Игра как способ обучения младших школьников немецкому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Обоснование введения раннего обучения
• 1.1 Факторы раннего обучения иностранным языкам
• 1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

1.3 Игра как метод обучения

• 1.4 Классификации игр

Выводы по первой главе

• Глава 2. Реализация игрового метода на уроках немецкого языка
• 2.1 Цели и задачи обучения ФГОС
• 2.2 Стандарт НОО по ООП
• 2.3 Анализ УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой "Первые Шаги" 3 класс
• 2.4 Дополнительные игровые задания
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Список использованных источников

Приложения

Введение

обучение школьный игровой немецкий

Педагогическая игра относится к современным педагогическим технологиям на основах активизации и интенсификации деятельности учащихся. В дидактике одним из основных является принцип активности ребенка в процессе обучения. Это такое качество деятельности, характеризуемое значительной степенью мотивации, осознанной необходимостью в соответствии социальным нормам, результативностью и в усвоении знаний и умений.

Актуальность применения игровых приемов в педагогическом процессе несомненна, однако, на уроках иностранного языка при формировании различных речевых и языковых навыков педагоги в основном используют традиционные упражнения, предлагаемые авторами учебников и учебных пособий, не придавая значения игре как эффективному средству обучения детей.

Вышеуказанные обстоятельства определили актуальность темы исследования данной выпускной квалификационной работы и послужили основанием для ее специального изучения.

Объектом исследования в работе является применение игровых приемов при развитии лексических, грамматических и фонетических навыков у младших школьников.

Предметом исследования берется игра как способ обучения младших школьников немецкому языку.

Цель исследования: изучение и характеристика игровых заданий, теоретическое обоснование игровых приемов и практической значимости их применения при формировании лексических, грамматических и фонетических навыков у учащихся начальной школы.

Задачи работы:

1. Выявить практическую значимость игры для психологического становления младших школьников.

2. Установить смысл игровых технологий, их функцию и место в учебно-воспитательном процессе.

3. Рассмотреть игровые задания учебно-методического комплекта И.Л Бим и Л.И. Рыжовой 3 класс, выяснить их эффективность.

4. Разработать собственные игровые упражнения и проверить их эффективность на практике.

Методы исследования:

- изучение педагогической, лингвистической, психологической и методической литературы;

- обобщение опыта преподавателей;

- анализ УМК для начальной школы;

- проведение апробации комплекса предлагаемых игр и упражнений;

- личный практический опыт;

- наблюдение за психологическим состоянием учащихся во время и после проведения предлагаемых игровых приемов.

Практическая значимость: разработка игровых упражнений для использования на уроках немецкого языка в 3 классе.

Структура: данная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Во введении обосновывается актуальность исследования, формируются цели и задачи.

В первой главе дается краткая характеристика начального периода обучения и психологические особенности детей младшего школьного возраста; теоретические основы игровой деятельности, определена её сущность, проанализированы виды и формы игровых упражнений.

Во второй главе проведен анализ УМК И.Л. Бим и Л.И. Рыжовой для 3 класса, разработаны и апробированы игровые технологии.

В заключении сформулированы итоги проделанной работы.

Список использованных источников содержит 29 наименования работ.

В приложениях представлены различные примеры игровых приемов, служащие повышению эффективности формирования лексических, грамматических и фонетических навыков на уроках немецкого языка в начальной школе.

Глава 1. Обоснование введения раннего обучения

1.1 Факторы раннего обучения иностранным языкам

Раннее обучение иностранным языкам - это одно из приоритетных направлений в сфере образования не только России, но и других государств. Согласно истории образования, в рамках Совета Европы с 1994 года было проведено 10 международных семинаров, посвященных этому вопросу [10].

В ученых кругах давно идет спор о том, что же понимается под ранним обучением детей иностранным языкам. Одни считают, что это обучение детей дошкольного возраста, а другие - детей младшего школьного возраста. Обучение дошкольников осуществляется в детских дошкольных учреждениях с 5 лет или более раннего возраста до поступления ребенка в школу. Соответственно, раннее школьное обучение - это первая ступень обучения младших школьников с первого по четвертый класс. Непосредственно на этом этапе у обучающихся закладывается база языковых и речевых способностей, необходимых для дальнейшего изучения иностранного языка.

Ученые выделяют три категории факторов для раннего обучения иностранного языка: антропологические, педагогические и психолого-физиологические [25].

1. Психолого-антропологические факторы

Специалисты в области физиологи и психологии отмечают, что дети имеют природную расположенность к языкам и эмоциональную готовность к овладению ими. Это является отличной основой для раннего обучения иностранным языкам. Здесь, как правило оперируют таким понятием как сензитивность или чувствительность ребенка дошкольного и младшего школьного возраста к овладению языками. Продолжительность сензитивного периода от 4 вплоть до 8 лет. Непосредственно в этом возрасте дети различаются своей любознательностью и необходимостью в изучении нового.

Так, М. М. Гохлернер и Г. В. Ейгер выдвигают следующие компоненты лингвистических способностей:

1) ярко выраженная вербальная память, выявляющаяся в простом и стремительном образовании вербальных ассоциаций;

2) легкость и быстрота образования функционально-лингвистических обобщений;

3) имитационные речевые способности на лексическом, фонетическом и грамматическом уровнях;

4) способность к быстрому переключению на предметы объективного мира при переходе от одного языка к другому;

5) способность к представлению вербального материала [11].

С возрастом человек незаметно утрачивает данные способности.

Действующая игровая мотивация детей является еще одним превосходством младшего школьного и дошкольного возраста. Она предоставляет возможность осуществить обучение иностранным языкам как средству общения и сформировать его как процесс, предельно близкий к обычному процессу применения родного языка. Это возможно со специально организованной игрой в учебном процессе. Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность развития способности к общению на иностранном языке у младших школьников возрастает при взаимодействии игровой мотивации и заинтересованности в обучении [25].

2. Антропологические факторы

Главный смысл этих факторов в том, что дошкольник или младший школьник при изучении иностранных языков получает опыт общения с окружающим миром и другими людьми, так протекает процесс социализации его личности. Это возможно при помощи природной открытости и восприимчивости ребенка ко всем обстоятельствам, оказывающим большое влияние на его развитие.

С помощью современных информационных технологий, каждый дошкольник или младший школьник может сталкиваться с лингвокультурными особенностями другой страны. Поэтому незнание языка и другой культуры, может привести к трудностям в общении с их носителями. Чтобы этого не произошло, нужно приобщать детей через иностранный язык к миру других культур [25].

3. Педагогические факторы

Не менее важными являются и педагогические факторы, раскрывающие актуальность раннего обучения. Педагоги утверждают, что изучение иностранных языков поможет детям лучше ориентироваться в постоянно изменяющемся мире во всех областях жизнедеятельности. Также важным фактором является то, что любое образовательное учреждение играет немалую роль при воздействии на личность ребенка, его мировоззрение и мировосприятие. Начальной школе принадлежит главная роль, так как именно тут основывается личность школьника, выявляются и развиваются его способности [25].

1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Зарубежные ученые выделяют ряд качеств, присущих детям младшего школьного возраста:

- предпочтительность осваивать целое, а не частное;

- восприятие ситуации опережает осознание применения иностранного языка;

- склонность к кинестетическим формам деятельности;

- невысокая сосредоточенность внимания;

- механическая память доминирует над логической;

- недостаток ограничивающих обстоятельств при говорении (отсутствие страха совершить ошибки и желание работы над ними);

- активное усвоение сопутствуется со скорым забыванием [25].

Наиболее благоприятный для начала изучения иностранных языков возраст - это младший школьный возраст. В рекомендациях Международного семинара при Совете Европы говорилось, что изучение иностранных языков в начальной школе лучше начинать с шести лет [10].

Все возрастные периоды характеризуются определенными психологическими особенностями личности ребенка. Поэтапный переход от игровой к учебной деятельности совершается примерно в возрасте 6-8 лет. Однако ведущей деятельностью остается игра. С одной стороны, у детей появляется активная заинтересованность к учебной деятельности, к школе, а с другой - игровая потребность не ослабевает. Установлено, что дети продолжают играть вплоть до 9-10 лет [25].

Формирование мотивов учения - это одно из основных направлений формирования личности в этом возрасте. Психологи установили наиболее распространенные побуждающие к учебной деятельности детей в этом возрасте мотивы:

- широкие (социальные)

- познавательные (учебные)

- игровые мотивы

Полное формирование учебной деятельности происходит при первых двух мотивах, однако формируются только в том случае, когда удовлетворяется игровой. Если потребности детей в игре не удовлетворяются, тогда развитию их личности наносится большой ущерб, интерес к обучению пропадает, и учеба становится формальной [20].

Из теории речевой деятельности определено, что речь своими мотивационными и целевыми сторонами углубляется в умственную, трудовую, коммуникативную и игровую деятельности. Как отметил отечественный психолог А. А. Леонтьев, с одной речью человеку делать нечего. Говорение ради говорения - процесс психологически неоправданный [22]. Уникальность младшего школьного возраста в том, что в данный период возможно включение процесса изучения иностранных языков в игровую деятельность с целью формирования внутренней мотивации и заинтересованности к овладению новым языком в условиях, когда естественной потребности у детей в общении на изучаемом языке не проявляется. По определению И. А. Зимней, новая игра - это психологическое оправдание для перехода на новый язык, когда все задачи общения могут быть решены на родном языке и нет потребности в иностранном [12]. По этой причине в этом возрасте предоставляются уникальные возможности с целью осуществления коммуникативного подхода к обучению иностранного языка благодаря обширно действующей игровой мотивации, позволяющей обеспечить формирование естественных мотивов всех речевых действий учащихся, создать осмысленными и интересными самые элементарные высказывания.

Произвольность является главной характеристикой следующих психических процессов детей, как внимание, восприятие, память. При восприятии материала дети предрасположены концентрировать внимание на его эмоциональную окраску, колоритную подачу. Однако их внимание отличается при этом неустойчивостью (они способны сосредоточиться только на пару минут). Дети не воспринимают длительные (больше 2-3 минут) монологические объяснения педагога, поэтому всевозможные разъяснения правильнее строить в форме беседы. Они весьма импульсивны, им трудно сдерживать себя, управлять своим поведением, поэтому ребята быстро утомляются. Уменьшение работоспособности настает приблизительно через 10 минут после начала урока. При первых признаках снижения внимания учителю рекомендуется провести с учениками подвижную игру и сменить вид работы. Развитие произвольного внимания детей происходит при организации различной увлекательной деятельности с точным переходом от одного вида работы к другому [28].

Мнемическая активность детей в младшем школьном возрасте несовершенна. У них доминирует непроизвольное запоминание, то есть хорошо и быстро запоминается то, что любопытно и порождает эмоциональный отклик. Непроизвольное усвоение материала вероятно в процессе занимательного взаимодействия детей друг с другом. Обширное применение игрушек и картинок станет поддержкой развитию ассоциативной и образной памяти, а четкая постановка задач общения и организация их решения - словесно-логической [27].

Среди детей младшего школьного возраста прослеживаются индивидуальные различия в психическом развитии (эмоционально-волевой сферы, мышления, памяти, внимания и др.), что обуславливается многообразным опытом их жизни и деятельности в семье и детском садике.

Немаловажно отыскать индивидуальный подход к каждому ученику, и в этом смогут посодействовать контакты учителя иностранного языка с учителем начальной школы и с родителями и управление их действиями. Существенную роль будет играть первая встреча с детьми, приветливая улыбка учителя и доброе отношение к ним.

В целом возраст 7-10 лет - это годы относительно спокойного и размеренного развития, на протяжении которого происходит активное совершенствование мозга, то есть развитие аналитико-синтетической функции его коры [20].

В этом возрасте учебная деятельность является основной, она обуславливает формирование всех психических функций младшего школьника: внимания, памяти, мышления, воображения и восприятия. Так же школьники не утрачивают интерес к игре. А. Н. Леонтьев говорит, что успешность решения поставленных целей достигается быстрее, если многообразие деятельностей пересекается между собой [21]. Введение процесса обучения иностранного языка в контекст игровой, учебной и познавательной деятельностей дает возможность обеспечить преобладание внутренних, действующих учебно-познавательных и игровых мотивов, которые с социальными мотивами станут образовывать положительное отношение учеников к предмету, и на достижение целей начального языкового образования. Повышение мотивации на изучение иностранного языка протекает также по причине овладения детьми эффективными способами и приемами деятельности и положительного эмоционального воздействия на них используемых учебных материалов. В соответствии с исследованиями, младшие школьники изъявляют огромный интерес к людям с другими обычаями и традициями, эти детские впечатления остаются на длительное время и также содействуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка [24].

Младшие школьники эмоциональны и общительны. За первый год обучения они получили незначительный опыт в управлении своим поведением, несмотря на то, что оно еще не полностью устойчиво и непроизвольно. Все неизведанное и новое притягивает внимание учеников. Но кроме этого не будет лишним научить их обращать внимание на незанимательный материал. Если этого не делать, то дети будут уделять внимание только лишь к внешне занимательному, и у них не будут развиваются волевые качества личности. В будущем они не сумеют показать тведость, ставить перед собой цели и достигать их. При обучении младших школьников аудированию, чтению, письму и говорению необходимо ставить их в условия, которые требуют волевых усилий для сосредоточивания [16].

Руководство внимательностью учащихся заключается в:

- применении материала, увлекательного в содержательном плане;

- обеспечении знаний методов выполнения заданий и упражнений;

- формировании условий, располагающих к естественному разговору и сосредоточенной работе;

- обеспечении любому учащемуся представления целей, мотивов, значения предлагаемых задач [23].

Память младших школьников довольно развита, но дети моментально и легко запоминают то, что им нравится. Принимая во внимание эту особенность, необходимо организовывать учебный процесс так, чтобы он откликался на их интересы и образовывал мотивы ради взаимодействия и общения учащихся между собой.

В свою очередь немаловажно развивать способность к сознательному управлению памятью, то есть намеренно обращать внимание учащихся на то, что необходимо запомнить.

Дети должны сознательно запомнить правила чтения, исключения из этих правил, написание букв и другое. Один из способов осознанного запоминания - смысловая группировка материала, например, группировка слов по тематике, грамматической структуре, по правилам чтения, употреблению и т. д.

Умственные способности детей 7-10 лет достаточно широки. У них выработана способность к рассуждению, они могут подвергать анализу явления и предметы, делать выводы, не прибегая к практическим действиям, это свидетельствует о развитии словесно-логического мышления. Школьники могут предоставить аргументированные доказательства. Эту способность учащихся нужно применять при обучении иностранным языкам и развивать при помощи упражнений на доказательство мнений и суждений учеников и учителя, на моделирование проблемной ситуации и т. д. [9].

Развитие внимания, мышления, памяти у младших школьников непосредственно сплетено с развитием их иноязычных способностей. Иноязычные способности - это одни из главных обстоятельств, обеспечивающих успешность овладения иностранным языком школьниками. Успешность формирования навыков и умений иноязычного общения находится в зависимости от того, в какой степени развиты память, внимание и мышление ребенка. Малоспособный ученик к изучению иностранного языка - это ученик, у которого недостаточно сформированы эти функции. М. Г. Каспарова полагает, что путь к развитию иноязычных способностей лежит через обучение школьника рациональным приемам учебной деятельности, тренировку его психических функций (памяти, мышления, внимания и т. д.) и использование принципа индивидуального подхода [13]. Не соблюдение этого принципа приводит к тому, что наиболее развитые и способные ученики останавливаются в своем развитии, у них понижается познавательная темп работы, активность, а недостаточно подготовленные ученики не имеют шансов достичь уровня «средних», тем более «сильных» учащихся.

Помимо прочего существует еще один фактор, который оказывает влияние на специфику освоения детьми иностранного языка, фактор успеха. Он особо важен для младших школьников. При организации обучения иностранного языка и контроля главное реализовывать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех вдохновляет детей и поддерживает их интерес к предмету [20].

Дети весьма чувствительны к оценке, которую дает им учитель. Дети 6-9 лет не могут отделить оценку выполнения задания от оценки себя в целом. Беря во внимание эту возрастную особенность, рекомендуют применять систему содержательных оценок, разработанную Ш. А. Амонашвили. Она состоит из четырех компонентов:

1) позитивный подход к действиям учащегося, устремленным на решение задания;

2) благосклонное отношение к ученику как к личности;

3) определенные установки на то, как можно повысить достигнутый результат;

4) точный обзор трудностей, появившихся перед учащимся, и сделанных им ошибок [1].

Учет психологических особенностей детей 6-10 лет и их дальнейшее развитие считаются значимым фактором успешности процесса обучения иностранному языку в начальной школе.

1.3 Игра как метод обучения

Игра - разновидность социальной практики, эффективное возрождение жизненных явлений за границами действительной конструкции.

В ней создаются житейские условия, закрепляются свойства, состояния, отличительные черты, возможности, мастерства, нужные личности с целью осуществления высококлассных, творческих и социальных функций. В наше время игра стала не только автономным типом работы, но и универсальным её инструментом, едва ли не во всех сферах социального существования: экономической, образовательной, политической и научной сферах [18].

Самая главная роль преподавательской деятельности заключается не только в передаче знаний, но и в развитии проблематично - познавательных ситуаций и руководстве процессом познавательной работы обучающихся с учетом их индивидуальных особых качеств.

На сегодняшний день в школе, которая производит ставку на активизацию и усовершенствование учебного процесса, игровые занятия применяют в следующих случаях:

1) в качестве целого урока или его части (закрепления, объяснения, введения);

2) в качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы;

3) можно применять игры при составлении внеклассного мероприятия;

4) как компоненты, порой довольно значительные, какого-то иного способа [27].

В применении игрового метода обучения задача учителя заключается в том, чтобы осуществить познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, в том числе и творческие.

Игра постоянно подразумевает некоторое напряжение умственных, эмоциональных сил и умение принятия решения (как выиграть, что сказать). Стремление найти решение для этих вопросов обостряет мыслительную деятельность играющих. Еще значимымм считается тот факт, что при этом ученик говорит на иностранном языке. Из этого следует вывод, что игровой метод несет в себе богатые обучающие возможности. Для детей игра - увлекательное занятие, они не задумываются, что она содержит скрытое значение. Это и заинтересовывает учителей, в том числе и иностранного языка. Игра, являясь отдыхом, развлечением, может превратиться в обучение, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде [28].

Использование игровых форм обучения создает учебно-воспитательный процесс содержательнее и качественнее, потому что:

- игра привлекает каждого учащегося в отдельности и всех вместе в познавательную деятельность, так, она является эффективным средством управления учебным процессом.

- обучение в игре выполняется путем собственной деятельности учащихся, вследствие этого усваивается до 90% информации.

- игра - свободная деятельность, которая позволяет самовыражаться, саморазвиваться и выбирать ее участникам.

- игра содержит определенный результат и побуждает учащегося к достижению цели.

- с самого начала ученики равны в игре; результат зависит от самого игрока, его способностей, умений и уровня подготовленности.

- соревновательность - наиболе важная часть игры - привлекательна для учащихся; удовольствие, приобретенное от игры, создает комфортное самочувствие на уроках и приумножает желание изучать предмет;

- игра имеет особое место в системе активного обучения; она считается и методом, и формой организации обучения, сочетая фактически все методы обучения [15].

Это все без исключения дает возможность сформулировать игру как высший тип педагогической деятельности.

Использование игрового метода обучения содействует выполнению важных методических задач:

- организация психологической готовности учащихся к речевому общению;

- предоставление естественной необходимости неоднократного повторения ими языкового материала;

- тренировка учащихся в выборе необходимого варианта, это является подготовкой к спонтанной речи [24].

Игровая форма занятия образуется на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающие как средство побуждения, стимулирования учащихся. Ситуация способна напоминать драматическое произведение с собственным сюжетом, конфликтом и действующими лицами. Ситуация игры -- ситуация реальной жизни. Очевидность ее обуславливается главным конфликтом игры -- соревнованием. Желание принять участие в такой игре воодушевляет идею и энергию играющих, образует атмосферу эмоциональной напряженности. Невзирая на точные условия игровой ситуации и ограничение использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. В связи с этим для игры в определенных рамках характерна спонтанность речи. Речевое взаимодействие, которое содержит в себе не только собственно речь, но и жесты, мимику и т.д., обладает ярко выраженной целенаправленностью [24].

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

- учебный материал применяется в качестве ее средства, в учебную деятельность включаетсяся компонент соревнования, который переводит дидактическое задание в игровое;

- успешная реализация дидактической задачи связывается с игровым итогом;

- дидактическая цель ставится перед учениками в качестве игровой задачи [15].

Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции:

- воспитательная

- коммуникативная

- обучающая

- релаксационная

- развлекательная

- психологическая

- развивающая [18].

Разберем функции подробнее:

1) обучающая функция состоит в развитии памяти, внимания, восприятии информации, развитии общеучебных умений и навыков. Игра представляется как особо организованное занятие, вызывающее напряжение эмоциональных и умственных сил, а также умения принять решение (как поступить, что сказать, как одержать победу и т.д.). Стремление найти решение на данные вопросы обостряет мыслительную деятельность учащихся;

2) воспитательная функция состоит в воспитании такого свойства как внимательное, разумное отношение к партнеру по игре; также формируется чувство взаимопомощи и взаимоподдержки;

3) развлекательная функция заключается в образовании благоприятной атмосферы на уроке, преобразование урока в занимательное и удивительное событие, любопытное приключение;

4) коммуникативная функция содержится в объединении коллектива учащихся, образовании атмосферы иноязычного общения, установлении новейших эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке;

5) релаксационная функция - устранение эмоционального напряжения, спровоцированного нагрузкой на нервную систему при активном обучении иностранному языку;

6) психологическая функция заключается в создании навыков подготовки своего физиологического состояния ради более эффективной деятельности, а также перестройки нервной системы с целью освоения значительных объемов информации. Кроме того, осуществляется психологический тренировка и психокоррекция всевозможных проявлений личности, осуществляемых в игровых моделях, приближенных к жизненным ситуациям (в этом случае речь может идти о ролевой игре);

7) развивающая функция ориентирована на гармонический рост личностных качеств для активизации резервных возможностей личности [18].

Место и роль игрового метода в учебном процессе зависят от постижения педагогом функций и классификаций разного рода игр.

1.4 Классификации игр

Говоря о классификации игр следует отметить, что попытки классифицировать игры предпринимались еще в прошлом веке как зарубежными, так и отечественными учеными, которые занимались проблемой игровой деятельности. Например, Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка [18]:

- символические игры, базирующиеся на подражании миру взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный возраст);

- игры с правилами, являющиеся ролевыми играми;

- игры-упражнения -- первые игры ребенка, связанные с действиями с игрушками, захватыванием (первый год жизни).

Автором еще одной классификации является отечественный психолог П.П. Блонский, который выделяет следующие типы игр:

1) строительные игры, основанные на строительном искусстве ребенка;

2) мнимые игры -- манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми;

3) драматизации, это игры, в основе которых лежит драматическое искусство ребенка;

4) подвижные игры, где играет важную роль бег;

5) интеллектуальные игры, основанные на активизации интеллектуальных способностей ребенка;

6) подражательные игры, базирующиеся на подражании взрослым [18].

Данная классификация Д. Хадфилд основана на разных принципах действий, которые выполняют обучающиеся в процессе игры:

• информационный пробел. На этом принципе основаны игры-поиски, игры-догадки;

• подбор или соединение элементов. Сюда относятся различные игры на выстраивание информации в нужной последовательности или на подбор соответствий;

• обмен. Здесь преобладают игры на обмен атрибутами или информацией и т. д.[18].

М.Ф. Стронин, составитель серии книг, посвященных обучающим играм, которые применяются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида игр:

1) творческие игры, задача которых состоит в последующем формировании речевых умений и навыков;

2) подготовительные, содействующие развитию речевых навыков [23].

По виду деятельности игры делятся на:

- психологические.

- двигательные (физические);

- социальные;

- умственные (интеллектуальные);

- трудовые;

По характеру педагогического процесса игры подразделяются на следующие группы:

1) обобщающие, обучающие, контролирующие, тренировочные;

2) воспитательные, развивающие, познавательные;

3) продуктивные, творческие, репродуктивные;

4) диагностические, психотехнические, профориентационные, коммуникативные.

По характеру игровой методики игры делятся на:

- деловые;

- сюжетные;

- имитационные;

- игры-драматизации;

- ролевые;

- предметные.

Игровая среда в значимой степени определяет специфику игрового метода обучения: различают игры без предметов и с предметами, на местности, компьютерные, настольно-комнатные и с ТСО, и кроме того с разными средствами передвижения [19].

Итак, проведя небольшой анализ взглядов зарубежных и отечественных ученых, которые занимались вопросом группировки игровой деятельности, можно обобщить предлагаемую классификацию, которая бы совместила все приведенные виды. Можно подразделить все игры на:

- интеллектуальные;

- условные;

- подвижные;

- строительные [18].

Место игры на уроке и отводимое игре время находятся в зависимости от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д., например, в случае если игра применяется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В будущем эта же игра может проводиться в течение 3-5 минут и быть своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке [28].

Как уже говорилось выше, игры могут быть грамматические, орфографические, фонетические, лексические. Все они способствуют формированию речевых навыков.

Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет школьников своим однообразием, а затрачиваемые усилия часто не приносят быстрого удовлетворения. Применение игровых методов обучения помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. Например, ряд грамматических игр могут быть эффективны при введении нового материала. Например:

Грамматические игры

Название: «Игра с мячом»

Цель: закрепление темы «Определенный/неопределенный артикль».

1-й вариант:

Ход игры: учитель бросает одному из участников мяч, называя какое-то слово с определенным артиклем. Ученик должен бросить мяч обратно учителю, сказав это же слово с неопределенным артиклем. Далее учитель переходит к следующему ученику.

Играть можно и по цепочке, перебрасывая мяч от одного ученика к другому. Например,

- Der Ball! - Ein Ball!

- Die Frau! - Eine Frau!

2-й вариант:

Ход игры: игра проходит так же, как и в первом варианте, но слово сначала звучит с неопределенным артиклем. Ученик, отбрасывающий мяч обратно, произносит это же слово, но уже с определенным артиклем. Например,

- Ein Ball! - Der Ball!

- Eine Frau! - Die Frau! [27].

Развитию и формированию произносительных и лексических навыков в некоторой степени содействуют орфографические игры, главная задача которых -- усвоение правописания изученной лексики. Большую часть игр можно применять в качестве тренировочных упражнений как на первичном, так и вторичном этапах закрепления. Например:

Орфографические игры

Название: «Буквы рассыпались»

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слово и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?» Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется [17].

При тренировке учащихся в употреблении и развитии фонетических структур, требующих многократного повторения и закрепления, можно использовать следующие игровые приемы:

Фонетические игры

Название: «Правильно - неправильно»

Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определенные звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звука обучаемые поднимают руку с зеленой карточкой, при неправильном - с красной. Выигрывает команда, которая после подсчета очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок [17].

При развитии лексических навыков способствуют лексические игры, главная цель которых -- закрепление изученной лексики. Например:

Лексические игры

Название: «Числительные»

Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.

Ход игры: образуются две команды. Преподаватель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая - последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков [27].

Выводы по 1 главе

Теоретическая часть исследования показала, что обучение иностранному языку детей младшего школьного возраста основывается на их возрастных и психологических особенностях.

Игровая форма занятий усиливает мотивацию изучения иностранного языка и обеспечивает положительные результаты.

При преподавании иностранного языка необходимо применять основу диалога цивилизаций и культур, то есть предоставить ученикам право соотнести те или иные явления в культуре народов изучаемого языка и своего народа. При использовании игрового метода учителю необходимо сформировать учебную деятельность обучающихся так, чтобы развивались не только умственные способности, но и творческие. Игра лучше всего сочетает в себе эти два составляющих обучения. Но следует учитывать, что чрезмерное использование игр на уроках теряет все свои достоинства и приобретает недостатки.

Глава 2. Реализация игрового метода

2.1 Цели и задачи обучения ФГОС

ФГОС начального общего образования так определяет цель обучения иностранному языку для данной ступени:

- получение начальных навыков общения в устной и письменной речи с носителями языка на основе своих речевых способностей и нужд;

- осваивание правил речевого и неречевого поведения;

- осваивание начальных лингвистических форм, расширение лингвистического кругозора;

- развитость дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Акцентируют некоторые задачи обучения иностранному языку на первой ступени [26].

На первой ступени обучения реализуются следующие практические задачи:

- содействовать более раннему приобщению школьников к новому языковому пространству;

- сформировывать простейшие коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности с учетом речевых способностей и нужд младших школьников;

- знакомить их с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным стихотворным и сказочным фольклором;

- приобщать детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;

- сформировывать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках [26].

В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашего государства происходят значительные изменения в системе российского образования. Основной целью образования на сегодняшний день является не передача знаний и социального опыта учителя ученику, а формирование личности ученика, способной независимо разбираться в большом информационном поле, способной найти верные пути в поиске решения проблем, способной независимо ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Школа становится учреждением, создающим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Планируемые результаты - личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД, развитые и используемые ребенком с начальной школы, это и есть цель ФГОС нашей страны [26].

Основные задачи введения ФГОС НОО непосредственно связаны с изучением иностранных языков. Мы существуем в общем массовом взаимозависимом и взаимосвязанном мире, когда размываются национальные границы, когда потоки населения, капитала, товаров свободно двигаются в различных направлениях. Задача обучения иностранного языка, как учебного предмета в контексте нового федерального государственного стандарта общего образования сформировывается в тексте фундаментального ядра содержания общего образования - одного из базовых документов ФГОС нового поколения. Она содержится в развитии у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, то есть «способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в совокупности ее составляющих, а именно:

- речевая компетенция - формирование коммуникативных умений в 4 ключевых типах речевой деятельности (аудировании, говорении, письме, чтении);

- языковая компетенция - освоение новых языковых средств (лексических, фонетических, грамматических, орфографических) в соответствии с темами и ситуациями общения, выделенными в соответствии с возрастом обучающихся; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, различных методах формирования мысли в родном и иностранных языках;

- социокультурная/межкультурная компетенция - ознакомление с культурой, обычаями, реалиям государства изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, соответствующих интересам, опыту, эмоциональным особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях межкультурного общения;

- компенсаторная компетенция - формирование умений выходить из положения в дефиците языковых средств при передаче и получении информации;

- учебно-познавательная компетенция - последующие формирование специализированных и общих учебных умений, УУД; знакомство с доступными обучающимся приемами и методами независимого изучения культур и языков, в том числе с применением новых информационных технологий [26].

Кроме того, одной из главных задач обучения иностранным языкам считается формирование личности обучающихся с помощью осуществления воспитательного потенциала иностранного языка:

- развитие у обучающихся необходимости изучения иностранных языков и освоения их как средства общения, самореализации, постижения и социальной адаптации в полиэтническом, поликультурном мире в обстоятельствах глобализации на основе осознания значимости изучения родного языка и иностранного языка как средства познания и общения в современном мире;

- развитие народной и общекультурной идентичности; развитие качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, толерантного отношения к проявлениям другой культуры; наилучшее понимание своей собственной культуры; желания к взаимопониманию между людьми различных сообществ,

- формирование желания к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка [26].

Другие задачи тождественны результатам и представлены на метапредметном, личностном и предметном уровнях.

К индивидуальным результатам принадлежат:

- развитие мотивации к изучению иностранных языков и желания к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

- понимание способностей самореализации средствами иностранного языка;

- желание к совершенствованию своей речевой культуры в целом;

- развитие коммуникативной компетенции в межкультурной и межнациональной коммуникации;

- формирование подобных свойств, как целенаправленность, воля, предприимчивость, новаторство, усердность, организованность, отзывчивость;

- развитие народной и общекультурной идентичности ровно как образующих гражданской идентичности личности;

- желание к налучшему осознанию культуры собственного народа и подготовленность способствовать ознакомлению с ней представителей других стран;

- снисходительный подход к проявлениям другой культуры;

- понимания себя гражданином мира и своей страны;

- готовность защищать общечеловеческие (демократические, гуманистические) ценности и национальные, собственную гражданскую позицию [6].

К метапредметным результатам принадлежат:

- формирование умения планировать свое неречевое и речевое поведение;

- формирование исследовательских учебных действий, включая умения работы с информацией;

- формирование коммуникативной зоны ответственности, в том числе способность взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

- формирование смыслового чтения, в том числе умение искать тему, представлять содержание текста по ключевым словам, по заголовку, выделять главную идею, главные факты, опуская не важные, устанавливать закономерную последовательность основных фактов;

- реализация регулятивных действий самоконтроля, самонаблюдения, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметные итоги отмечены в согласовании с ключевыми областями человеческой деятельности: ценностно-ориентационной, познавательной, физической, эстетической, трудовой [6].

Стандарт устанавливает условия к:

1) метопредметным, содержащим изученные обучающимися УУД;

2) личностным, включающим способность и готовность обучающихся к саморазвитию, формированность мотивации к познанию и обучению;

3) предметным, включающим освоенный опыт в специфической деятельности по получению нового знания [6].

2.2 Стандарт начального общего образования по общей образовательной программе (НОО по ООП)

Цели:

1) развитие умений контактировать на иностранном языке с учетом нужд и речевых способностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в письме, говорении и чтении;

2) формирование личности ребенка, его речевых возможностей: понимание, интерес, фантазия, память;

3) мотивирование к последующему овладению иностранным языком;

4) представление коммуникативной эмоциональной адаптации младших школьников к новейшему языковому миру. С целью преодоления эмоциональных барьеров в применении иностранного языка как средства общения;

5) освоение простых лингвистических представлений доступных младшим школьникам и необходимых для освоения письменной и устной речью на иностранном языке;

6) ознакомление детей с новым социальным опытом с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, художественной литературой и фольклором, воспитание дружелюбного отношения;

7) развитие умственных, познавательных и речевых возможностей младших школьников, а кроме того их единых учебных умений [26].

Предметное содержание речи:

Знакомство, семья, мои друзья, мой дом, праздники, одежда, игрушки (последние три подлежат изучению, но не входят в требования), класс, учебные предметы, школа, школьные принадлежности, выходной день, каникулы, погода, мои увлечения, любимое домашнее животное, страны изучаемого языка, времена года, страна, стихи, литературные персонажи популярных детских книг, песни, сказки.

2.3 Анализ УМК И.Л. Бим, Л. И. Рыжовой «Первые шаги» 3 класс

Обучение разным аспектам речи

Обучение произношению.

Произношение школьников улучшается главным образом в процессе имитирования произношения учителя или диктора. Ключевым материалом для этого являются рифмовки, считалки, где выделяются конкретные звуки, сочетания звуков, полные предложения и отрабатываются путём неоднократных повторений.

Важно подчеркнуть такие явления, как краткость и долгота, отсутствие палатализации, аспирация глухих согласных, закрытость и открытость немецких гласных, ударение в сложных и производных словах, и еще фразовое ударение. Произнесение возможно при сопровождении мимики, жестов или простукивании ритма. В начало урока можно включить обычную фонетическую зарядку, когда за диктором или учителем повторяются рифмовки, фразы или считалки. Также следует заострять внимание на произношении и при предъявлении речевых образцов и новой лексики. В случае если в классе есть ребята, произношение которых требует специальной коррекции, будет целесообразно проконтролировать, чтобы они пользовались аудиозаписями, и создать дополнительные задания, подключив их к сильным учащимся (игра в учителя).

Примеры фонетических заданий из УМК И.Л. Бим, Л.И. Рыжовой, Л.М. Фомичевой «Немецкий язык» [4].

Фонетические игры.

Название: «Der Sommer» (рифмовка). Раздел №0 «Hallo 3.Klasse! Wiedersehen mit Freunden». Урок №2 «Der Sommer. Das ist die schцnste Zeit. Oder?», стр. 8.

Цель: обучение учащихся восприятию иноязычной речи на слух, обучение фонетически правильному произношению звуков.

Ход игры: прослушать рифмовку, понять смысл и повторить за учителем.

Der Sommer

Der Sommer, der Sommer,

Das ist die schцnste Zeit.

Wir spielen und wir singen.

Wir laufen und wir springen.

Wir baden und wir lachen.

Was wir nicht alles machen!

Название: «Heute ist ein Tag, an dem ich singen kann» (песня). Раздел №0 «Hallo 3.Klasse! Wiedersehen mit Freunden». Урок №5-6 «Wir spielen und singen», стр. 24.

Цель: расширение словарного запаса учащихся, выработка звукопроизносительных навыков.

Ход игры: прослушать песню, понять ее содержание и повторить за диктором.

Heute ist ein Tag,

an dem ich singen kann

Heute ist ein Tag, an dem ich singen kann.

Heute ist ein Tag, an dem ich singen kann.

Ist das nicht ein Tag, an dem ich froh sein kann?

Ja, das ist ein Tag, an dem ich froh sein kann.

Название: «Die Ferien sind vorbei» (рифмовка). Раздел №I «Sabine geht gern in die Schule». Урок №1 «Unsere Freunde kommen wieder in die Schule», стр. 30.

Цель: отработка и закрепление звука EI-EI, расширение словарного запаса учащихся.

Ход игры: прослушать рифмовку, прочитать вместе с учителем и повторить.

Die Ferien sind vorbei!

Ei, ei, ei -

Die Ferien sind vorbei!

In die Schule kommen wieder,

singen neue frohe Lieder,

lesen, schreiben, rechnen hier

viele Schьler und auch wir.

Ei, ei, ei -

Die Ferien sind vorbei!

Die Schule beginnt.

Das weiЯ jedes Kind.

Название: «Winterlied» (песня). Раздел №III «Und was bringt uns der Winter?». Урок №2 «Wer kann Tierrдtsel raten?», стр.93

Цель: закрепление звукопроизносительных навыков, расширение словарного запаса учащихся.

Ход игры: прослушать песню, понять ее содержание и повторить за диктором.

Winterlied

Winter kommt! Winter kommt!

Flocken fallen nieder.

Es ist kalt. Es ist kalt.

WeiЯ ist alles wieder.

Falle, falle, weiЯer Schnee,

kalter Schnee, kalter Schnee!

Eine Eisbahn wird der See,

und wir freuen uns alle.

Обучение лексической стороне речи

Новый лексический состав вводится, с одной стороны, с помощью диктора либо педагога (описание по иллюстрации или сообщение, излагающее чтение минитекстов, небольшое рассуждение), с другой -- прямо в текстах учебника, когда обучающийсяя проходит от зрительного восприятия слова к его произношению и семантизации. Педагог имеет возможность применять существующие у него средства наглядности, которые позволяют представить нужную лексику, например, картинки. Новые слова могут включаться помимо прочего в разговоре с пальчиковой куколкой, при помощи которой педагог разговаривает, поясняет новые слова. Синхронно с этим возможно предъявление слов на карточках или доске и для визуального восприятия. В том случае, если обучающийся исходит от зрительного образа слова (сначала наблюдает его в тексте), то важно основательно фонетически проработать его (с помощью неоднократных повторений, в случае, если необходимо, отдельных объяснений). Необходимо принимать во внимание отличительные черты восприятия и памяти школьников и пытаться создать необходимую насыщенность введения лексики, прибегая к зрительной наглядности (картинка, разноцветные карточки, доска) и звуковой (произнесение со всевозможной интонацией), вещи (например, игрушки). Помимо визуальной наглядности, с целью семантизации лексики работает перевод, предоставляемый в сноске или находящийся в словаре. Новый словарный запас закрепляется, помимо того, в завершении «шага» и также наделяется переводом. Занятие в использовании новых слов осуществляется во многожественных заданиях (подстановочных, игровых и вопросно-ответных), при этом существенная значимость вносится её письменному закреплению (моторике). Эффективное использование лексического запаса состоит при решении КЗ в письме и говорении, рецептивное -- в чтении и аудировании. В целях фиксации в памяти школьников новых слов необходимо, как уже упоминалось, всеобъемлюще ссылаться на письмо, отмечая слова в течении выполнения письменных заданий, и кроме этого в тетрадях-словарях. Для этого разработаны упражнения на группировку лексики (образование или заполнение пропусков в словах) согласно смысловому сходству. Образованию лексического запаса в иноязычной речи содействует овладение учащимися речевых клише: „Wie steht's? “, „Das finde ich ... “и др. Следует с самого начала обучения привлекать учеников к их применению. Этому способствует опора на образцы и диалоги, данные в учебнике. Деятельность над словосложением в третьем классе имеет довольно скудную роль, но она строит условия с целью образования и расширения в последующем возможного словаря. Также учащимся необходимо укрепить запас слов с первого года обучения и освоить новый (175 ЛЕ, в том числе неизменные словосочетания и обороты речи) - в общем 375 ЛЕ за первые два года обучения.

...