Формирование деятельности чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

Добившись правильного и скоростного чтения, необходимо приступить к работе над смысловой стороной речи, особенно у учащихся с общим недоразвитием речи.

Понимание читаемого текста требует от человека удержания в памяти значения прочитанных слов до конца смыслового отрезка. Плохо читающие дети часто успевают забывать значение даже правильно прочитанного слова в процессе последующего чтения других слов. Поэтому они не могут ухватить смысл читаемой фразы. Возникает задача тренировки слабочитающих учащихся в умении удерживать в памяти значение прочитанного слова, значение прочитанной фразы. Содержание такой тренировки - увеличение промежутка времени между моментом восприятия слова и моментом правильного воспроизведения его значения, увеличение времени его удержания в памяти.

Ребенок получает набор маленьких карточек с напечатанными на них названиями различных животных. Взяв одну карточку и прочитав напечатанное на ней слово, ребенок должен найти изображение этого животного на лежащей перед ним карте с двенадцатью изображениями. Играя в такое своеобразное лото, ребенок удерживает в памяти значение слова во время всего поиска. Для детей, которые не справляются с этой задачей, забывают, что они ищут, число изображений уменьшается до 6 или даже до 3. Таким способом уменьшается количество помех и сокращается время поиска. В дальнейшем количество изображений, среди которых нужно найти одно, постепенно наращивается. Аналогичная работа проводится с изображениями различных предметов.

Следующий этап тренировки - выполнение практического действия по письменным инструкциям. Начать нужно с простейших инструкций типа: “Подними правую руку”, “Положи книгу на стол” и т.п. В дальнейшем можно переходить к действиям с различными предметами. Используются разноцветные стаканчики, коробки разных размеров, цветные шарики, фишки, геометрические фигуры и др.

Ученик вытягивает из лежащего перед ним набора карточек - инструкций одно задание, например такое: “Положи красный шарик в белый стаканчик”. Выполнив это задание, ученик берет следующую карточку. Постепенно задания усложняются за счет длинных фраз и изменения их структуры. Например: “Возьми один белый шарик из красной коробочки и переложи его в тот стаканчик, где лежит красный треугольник”. Усложнение заданий идет и за счет увеличения количества инструкций в одной карточке. Например:

положи треугольник на синий квадрат;

поменяй местами стаканчики;

освободи самую большую коробку.

В случае ошибки ученик перечитывает инструкцию ещё раз. Учащийся имеет право отказаться от выполнения той или иной инструкции. Наличие трудных и лёгких задач позволяет держать ученика на уровне успешного их выполнения, создать у него положительный настрой на занятия.

Наконец, подходим к тренировке учащихся в реконструкции связного текста. Отпечатанный текст разрезается на отдельные предложения. Ученик читает связный текст, а затем собирает его из отдельных предложений. Фиксируется правильность реконструкции и затраченное время. Постепенно увеличивается количество предложений в тексте, предлагавшемся для реконструкции.

Соблюдение постепенности поддерживает веру ученика в свои возможности. Реконструкция одного и того же текста предлагается неоднократно на разных занятиях одному и тому же учащемуся, при этом текст повторно может и не читаться. Таким образом, тренируют учащихся удерживать в памяти содержание того или иного текста в течение длительного времени.

3.2 Выводы и анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы: Качественный анализ результатов проводимой коррекционной работы показал, что набор методов по коррекции чтения достаточно надежен и эффективен. Речевое развитие детей второй группы соответствовало II уровню (по Р.Е.Левиной).

Из 6-ти серий нейропсихологического блока дети получили оценку «2 бал-ла» и «1 балл» не менее 3-х раз, нулевого уровня выполнения заданий зарегист-рировано не было. Суммарная оценка по результатам нейропсихологического обследования составила от 14 до 10 баллов.

Для данной категории детей типичен средний уровень сформированности зрительной памяти (нарушение непосредственного воспроизведения, связанные с сужением объема зрительной памяти, наиболее частотны замены эталонных изображений близкими по семантическим характеристикам, реже встречаются замены изображений по оптическому сходству); речеслуховой памяти (снижение объема и прочности, а также замедленность запоминания с тенденцией к снижению количества ошибок в процессе заучивания), зрительного восприятия (трудности в опознании предметов в условиях наложения, зашумления); внимания (замедленность темпа выполнения задания, увеличение ошибок к концу работы).

- низкий уровень сформированности акустического гнозиса (преобладание ошибок при воспроизведении сложного ритма); речеслуховой памяти (неравно-мерность воспроизведения с тенденцией к уменьшению количества слов, наибо-лее частотны ошибки соскальзывания на побочные ассоциации, реже встречается наличие посторонних слов).

Данные экспериментального изучения позволили определить основные типы сформированности функционального базиса чтения у младших школьников с ОНР. Сбалансированность в речевом и психическом развитии была основным критерием при выделении уровня готовности детей младшего школьного возраста к обучению чтению:

? достаточная готовность к началу обучения чтению. Высокий уровень развития психических функций позволяет детям широко использовать компенсаторные возможности в области наиболее сформированных неречевых психических процессов;

? потенциальная готовность к началу обучения чтению. Данный уровень готовности был характерен для детей с более равномерным соот-ношением речевых и неречевых психических процессов, что значительно огра-ничивает возможность использования компенсации речевого дефекта через со-хранные неречевые психические процессы;

? отсутствие готовности к началу обучения чтению характерно для детей, у которых общее недоразвитие речи сочетается с низким уровнем развития невербальных психических функций.

Заключение

недоразвитие речь чтение школьник

В результате проделанной работы нами было установлено, что формирование деятельности чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи является важнейшей ступенью на пути развития личности ребенка. Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения, способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (т. е. умениями читательскими, речевыми, учебными), обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим и гражданским развитием.

В работе были рассмотрены основные понятия, характеризующие общее недоразвитие речи у младших школьников, были предложены и описаны методические рекомендации по формированию деятельности чтения у младших школьников с ОНР. Был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого было выявлено, что формирование навыка чтения требует определенных знаний, умений для осуществления читательской деятельности и вместе с тем развивает у читателя навыки трудовой и творческой деятельности, обогащает его жизненный опыт. Таким образом, уже в самом процессе чтения заложены развивающие и воспитывающие функции. Оно формирует отношение ребенка к жизни, к людям, к своей Родине, его нравственно-эстетические идеалы, обогащает чувства, речь, развивает творческое воображение.

Из опыта логопедической работы специалистам известно, что преодоление речевых нарушений идет успешнее, если ребенок умеет читать. При общем недоразвитии речи обучение чтению содействует улучшению фонематического слуха, преодолению смешения звуков, близких по способу и месту артикуляции, облегчает произнесение слов со сложной слоговой структурой, приучает к более четкому произнесению окончаний, которые дети часто опускают, способствует формированию звукобуквенного анализа. У детей расширяется словарный запас, уточняется смысловое значение многих слов. Детям с ОНР чтение по слогам помогает увидеть ритмический рисунок слова и нормализовать ритм устной речи.

Данная работа может быть использована как справочный и дополнительный материал при изучении вопроса о формировании деятельности чтения у младших школьников с ОНР.

Список литературы

Волкова Л.С., Шаховская С.Н.Логопедия - М.: Просвещение, 2003.

Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией. /Дефектология, № 4, 2002.

Городилова В.И. Чтение и письмо. - СПб.: Дельта, 2005.

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.: Айзис-Пресс, 2001.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Анталекс, 2002.

Костенкова Ю.А. Работа над формированием навыка чтения у первоклассников с ОНР//Дефектология, №7, М.: Школа-Пресс, 2004.

Курицына А.М. Формирование связной речи у детей 5-6летнего возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. //Дефектология, № 6, 2005.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2001.

Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. - М.: Юнити, 2001.

Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Владос, 2003.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у детей. - СПб.: Дельта, 2001.

Михайлова М.В. Развитие высших психических функций у младших школьников на логопедических занятиях // Логопед, №6, 2005.

Резниченко Т.С. Моделирование программы обучения чтению при коррекции общего недоразвития речи//Дефектология, №8, 2006.

Резниченко Т.С. Раннее обучение чтению детей при различных речевых нарушениях. //Дефектология, № 4, 2002.

Савка Л.И К вопросу о фонетико-фонематическом недоразвитии речи у учащихся начальных классов. //Дефектология, № 3, 2007.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 2001.

Спирова Л.Ф. Особенности развития связной речи у детей с общим ее недоразвитием. - М.: Оникс, 2004.

Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Общие методические положения по обучению грамоте детей с недоразвитием речи. //Логопедия. Методическое наследие. /Под ред. Л.С.Волковой. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. - М., 2003.

Фотекова Т.А. Сравнительное исследование особенностей познавательной деятельности при общем недоразвитии речи и при задержке психического развития у младших школьников.- М.: Гардарики, 2003.

Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: Академия, 2003.

Размещено на Allbest.ru