Сюжетно-ролевая игра как средство развития навыков коммуникации детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

3. Эффективным приемом руководства играми детей старшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причем первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с данным ребенком, а в конце четвертого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.

4. В руководстве детей большое место занимает косвенные приемы руководства, чтобы не мешать ребенку, самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребенка.

5. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.

6. Педагог должен как можно чаще ставить ребенка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.

7. Развивать у детей желание вступать в контакт со сверстниками и взрослыми.

8. Воспитывать позитивное отношение друг к другу.

9. Развивать умение взаимодействовать.

10. Обогащению игровых сюжетов способствуют экскурсии и целевые прогулки, тематические беседы, рассказы о профессиях, показ иллюстраций, дидактические и театрализованные игры.

Серия сюжетно-ролевых игр, способствующих развитию коммуникации детей.

«Гости»

Цели: развить умение вступать в процесс общения, учить применять свои индивидуальные способности в решении совместных задач, формировать умение согласовывать свои желания с товарищами по общению.

Инструкция: Одна из девочек играет роль мамы. Двое или трое ребят - ее дети. Другие - гости.

«Мама» говорит своим «детям», что к ним придут гости, и объясняет, как надо себя вести. Гости придут первый раз к ним в дом. Какими словами их нужно встретить? Как предложить чай? О чем можно поговорить за столом? О чем можно рассказать?

Участники могут меняться ролями. В игру могут быть введены новые персонажи (отец, бабушка, дедушка и др.).

Данная игра научит детей играть в сюжетно-ролевые игры, а именно согласовывать действия друг друга (договариваться), понимать и уважать товарищей по игре, поэтому выбрала более легкую и понятную игру для дошкольников.

Дети еще не умеют сговариваться, не всегда понимают друг друга.

В результате сильный, смелый ребенок подавляет других, хотя, быть может, воображение у них не беднее. С целью обучения детей выполнять различные роли, договариваться, можно предложить детям игру «Магазин»

«Магазин игрушек»

Цели: развить умение выполнять различные роли, учить оценивать эмоциональное поведение партнеров по общению.

Инструкция: Дети делятся на покупателей и игрушки. Дети-покупатели отходят в противоположный конец комнаты, дети-игрушки усаживаются в ряд на скамеечке, изображая товар, расставленный на полках в магазине. Продавец подходит к каждому ребенку и спрашивает, какой игрушкой он будет. Они договариваются о том, как ее изобразить. Каждый участник игры должен сам придумать, какую игрушку он будет изображать. Покупатель должен отгадать игрушку, которую ему показывают. Кто не угадает, уходит без покупки.

Сначала, вместе с детьми, согласованно распределить роли. Роль продавца отдать более активному и смелому ребенку.

Проиграв эту ситуацию, поменять ребят ролями, а именно на главную роль (продавца) взять пассивного ребенка, для того, чтобы спровоцировать ссору для того, чтобы объяснить детям- каждый должен уважать своих товарищей и дать возможность проявить себя, мы продолжили игру, которая благополучно закончилась.

Далее, будет целесообразно использовать игру «Три подружки», которая поможет нам выявить детей с проблемами в общении.

«Три подружки»

Цели: развить умение проявлять чуткость, сопереживание, заботу к партнерам по общению, учить помогать и поддерживать тех, с кем общаешься.

Дети прослушивают рассказ (жили-были три подружки- Хрюшка, кошка Мурка и утка Крякушка), распределяют между собой роли и разыгрывают ситуацию.

В заключение и для закрепления развития коммуникативных навыков, моральных привычек и принципов использовать игру:

«Встреча сказочных героев»

Цели: развить умение делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению, учить оценивать результаты совместного общения, формировать новый опыт взаимоотношений между детьми.

Подобрать каждому ребенку сказочный персонаж, который обладал противоположными личностными качествами. Конфликтному ребенку дать роль персонажа, который со всеми дружит. С низкой самооценкой дали роль героя, которым все восхищаются, активному ребенку - роль, предусматривающую ограничения активности, и т.п. Сказочные герои могут быть вымышленными.

Дети садятся в круг и открывают встречу сказочных героев. Тему для разговора дети выбирают сами. (взаимоотношения героев). У некоторых детей могут возникнуть затруднения в самоопределении своего персонажа.

Мы задавали такие вопросы как: Опишите свои ощущения в новой роли. Что мешало сохранять определенный стиль поведения? Сможете ли вы в реальной жизни вести себя так, как ваш герой? Каковы сильные и слабые стороны каждого героя?

Заключение

В работе мной изучены теоретические основы развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста через развитие взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре. Исследование подтвердило, что игра является средством всестороннего развития ребёнка. Нами были установлены характерные особенности сюжетно-ролевой игры, основные ее компоненты. Также изучили организацию игровой деятельности детей в современном детском саду.

Таким образом, можно сделать следующие выводы.

В сюжетно - ролевой игре заложены большие возможности для развития коммуникативных навыков взаимодействия. В первую очередь, способность осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания других людей. В игре, как и во всякой творческой коллективной деятельности, происходит столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается личность каждого ребенка, формируется детский коллектив. При этом обычно наблюдается взаимодействие игровых и реальных возможностей. Игровые взаимоотношения отражают отношения по сюжету и роли, т.е. разыгрываемые отношения персонажей. Реальные взаимоотношения - это взаимоотношения детей как партнеров, товарищей, выполняющих общее дело. Они могут договариваться о сюжете, распределение ролей, обсуждают возникающие в ходе игры вопросы и недоразумения. В игровой деятельности возникают определенные формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, общительность.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно - ролевая игра становится по - настоящему коллективной.

Взаимодействие со сверстниками благоприятствует развитию основ личности и самосознания, а так же любознательности, смелости, оптимизма, активности, творческого и самобытного начала в самом широком смысле слова. Неблагополучие в сфере общения мешает этим важнейшим процессам: дети становятся пассивными, замкнутыми, держатся недоброжелательно.

Выполнение правил в игре - это как бы упражнение в отношениях с другими людьми, помогающее осознавать свои обязанности.

Таким образом, формирование коммуникативных навыков у дошкольников представляет собой крайне актуальную проблему.

Сущность формирования коммуникативных навыков дошкольников средствами сюжетно - ролевой игры представляет собой педагогический процесс, в котором организованно, постепенно и непрерывно в воображаемых, соответствующих роли, сюжету и реальных ситуациях, осуществляется усвоение знаний и норм взаимосвязей ребенка с другими людьми, формирование умения воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками; формируется адекватная оценочная деятельность, направленная на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

Игра подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальна для дошкольного возраста проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена сообщества людей.

Список литературы

1. Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт

2. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении [Текст] / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская. - Киров, 2007. - 142 с.

3. Кобазева, Ю. А. Общение со сверстниками в старшем дошкольном возрасте и его роль в процессе формирования личности ребенка [Текст]/ Психолог в детском саду. - 2006. - №3. - с. 73-88.

4. Кравцова, Е. Н. Ребенок внутри общения [Текст] / Е. Н. Кравцова / Дошкольное образование. - 2005. - № 3. - С. 2-6.

5. Лабунская, В. А. Психология затрудненного и незатрудненного общения [Текст] / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. - М. : Академия, 2010. - 288 с

6. Лисина, М.И. Общение со взрослыми и подготовка к школе/ М.И. Лисина.- Кишинев, 2007.- 286с.

7. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М. И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 410 с.

8. Психология. Полный энциклопедический справочник / Сост. и ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. - 360с

9. Мухина, В. С. Возрастная психология: Феноменология развития [Текст] / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 640 с.

10. Панфилова, М. А. Игротерапия общения [Текст] / М. А. Панфилова. - М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2010. - 160 с.

11. Общение детей в детском саду и семье. / Под ред. Т.А.Репиной /Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной.- М., 2010.- 372с.

12. Шпаргалка для взрослых : психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми [Текст] / Состав. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. - М. : Генезис, 2009. - 192 с.

13. Репина Т.А., Стеркина Р.Б. Общение детей в детском саду и семье. / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. - М.: Педагогика, 2007. - 135 с.

14. Рогов, Е. И. Психология общения / Е. И. Рогов. - М. ,2009. - 260с.

15. Сенько, Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми: Методические рекомендации/ Т.В. Сенько.-Л., 2010.- 348с.

16. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова // Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2007. - 160 с.

17. Смирнова Е.О., Рузская А.Г. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Е.О. Смирнова, А.Г. Рузская. - Москва - Воронеж, 2010. - 240 с.

18. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир/ Е.В. Субботский.- М., 2010. - 186с.

19. Холмогорова В.М., Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников. / В.М. Холмогорова, Е.О. Смирнова.- М.: Владос, 2005. - 160 с.

20. Шипицына, Л.М.Основы коммуникации. Программа развития навыков общения у детей 6-7-летнего возраста/ Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, А.П.Воронова, Т.А. Нилова.- Санкт-Петербург, "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001.-378с.

21. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании ребенка с особенностями психического развития // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. -- 2000. -- Вып.

22. Гойхман, О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация / под ред. проф. О.Я. Гойхман. М.: Инфа, 2001. 272 с.

23. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2001. 224 с.

24. . Зворыгина Е. Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 1989г. №5. С.- 31-40.

25. . Каптерев П.Ф. Психология детской игры: Общественные игры // Педагогический листок, 2003 № 1-3.

26. . Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. Ярославль: Академия развития. 2008. 321 с.

27. Кравцова, Е.Н. Ребенок внутри общения / Е. Н. Кравцова // Дошкольное образование. 2005. № 3. С. 2-6.

28. Лисина, М.И., Смирнова, Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками / под редакцией Я.Л. Коломинского. Минск: Сила, 2005.

29. .Лубовский, В.И., Переслени, Л.И. Дети с задержкой психического развития / В.И. Лубовский, Л.И. Переслени, - М.: Просвещение, 2003. - 164 с

30. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития / М.С. Певзнер // Дефектология. 2000. № 3. С12-16.

Интернет-ресурсы

31. http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2015/02/21/formirovanie-kommunikativnykh-navykov-u-detey-starshego

32. http://www.maam.ru/detskijsad/izuchenie-osobenostei-obschenija-detei-doshkolnogo-vozrasta-s-zpr-v-procese-syuzhetno-rolevoi-igry.html

33. http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-syuzhetno-rolevoy-igry-u-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya

34. http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00224766_0.html

Словарь терминов

Коммуникация - это способ общения и передачи информации от человека к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и параметров речи.

Коммуникативные навыки - это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая. Эти навыки очень важны в обществе, когда ежедневно необходимо взаимодействовать со многими людьми.

Компетенция- способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.

Коммуникативная компетентность (от лат. competens - надлежащий, способный) - способность устанавливать и поддерживать эффективные контакты с другими людьми.

ФГОС- Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт.

ЗПР - задержка психического развития

Общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты.

Навык - автоматизированные компоненты сознательной деятельности, возникающие в результате упражнений, упрочившиеся способы действий.

Размещено на http://www.allbest.ru/