Речевая ситуация как основа обучения говорению в 7 классе по УМК "Горизонты"

Даная подтема предполагает минимальное усвоение слабыми учениками высказываний 1-3. Обучающиеся со средним уровнем успеваемости должны усвоить фразы-клише 1-5. Сильные ученики должны усвоить фразы 1-7. При этом предполагается владение грамматическим материалом: спряжение глаголов haben/sein в зависимости от подлежащего, изменения притяжательных местоимений и артиклей в Dativ.

Таким образом, на протяжении изучения всей темы необходимо усвоение и закрепление этой лексико-грамматической базы для формирования реактивности диалогической речи обучающихся и их готовности принять участие в речевой ситуации.

В Учебнике первая тема включает страницы с 5 по 12.

Для введения учащихся в тему им предлагается рассмотреть 5 страницу Учебника, которая содержит название «Wie war's in den Ferien?», цели и задачи в рубрике «Das lernst du» («Ты этому научишься»): sagen, wie die Ferien waren; von Ferienerlebnissen erzдhlen; ьber das Wetter sprechen; ьber die Vergangenheit sprechen, также представленные в Рабочей программе и Книге для учителя, кроме того, красочное оформление с фотографиями и новую лексику. На основе этого обучающимся предлагается с помощью учителя или без нее (в зависимости от уровня знаний учеников) выразить на немецком языке свои мысли о предстоящей работе, обсудить значения новых слов и выражений, опираясь на контекст, и выполнить аудиозадание с опорой на фотографии.

В целом данный тематический блок Учебника включает упражнения на усвоение лексических единиц (упр. на стр. 5, упр. 1, 2, 3 на стр. 6, упр. 4 на стр. 7, упр. 8b на стр. 10), на повторение грамматики (упр. 2, 3 на стр. 6, упр. 4b на стр. 7, упр. 8a на стр. 10), фонетические упражнения (упр. 7, 9 на стр. 10). Причем некоторые из представленных упражнений могут быть использованы одновременно для формирования как лексико-грамматических (упр. 2,3 на стр. 6, упр 4b на стр. 7, упр. 8 на стр. 10), так и фонетико-грамматических навыков (упр. 7, 9 на стр. 10). Кроме того, некоторые лексические упражнения предполагают применение аудиоприложений (упр. на стр. 5, упр. 1 на стр. 6, упр. 6b на стр. 9), а тексты для чтения (стр. 8-9, 11) могут быть использованы для расширения словарного запаса обучающихся.

В качестве обобщения изученного материала по теме «Wie war's in den Ferien?» на странице 12 Учебника представлена рубрика «Das kannst du» («Ты это умеешь»). В соответствии с поставленными ранее целями и задачами она отражает результаты овладения обучающимися иностранным языком по данной теме, а именно: тот лексико-грамматический минимум, который обучающиеся должны были усвоить при ее изучении.

В Рабочей тетради теме «Wie war's in den Ferien?» отводятся страницы с 4 по 11.

По содержанию построение Рабочей тетради и Учебника соотносимо, поэтому названия упражнений, их лексическая, грамматическая и фонетическая стороны по большей части также совпадают.

В Рабочей тетради содержатся задания на формирование лексических (упр. 1 на стр. 4, упр. 2, 3 на стр. 5, упр. 4 на стр. 6, упр. 6 на стр. 7 упр. 8 на стр. 8), грамматических (упр. 2, 3 на стр. 5, упр. 4bc на стр. 6, упр. 6ac на стр. 7, упр. 8 на стр. 8), и фонетических навыков (упр. 4а на стр. 6, упр. 6b на стр. 7, упр. 7, 9 на стр. 8). Некоторые из этих упражнений можно также использовать для формирования лексико-грамматических (упр.1d на стр. 4, упр. 2bc, упр. 3 на стр. 5) и фонетико-грамматических навыков (упр. 6b на стр. 7, упр. 7, 9 на стр. 8). Кроме того, часть упражнений из Рабочей тетради, помимо фонетических, предполагают прослушивание аудиозаписей (упр. 1a на стр. 4, упр. 4аd на стр. 6, упр. 7 на стр. 8, упр. 10 на стр. 8). Текст для чтения в рубрике «Fitnesscenter Deutsch» (стр. 9) может быть использован для расширения словарного запаса обучающихся. В связи с тем, что время на уроке иностранного языка ограничено 40-45 мин многие упражнения из Рабочей тетради (упр. 1abc на стр. 4, упр. 2b, 3a на стр. 5, упр. 4се на стр. 6, упр. 6а на стр. 7, упр. 8 на стр. 8) предполагают их самостоятельное выполнение дома.

Стоит отдельно выделить упр. 5 на стр. 7 в Учебнике и Рабочей тетради. Оно является итоговым для усвоения основных клише по теме «Deine Ferien» и, соответственно, наиболее подходящим для подведения обучающихся к речевым ситуациям, которые можно использовать в качестве промежуточного контроля по данной теме.

Рабочие листы содержат факультативные задания, направленные на закрепление лексических и грамматических навыков обучающихся.

Лексические упражнения представлены на страницах 3-6. На каждом Рабочем листе дана картинка с одним из четырех времен года. Обучающиеся должны описать представленную там погоду, используя новые слова по теме. Под первым рисунком также есть образец, содержащий требуемый минимум для выполнения задания.

Грамматические упражнения представлены на стр. 2, 7, 8 . Упражнение на стр. 2 предполагает тренировку немецкого перфекта. В нем представлены глаголы в инфинитивной форме, под каждым из которых нужно выбрать вспомогательный глагол (ist/hat) и написать правильно образованную форму Partizip II. В упражнении на стр. 7 предлагается составить предложения из четырех столбцов со словами, при этом вспомогательный глагол (war/ hat/ haben) должен соотноситься как с подлежащим (Es/ Die Sonne/ Das Wetter), так и с Partizip II (geregnet/geschneit/geschienen). Упражнение на стр. 8 также предполагает составление предложений из слов. Однако его уровень сложности значительно выше, поскольку обучающиеся должны соотносить слова в первом столбце со словами во втором, обращая внимание на спряжение глаголов, а также выбирать предлог с управлением в Dativ или Akkusativ из третьего столбца и в зависимости от выбора подставлять соответствующие окончания в словосочетаниях из четвертого. При этом соединение тех или иных слов и словосочетаний в предложение должно подчиняться не только грамматическим правилам, но и их лексической сочетаемости.

Таким образом, материалы Книги для учителя, Учебника, Рабочей тетради и Рабочих листов могут быть использованы для моделирования различных вариантов речевых ситуаций как на уроках немецкого языка, так и для промежуточного или итогового контроля по теме «Wie war's in den Ferien?».

2.3 Методические рекомендации по использованию речевых ситуаций на основе упражнений первой темы УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. Немецкий язык как второй иностранный для 7 класса

Диалоги с носителями языка требуют достаточной подготовленности обучающихся к реальным ситуациям общения, поэтому в методике обучения иностранному языку существуют специально организованные в учебных условиях действия речевого или языкового характера, т.е. упражнения, которые формируют у обучающихся необходимые для этого умения.

В системе упражнений для обучения иностранному языку в основном выделяются два типа упражнений (Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. А. Миролюбов, С. Ф. Шатилов и т.д.):

- языковые (подготовительные, предречевые, тренировочные, первичные, элементарные, некоммуникативные, аспектные, дриллы и т.д.), предполагающие целенаправленную активизацию языкового материала, его многократное и варьируемое повторение, результатом которого становиться навык оперирования определенными фонетическими, грамматическими и лексическими элементами или целыми предложениями;

- речевые (собственно речевые, коммуникативные, ситуативные, творческие упражнения в речи и т.д.), предполагающие нерегулируемую, конкретно ненаправляемую активизацию языкового материала, формирование и реализацию собственного содержания в иноязычной форме в условиях речевой практики при решении коммуникативных и содержательных задач.

Ориентируясь на данную классификацию, упражнения из первой темы «Wie war's in den Ferien?» УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса могут быть также поделены на языковые и речевые. К первому типу можно отнести упр. 1-4 на стр. 6-7 в Учебнике и упр. 1-4 на стр. 4-6 в Рабочей тетради, ко второму - упр. 5 на стр. 7 в Учебнике и Рабочей тетради. Из этого следует, что Учебник и Рабочая тетрадь данного УМК содержат упражнения в основном подготовительного характера. Однако каждое из них имеет коммуникативную направленность, что позволяет учителю на их основе организовать учебно-речевые ситуации.

Как видно из анализа, единственным упражнением в первой теме УМК «Горизонты», содержащим речевую ситуацию, является упр. 5 на стр. 7 в Учебнике и Рабочей тетради. В задании обучающимся предлагается рассказать о каникулах с опорой на вопросы из Учебника - Wo warst du? Mit wem? Was hast du gemacht? Wie war das? Wie war das Wetter?, фразы-клише из Рабочей тетради - Ich bin mit … nach … gefahren/geflogen. Ich war … Tage/Woche in … . Ich habe … gesehen. Ich habe viel… . Das war … . Wir hatten Glьck/Pech mit … . Es hat immer/ manchmal/ nie … . Nдchstes Jahr … ., - а также на фотографии, открытки или картинки, которые они должны принести и показать. Согласно рекомендациям Книги для учителя данное упражнение предварительно выполняется дома письменно и является подготовкой к устному ответу на уроке. Однако, поскольку речевые ситуации носят коммуникативный характер и предполагают наличие двух или более собеседников, упражнение «Deine Ferien» может быть организованно в парном или групповом режиме. Причем составление диалога/ полилога между обучающимися с разным уровнем успеваемости внесет в него разнообразие и будет иметь положительный эффект для всех участников общения, т.к. у них сформируется не только умение говорить на иностранном языке, но и появится опыт общения с собеседниками, владеющими языком в разной степени.

Данное упражнение является обобщающим по первой теме и предполагает заучивание и использование в устной речи некоторого набора фраз-клише из каждой подтемы - «Die Erlebnisse», «Das Wetter», «Die Ferien», - что характеризует его как упражнение с повышенной сложностью. Соответственно, прежде чем подвести обучающихся к итоговой речевой ситуации, предполагающей условно-свободное говорение, можно организовать учебно-речевые ситуации на основе упражнений представленных в УМК «Горизонты».

На первом уроке при введении в тему «Wie war's in den Ferien?» используются - Учебник: стр. 5, на которой представлены 5 фотографий, соответствующие им высказывания - 1) Wir haben viel gesehen., 2) Wir waren im Sьden von Spanien, in Alicante., 3) Wir sind mit dem Auto nach Wien gefahren., 4) Das Wetter war super. Wir haben den ganzen Tag geschwommen., 5) Wir sind zu meinem Onkel und meiner Tante nach Brasilien geflogen. - и 4 стороны света, где обучающиеся могли бы провести каникулы - Norden, Osten, Sьden, Westen, - а также упр. 1 на стр. 6, где даны определения и выражения по подтеме «Die Erlebnisse», имеющие как положительные и отрицательные коннотации; Рабочая тетрадь: стр. 4, на которой представлены лингвострановедческие материалы.

В Книге для учителя предлагается начать тему с обсуждения некоторых новых, но понятных из контекста слов и выражений, а затем выполнить аудиозадание на развитие навыков глобального аудирования (упр. 1а на стр. 6), предполагающего соотнесение фотографий на стр. 5 и на стр. 6 из упр.1 «Von den Ferien erzдhlen» в Учебнике с учетом представленных выше выражений.

На практике может оказаться, что на первом уроке после летних каникул обучающиеся с трудом вспомнят имеющуюся лексику и, соответственно, не смогут вывести значение некоторой новой. Исходя из этого, прежде чем приступить к выполнению упражнения на аудирование, необходимо не только обсудить значения слов и выражений, но и провести их актуализацию и закрепление с помощью следующих вариантов подготовительных упражнений и учебно-речевых ситуаций.

Согласно рекомендациям Книги для учителя, упр. 1b на стр. 6 Учебника следует после выполнения задания на развитие навыков глобального аудирования. В нем обучающиеся определяют эмоциональную окраску высказываний подростков на фотографиях, прослушанных ранее, и соотносят их с речевыми образцами в упражнении. Однако, поскольку это задание не должно составить трудностей для обучающихся, в данной выпускной квалификационной работе рекомендуется начать знакомство с лексикой темы «Wie war's in den Ferien?» именно с упр. 1b на стр. 6 Учебника. Работа с представленными в нем новыми словами и высказываниями может быть построена следующим образом: один из учеников зачитывает высказывание, остальные должны жестом (большим пальцем вверх или вниз)/ мимикой (улыбкой или грустным выражением лица) показать, какую, по их мнению, окраску несет данное выражение. Проверка может осуществляться как обсуждением правильности решений, так и вынесенными на доску или в презентации правильными ответами. Данное упражнение несет коммуникативный потенциал, т.к. и жесты и мимика также являются важными средствами диалогического общения (см. подробно глава 1, 1.3), и подойдет для обучающихся с любым уровнем владения иностранным языком.

Для первичного закрепления представленной в упражнении лексики и подготовки к завершающей урок учебно-речевой ситуации, учитель может задать вопрос - Wie war's in den Ferien?- нескольким ученикам, объяснив, что при ответе они могут использовать одно из высказываний в Учебнике, сопровождая его жестом или изменением выражения лица.

После выполнения этих заданий, учителю также следует отметить, что данные в упр. 1b на стр. 6 Учебника слова и выражения являются частью домашнего задания в Рабочей тетради.

Следующим этапом работы на уроке может стать выполнение подготавливающих к аудированию упражнений, также имеющих коомуникативную направленность. Следует начать с выражений, представленных на стр. 5 Учебника - учащиеся должны прочитать и обсудить их значения с учителем, а затем на основе этих высказываний выполнить следующее упражнение с пропусками:

Fьllt die Lьcken aus!

1) Wir haben … gesehen.

2) Wir waren im … von … , in … .

3) Wir sind mit dem Auto nach … gefahren.

4) Das Wetter war … . Wir haben den ganzen Tag geschwommen.

5) Wir sind zu meinem Onkel und meiner Tante nach … geflogen.

Это упражнение желательно выполнять устно. Однако использование раздаточного материала, классной доски или презентации допустимо в зависимости от уровня успеваемости обучающихся. Сложность выполнения данного упражнения варьируется в зависимости от формулировки учителем задания.

Вариант 1 (легкий): учитель сначала обсуждает с учениками значения слов и выражений на стр. 5 Учебника, затем предлагает заполнить пропуски в представленном выше упражнении.

Разнообразие представленных в упражнении высказываний может быть расширено за счет лексики из Рабочей тетради (упр. 1b на стр. 4) - названий иностранных государств (Belgien, Deutschland, Dдnemark, Frankreich, Italien, Luxemburg, die Niederlande, Цsterreich, Polen, die Schweiz, die Slowakei, Slowenien, Tschechien, Ungarn) и городов (Berlin, Brьssel, Budapest, Hamburg), а также актуальными для обучающихся реалиями - названия родной страны (Russland) и ее территориальных единиц (Moskau, Sankt Peterburg, Wologda, Kirillow, …). Причем, обращая внимание обучающихся на лексику из Рабочей тетради, учитель должен отметить, что данные упражнения будут также включены в домашнее задание. Кроме того, возможна замена сторон света и определений. С учетом этих рекомендаций могут быть организованы более сложные варианты заданий:

Вариант 2 (средний): после обсуждения высказываний из Учебника учитель может предложить обучающимся заполнить пропуски другими вариантами мест отдыха, рекомендованными учителем.

Вариант 3 (сложный): после обсуждения высказываний из Учебника учитель может предложить обучающимся заполнить пропуски собственными вариантами мест отдыха, при этом указав на возможные варианты из Рабочей тетради.

После выполнения данного упражнения обучающимся смогут с легкостью выполнить аудиозадание на соотнесение фотографий на стр. 5 и на стр. 6 из упр.1 «Von den Ferien erzдhlen» в Учебнике с учетом представленных выше выражений.

Для первичного закрепления представленной в упражнении лексики и подготовки к завершающей урок учебно-речевой ситуации, учитель может задать вопрос - Wo warst du in den Ferien?- нескольким ученикам, объяснив, что при ответе они могут использовать слова и выражения из Учебника, Рабочей тетради или упражнения с пропусками .

В результате тренировки предложенных вариантов упражнений в конце урока можно организовать следующие учебно-речевые ситуации с вопросами Wie war's in den Ferien? и Wo warst du in den Ferien? в ее основе.

Условная учебно-речевая ситуация: Ihr (dein Freund und Du) habt euch in den ganzen Ferien nicht getroffen. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie und wo ihr die Ferien verbracht habt. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Дополняемая учебно-речевая ситуация: Ihr (dein Freund und Du) habt euch in den ganzen Ferien nicht getroffen. Ihr weiЯt nur, dass ihr in verschiedenen Lдndern/ Stдdten waren. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie und wo genau ihr die Ferien verbracht habt. Inszeniert den Dialog in Paaren

Таким образом, обучающимся необходимо составить микродиалог между одноклассниками/ друзьями, в котором они должны выяснить, как у них прошли каникулы и где они побывали летом. Причем общение может быть организовано как в паре с соседом или группе из трех человек, так и по цепочке в учебной группе в целом. Количество реплик используемых в диалоге регулируется в зависимости от уровня владения обучающимися иностранным языком: для слабых учеников - 1-2 предложения; для учеников со средней успеваемостью - 1-3; для сильных учеников - 1-4.

Второй урок по теме можно начать с актуализации знаний с помощью речевой зарядки, которая также является своего рода речевой ситуацией, искусственно созданной учителем на уроке.

Пример речевой зарядки учитель задает вопросы всему классу по подтеме «Die Erlebnisse» - Wie war's in den Ferien?, War es gigantisch/ voll cool/ super/ romantisch/ fantastisch/ wunderbar/ toll/ gemьtlich/ nicht schlecht oder (total) blцd/ stinklangweilig/ schrecklich/ langweilig/ nervig/ scheuЯlich?, - на что обучающиеся жестом/мимикой должны показать, как прошли их летние каникулы, а затем задать эти же вопросы нескольким ученикам. После этого учитель может задать один из вопросов подтемы «Die Ferien» - Wo warst du in den Ferien?. При этом допустимо использование обучающимися опор на доске или в презентации с прошлого урока, а также фраз из Учебника и Рабочей тетради.

На следующем этапе 2 урока предлагается сделать грамматические упражнения 2 «Mit wem?» на стр. 6 в Учебнике и на стр. 5 в Рабочей тетради. Основная цель выполнения данного задания - тренировка притяжательных местоимений в Dativ. Однако с коммуникативной точки зрения это упражнение имеет разнообразную лексику, на которую стоит обратить внимание обучающихся, поскольку она может пригодиться им в последующих заданиях и в итоговой речевой ситуации.

После выполнения данных упражнений учитель может задать вопрос нескольким ученикам - Mit wem warst du in den Ferien? - в качестве подготовки как к речевой ситуации в конце урока, так и к итоговой по теме каникулы.

Далее следует приступить к упр. 3 «Vermutungen» на стр. 6 в Учебнике и на стр. 5 в Рабочей тетради. В Учебнике даются речевые образцы предположений «Ich glaube, Joscha …», «Vielleicht …», «Wahrscheinlich …», таблица с перфектными формами глаголов в актив «hat … gesehen/ getanzt/ geschwommen/ gegessen/ gemacht/ getroffen» и «ist … gefahren/ geblieben/ geflogen», а также пример выполнения задания «Ich glaube, Konstantin hat mit seinen Eltern eine Stдdtetour gemacht. Vielleicht sind sie mit ihrem Auto nach Wien gefahren. Er hat wahrscheinlich viele Kirchen gesehen. Das war langweilig fьr ihn …». Согласно заданию Учебника обучающиеся должны выбрать одного из подростков и на основе представленной выше лексики написать 4 предложения, что он/она делал/а на каникулах. Однако для выполнения данного упражнения могут быть использованы следующие варианты заданий, расположенные по степени сложности:

Вариант 1 (предложенный в Книге для учителя): учитель может предложить обучающимся вспомнить и сформулировать предположения о том, чем занимались подростки из упр. 1а на стр. 6 Учебника на каникулах, а затем озвучить их, используя материал задания «Vermutungen» . При необходимости можно прослушать запись с прошлого урока еще раз.

Вариант 2 (рекомендуемый в данной ВКР): учитель может предложить обучающимся предположить, чем занимались их одноклассники на каникулах. Данное задание рекомендуется выполнять устно после выполнения предыдущего варианта.

Также стоить отметить, что пример выполнения задания, предложенный авторами УМК, достаточно сложен для его применения в устной речи обучающихся с разным уровнем владения немецким языком. Соответственно, ученикам можно предложить следующие условия: для слабых учеников возможен выбор одного из речевых образцов, для учеников со средней успеваемостью - одного или двух, для сильных - от одного до трех.

Стоит отметить, что упражнение «Vermutungen» в Рабочей тетради рекомендуется задать в качестве письменного домашнего задания.

После тренировки данного упражнения учитель может задать нескольким ученикам вопрос - Was hast du in den Ferien gemacht? - для подготовки к завершающей речевой ситуации.

В конце урока можно организовать учебно-речевые ситуации с использованием уже изученных вопросов - Wie war's in den Ferien? Wo warst du in den Ferien? Mit wem warst du in den Ferien? Was hast du in den Ferien gemacht?

Условная учебно-речевая ситуация: In den Ferien wart ihr (dein Freund und Du) nach verschiedenen Lдndern/ Stдdten geflogen/ gefahren. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie es in den Ferien war, wo und mit wem ihr wart und was ihr dort gesehen und gemacht habt. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Дополняемая учебно-речевая ситуация: In den Ferien bist du nach Hamburg geflogen, aber dein Freund ist nach einem Dorf gefahren. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie es in den Ferien war, was ihr dort gesehen und gemacht habt. Dabei hatte eine/r von euch gute Ferien und andere/r hatte schlechte Ferien. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Таким образом, обучающимся необходимо составить микродиалог между одноклассниками/ друзьями, в котором они должны выяснить, как у них прошли каникулы, где они побывали летом и что и с кем делали. Общение внутри речевой ситуации может проходить в паре или группе из трех человек. Количество реплик используемых в диалоге регулируется в зависимости от уровня владения обучающимися иностранным языком: для слабых учеников - 1-3 предложения; для учеников со средней успеваемостью - не менее 3-4; для сильных учеников - не менее 4-5. Также предполагается, что обучающиеся выберут необходимые ответные реплики в зависимости от своего уровня владения языком, либо это сделает за них учитель.

Третий урок по теме можно начать с актуализации знаний с помощью речевой зарядки: учитель задает ученикам вопросы по подтемам «Die Erlebnisse» и «Die Ferien» - Wie war's in den Ferien? Wo warst du in den Ferien? Mit wem warst du in den Ferien? Was hast du in den Ferien gemacht?. При этом обучающиеся во время ответа могут использовать Учебник, Рабочую тетрадь и свои записи в качестве опоры.

На следующем этапе урока предполагается работа с речевыми образцами по подтеме «Das Wetter». В Книге для учителя рекомендуется для начала вспомнить названия месяцев и времен года, которые представлены в упр. 4ab на стр. 6 Рабочей тетради. Кроме того, можно предложить использование презентации или картинок на доске в качестве сопровождающих средств наглядности. Далее обучающиеся должны просмотреть лексику упр. 4а «Klima und Wetter» на стр. 7 Учебника - «der Regen», «Es regnet.», «die Sonne», «Die Sonne scheint.», «Es ist heis.», «der Schnee», «Es schneit.», «Es ist kalt.», «Im April regnet es viel.», «Im Januar gibt es viel Schnee und manchmal scheint die Sonne.», «Es ist meistens sehr kalt.», «Im Sommer ist es trocken.», - затем, опираясь на фотографии, понять ее значение и описать погоду на сегодня. При этом учитель может задавать наводящие вопросы ученикам в зависимости от их уровня владения языком.

В упр. 4b на стр. 7 Учебника даются картинки и таблица с оставшимися речевыми образцами по подтеме «Das Wetter». Согласно рекомендациям Книги для учителя обучающиеся должны охарактеризовать погоду на иллюстрациях, составляя предложения из слов в таблице, и передать настроение ребят на них с помощью выражений mit dem Wetter Glьck/ Pech haben. Кроме того, учеников со средней успеваемостью и сильных учеников также можно попросить описать, чем занимаются люди на картинках. Полученные предложения можно задать в качестве письменной домашней работы.

На основе этих упражнений могут быть организованны следующие учебно-речевые ситуации.

Условная учебно-речевая ситуация: In den Ferien wart ihr (dein Freund und Du) in verschiedenen Lдndern/ Stдdten. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wo ihr wart, wie das Wetter dort war und was habt ihr deswegen gemacht. Dabei hatte der/die eine von euch Glьck mit dem Wetter und der/die andere hatte Pech. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Дополняемая учебно-речевая ситуация: Stellt euch vor, dass ihr (dein Freund und Du) jetzt in den Ferien in verschiedenen Lдndern/ Stдdten seid und ruft einander in Skype an. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie das Wetter dort ist und was ihr jetzt deswegen macht. Dabei hat der/die eine von euch Glьck mit dem Wetter und der/die andere hat Pech. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Ролевая учебно-речевая ситуация: Stellt euch vor, dass der/die eine von euch Meteorologe/in und der/die andere Mitarbeiter/in des Fernsehens ist. Der/die Mitarbeiter/in des Fernsehens muss die Fragen ьber das Wetter heute stellen und der/die Meteorologe/in muss darauf antworten. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Таким образом, обучающимся необходимо составить микродиалог, в котором они должны выяснить информацию о погоде сегодня или на каникулах. Общение внутри речевой ситуации может проходить в паре или группе из трех человек. Количество реплик используемых в диалоге регулируется в зависимости от уровня владения обучающимися иностранным языком: для слабых учеников - не менее 4-6 предложения; для учеников со средней успеваемостью - не менее 5-7; для сильных учеников - не менее 6-9.

Четвертый урок можно использовать в качестве обобщающего перед промежуточным контролем по теме «Deine Ferien». Во время урока предполагается повторение грамматики и речевых образцов по всем подтемам - «Die Erlebnisse», «Die Ferien» и «Das Wetter», основными вопросами которых являются - Wie war's in den Ferien? Wo warst du in den Ferien? Mit wem warst du in den Ferien? Was hast du in den Ferien gemacht? Wie war das Wetter?. Кроме того, на данном уроке могут быть использованы Рабочие листы.

В конце урока обучающимся можно выдать необходимые речевые образцы для подготовки к итоговым речевым ситуациям дома (см. подробно глава 2, 2.2).

На пятом уроке можно провести промежуточный контроль устной речи по теме «Deine Ferien». В качестве итогового задания могут быть использованы как уже представленные ранее, так и новые формулировки учебно-речевых ситуаций на основе упр. 5 на стр. 7 в Учебнике и Рабочей тетради.

Условная учебно-речевая ситуация: In den Ferien wart ihr (dein Freund und Du) in verschiedenen Lдndern/ Stдdten. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie es in den Ferien war, wo und mit wem ihr wart, wie das Wetter dort war und was habt ihr deswegen gemacht. Dabei hatte der/die eine von euch Glьck mit dem Wetter und der/die andere hatte Pech. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Дополняемая учебно-речевая ситуация: In den Ferien bist du nach Wien geflogen und deinen Freund ist nach Moskau gefahren. Jetzt fragt einander und erzдhlt, wie es in den Ferien war, mit wem ihr dort wart, was ihr gesehen und gemacht habt, wie das Wetter war. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Ролевая учебно-речевая ситуация: Stellt euch vor, dass der/die eine von euch Lehrer/in und der/die andere Schьler/in ist. Der/die Schьler/in kommt in die Schule nach den Ferien. Der/die Lehrer/in will wissen, wie es in den Ferien war, wo der/die Schьler/in in den Ferien war, wie das Wetter dort war, mit wem der/die Schьler/in in den Ferien war und was der/die Schьler/in in den Ferien gemacht hat. Der/die Schьler/in muss auf die Fragen antworten. Inszeniert den Dialog in Paaren.

Таким образом, обучающимся необходимо составить итоговый диалог, в котором они должны выяснить как можно больше информации о проведенных каникулах. Общение внутри речевой ситуации может проходить в паре или группе из трех человек. Количество реплик используемых в диалоге регулируется в зависимости от уровня владения обучающимися иностранным языком: для слабых учеников - не менее 4-7 предложений; для учеников со средней успеваемостью - не менее 5-10; для сильных учеников - не менее 9-12.

Визуальное оформление представленного методического материала может быть разнообразным и зависит от возможностей учителя. Так, на уроке могут применяться различные средства наглядности: фотографии (картинки из Учебника и Рабочей тетради, а также принесенные учителем или обучающимися), презентации, карточки с заданиями, а также Рабочие листы из УМК. Например, для упр. «Vermutungen» можно использовать фотографии из учебника, а также принесенные фотографии с изображением городов, где побывали немецкие подростки; для речевых ситуаций обучающимся можно предложить принести свои фотографии с каникул, а учитель может продемонстрировать иллюстрации к различным условиям погоды (упр. «Klima und Wetter»). Кроме того, урок можно разнообразить, проведя его в компьютерном классе. Большинство подростков имеют учетные записи в социальной сети «ВКонтакте», куда они выкладывают свои самые интересные летние фотографии, поэтому можно предложить учащимся просмотреть их и прокомментировать по предложенным речевым образцам.

В зависимости от уровня подготовленности обучающихся учитель может использовать более простые или более сложные формулировки заданий, предлагаемых в настоящей работе, что позволит ему выбрать как количество заданий, так и уровень сложности того или иного упражнения.

Данная методика была апробирована на уроках немецкого языка в 7 классе МОУ «СОШ № 16» города Вологды. Были использованы задания со средним уровнем, т.к. группа была достаточно однородна и все ученики имели примерно одинаковый уровень подготовленности, что было выявлено методом наблюдения на уроках, проводимых учителем. Во время занятий выполнялись задания по Учебнику и Рабочей тетради. Также предлагались задания на карточках. По плану на тему отводится девять уроков, из которых было проведено пять. Апробация методического материала проводилась на одной группе обучающихся. Результаты показали, что ученики были мотивированы, охотно работали в парах, а коммуникативные задания и игровая форма их проведения вызвали положительный отклик у обучающихся. Последующая проверка знаний показала, что лексический минимум, составленный для обучающихся со средним уровнем подготовленности, усвоен хорошо.

Итак, на основе каждого из данных в Учебнике, Рабочей тетради и Рабочих листах предречевых упражнений были смоделированы речевые ситуации для тренировки необходимого лексического минимума. Кроме того, сформулированные задания к упражнениям с учетом разного уровня подготовленности обучающихся позволяют дать учителю возможность выбора уровня сложности выполнения того или иного упражнения, что дало положительные результаты во время апробации данных методических рекомендаций при прохождении психолого-педагогической практики.

Выводы по второй главе

УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному языку, используемый в 7 классах основной общеобразовательной школы, разработан с учетом всех требований ФГОС и нацелен на достижение уровня владения иностранным языком А2, а также на погружение школьников-подростков в языковую среду. УМК стремится наиболее полно учитывать интересы обучающихся данной возрастной ступени.

Учебник, Рабочая тетрадь и Рабочие листы данного УМК содержат материалы - упражнения, тексты, аудиозаписи, - которые могут быть использованы для организации различных вариантов учебно-речевых ситуаций на уроках немецкого языка.

Успешная апробация на уроках немецкого языка в 7 классе учебно-речевых ситуаций, смоделированных на основе представленных в УМК упражнений по первой теме «Wie war's in den Ferien?», подтверждает тот факт, что данный методический прием является эффективным способом формирования у обучающихся умения относительно свободно говорить на иностранном языке.

Заключение

В настоящей выпускной квалификационной работе был проанализирован УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса с учетом следующих теоретических положений: психологические особенности обучающихся среднего школьного возраста, обучение говорению как ведущему типу речевой деятельности на среднем этапе обучения. Также были проанализированы работы отечественных методистов, рассматривающих речевую ситуацию как методический прием обучения диалогической речи. В процессе исследования теоретических положений обучения говорению было выявлено, что организация учебного процесса с использованием речевых ситуаций на уроке является подходящим и эффективным способом формирования умения общаться на иностранном языке.

Практическая цель настоящей выпускной квалификационной работы заключалась в анализе УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса с точки зрения возможности использования представленных в нем упражнений в качестве основы для моделирования и применения речевых ситуаций на уроках иностранного языка в школе.

Объем настоящей работы не позволял сделать подробный анализ всех упражнений УМК, поэтому рассмотрению и проработке подверглись только упражнения первой темы «Wie war's in den Ferien?». Разработка речевых ситуаций по следующим темам УМК может стать предметом исследования других выпускных квалификационных работ.

В результате исследования было выявлено, что упражнения, представленные в первой теме УМК «Горизонты» М.М. Аверина и др. по немецкому языку как второму иностранному для 7 класса, имеют большой коммуникативный потенциал. В процессе работы были созданы примерные учебно-речевые ситуации с методическими рекомендациями по их организации на уроке и позже апробированы на уроках немецкого языка в 7 классе. Данный практический опыт доказал, эффективность применения речевых ситуаций на уроках иностранного языка. Обучающиеся проявляли меньшую напряженность при формулировании своих реплик и могли свободно говорить в рамках заданной темы.

Таким образом, все задачи данного исследования были решены, цель настоящей выпускной квалификационной работы достигнута, выдвинутая гипотеза исследования о важности и эффективности применения речевых ситуаций на уроке подтверждена.

Список литературы

1. Аверин, М. М. Немецкий язык. Книга для учителя. 7 класс: пособие для общеобразоват. учреждений / М. М. Аверин, Е. Ю. Гуцалюк, Е. Р. Харченко. - М.: Просвещение, 2013. - 144 с.

2. Аверин, М. М. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс: пособие для общеобразоват. организаций / М. М. Аверин, М. А. Лытаева, Е. С. Ульянова. - М.: Просвещение, 2015. - 131 с.

3. Аверин, М. М. Немецкий язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман. - М.: Просвещение: Cornelsen, 2013. - 96 с.

4. Аверин, М. М. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М. М. Аверин, Е. Ю. Гуцалюк, Е. Р. Харченко. - М.: Просвещение, 2013. - 80 с.

5. Аверин, М. М. Немецкий язык. Рабочая тетрадь. 7 класс: учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений с прилож. на эл. носителе / М. М. Аверин, Ф. Джин, Л. Рорман. - М.: Просвещение: Cornelsen, 2013. - 96 с.

6. Андреева, Т. Я. Ситуации речевого общения: учеб.-метод. пособие для студентов гуманитарных и естественных факультетов / Т. Я Андреева. - Екатеринбург: Издательство уральского университета, 2008. - 118 с.

7. Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского). Учебное пособие. - Обнинск: Титул, 2001. - 48 с.

8. Васильева, Р. Немецкий язык в школе: перекличка регионов [Электронный ресурс]: статья, 2014. - Режим доступа:
http://iyazyki.prosv.ru/2014/04/muster-regions/ .

9. Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш.пед.учеб. заведений/ Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

10. Гуцалюк, Е. Ю., Харченко Е. Р. Немецкий язык. Рабочие листы. 7 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Е. Ю. Гуцалюк, Е. Р. Харченко. - М.: Просвещение, 2013. - 25 с.

11. Европейская система языковых уровней [Электронный ресурс]: статья на основе монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком : Изучение, преподавание, оценка» / Московский государственный лингвистический университет, 2003. - Режим доступа: https://mipt.ru/education/chair/foreign_languages/articles/european_levels.php.

12. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

13. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: офиц. сайт. - Режим доступа: http://old.prosv.ru/umk/bim .

14. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Красанд, 2010. - 216 с.

15. Леонтьев А.А. Речь и общение.// Иностранные языки в школе. - 1974. - №6. - С. 80-85.

16. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.

17. Мильруд, Р. П. Приемы и технологии обучения устной речи [Электронный ресурс]: Мильруд Р. П. // Язык и культура. - 2015. - № 1 (29). - С. 104-121. - Режим доступа: http://elibrary.ru .

18. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Иностр. яз.» - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

19. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. - М.: Стелла, 1996. - 144с.

20. Миролюбов, А. А. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 2010. - 464 с.

21. Немов, Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

22. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Электронный ресурс]: приказ Мин-ва образ. и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/543 .

23. Одинцова, И.В. Учебная коммуникативно-речевая ситуация и учебно-речевая ситуация как методические категории // Вестник ЦМО МГУ. -2010. - № 1. Методика. - С. 50-55.

24. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2 -е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

25. Пассов, Е. И., Кибирева Л. В., Колларова Э. Концепция коммуникатив-ного иноязычного образования (теория и ее реализация). Методическое пособие для русистов. - СПб: Златоуст, 2007. - 200 с.

26. Рогова, Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

27. СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях [Электронный ресурс]: утв. Гл. гос. санитар. врачом РФ 29.12.2010.: введ. 01.09.2011 // Российская газета. - 2011. - № 54.

28. Скалкин, В. Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): Пособие для учителей. - К.: Рад. шк., 1989. - 158 с.

29. Соболева, А. В. Типы учебно-речевых ситуаций и их место при обучении устно-речевому иноязычному общению // Молодой ученый. - 2009. - №11. - С. 320-323.

30. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

31. Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / Серия: Среднее профессиональное образование. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.

32. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Ф. Шатилов. - 2-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1986. - 221 с.

Размещено на Allbest.ru