Экономический компонент на уроке английского языка как средство успешной адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Экономический компонент на уроке английского языка как средство успешной адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям

Содержание

Введение

Глава 1. Экономический компонент как средство адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям

1.1 Адаптация школьника к социально-рыночным условиям

1.2 Экономический компонент как средство адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

2.1 Введение экономического компонента на уроках английского языка

2.2 Опытно-экспериментальная работа: план-конспект интегрированных уроков английского языка

2.3 Анализ опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Введение

школьник адаптация экономический английский

Данный дипломный проект посвящен экономическому компоненту на уроке английского языка, как средству успешной адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям. Актуальность выбранной темы объясняется тем, что изменившиеся социально-экономические условия диктуют необходимость внесения существенных корректив в подготовку школьников к жизни и к труду. В условиях рыночных отношений и информатизации общества возникают процессы, направленные на практическое применение получаемых знаний и умений, способных удовлетворять потребности человека. Одно из новых требований - развитие качеств делового человека. Подготовить юношей и девушек к быстрейшей адаптации в жизни можно, предоставив им возможность овладеть такими основами профессиональных знаний и умений, которые помогут сориентироваться в условиях рыночной экономики, грамотно вести собственное дело, найти свое место в жизни. В связи с этим особенно важно обеспечить экономическую грамотность молодежи, создать адекватную новым условиям систему экономической подготовки, ставящей своей целью не только овладение школьниками необходимыми знаниями, но и создание условий для формирования активного субъекта экономической деятельности.

В программу современной школы активно внедряется экономический компонент, который является важным аспектом развития полноценной, разносторонней личности школьника. Экономический компонент успешно становится частью различных школьных предметов, в том числе и урока английского языка. В современной России успешный деловой человек должен виртуозно владеть не только знаниями в области экономики, но также уметь говорить хотя бы на одном иностранном языке, в связи с чем интегрированные уроки в школе, урок английского и экономики, как нельзя лучше отвечает требованиям современной системы образования в вопросе подготовки и адаптации учеников к социально-рыночным условиям.

Цель данной работы - разработка методических основ введения экономического компонента на уроках английского в качестве успешного средства адаптации школьников к новым социально-рыночным условиям.

Объектом исследования является система подготовки и внедрения экономического компонента на уроках английского языка.

Для достижения поставленной цели нами будут решаться следующие задачи:

1) определение понятия адаптация и рассмотрение сущности адаптации школьников к социально-рыночным условиям;

2) выявление свойств и функций введения экономического компонента в школьную программу как средства адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям;

3) разработка методик и рекомендаций по успешной адаптации школьников к социально-рыночным условиям;

4) разработка и анализ уроков английского языка в введением экономического компонента.

Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Экономический компонент как средство адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям

1.1 Адаптация школьника к социально-рыночным условиям

Современное общество требует высокой организации экономической жизни и адекватного ей уровня профессионализма участников экономического и социального процесса. В настоящее время необходимо адаптироваться к изменяющимся условиям, иметь высокую экономическую и потребительскую культуру. В русле модернизации отечественного образования все большее внимание отводится адаптации школьников к социально-рыночным условиям общества. Для учащихся 10-11-х классов, например, предлагается организация предметно-ориентированных и межпредметных курсов. Сегодня назрела необходимость адаптации школьников к реалиям рыночных отношений, ориентации учащихся в мире современных профессий, связанных, в частности, с экономикой, многими ее отраслями и направлениями.

Разрабатывая методы и способы адаптации школьников к социально-рыночным условиям, ученые приходят к выводу, что поиск новых средств воспитания становится все более актуальной задачей. Современная система образования решает проблему социально-рыночной адаптации школьников в окружающей среде.

В связи с изменением общего направления социально-экономического развития, переходом к рыночной экономике, к выпускнику школы, избравшему рабочую специальность, предъявляются требования уметь адаптироваться в быстроменяющейся технической производственной ситуации. Для рабочего важна функциональная грамотность, мобильность, профессиональная и психологическая готовность к постоянному переобучению. Но переобучение не только приобретение знаний, оно предполагает определённую базу, фундамент знаний, позволяющий оперировать ими, наращивать их, при необходимости быстро сменить специальность. Рыночная экономика, к которой с трудностями, противоречиями, но неизбежно идёт Россия, предполагает экономический и социальный суверенитет личности, свободу выбора для каждого, полную личную ответственность за благополучие своё и своей семьи. Вместо главного принципа советской педагогики: воспитания в коллективе, через коллектив, для коллектива, выдвинут постулат индивидуальности, расчёт человека на собственные силы, способности, инициативу, творчество, упорство в достижении личных целей.

Анализ литературы, теория и практика педагогических исследований показали, что адаптационные проблемы возникают повсеместно. Наиболее остро они проявляются при начале учёбы в школе, переходе из класса в класс, при выпуске учащихся из школы, при поступлении в специальные учебные заведения, мобилизации юношей в армию и т. д. Ряд этих процессов и само явление адаптации давно уже служат объектом пристального внимания как со стороны отечественных, так и зарубежных учёных разных специальностей: педагогов, психологов, социологов, физиологов, медиков и практических работников органов просвещения.

Термин "адаптация" был впервые введён в научную лексику немецким физиологом Аубертом в 1865 году для характеристики явления "приспособления" чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. Адаптация к социально-рыночным условиям - это приспособление личности к определённым видам деятельности, которые происходят в данном социуме, иными словами, «усвоение личностью социального опыта в целом, той среды (микросреды), к которой он принадлежит» Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация - важная проблема высшей школы // Педагогика. 2003. № 3..

Близка к этому определению формулировка Д.В. Ольшанского по которой социальная адаптация - это «вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания участников» Ольшанский Д.В. Адаптация: Философский энциклопедический словарь.- М.: ЭКСМО, 2003..

Мороз А.Г. определил адаптацию к социально-рыночным условиям как «многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения как личности, так и среды» Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- Киев: КТУ, 2001..

Адаптацию следует понимать не только как чисто биологический процесс, но и как взаимодействие двух сложных систем: человека и социальной среды Сасова И.А. Социально-экономическая подготовка школьников//Диктант. 2003. №5.. Этот процесс представляет собой объективные моменты человеческой деятельности, направленные на достижения конкретных целей. Изменения в ходе этого процесса носят двусторонний характер: меняет субъект, и он тоже воздействует на изменение среды. Под адаптацией также понимается процесс, в ходе которого устанавливается или поддерживается приспособленность системы (т.е. поддержание ее основных параметров) при изменении условий внешней и внутренней среды. Понятие адаптации первоначально применялось к биологическим системам. Затем стали говорить об адаптации психической, психологической, трудовой и т.д.

В системе этих понятий широко используется и такой термин, как адаптация социальная, т.е. процесс приспособления индивида (группы) к социальной среде, предполагающий взаимодействие и постепенное согласование ожиданий обеих сторон. Социальная адаптация имеет целью обеспечение устойчивости, традиционной повторяемости социального опыта, а также его изменение на основе инновационного обогащения. В социологии данную проблему активно разрабатывали такие известные ученые, как Т.Парсонс, Р.Мертон и др.

Из вышесказанного следует, что в рамках определения «социальной адаптации» наблюдается общность ключевых понятий: «приобщение» и «усвоение» (Г.П. Медведев), «вхождение» (А.Г. Мороз); «взаимодействие и согласованность» (Д.В. Ольшанский) человека в ту или иную социальную среду. Применительно к выпускникам школ - это коллективы тех организаций, где они собираются начать свою трудовую деятельность.

В связи с переходом страны к рыночной экономике перед школами стоит задача, которую им ещё не приходилось решать, - задача подготовки к социально-рыночной, педагогической, психологической адаптации учащихся и выпускников учебных заведений. Прежний опыт подготовки учащихся школ к трудовой деятельности не годится, т. к. учебно-воспитательная работа была направлена на подготовку выпускников к труду в обществе централизованно планируемой экономики.

В условиях рыночной экономики на первое место встаёт качество подготовки учащихся, формирование творчески мыслящих людей, способных к совершенствованию и обновлению своих трудовых умений и навыков, поиску неординарных решений.

Процесс образования и процесс адаптации зависят от содержания социальных задач, которые выдвигает перед человеком общество. Он рассматривается как соответствие личности новым условиям ее жизнедеятельности. Многие школьники зачастую сталкиваются с большими трудностями при выборе профессии, в создании собственного жизненного пространства, в приобретении житейских умений и навыков, в умении общаться и занимать активную жизненную позицию, в умении ориентироваться в условиях рыночной экономики.

Основной целью социально-экономического образования и воспитания школьников является повышение настоящей и будущей жизнеспособности, подготовку школьников к адаптации и интеграции в новых социально-экономических условиях.

При организации социально-рыночной адаптации школьников современная школа постановила ряд задач Чернер С. Е. Школа: социальный заказ //Образование и рынок. 2003. №2.:

систематизировать работу по экономической подготовке школьников в процессе преподавания и воспитания;

развивать у детей активную жизненную позицию;

разработать модель развивающей среды с оптимальным набором практических зон для занятий по формированию житейских умений и навыков;

подготовить условия для допрофессиональной деятельности школьников;

Приоритетная задача социально-экономической адаптации: формирование конкурентно-способной личности, т.е. овладение определенным способом поведения в реализации своих притязаний за право занять более значительное место в обществе Щетинин В.А. Экономика образования. Учебное пособие. - М.:ЮНИТИ, 2001. С.65.

Проблемы социально-рыночной адаптации людей к новым изменяющимся условиям всегда волновали ученых различных стран. Особое значение здесь принадлежит социологической науке. Велика заслуга классиков социологии О. Конта, Э. Дюркгейма, Г.Спенсера, Г. Зиммеля, М. Вебера, В.Парето, М. Ковалевского, А.Сорокина и др., которые в рамках социологической науки пытались решать многие социальные проблемы, в том числе и проблемы социальной адаптации.

В современных условиях изучение социально-рыночной адаптации связывается с проблематикой трансформации российского общества и преобразования его социально-стратификационной и демографической структуры (С. Чернышев, И. Пригожин, О.Яницкий, З. Голенкова, А. Манченко, Н. Наумова, В. Пантин, Т.Заславская, В. Ядов), модернизации общества в условиях глобализации и постмодернизма, повышения уровня и качества жизни населения и решения проблем борьбы с детской беспризорностью.

В последние годы проблема формирования адаптивной образовательной среды, условий для эффективной адаптации ученика в образовательном учреждении оказалась в центре внимания ученых различных направления и научных школ. Теоретико-методологические проблемы социально-рыночной адаптации личности рассматриваются в работах Э.Г. Аболевич, Е.В. Витенберга, Л.В. Корель, и др; Д.П. Дербенев, Ю.М. Десятникова, Г.Г. Овчинникова посвятили свои исследования изучению вопроса адаптации подростков к новым социорыночным условиям, изменениям; проблеме подготовки ребенка к школе и его успешной адаптации на первом этапе обучения посвятили свои работы С.К.Костромина, О.В.Панферова, А.А. Реан; А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Шувалова, рассматривают вопросы профессиональной адаптации учителя и проблемы его профессионального становления.

Личность в своем «рождении» проходит три фазы. Первая - это адаптация. Человек не может осуществить свою потребность в персонализации прежде, чем освоит существующие в социуме нормы: нравственные, учебные и т.д. До этого момента его задача - быть как все. Это достигается путем утраты своих индивидуальных качеств, т.е. происходит нечто вроде временной потери личности. Но эта «потеря» является для индивида всего лишь субъективным представлением, т.к. зачастую он продолжает себя в других людях своими деяниями, имеющими значение именно для других людей, а не только для него самого. Объективно же он на этом этапе может выступать для других людей как личность.

Вторая фаза порождается из противоречия необходимости «быть как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации. Приходится искать средства и способы для обозначения своей индивидуальности. Поэтому данную фазу становления личности принято называть фазой индивидуализации.

Третья фаза - интеграция - характеризуется возникающими противоречиями между уже сложившимся стремлением человека быть идеально представленным в других людях своими особенностями и потребностью окружающих принять, одобрить лишь те качества, которые соответствуют их ценностям, способствуют их общему успеху. Иными словами, если определенные личностно значимые качества индивида импонируют данной социальной группе, он будет успешно в ней принят.

В настоящее время общеобразовательная школа находится на пути от позиций «знаниевого» подхода к позициям деятельностного подхода, заключающегося в формировании способности учащихся к трудовой творческой деятельности во всех её проявлениях. При этом, в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», в процессе обучения главное внимание обращается на способность личности преодолевать трудности, самореализовываться в условиях меняющейся социальной и экономической действительности; готовность к жизненному и профессиональному самоопределению на основе приобретаемых личностью знаний; развитие деловых качеств, формирование положительных нравственных принципов. Под профессиональным самоопределением в самом широком смысле понимается «...процесс формирования отношения личности к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности, что в перспективе поможет человеку адаптироваться к жизни в условиях рыночной экономики» Ерошин В.И. Школьная экономика. - М.: АСТ, 2005. С.58. Эти положения находят отражение в трудах ведущих учёных. Б.М.Бим Бад и А.В.Петровский считают: «В настоящее время в России на смену устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования приходит личностно-ориентированная модель, центрирующаяся вокруг подхода к учащимся как полноправным партнёрам в условиях сотрудничества и отрицающая манипулятивный подход к ним» Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 2006. №1.. Академик С.Я.Батышев отмечает: «Новая система образования должна руководствоваться четырьмя основополагающими принципами: учиться жить, учиться познавать, учиться работать, учиться сосуществовать. В соответствии с ними необходимо вырабатывать у обучающихся следующие качества: системное, образное и вариативное мышление; экономическую и информационную культуру, творческую активность, толерантность, чувство нового, лингвистическую подготовку и владение языками и одним из них в совершенстве» Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. - М.: Высшая школа, 1980. С.36. В этом перечне качеств, являющемся, в сущности, заказом общества на подготовку выпускника школы, обращает на себя внимание указание на необходимость экономической и лингвистической подготовки молодёжи, причем каждая из этих составляющих, естественно, требует определённой информационной культуры. Это не является случайным. Эффективный переход хозяйства страны к новому экономическому укладу может быть результативным, если большинство населения, и, в первую очередь, молодое поколение, будет готово действовать в новых социально-экономических условиях, понимать и одобрять экономическую деятельность государства, организации, предприятия, проводимую на основе объективных экономических законов.

Социальное и личностное самоопределение, рост духа независимости, жажда свободы от внешнего контроля, рост самоконтроля и сознательного самовоспитания, чувство взрослости - определяющие характеристики, которые постепенно «отшлифовывают» и формируют личность старшеклассника, своеобразную и неповторимую.

Таким образом, адаптация к социально-рыночным условиям состоит школьника зависит прежде всего от условий формирования той образовательной среды, которая призвана оказывать позитивное влияние на адаптационный процесс. Адаптация к социально-рыночным условиям представляет собой элемент деятельности, функцией которой является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения.

Адаптация предполагает процесс вхождения человека в определенную среду и его взаимодействие с ней. Человек активно относится к окружающей среде, преобразует ее, только при этом условии возможно взаимодействие человека со средой.

Адаптация к социально-рыночным условиям - это особая форма взаимодействия субъекта и среды. Этот процесс начинается при вхождении субъекта в новую для него социальную общность и становлении его элементом функционирующей части этой среды Ломакина Н.Т., Бочков Д.В., Бикбулатова Д.Г. Социолого-экономическое направление профильного обучения: состояние и проблемы. Учебное пособие. - Оренбург: ООИПКРО, 2003. С.73.

В процессе жизнедеятельности человек адаптируется ко многим социальным средам: семье, учебным заведениям, новому месту работы. Процесс адаптации в каждом случае имеет особенности Андреев А. Г. Знания или компетенции?//Высшее образование в России. 2005. №2. .

1.2 Экономический компонент как средство адаптации школьника к новым социально-рыночным условиям

Состояние и тенденции развития современного общества, глубокие социально-экономические изменения, переход к рыночной экономике ставят перед образовательной системой России задачу формирования экономически воспитанного подрастающего поколения. Люди с высоким интеллектом, развитым логическим мышлением, свободные от догматизма и приспособленчества, способные находиться в постоянном поиске, рождать в процессе его новые, оригинальные идеи, эффективно осуществлять экономическую деятельность, готовые служить Отечеству -- такие люди нужны демократической России.

Экономическое образование или экономический компонент - необходимое условие формирования социальных компетенций, вооружение учащихся навыками адаптации к социальным ролям в изменяющейся экономической среде, воспитания ценностных установок в поведении. Устойчивые представления об основных принципах или понятиях экономики, как показывает опыт, возможно через межпредметные ориентиры в социализации личности. Поэтому информационный банк понятий, имеющий значение социокультурного фундамента экономического и социального развития человека, реализуется на всех ступенях школьного образования.

Экономическое образование в условиях перехода является одним из важных источников формирования цивилизованного поведения человека, понимание и признания им определенных «правил игры», ценностных установок и ориентаций.

В современной системе образования одним из наиболее эффективных способ адаптации школьников к социально-рыночным условиям является внедрение экономического компонента или экономического воспитания. Под экономическим воспитанием понимается «развитие человека как носителя ресурсосохранительной позиции; вооружение учащихся основами экономических знаний, побуждений и развитие интереса к экономике, воспитание чувства хозяина». Экономическая культура школьника, которую активно развивают во многих современных школах, это система ценностей и побуждений хозяйственной деятельности, уважительное отношение к любой форме собственности и коммерческому успеху как к большому социальному достижению, неприятие настроения “уравниловки”, создание и развитие социальной среды для предпринимательства и т.п.; это такое интегративное образование, которое включает в себя направленность энергии и характер развития способностей индивидов и их общностей Пробст Л.Э. Профессиональное школьное образование в современных условиях// Экономика. Вопросы школьного образования. 2002. № 4.

Чтобы выпускник школы мог сформировать необходимые качества адаптированного человека в условиях рыночной экономики, в деятельности школы выделяется девять направлений работы педагогического коллектива, которые составляют структуру направлений по подготовке учащихся школ к труду в условиях рыночной экономики. Это:

1. Формирование нового экономического мышления, нового отношения к труду.

2. Экономическое образование и воспитание учащихся.

3. Повышение качества обучения в образовательных учреждениях как на уроках общеобразовательного цикла, так и уроках технологии.

4. Организация производительного труда учащихся во внеурочное время.

5. Подготовка учащихся к управленческой деятельности.

6. Развитие индивидуальных качеств личности для вхождения в социум.

7. Проведение деловых игр, как на уроках, так и во внеурочное время.

8. Профессиональная ориентация учащихся школ.

9. Подготовка к адаптации во время изучения основ наук. Рассмотрим содержание деятельности педагогических коллективов школ по этим направлениям.

В связи с возникновением в нашей стране особой социально-экономической ситуации, переходом к рыночной экономике, появляется необходимость в формировании нового экономического мышления, соответствующего изменённым условиям жизни.

Ориентация молодёжи на активную позицию к труду в системе рыночных отношений - задача наиболее трудная, поскольку большинству населения, в том числе и молодёжи, присущи уравнительно-коллективистские, антирыночные социально-психологические установки, которые формировались долгие годы. В условиях рынка найдут себя люди предприимчивые, деловые, трудолюбивые, профессионально компетентные, умеющие быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, способные к риску, самостоятельному выбору сфер деятельности, принятию ответственных решений и саморегуляции поведения.

Одним из существенных вопросов экономической подготовки учащихся является формирование экономического мышления. Экономическое мышление - это процесс отражения экономических отношений в сознании людей, усвоения ими экономических знаний и их проявления в сознательной экономической деятельности.

Говоря о структуре экономического мышления Л.С. Бляхман, выделяет три составляющие: познание экономической действительности; усвоение обобщённой информации о явлениях, категориях и законах общественного производства; претворение мыслей в действия, реализация мышления в экономическом поведении Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. - М.: Наука, 1999. С.114.

А.П. Сидельковский считает, что экономическое мышление школьников, как и их сознание, развивается в разнообразной трудовой и учебной деятельности. Оно опирается на умения, получаемые в ходе учебной деятельности Сидельковский А.П. Образование для свободы в России // Педагогика. 1993. №6. .

В связи с переходом страны к рыночным отношениям, возрастает роль экономического воспитания учащейся молодежи. Для воспитания человека, способного сориентироваться в условиях рынка, необходимы усилия педагогов в экономических, социальных, нравственных вопросах. Ввиду отсутствия в настоящее время в большинстве школ предмета, дающего экономические знания, некоторые сведения по этому вопросу учащиеся получают в процессе трудового обучения.

Для формирования основных технико-экономических навыков, учащимся прежде всего надо научиться ценить время, рационально использовать инструменты и материалы, умело организовывать свою деятельность, рабочее место, применять передовые приёмы и методы труда, быстро и грамотно читать техническую документацию.

В связи с развитием рыночной экономики и всё большим интересом к экономике вообще, некоторые исследователи рассматривают как обязательный компонент воспитания школьников экономическое образование.

Вопросы экономического образования и экономического воспитания в качестве самостоятельных направлений работы стали разрабатываться в 60-е годы ХХ столетия. При этом вопрос ставился не об экономическом воспитании школьников, а об экономической подготовке всех трудящихся (Л.Н. Пономарёв, Л.Е. Эпштейн). Поэтому проблемы экономического воспитания получили освещение прежде всего в научно-популярной литературе по экономике, обращённой к широкой молодёжной аудитории (А.М. Бирман, В.П. Гранев, В.П. Локтев, А.П. Пономарёв, и др.).

На сегодняшний день состояние экономического образования в различных регионах России очень неоднородно. В одних школах экономика изучается школьниками как факультатив, в других - выделяется небольшое число обязательных занятий, в третьих - экономические дисциплины вообще не изучаются.

Такое положение сказывается на всей системе учебно-методического обеспечения. Нет общепризнанной концепции экономического образования школьников на разных ступенях начальной, общей и полной средней школы, различны учебные программы, учебники, методические пособия.

Рассмотрим некоторые пути экономического обучения и воспитания в школах. Это, в первую очередь, курс "Основы рыночной экономики", основы наук, уроки трудового обучения, занятия в учебных комбинатах, на предприятии, внеурочная трудовая деятельность, работа на малых предприятиях, в ученических ателье, во внеклассной работе, во время проведения научно-практических конференций по экономическим вопросам, деловых игр. На совершенствование работы педагогических коллективов с учащимися в этих направлениях, на наш взгляд, и должны быть направлены усилия педагогических коллективов школ.

В связи с изменением общего направления социально-экономического развития, переходом к рыночной экономике, к выпускнику школы, избравшему рабочую специальность, предъявляются требования уметь адаптироваться в быстроменяющейся технической производственной ситуации. Для рабочего важна функциональная грамотность, мобильность, профессиональная и психологическая готовность к постоянному переобучению. Но переобучение не только приобретение знаний, оно предполагает определённую базу, фундамент знаний, позволяющий оперировать ими, наращивать их, при необходимости быстро сменить специальность Любимов Л.Е. Особенности концепции структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе//Экономика в школе. 2002. №3..

Экономической подготовке школьников способствует введение экспериментальной программы образовательной области "Технология" вместо трудового обучения, содержащей раздел: «Элементы домашней экономики и основы предпринимательства».

Само введение предмета технология предполагает формирование всеми имеющимися в арсенале учебного заведения силами и средствами легко адаптирующейся личности, которая может жить и работать в новых социально-экономических условиях.

Большое значение имеет, на наш взгляд, практическое внедрение элементов предпринимательской деятельности в учебный процесс. Это может достигаться как с помощью деловых игр непосредственно на занятиях, так и при обучении в ходе выпуска полезной продукции, которая может быть реализована покупателю, и во внеурочное время - во время работы в различных коммерческих структурах.

Важно, чтобы учащийся не был постоянно занят только одним делом, а мог пройти практику на нескольких местах. Побыть как в роли исполнителя, так и организатора производства, чтобы почувствовать "вкус" к тому или иному виду деятельности и определить, где ему нравится, где лучше получается, к чему есть способности.

Определённая роль в экономической подготовке учащихся школ отводится деловым играм. Деловые игры являются педагогическим средством, интенсифицирующим учебную деятельность. Они проводятся с целью моделирования определённых управленческих, экономических, психологических, педагогических ситуаций, их анализа и выработки оптимальных действий в дальнейшем Самохина А. Проблемы экономического образования // Экономика в школе. 2001. № 1..

Деловые игры могут проводиться как на уроках общеобразовательных дисциплин и технологии в школе, так и во внеклассной работе. Они могут проходить в виде конкурсов, в которых принимают участие несколько человек, арбитром выступает жюри, а зрителями - зал. Можно включить в игру всех учащихся и устроить соревнование между классами. Участие в таких мероприятиях служит большому взаимопониманию, укреплению добрых взаимоотношений между педагогами и учениками, способствует отработке операционных умений и навыков коммерческой деятельности.

Экономическая реформа, переход страны к рыночной экономике вызвал необходимость в новом подходе к проблеме самореализации личности в профессиональной деятельности, как в личных интересах, так и в интересах общества.

В настоящее время следует отказаться от валовой профориентации, выраженной в зазывании молодёжи на вакантные, непристижные трудовые посты: обобщённой модели подготовки учащихся к выбору профессии, профессиональной карьере, не учитывающей индивидуальные запросы личности, игнорирующей средства дифференцированного индивидуального подхода.

Вступая в рыночные отношения, подросток получает нового проф-ориентатора - рынок, который диктует свои условия, предлагает те рабочие места, которые ему необходимы, а учащемуся предстоит уже выбирать из предложенного с учётом своих интересов, склонностей и способностей.

Необходимость введения предмета "экономика" в систему образования вызвана изменениями в политической и экономической жизни России, необходимостью социальной адаптации выпускников школы к условиям рыночной экономики. Включение экономики в федеральный базисный план сдерживается отсутствием достаточного количества квалифицированных преподавателей и качественных учебно-методических материалов. В то же время Министерством общего и профессионального образования рекомендовано включать экономику в региональные базисные учебные планы по мере готовности регионов Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: Магистр, 2007. С.67.

Нигде необходимость школьного экономического образования не стоит так остро, как в нашей стране. Это связано с тем, что экономическое образование у нас должно быть построено на принципе опережения. Процесс становления рыночной экономики уже начался, и у учащихся следует формировать целостное представление о том, как этот процесс будет развиваться.

Кроме того, необходимо учитывать значительное развитие в России «теневой» и криминальной экономик. Подрастающее поколение усваивает модель криминально-экономических отношений, которая начинает восприниматься как единственно возможная.

В силу этого экономическое образование в России должно содействовать формированию неискаженных представлений о сфере экономической и деловой этики.

Нужно признать, что экономическая безграмотность общества - одна из причин длительно го кризиса в экономике России. Система общего образования могла бы повысить экономическую грамотность общества. Опережающее экономическое образование является важным фактором выхода из экономического кризиса.

Экономическое образование в школе призвано решать следующие основные задачи Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. - М.: УНЦ ДО, 2005. С.90:

- формирование у учащихся общего понимания экономических законов жизни современного общества, причин, порождающих различные тенденции в развитии экономики, а также важнейших механизмов ее регулирования;

- разъяснение содержания роли в экономике тех, кто потребляет, и тех, кто производит, тех, кто нанимает на работу, и тех, кто нанимается;

- объяснение причин конфликтов между ними и правовых механизмов их разрешения;

- ознакомление с основами хозяйственного права и механизмами судебной и арбитражной защиты своих интересов.

Полученная сумма элементарных экономических знаний важна для учащегося не только с информативной точки зрения. Она дает основу для понимания роли и прав человека в обществе.

Экономические знания целенаправленно воздействуют на нравственное развитие молодого человека. Знакомясь с элементами рынка, ученик узнает, что одним из таких элементов является деловая этика, а в рыночной системе соблюдение честного слова может дать кредитов не меньше, чем материальные гарантии.

Основы экономических знаний позволяют усвоить, что рыночная экономика политически основана прежде всего на безусловной защите прав человека вообще, а не только его имущественных прав Сидельковский А.П. Формирование у школьников экономической культуры//Педагогика.2006. №8..

Экономические знания способствуют активному восприятию молодежью таких общечеловеческих ценностей, как демократия, правовое государство, гражданское общество, права человека, конкуренция, рынок...

Эти знания, отражающие опыт рыночной экономики, позволяют также понять, что в экономических платформах политических партий западных стран практически уже нет идеологических ориентаций, что говорит о наличии национального консенсуса по огромному большинству экономических проблем.

Школа должна опережать происходящие в обществе изменения, готовить учеников к адекватному восприятию общества и производства, которые будут существовать через 8-12 лет. Вместе с тем большое влияние на новое поколение оказывает информация о традиционно демократических странах с развитой рыночной экономикой. Эта информация мотивирует и родителей, и учеников в получении конвертируемо го образования и навыков. Важнейшим элементом его являются экономические знания и умение экономически мыслить. Это умение (экономически мыслить) откроет путь в жизнь. С детства человек решает проблему выбора: с какого урока начать домашнее задание, какую книгу читать, с кем дружить, защищать ли свое достоинство... Не решая самостоятельно проблему выбора, ребенок привыкает к статусу «иждивенца». Основы экономических знаний - это информация о путях постоянного выбора, который из ограниченных ресурсов делает человек ради себя, своей семьи, своего общества.

Наконец, экономические знания не относятся к категории простых. Поэтому преподносить их нужно серьезно, ожидая существенных усилий от ученика.

Во многих школах были введены и действуют программы по развитию экономического мышления как успешного компонента адаптации школьников к социально-рыночным условиям.

В соответствии с этими программами можно выделить три уровня экономического образования Фалалеев А.Д. Экономическое образование как фактор социализации молодежи//Педагогика. 2004. №5.:

1. Социально-психологическая подготовка школьников к экономической деятельности.

Цель: личностное развитие, познание себя и мира, искусство общения.

Результат: социально-психологическая адаптация к рыночным условиям.

2. Экономическая (теоретическая) подготовка.

Цель: освоение новой области знаний для активного включения в жизнь.

Результат: понимание экономических процессов, умение решать практические задачи.

3. Подготовка к предпринимательской деятельности.

Цель: формирование навыков предпринимательской деятельности с учетом требований рынка.

Результат: умение организовать и вести свое дело.

Важнейшим показателем эффективности обучения становится не оценка как таковая, а общее развитие учащихся - деятельности, наблюдения, мышления, практические действия, развитие ума, воли, чувств школьников.

Личностное значение изучения нового предмета заключается в выработке умений и навыков рационального расходования материальных ценностей, в правильном соизмерении своих потребностей и возможностей их удовлетворения, в умении экономно вести свое будущее хозяйство, семейный бюджет.

Развиваются экономические качества личности (трудолюбие, добросовестность, бережливость, расчетливость, практичность, дисциплинированность, исполнительность, инициативность, деловитость...), которые помогают их социальной адаптации вне школы.

Для многих учащихся такие знания (экономические) имеют большое значение в плане профориентации; они получают представление об экономике как области профессиональной деятельности.

Преподавание нового предмета «Основы экономических знаний» позволяет чаще применять в процессе обучения деятельностные педагогические технологии - репродуктивные и продуктивные. Большой простор открывается для применения на уроках не просто опроса учащихся, нацеленного на ответ, отчетность обучаемого педагогу, а системы актуализации опорных знаний и умений (выявление и применение на практике актуальных знаний и умений). Это ориентирует на сотрудничество учащихся и преподавателя. Актуализация никак не связана с организационно-структурным отрезком времени: привлечение знаний и умений учащихся имеет место и при изучении нового материала, и при выполнении учащимися конкретных заданий на практике.

На уроках экономического цикла ученики воспроизводят содержание знаний и умений, решают типовые задачи, действуют по инструкциям. Для этого используются репродуктивные формы обучения: урок-лекция, комбинированный урок, урок-семинар, урок-диалог... Во время использования проблемно-развивающих и эвристических педагогических технологий (лекция-беседа, урок-конференция, деловая игра, конкурсная работа) школьники учатся решать проблемы творчески, самостоятельно находят новую информацию для решения проблем, применяют знания в нетипичных ситуациях, выполняют задания, которые требуют переноса известных знаний и способов деятельности в новые ситуации и направлены на развитие мышления.

Достижение результатов, качественное усвоение знаний происходят только в результате собственной учебно-познавательной деятельности учеников. Быстрое включение в подобную (учебно-познавательную) деятельность и поддержание ее на необходимом уровне активности зависит от способа организации. Здесь уместны такие дидактические приемы, которые основаны на использовании проблемного обучения, деловых игр, реального проектирования, разбора нетипичных ситуаций...

Деловые игры, используемые на уроках экономики, помогают систематизировать и обобщать учебный материал, а также направлены на отработку коммуникативных умений.

Проведение деловых игр помогает поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует и закрепляет практические навыки экономических расчетов. Игровые моменты (придумать название своему предприятию, распределить роли...) увлекают ребят. В процессе игры ребята не только усваивают экономические понятия, но и учатся деловому сотрудничеству и общению Писемская Е.А. Курс английского языка с основами экономики в профильных классах старшей ступени общеобразовательных школ//Учитель. 2004. №6..

Методическое обеспечение школьного экономического образования можно считать достаточным. В настоящий момент существует большое количество учебных пособий и методических материалов по основам экономики, которое постоянно пополняется и обновляется работами отечественных и зарубежных авторов, среди которых особенно выделяется комплект, выпускаемый издательством «ВИТА-ПРЕСС» под руководством И.В.Липсица. Здесь рабочие тетради и методическое пособие для учителя начальной школы (Л. Кларина «Уроки гнома Эконома и феи Экологии», «Экономика и экология для малышей»), для среднего школьного возраста «Путешествие в страну Экономика» (с компьютерной версией) И.В.Липсица и методическое пособие Н. Замек «32 урока экономики», двухтомник «Экономика» И.В.Липсица и замечательное методическое пособие к нему «Уроки экономики в школе» Е. Савицкой. В этот комплект входит учебник для углубленного изучения «Основы экономических знаний» Л.Л.Любимова и Н. Ранневой с методическим пособием к нему этих же авторов «Принципы экономики». Хорошим дополнением этого блока учебно-методических пособий являются сборники задач, автором которых является А.А.Мицкевич, а также пособие И.В.Липсица, Л. Любимова, Л. Антоновой «Раскрывая тайны экономики» Зарецкая И. А., Чернер С. В. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников.//Школа. 2006. №5..

Потенциальные возможности сегодняшней школы, социальная среда, не позволяют учащимся обладать достаточным уровнем экономической культуры, экономические знания носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. Современные школьники не смогут противостоять негативным явлениям рыночной среды. В этой связи возникла проблема формирования таких ценностей, которые способствуют нравственной устойчивости школьников к негативным явлениям рыночной экономики. Поэтому формирование экономической воспитанности школьников в контексте нравственного развития приобретает особую значимость и требует эффективного руководства педагогическим процессом. Таким образом, возникло противоречие между: требованием общества к сформированности экономической культуры учащихся и консервативностью школы, как социального института; необходимостью разработки и внедрения эффективных форм, методов и новых технологий, повышающих эффективность экономического воспитания школьников и преобладанием в школе традиционных подходов; меняющимся содержанием предметов гуманитарного цикла, необходимостью использования в школе экономических программ и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к этому виду учебно-воспитательной деятельности.

Экономическая воспитанность старшеклассников определяется следующими критериями Розов В.К. и др. Методика экономического воспитания школьников. - М.: Владос, 2003. С.156:

* наличием экономических знаний (основ экономической теории, закономерностей, принципов, методов и средств экономической деятельности);

* сформированностью умений и навыков практической экономической деятельности (умений планировать предстоящую деятельность, навыков научной организации труда, экономической целесообразности);

* сформированностью экономически значимых качеств личности

(предприимчивости, хозяйственности, организованности, деловитости, творческого отношения к делу, бережливости, конкурентноспособности);

* социально-психологической готовностью (наличием внутренней убежденности, ценностных ориентиров, постоянным стремлением к профессиональному росту, отсутствием социального иждивенчества, потребностью в достижениях и проявлении умений в совершенствовании своих экономических способностей).

Совокупность выделенных критериев позволяет оценить состояние каждого из трех уровней (низкого, среднего, высокого) экономической воспитанности старшеклассников в многопрофильном лицее и школах и определить педагогические условия повышения эффективности этого процесса.

Рост интереса к коммерческой деятельности, бизнесу, менеджменту не оставил в стороне и образовательные структуры, которые, в свою очередь, намерены включиться в процесс подготовки высококвалифицированных кадров для экономических структур рыночного типа и предпринимательства. Однако педагогические аспекты и возможности довузовской подготовки школьников к предпринимательской деятельности изучаются недостаточно, и в педагогической практике опыт не накоплен. Воспитание личности, обладающей определенными психологическими характеристиками, такими как доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость, креативность, стремление к достижению и предприимчивость, способность пойти на разумный риск, способность к творческому решению задач, высокий практический интеллект, является приоритетным направлением экономического образования.

на уровне обыденного сознания очень часто просто невозможно объяснить причины возникающих экономических катаклизмов, раскрыть массовые заблуждения о возможностях и невозможностях экономики в решении насущных социальных проблем.

Это, как и многое другое, порождает необходимость формирования экономических знаний у достаточно широких слоев населения и, в первую очередь, у молодежи, которая ныне обязана (еще до вступления в самостоятельную трудовую жизнь) адаптироваться к условиям рыночных отношений. Кроме чисто прагматических последствий для судьбы каждого молодого человека знания в области экономики важны еще и для стабильности всего общества.

Повышение степени экономической грамотности и воспитанности молодого поколения помогает каждому из учащихся не только скорее и лучше познать особенности нашего времени и суть требований, предъявляемых к каждому на пороге самостоятельной жизни, но и с меньшими для себя и общества потерями, а иногда и глубокими потрясениями определить наиболее соответствующее его желаниям и возможностям место в этом обществе Гришпун А.Д. Методика интегрированного обучения экономике в школе//Экономика в школе. 2001. №1. .

Экономика - это жизнь. Экономическое обучение, экономическое воспитание и экономическое мышление - триединый процесс подготовки подрастающего молодого человека к его предстоящей экономической деятельности, охватывающей ведение домашнего хозяйства, повседневную куплю-продажу товаров и все виды производства материальных благ.

Широкая курсовая переподготовка учителей экономики и их педагогическое мастерство и богатое методическое обеспечение позволяют надеяться, что в скором будущем наши ученики научатся принимать эффективные решения и станут ответственными гражданами. Но подлинные преимущества экономической грамотности выявятся лишь тогда, когда будут выработаны навыки применения экономических знаний ко всем вопросам жизни. Будущее за этим предметом.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

2.1 Введение экономического компонента на уроках английского языка

Экономическое образование стало одним из главных направлений совершенствования системы образования, что нашло отражение в Законе РФ “Об образовании”. Но, как показывает практика, эффективность работы по экономическому образованию учащихся отстает от реальной потребности общества.

В педагогике проблема интереса воспитанника в процессе его обучения и воспитания была и остается актуальной. Пробуждение и сохранение интереса у учащихся к иностранному языку как средство экономического образования способствует гуманизации и продуктивности обучения.

Внимание ученых и практиков к экономическому образованию и воспитанию школьников постепенно возрастает, и с течением времени проблема экономического образования на уроках английского языка актуализируется.

На настоящий момент возникла потребность расширить содержание уроков английского языка элементами экономического образования в связи с происходящими существенными изменениями в экономике страны.

Целью изучения основ экономических знаний на иностранном языке является достижение органического единства в овладении экономикой и иностранным языком, в частности, это может быть освоение экономической терминологии на иностранном языке, приобретение и закрепление на иностранном языке навыков в восприятии и понимании иноязычной речи и развитие умения излагать на иностранном языке материал (идеи, мысли) экономического характера, что необходимо в будущей профессиональной деятельности, включая обучение в вузе Ворожеева О.А. Реализация вариативного компонента экономического образования будущих учителей средствами иностранного языка: Дис. …канд. пед. наук.- Челябинск, 2003..

Чтение текстов, диалогов с экономическим содержанием вносит разнообразие в урок, развивает познавательный интерес учащихся к иностранному языку, помогает активизировать их мыслительную деятельность, расширяет представления об окружающем мире и словарный экономический запас школьников по иностранному языку.

Введение элементов экономики на уроках иностранного языка не происходит посредством теоретического обучения экономики, введения экономических понятий, решения экономических проблем - все это должно присутствовать на уроках экономики, а не иностранного языка.

Иностранный язык, как известно, тесно связан со всеми сферами жизнедеятельности общества: экономикой, политикой, искусством и т.д. Он, как и родной язык, выполняет определенные функции: служит не только средством познания, но и средством межличностного, межнационального, межгосударственного, международного общения, является хранителем национальной культуры, инструментом развития и воспитания обучаемого. Все эти функции порождены многочисленными процессами, которые происходят в экономической, политической, духовной сферах жизни нашего общества и государства.

Сегодня назрела необходимость адаптации выпускников школ к реалиям эпохи рыночных отношений, ориентации учащихся в мире современных профессий, связанных, в частности, с экономикой, многими ее отраслями и направлениями. Не случайно поэтому во многих общеобразовательных школах стали проводиться интегрированные уроки английского языка с основами экономики.

Содержание курса английского языка с основами экономики на старшей ступени общеобразовательных школ должно решать следующие задачи:

...