3) Расшифровка.

Учитель крепит на доске карточки с буквами (если это невозможно, то просто пишет буквы), составляя одно из изучаемых слов, но в неправильном порядке. Выдержав маленькую паузу, учитель спрашивает: «Какая буква должна быть в начале? Какая вторая?» и т.д., ученики называют отдельные буквы. Учитель передвигает карточки в диктуемом порядке или пишет под этим словом правильное. Например:

Должно получиться -NINAлибоINNA. В дальнейшем можно использовать прописные и строчные буквы.

4) Поле чудес.

Учитель пишет слова на доске, обозначая только первую или первую и последнюю буквы, а вместо остальных ставит прочерки. Дети пытаются отгадать отсутствующие буквы. Например:

G _ _ _ (Gena) или T _ _ _ i (Toni)

5) Бинго.

Эту игру рекомендуется проводить после изучения как минимум 8 букв.

Для этой игры, кроме карточек с буквами, понадобятся игровое поле и жетоны, которыми накрываются называемые буквы.

Игровое поле и «жетоны»ученики могут изготовить сами. Учитель должен раздать шаблоны, но смысл игры в том, что буквы должны быть расположены на поле у каждого по-разному. Можно использовать прописные и строчные буквы. Например:

T	g	G	i
N	U	n	I

Учитель или ведущий держат в руках набор ученических карточек с буквами (прописными и строчными) и называют по очереди ту или иную букву: Kleines i! GroЯes G! и т.д. Называемые буквы откладываются в сторону для последующей проверки. Ученики накрывают жетоном указанную букву на поле, если она там есть. Выигрывает тот, у кого остается закрытым один из горизонтальных рядов. Следует обязательно проверить, те ли закрыты буквы, что назывались. То есть победитель диктует закрытые им буквы, а весь класс и ведущий проверяют, были ли они названы. Если победитель ошибся, то он открывает неправильно закрытую букву и игра продолжается.

Если учеников много, их можно разделить на группы, чтобы одно поле заполняли, например, четверо.

Игровое поле можно увеличивать по мере того, как растет объем изученных букв. Можно добавлять и буквосочетания, например, «ck» или «ch», при этом произносить их не одним звуком, а по буквам, например, «це-ка».

6) Найди пары.

Для этой игры класс следует разделить на две группы или пары. В этой игре возможен контроль учеников друг за другом. Есть также несколько вариантов этой игры:

· Пара: большая - маленькая.

Алфавитные карточки перемешиваются и раскладываются на столе лицом вниз в несколько рядов в зависимости от количества изученных на данный момент букв. Задача игроков состоит в том, чтобы собрать как можно больше пар. В данном случае, пара - это прописная и строчная буквы (например, a- A). По очереди играющие переворачивают любые две карточки одну за другой, и если они составляют пару, забирают себе, при этом не меняя положение других карточек. Если две карточки не составили пару, они кладутся опять же лицом вниз на свои места. При этом играющие пытаются запомнить местанохождение увиденных букв, что тренирует зрительную память. Например:



Эти две карточки составили пару и забираются игроком. Побеждает тот, у кого больше пар.

· Пара: печатная - письменная.

В этом случае пара составляется из печатной и такой же письменной букв. То есть для этого варианта игры понадобится дополнительный набор карточек с письменными буквами. Здесь также возможно использование буквосочетаний.

7) Алфавит с мячом.

Для игры понадобится небольшой мячик.

· Учитель берет мяч, подходит к одному из учеников и бросает ему мяч, называя первую букву алфавита: «А!». Ученик должен как можно быстрее перебросить мяч соседу, назвав вторую букву алфавита. Сосед произнеся третью букву, передает мяч дальше по цепочке. И так далее, до конца алфавита.

· Учитель самподходит с мячом к каждому ученику. Бросая мяч ребенку, он называет первую букву алфавита. Ученик должен как можно быстрее отбросить мяч учителю обратно, назвав вторую букву алфавита. После этого учитель переходит ко второму ученику, бросает ему мяч и называет уже следующую, третью букву алфавита, а ученик, отдавая мяч, называет четвертую. И так далее.

8) Игра на внимательность.

Учитель, в случайном порядке, вариьируя темп, показывает на учеников, которые должны называть по порядку буквы алфавита. Для того, чтобы все внимательно следили за ходом игры, одного и того же ученика нужно вызывать по нескольку раз.

9) Какая буква пропала?

Учитель пишет надоске буквы алфавита, но не подряд, а через одну (то есть отсутствует буква посередине.) Например: D … F. Кто скажет быстрее какая буква пропала.

10) По буквам, пожалуйста!

Целью данной игры является закрепление навыка говорения и восприятия слов по буквам.

· Тренировка говоренияпо буквам.

Учитель изображает плохо слышащего человека, поэтому переспрашивает каждый ответ, который дают ученики на его вопросы, а затем еще и просит сказать ответ по буквам, например, такой диалог между учителем и учеником:

- Wie heiЯt du?

- Ich heiЯe Anna.

- Wie bitte?

- Anna!

- Buchstabiere bitte!

- A - N - N - A.

- Ah so, Anna!

· Тренировка восприятия сказанного по буквам.

Теперь в роли слабослышащего человека выступает ведущий (по очереди ученики). Или подобные диалоги разыгрываются в парах.

Сначала переспрашиваются и диктуются по буквам имена и фамилии, затем можно переходить и к другим вопросам, например, на тему «Знакомство».

11) А - Анна, Б - Борис…

Учитель ведет игру, называя по порядку одну за другой буквы немецкого алфавита. Ученики поднимают руку и называют имена на эту букву. Например:

- А!

- Anna! Anton!

- B!

- Boris! Beate!

Если на какую-то букву ученики не могут вспомнить никаких имен, надо переходить к следующей букве алфавита.

В эту игру также можно играть с мячом: учитель, называя букву, бросает мяч кому-то из учеников, который должен отбросить мяч назад учителю, сказав имя на эту букву.

12) Буквенный салат.

Для этой игры нам понадобятся алфавитные карточки с уже изученными буквами. Нужно взять несколько одинаковых комплектов, чтобы в игре участвовали по нескольку одинаковых букв.

Карточки перемешиваются и раздаются участникам - примерно по восемь штук, можно и больше, в зависимости от количества игроков.

Задача участников - сложить из букв какое-нибудь имя или простое слово, выученное на уроке. По истечении нескольких минут учитель просит назвать составленные имена или слова, проверяет правильность их составления. Затем ученики записывают свои слова на листок или в тетрадь, карточки собираются, перемешиваются и опять раздаются. Раундов может быть несколько, смотря по тому, сколько времени можно отвести на эту игру. Побеждает тот, кто сумеет составить больше всех слов.

13) Правописание.

Целью игры является закрепление навыков написания немецких слов с прописной или строчной буквы. Для этой игры понадобится небольшой мяч. Учитель бросает одному из учеников мяч и называет какое - нибудь немецкое слово, принадлежащее к именам собственным (люди, города, страны) или к другим частям речи (по ходу их изучения). При этом учитель спрашивает как пишется это слово. Ученик, поймавший мяч, отвечает, с прописной или строчной буквы. Например:

Учитель: Wie schreibt man «Inna»?

Ученик: GroЯ!

Учитель: Wie schreibt man «gut»?

Ученик: Klein![15].

14) Найди.

· Найдите в словах известные вам буквы.

Tom, Peter, Irma, Toni, Iris, Nina.

· Найди имена.

TINANINAANNATIM.

· Найди два имени.

I	T	I	M
P	I	O	N
B	N	K	T
W	A	S	O

15) Назови слова с буквой i посередине.

Nina, Toni, Anna, Tina, Tim, Kim, Tom[6].

2.3 Применение игровых технология на практике.

В ходе второй педагогической практики был проведен обобщающий урок в начальных классах по темам «Знакомство», «Представление других при знакомстве». Были разработаны игровые упражнения, текст каждого задания и сами задания оформлены в виде карточек, которые раздавались ученикам.

1) Исправь ошибки в тексте:

Ученикам раздавались тексты с ошибками, учащиеся должны были найти эти ошибки и исправить их.

- Halo! IchhieЯe Tim! Und du?

- Guten Tak! Ich HeiЯe tom!

- Ver ist dass?

- Das sind Laura unt Otto!

2) Lьckentext.

Ученики получали тексты с пропусками, они должны были найти подходящее по смыслу слову и вставить его.

R: Hallo! _____ heiЯe Rudi! Und du?

T: _______ Tag! Ich heiЯe ________!

R: Und _____ ist das?

T: Das _______ Lilly und Jan!

R: Hallo Lilly ____ Jan!

L: Tag!

J: __________ mich!

Слова: Freut, wer, Ich, und, sind, Guten, Tom.

3) Тайнопись:

Ученикам раздавались таблицы и они должны, используя её разгадать код.

1	2	3	4	5
Aa	Bb	Cc	Dd	Ee
6	7	8	9	10
Ff	Gg	Hh	Ii	Jj
11	12	13	14	15
Kk	Ll	Mm	Nn	Oo
16	17	18	19	20
Pp	Qq	Rr	Ss	Tt
21	22	23	24	25
Uu	Vv	Ww	Xx	Yy
26	27	28	29	30
Zz	Дд	Цц	Ьь	ЯЯ
31	32
!	?



8,1, 12, 12 31 12, 21, 20, 5, 14 20, 1, 7 31

9, 8, 13 8, 10, 9, 30, 10 20, 15, 13

6, 18, 5, 21, 20 13, 9, 3, 8

23, 5, 18 9, 19, 20 4, 1, 19 32

9, 19, 20 4, 1, 19 20, 15, 13

6, 18, 1, 21 2, 5, 3, 11, 5, 18

Отзывы учащихся о подобной форме проведения занятий показали, что игровая деятельность на уроках иностранного языка привлекает и мотивирует к обучению, всесторонне развивает учащихся в соответствии с психологическими особенностями данной возрастной категории. Ученики получили заряд положительной энергии, выразили благодарность за организацию и проведение игры и завершили занятие с хорошим настроением. Результатыигры позволяют сделать вывод, что применение игровых технологий является эффективным способом повышения языковой грамотности учащихся и их всестороннего развития.

Предложенные упражнения будут способствовать обучению младших школьников чтению и послужат хорошим дополнением к заданиям, предложенным в УМК И.Л.Бим, Л.И.Рыжовой.



Выводы по второй главе

Во второй главе была рассмотрена технология применения игр при обучении чтению во 2 классе.

Проанализировав УМК И.Л.Бим, Л.И.Рыжовой, был выделен ряд существенных недостатков, среди которых можно отметить неразработанность системы обучения чтению, недостаточное количество и однообразность заданий, направленных на развитие данных речевых умений и навыков.

В данной главе были разработаны и систематизированы методические рекомендации по применению игровых технологий при обучении чтению. Также были продемонстрированы примеры игр, которые учитель может применять на уроке немецкого языка.

Личный опыт применения игровых занятий на уроках немецкого языка с целью введения нового материала, закрепления и проверки знаний учащихся по различным темам показал, что занятия, в основе которых было применение игровых технологий и элемент соперничества, значительно повышают мотивацию к обучению и интерес учащихся не только к предмету, но и к стране изучаемого языка, а также способствуют формированию коллектива. Частая смена деятельности в ходе урока помогает избежать утомляемости учащихся при относительно продолжительной умственной деятельности. В процессе игры учащиеся смогли не только применить знания по изучаемой теме, но и актуализировать знания, накопленные ранее.



Заключение

Чтение - один из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности, направленный на извлечение информации из письменного текста. Рецептивный характер этого вида речевой деятельности обуславливает доступность и легкость его изучения. В настоящее время внимание педагогов и методистов направлено на поиск приемов и методов, которые могли бы облегчить процесс обучения чтению как для учащихся, так и для учителя. Одной из таких форм является игра.

В ходе работы было отмечено, что на начальном этапе применение игровых технологий является самым приемлемым, так как использование игр при обучении чтению на немецком языке является важным условием формирования коммуникативных навыков. В настоящее время в методической литературе разработано большое количество игр, но также учитель должен учитывать возрастные и умственные особенности учащихся, используя игровые технологии.

Было отмечено, что внимание у младших школьников непроизвольное и поэтому, несмотря на профессиональность учителя, иногда внимание учеников бывает очень трудно удержать. Игра же всегда позволяет учителю повысить внимание, улучшить восприятие и оживить учеников. Учащиеся быстро запоминают только ту информацию, которая была переработана ими самостоятельно. Также игровые ситуации создают на уроке непринуждённую атмосферу, и это, в свою очередь, повышает мотивацию учащихся.

При использовании игры в обучении учеников необходима связь игры с жизнью и практикой, проблемный характер, организация поисковой, познавательной деятельности, которая даёт учащимся возможность переживать радость открытий, которые они сделали самостоятельно.

Задача педагога заключается в том, чтобы он применял на уроке те педагогические ситуации, в которых стремление ребенка к познавательной деятельности будет реализовано.

Ценность игры заключается в том, что используя её, учитель оказывает воздействие как на коллектив, так и на каждого ребенка.

Так же была рассмотрена система игровых упражнений, которые могут быть применены учителем на уроке при формировании навыков чтения на начальном этапе.



Список использованных источников

1. Александрова, С. С. Психологические особенности младшего школьника / С. С. Александрова // Первое сентября. - 2004.

2. Бим, И.Л. Немецкий язык. Первые шаги. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л. М. Формичева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 7-е изд. - Mосква: Просвещение, 2009. - 103 с.

3. Белякова, С. В. Игра как эффективное средство обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста / С. В. Белякова // Иностранные языки в школе. - 2013. - №6

4. Бим, И.Л. Немецкий язык. Первые шаги. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л. М. Формичева; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 7-е изд. - Mосква: Просвещение, 2008. - 104 с.

5. Бим, И.Л. Немецкий язык. 2 класс: книга для учителя / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, М.А. Лытаева ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». - 7-eизд. - Москва: Просвещение, 2015. - 106 с.

6. Гальскова, Н. Д. Немецкий язык для детей: Пособие для детей младшего школьного возраста и детей, изучающих немецкий язык в детском саду / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - Москва: «Аквариум», 1996. - 464 с.

7. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя/ Н. Д. Гальскова.-М.:АРКТИ, 2000. - 165с.

8. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

9. Карташова, В. Н. Ранее иноязычное образование. Теория и практика. /

В. Н. Карташова. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2001. - 149 с.

10. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: пособие для учителя / З. И. Клычникова - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

11. Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А. В. Конышева - СПБ.:Каро, Мн.: Издательство «Четыре Четверти», 2006. - 192 с.

12. Минскин, Е. М. От игры к знаниям: Развлекающие и познавательные игры мл. школьников / Е. М. Минскин - М.: Просвещение, 1982 - 192 с.

13. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

14. Никитенко, З. Н. Формирование у младших школьников техники чтения на иностранном языке / З. Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. - 2014. - №6.

15. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка: пособие / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

16. Райнеке, Ю. С. Игры на уроках немецкого языка в начальной школе: метод. пособие / Ю. С. Райнеке - М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. - 158 с.

17. Рогова, Г. В. Методика обучению английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для учителей и студентов пед. вузов. / Г. К. Селевко, И. Н. Верещагина. - М.: Просвещение, 1998. - 232 с.

18. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

19. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко -М.: Народное образование, - 1998. - 256 с.

20. Якимкина, В. Г. Увлекательные игры на уроках немецкого языка: методическое пособие / В. Г. Якимкина. - М.:Дрофа, 2007. - 122с.

21. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А. и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

22. Немецкий алфавит глазами будущих учителей иностранного языка: методические рекомендации для студентов факультета иностранных языков / сост. Г. А. Шатерник. - Вологда: ВГПУ, 2002. - 20 с.

23. Немов, Р. С. Общие основы психологии: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

24. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Фудько, С. И. Петрова. - Минск:Вышэйшая школа, 1999. - 522 с.

25. Яцковская, Г.В. Разноцветные ступеньки: Нем. Яз.: Учебник для 4 класса школы с углубленным изучением немецкого языка. / Г.В. Яцковская, Н.П. Каменецкая. - Москва: Просвещение, 1995. - 272 с.

26. DasLesentutdenKinderngut: книга для чтения на немецком языке для пятых - шестых классов средней школы / сост. И. Е. Козычева, Л. А. Месинева. - Москва: Просвещение, 1967. - 87 с.

Размещено на Allbest.ru

...