В большинстве случаев в специализированные высшие школы принимаются лишь лица с неполным высшим образованием, имеющие диплом об общем университетском образовании DEUG или аналогичные ему дипломы (например, DUT, BTS и др.). В отличие от университетов, специализированные высшие школы имеют свои правила приема; во многих случаях при поступлении в такие школы проводятся вступительные экзамены Шаронин Ю.В., Григорьева Е.В. Особенности развития системы высшего профессионального образования Франции // Известия МГИУ. - М., 2006. - №2(3)..

Франция занимает третье место в мире по числу иностранных студентов - в системе высшего образования страны обучается около 125 тысяч иностранных граждан (преимущественно из франкофонных стран Африки).

Заключение

Итак, цель нашего исследования была достигнута, мы рассмотрели особенности развития современной системы образования во Франции.

К основным результатам работы можно отнести следующее:

- дана характеристика системе образования во Франции;

- определены проблемы и способы решения современной структуры французского образования;

- рассмотрены принципы дошкольного образования;

- проанализировано начальное и среднее французское образование;

- изучено высшее образование;

- показаны и рассмотрены основные университеты Франции.

Главным стратегическим направлением системы образования Франции является гуманизация образования на основе личностно-ориентированного обучения, основной чертой которого является внимание к автономности личности, а дидактической проблемой - создание условий для личностно-значимого учения, наполненного глубоким смыслом для каждого учащегося Богомолова И.В. Практический опыт учителей Франции по автономизации учебного // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000. .

Французы, как и жители любой другой страны, имеют много претензий к своей системе образования. Она кажется им слишком трудной, не дающей равных шансов всем детям, оторванной от жизни. Французская система образования - вещь настолько сложная и не похожая на другие. Общее впечатление от школьной системы - высокий уровень учителей, практически однородно высокий уровень преподавания повсюду, прекрасные учебники, исключительно серьезное отношение учителей к своей работе, уважение к детям и непривычно серьезное отношение большинства детей к учебе.

Уроки, скорее, напоминают лекции, причем занятия ведутся не только по учебникам (прекрасно составленным и изданным, с большим количеством документов и фотографий), но учитель, как правило, дает много дополнительного материала.

Зато вместо устных опросов много письменных контрольных. Во Франции вообще на всех уровнях образования письменным экзаменам доверяют несравненно больше, чем устным. Последние чаще всего назначаются в том случае, когда результат письменного экзамена не дает возможности поставить удовлетворительную оценку. Тогда, чтобы избежать заведомой случайности, с учеником или студентом встречаются лично, чтобы окончательно выяснить его уровень знаний.

Все получившие аттестат зрелости автоматически безо всяких экзаменов получают право записаться в университет. Здесь самое трудное для нашего восприятия - его невероятная разветвленность. Оно делится на несколько ступеней, после каждой из которых вы можете получить соответствующий диплом: первый - после двух первых курсов (сейчас уже почти нет студентов, добровольно прекращающих учебу на этом этапе, так как этот диплом практически не котируется, но отсев по неуспеваемости очень значительный - на русском отделении к третьему курсу из пятнадцати студентов могут остаться двое; на информатике отсев составляет около 30%).

Следующий диплом выдают еще через год, после трех лет обучения в университете, и на этом этапе часть успевающих студентов уходит из университета, чтобы продолжить учебу в какой-нибудь специализированной школе. Это может быть, опять-таки инженерная школа или же, скажем, училище, готовящее преподавателей для начальной школы и т.д.

Если же студент добрался до диплома после четвертого курса, то снова остается возможность либо уйти в другую Школу, либо уже продолжать учебу и на пятом курсе. Причем эти курсы тоже разные - одни прямо готовят к будущей работе, другие дают право поступить в аспирантуру. Последние входят в так называемый "третий цикл" и имеются далеко не во всех университетах.

Итак, наше исследование, избегающие крайностей, позволяет более объективно представить себе реальные противоречия развития системы образования во Франции, проследить некоторые наиболее существенные его тенденции. Школа, образование в любой стране - составная часть образа жизни ее населения и мы можем не только составить более полное представление о сегодняшних процессах в общественной жизни Франции, но и в какой-то мере прогнозировать их, ибо завтра в самостоятельную жизнь вступит поколение, которое сейчас еще находится в стенах школ и университетов. От тех социальных условий, в которых оно формируется, во многом зависит облик завтрашней Франции.

И дело не только в том, как будет складываться будущее именно этой страны. Многие проблемы в сфере образования, с которыми ей приходится сталкиваться, поиски путей их решения имеют и более широкое значение. Отнюдь не исключено, что и другие индустриально развитые страны, в которых формируются и реализуются аналогичные производственно-технические и социальные требования к образованию, столкнутся (или уже сегодня сталкиваются) со сходными проблемами. Опыт их анализа во французской системе образования и в этом смысле весьма поучителен.

Список использованной литературы

1. Боголюбова Н.М., Николаева Ю.В. Культурный обмен в системе международных отношений. Учебное пособие. - СПб., 2003.

2. Богомолова И.В. Концепции, влияющие на теорию обучения в средней школе Франции // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2004.

3. Богомолова И.В. Практический опыт учителей Франции по автономизации учебного // Итоговая научная конференция АГПУ. Педагогика. - Астрахань: Изд-во АГПУ, 2000.

4. Великая Хартия университетов. Болонский процесс в вопросах и ответах. // Под ред. В.Б. Касевича- СПб., 2004.

5. Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции. - М., 1970.

6. Высшее образование в Европе. Документация СЕПЕС по высшему образованию. // Сб. документов. - М., 1994.

7. Григорьева Е.В. Практическая реализация компетентностного подхода в реформировании высшего образования Франции // Актуальные проблемы технических, экономических, юридических и социальных наук.: Сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых МГИУ. Выпуск III - М.: МГИУ, 2006.

8. Згага П. Реформы университетов Юго-Восточной Европы с учетом Болонского процесса.//Высшее образование в Европе. - 2003, № 3.

9. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом. - М.: Новое знание, 2004.

10. Личность. Социокультурная среда. Интеллекутальные процессы/Сборник научных трудов в честь 50-летия профессора, д.п.н. Л.Н. Седовой. - Балашов: Изд-во «Весы», 2002.

11. Международные правовые акты по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях. // Под ред. Г.А. Лукичева. - М., 2004.

12. Современное состояние систем образования в некоторых зарубежных странах (США, Англия, Франция, Германия). /Авторы-сост. Т.Н.Гаврилова, Н.Н. Дроздова и др. - Ярославль: ЯГПУ, 1999. - 82 с.

13. Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. - М.: Статут, 2003. - 270 с.

14. Филиппов Ф.Ф. Социологический анализ проблем образования / Франция глазами французских социологов. - М.: Наука, 1990. - 280 с.

15. Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». - 2002, № 10.

16. Шаповалов В.А. Высшее образование: современные модели и перспективы развития. - Ставрополь, 2006.

17. Шаронин Ю.В., Григорьева Е.В. Особенности развития системы высшего профессионального образования Франции // Известия МГИУ. - М., 2006. - №2(3).

18. http://www.education.gouv.fr/cid21007/presentation-des-nouveaux-programmes-du-primaire.html

Размещено на Allbest.ru