Профорієнтаційна робота психолога у загальноосвітньому навчальному закладі

1) Методика «Карта інтересів» - розроблена Б. О. Федоришиним (Профконсультационная работа со старшокласниками. Под. ред. Б. А. Федоришина. - К.: Рад. шк.., 1980.) і модернізована к.п.н., проф.. М. С. Янцуром.)

Мета застосування методики: виявити професійні інтереси старшокласників, рівень розвитку професійних інтересів та бажаних сфер діяльності.

Завдання: на основі отриманих даних зробити висновок про професійні інтереси старшокласників.

Дається наступна інструкція: «Ти маєш можливість продовжити навчання або влаштуватись на цікаву роботу. Для того, щоб допомогти тобі вибрати професію, пропонуємо перелік питань. Подумай перед тим, як вiдповiсти на кожне питання, постарайся дати як можна більш точну вiдповiдь. Якщо ти не раз переконувався, що любиш або тобі дуже подобається те, про що запитується, то у «Бланку вiдповiдей» у графі під тим же номером, що i номер питання, постав два плюси («++»); якщо просто подобається (любиш) - один плюс («+»); якщо не знаєш, сумніваєшся - нуль («0»); якщо не подобається (не любиш) - мінус («-»); якщо дуже не подобається - два мінуси («--»). Вiдповiдай на кожний пункт, не пропускай жодного питання. При читанні питань довгих пауз робити не потрібно.

Матеріал: бланки з запитаннями та кулькові ручки.

Обробка результатів: Після того, як учні дали відповідь на запитання, я заповнюю дешифратор, який накладається на початок «Бланку відповідей» безпосередньо до цифр. Необхідно підрахувати кiлькiсть «+» i «-» у кожній колонці. Нуль не береться до уваги. У «Бланку вiдповiдей» знизу дві порожні графи, в одній із них ставиться сума «+», в другій «-». Закінчивши підрахунок отримані результати підставляють у «Дешифратор», тобто тi сфери дiяльностi, інтерес до яких вивчався.

При набраних балах в межах:

· 10 - 12 - інтереси розвинуті на високому рівні,

· при 7 - 9 балах - середньому рівні,

· при 4 - 6 балах - на низькому рівні,

· а при балах в межах 0 - 3 інтереси взагалі відсутні до цієї діяльності.

Широкими вважаються інтереси, якщо в 7 і більше сферах діяльності набрано більше 4-х балів, середніми за широтою інтереси вважаються тоді, коли в 4 - 6 сферах відмічається більше 4-х балів, і вузькими - коли інтереси проявляються тільки до 1 - 3 сфер діяльності.

Після роботи з «Дешифратором» маємо записати позитивне ставлення до сфер дiяльностi, які набрали найбільшу кiлькiсть «+» та негативне ставлення, якi набрали найбільшу кiлькiсть «-» .

Hа основі отриманих кiлькiсних (плюсів i мiнусiв) даних робиться висновок про те, наскільки сильно, тобто на якому рівні і наскільки широко, проявляється інтерес до певних сфер трудової дiяльностi. Як сильно він проявляється на різних рівнях оволодіння ними. Потрібно визначити також тi сфери, ставлення до котрих має негативне емоційне забарвлення.

2) «Методика вивчення мотивів вибору професії» - запропонована Б. О. Федоришиним.

Мета застосування методики: вивчення мотивів вибору професії.

Завдання: визначити, які домінуючи мотиви керують старшокласниками при виборі професії та на основі отриманих даних зробити висновок.

Дається наступна інструкція: Нижче наведені твердження, які характеризують будь-яку професію. Прочитай твердження та оціни, якою мірою кожне із поданих нижче тверджень вплинуло на твій вибір професії, за наступною шкалою: «5» - дуже сильно вплинуло; «4» - сильно вплинуло; «3» - посередньо вплинуло, «2» - слабо вплинуло, «1» - ніяк не вплинуло.

Матеріал: бланки з запитаннями та кулькові ручки.

Обробка результатів: Виявлення внутрішньо індивідуально та соціально значимих та зовнішніх позитивних та негативних мотивів вибору професії проводиться за допомогою Ключа до методики, у якому вказані номера тверджень. Для цього необхiдно з бланку вiдповiдей перенести у вiдповiднi колонки бланку ключа всі бали.

Таким чином, ми визначаємо спiвпадання тверджень старшокласників вiдповiдним мотивам працi. Далi необхiдно пiдрахувати кiлькiсть балів у кожнiй iз чотирьох колонок «Ключа» i записати їх суму в нижнiй горизонтальній графi. Максимальна сума балів вказує на переважаючу мотивацію.

3. Результати дослідження профорієнтаційної роботи зі старшокласниками

3.1 Аналіз результатів проведеного дослідження по методиці «Карта інтересів»

Вивчення загальних даних, отриманих за допомогою дослідження по методиці «Карта інтересів» дозволило встановити та виявити професійні інтереси старшокласників, рівень розвитку професійних інтересів та бажаних сфер діяльності. Було протестовано 10 учнів 35-ї загальноосвітньої школи міста Житомир, зокрема 3 хлопця та 7 дівчат.

Згідно результатам методики учні мають широке коло інтересів. Якщо порівняти результати досліджуваних окремо, то можна знайти деякі відмінності в інтересах та їх кількості.

У дівчат широке та вузьке коло межують одне з одним (мал. 3). Дівчата мають інтереси до більшості наук, зокрема на перше місце можна віднести: медицину, астрономію, лісове господарство, біологію та мистецтво; на другому місці: фізика, філологія, сфера обслуговування. Учениці мають негативне ставлення до точних наук та всього, що зними пов'язано, на першому місці: електротехніка; на другому: техніка, математика, фізика (мал. 2).

А в хлопців навпаки, більш виражений інтерес до точних наук, на першому місці: астрономія (мал.4). Учні мають негативне відношення до геології, біології, сільського господарства (мал. 5). Але вони мають широке коло інтересів. Учні мають більше показників негативного ставлення до наук та професійних інтересів, що може говорити про те, що вони ще в пошуку себе та потребують профорієнтаційної роботи.

Мал. 1 Позитивне ставлення дівчат до наук та професійних інтересів.

Мал. 2 Негативне ставлення дівчат до наук та професійних інтересів.

Мал. 3 Коло інтересів дівчат

Мал. 4 Позитивне ставлення хлопців до наук та професійних інтересів.

Мал. 5 Негативне ставлення хлопців до наук та професійних інтересів.

Отже, згідно результатам методики учні мають широке коло інтересів. Найбільш виражені інтереси виступають на високому рівні. Учні мають інтерес до гуманітарних наук. Якщо порівняти результати досліджуваних окремо, то можна знайти деякі відмінності в інтересах та їх кількості. Зокрема, у дівчат широке та вузьке коло межують одне з одним (мал. 3). Дівчата мають інтереси до більшості наук, зокрема на перше місце можна віднести: медицину, астрономію, лісове господарство, біологію та мистецтво. Учениці мають негативне ставлення до точних наук та всього, що зними пов'язано, на першому місці: електротехніка; на другому: техніка, математика, фізика (мал. 2).

В хлопців більш виражений інтерес до точних наук, на першому місці: астрономія (мал. 4). Учні мають негативне відношення до геології, біології, сільського господарства (мал. 5). Але вони мають широке коло інтересів. Учні мають більше показників негативного ставлення до наук та професійних інтересів, що може говорити про те, що вони ще в пошуку себе та потребують профорієнтаційної роботи.

3.2 Аналіз результатів проведеного дослідження по методиці «вивчення мотивів вибору професії»

Вивчення загальних даних, отриманих за допомогою дослідження по методиці «Методика вивчення мотивів вибору професії» дозволило виявити мотивуючі чинники для вибору майбутньої професії.

Згідно результатам методики, можна сказати, що учні при виборі майбутньої професії керуються внутрішніми мотивами. Внутрішня мотивація виникає із потреб самої людини, людина сама працює із задоволенням. Внутрішня мотивація найефективніша при виборі професії, тому що тільки тоді буде і задоволення працею, і ефективність продуктивності праці буде на високому рівні. Хлопці та дівчата керуються внутрішніми мотиваційними чинниками при виборі майбутньої професії.

Учні при виборі майбутньої професії враховують внутрішні позитивні, індивідуальні, соціальні значущі мотиви. Але внутрішній індивідуально значимий мотив займає перше місце, що в хлопців та в дівчат. Це говорить про те, що для для них є бажана професія та, яка буде приносити задоволення (моральне та фінансове), яка дає можливість відразу побачити результат своєї праці для себе та для інших, яка приносить користь суспільству, яка дає можливість спілкуванню. Результати представленні в діаграммі (мал.6).

Мал.6 Зокрема, хлопці

Мал. 7 Дівчата

Мал. 8

Висновки

1. У процесі написання курсової роботи було здійснено теоретичний аналіз профорієнтаційної роботи практичного психолога в загальноосвітній школі; було підібрано методики для виявлення професійних інтересів старшокласників та визначені домінуючі мотиви, якими керуються старшокласники при виборі професії; вивчено та проаналізовано 10 старшокласників.

Проблема професійного самовизначення старшокласників - одна з найактуальніших проблем юнацького віку. Ситуація з початковим вибором професії ускладнюється тим, що:

- це перший серйозний та відповідальний вибір молоді на їх шляху;

- виникає у психологічно-проблемний підлітковий період;

- з'являється на стику протиріч між системою наступної освіти та зайнятості як проблема вибору майбутньої професії;

Тож у цьому випадку необхідна допомога психолога, а саме профорієнтаційна робота з ним. Профорієнтаційну роботу здійснюють психологи, шкільні учителі всіх навчальних предметів, класні керівники, інші педагогічні працівники, фахівці різних галузей виробництва.

Сучасний підхід у профорієнтації - особистісно-орієнтований - передбачає своєчасну підтримку та розвиток тих особливостей та характеристик особистості, які будуть передумовою майбутньої успішної професіональної діяльності, сприяють пізнанню оточуючого світу, самопізнанню, самореалізації особистості, усвідомленню власної ролі у виборі професії, прийняття відповідальності за нього. [20, c.27]

Профорієнтація - це науково-практична система підготовки особистості до самостійного та усвідомленого вибору професії. Основним об'єктом цієї системи є особистість учня у різні вікові періоди її розвитку - від молодшого до старшого шкільного віку. [21, с. 6]

Професійна орієнтація, як система, містить декілька взаємопов'язаних етапів: професійне інформування та освіта, професійне консультування, професійний вибір, професійну підготовку та професійну адаптацію. [22, c. 97]

Для того, щоб ефективно проводити профорієнтаційну роботу з учнями, потрібно чітко уявляти її структурні підрозділи. Розглядаючи професіональну орієнтацію як систему підготовки школяра до самостійного та усвідомленого професіонального самовизначення, мається на увазі не тільки система цілеспрямованих заходів виховного характеру, але і комплекс певних структурних підрозділів, що мають власний зміст, завдання та методи.

Профінформація являє собою систему психолого-педагогічних і організаційних заходів, спрямованих на засвоєння учнями необхідних знань про соціально-економічні і психофізіологічні особливості професії.

Роботу, що стосується професійної інформації необхідно будувати так, щоб інформаційний матеріал був основою формування в учнів необхідних знань про професії та про свій внутрішній світ і щоб ці знання допомогли їм прийняти обґрунтовані рішення щодо питань професійного самовизначення. [21, c. 89]

Основою (джерелом) профінформаційної роботи є професіографія - це опис професії та диференціюючих їх спеціальностей щодо вимог, які вони висувають людині.

2. Метою данної роботи було визначити особливості профорієнтаційної роботи із старшокласниками і виявлення форм та методів діяльності психолога з її удосконалення. Для цього було сформовано групу з 10 учнів, які навчаються в 11 класі 35-ї загальноосвітньої школи міста Житомира. Для проведення дослідження використовувалися такі методики: методика «карта інтересів» та «методика вивчення мотивів вибору професії».

3. А) Згідно результатам методики учні мають широке коло інтересів. Найбільш виражені інтереси виступають на високому рівні. Учні мають інтерес до гуманітарних наук. Якщо порівняти результати досліджуваних окремо, то можна знайти деякі відмінності в інтересах та їх кількості. Зокрема, у дівчат широке та вузьке коло межують одне з одним (мал. 3). Дівчата мають інтереси до більшості наук, зокрема на перше місце можна віднести: медицину, астрономію, лісове господарство, біологію та мистецтво. Учениці мають негативне ставлення до точних наук та всього, що зними пов'язано, на першому місці: електротехніка; на другому: техніка, математика, фізика (мал. 2).

У хлопців більш виражений інтерес до точних наук, на першому місці: астрономія (мал.4). Учні мають негативне відношення до геології, біології, сільського господарства (мал. 5). Але вони мають широке коло інтересів. Учні мають більше показників негативного ставлення до наук та професійних інтересів, що може говорити про те, що вони ще в пошуку себе та потребують профорієнтаційної роботи.

Б) Згідно результатам методики, можна сказати, що учні при виборі майбутньої професії керуються внутрішніми мотивами. Внутрішня мотивація виникає із потреб самої людини, людина сама працює із задоволенням. Внутрішня мотивація найефективніша при виборі професії, тому що тільки тоді буде і задоволення працею, і ефективність продуктивності праці буде на високому рівні. Учні при виборі майбутньої професії враховують внутрішні позитивні, індивідуальні, соціальні значущі мотиви. Але внутрішній індивідуально значимий мотив займає перше місце, що в хлопців та в дівчат. Це говорить про те, що для для них є бажана професія та, яка буде приносити задоволення (моральне та фінансове), яка дає можливість відразу побачити результат своєї праці для себе та для інших, яка приносить користь суспільству, яка дає можливість спілкуванню.

Отже, гіпотеза про те, що дослідження основних напрямів діяльності з професійної орієнтації старшокласників допоможуть виявити інтереси та мотиваційні чинники при виборі майбутньої професії - підтвердилася.

Список використаної літератури

1. Садрицька С. В. Мотивація вступу до ВНЗ українських студентів: тенденції останніх років / С.В. Садрицька // Наукове онлайн видання «SOCIOПРОСТІР». - 2010. - № 1. - С. 56-60.

2. Фіцула М. М. Педагогіка: Навчальний посібник / М.М. Фіцула. - К., Альма-матер, 2009.

3. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи: Докт. дис: 19.00.07. - Тарту, 1985

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1989.-328 с.

5. Добрынин Н.Ф. О воспитании интереса // Педагогическое образование. - 1936. - № 6. - С. 87 - 103.

6. Егоров Т.Г. Психология. - 2-е издание, доп. - М.: Воениздат, 1955. - 263 с.

7. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал. -1984. - № 4.- С.65-74.

8. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1990.-191 с

9. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: Педлогика. 1981. -96 с.

10. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии.-1994. - №3.

11. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс. 1990.- 336 с.

12. Павлютенков Є.М. Професійна орієнтація учнів. - К.: Рад. школа, 1983. - 152 с.

13. Платонов К.К. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

14. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: Изд-во АПН РСФСР 1961.-53 с.

15. Рескина С.Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения: Автореферат канд. дис. Л., 1986.- 36 с.

16. Розвиток професійної орієнтації в Україні: наук.-допом. бібліогр. покажч./ АПН України, ДНПБ України ім. В.О. Сухомлинського [та ін.]; [упоряд.: Пономаренко Л.О., Стельмах Н.А., Ніколюк Л.І.; наук. ред.: Рогова П.І., Чепурна Н.М.; наук. консультант Мельник О.В.: бібліогр. ред. Пономаренко Л.О.]. - К.; Черкаси: [б.в.], 2009. - 196 с

17. Система профинформационной работы со старшеклассниками / [Б.А Федоришин, С.Е. Карпиловская, Р.И. Миттельман, В.В. Синявский, Е.М. Ткаченко, О.I. Ящинин]. - К.: Рад. школа, 1988. - 176 с

18. Піддячий М.І. Профінформаційна робота зі старшокласниками / М.І. Піддячий // Наук. записки / Тернопіл. нац. пед. ун-т імені Володимира Гнатюка. Сер. Педагогіка. - Т., 2005. - № 3. - С. 80-85

19. Балл Г. Психолого-педагогічні засади професійної орієнтації школярів // Професійна діагностика / Упорядник Т. Гончаренко. - 2-ге вид., стереотипне. - К.: Ред. загальнопед. газ., 2005.-120 с. - (Б-ка «Шк. світу»). С. 4-19

20. Лукашевич Н.П., Сигнаевская И.В., Бондарчук Е.И. Психология труда: Учеб.-метод. пособие . Под ред. Н.П.Лукашевича - К.: МАУП ,2007. Федоришин Б.А. Профконсультаційна работа зі старшокласниками. - К.: Рад.школа, 2010.

21. Федоришин Б.А. Профконсультаційна работа зі старшокласниками. - К.: Рад.школа, 2010.

22. Щекин Г.В. Основы психологических знаний.- 4-е изд., стереотип.- К.: МАУП, 2011.

Размещено на Allbest.ru