- от условий восприятия аудиотекста.

Очевидно, что в первую очередь воспринимаемость аудирования зависит от самого слушателя. Большую роль играют такие его качества как сообразительность, умение слушать и быстро реагировать на сигналы устной речевой коммуникации (паузы,логические ударения, риторические вопросы, фразы связи и т.п.), его умение переключаться с одной мыслительной ситуации на другую, быстро схватывать тему сообщения, соотносить ее с широким контекстом. Эти умения развиваются в процессе обучения многим предметам, в том числе и иностранному языку. Также большую роль играют индивидуальные психологические особенности учащихся: уровень развития слуховой дифференцированной чувствительности, слуховой памяти, механизма вероятного прогнозирования и концентрации внимания.

Что касается языковых особенностей самого текста, то сложность аудирования текста зависит от ряда факторов. Таким фактором является, прежде всего, продолжительность сообщения. Краткие сообщения легче удержать в памяти и легче осмыслить. Чем длиннее сообщение, тем сложнее отделять смысловые центры, удерживать их в памяти и выявлять содержание текста в целом. Для начального этапа обучения - 1 минута, для среднего - 2-3 минуты, для завершающего - 3-5 минут. Дополнительным фактором, кроме продолжительности сообщения, является наличие (отсутствие) зрительных опор в форме наглядности, которая иллюстрирует содержание сообщения. Рассказ по рисунку (или объяснение по кадрами диафильма, а также фильма) воспринимается учениками легче, чем такой жерассказ без опоры на наглядность.

Также важным фактором является характер предъявления сообщения. Чтение текста учителем, к голосу которого ученики привыкли, облегчает понимание. К тому же во время чтения учитель может жестом, мимикой, с помощью голоса выделить, подчеркнуть отдельные места, обратить внимание учащихся на те или иные моменты сообщения, а также замедлить темп речи и таким образом облегчить аудирование текста.

Аудирование аудиозаписи представляет значительные трудности из- за отсутствия зрительного контакта с диктором и необычного для учеников звучания голоса.

Отсутствие в аудированном тексте незнакомых слов или грамматических явлений значительно облегчает понимание на слух. Большое же количество незнакомых слов и особенно грамматических явлений может привести к тому, что ученики вовсе не поймут текст.

В своей книге «Методика преподавания иностранных языков в школе» методист С.Ю. Николаева подразделяет языковые трудности аудирования на две категории: лексические и фонетические.

Лексические трудности возникают не только при количественном увеличении словарного материала и его разнообразия (что характерно для старшей ступени обучения), но и при употреблении слов в переносном смысле, наличии слов, не несущих большой информационной нагрузки, употреблении аморфных, немотивированных слов и фразеологических оборотов.

Фонетические трудности разговорной речи считаются основными трудностями слушания. В частности это касается средней ступени обучения.

Отсутствие адекватных навыков произношения, неразвитость фонематического слуха, недостаточная сформированность акустико- артикуляционных образов отвлекают внимание слушателя на языковую форму сообщения.

Известно, что аудиовизуальное введение материала обеспечивает восприятие информации, как через слуховой, так и зрительный каналы, что способствует образованию в памяти ярких образов и, соответственно, лучшему запоминанию материала. Благодаря сочетанию аудио- и видеорядов просмотр видеоматериалов помогает учащимся, с одной стороны, воспринимать и понимать устные высказывания, а с другой стороны обеспечивает взаимосвязанное обучение аудированию и говорению.

Аутентичность видеоматериалов делает их еще более ценными, так как предоставляет возможность воспользоваться их коммуникативной спецификой. Именно такие материалы вызывают у учащихся интерес, вдохновение, повышают мотивацию к изучению иностранных языков и улучшает учебные способности.

С точки зрения лингвистики, аутентичные видеоматериалы являются эффективным средством обучения иностранному языку, поскольку в них воспроизводятся основные характеристики процесса устного общения, а именно: лексические и грамматические языковые единицы, фонетическое и интонационное оформление высказываний, паралингвистические и экстралингвистические факторы, темпоральная связь с ситуацией общения, контакт с собеседником.

В методическом плане преимущества использования аутентичных видеозаписей наиболее очевидны: это средство обучение создает сильную мотивацию относительно движущихся изображений и предоставляет зрителю большое количество фактов ситуативного и страноведческого характера.

Следует отметить, что применение на уроке видеоматериалов - это не только использование еще одного источника информации. Использование видеозаписи, видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. Интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность сохранения страноведческого и языкового материала. Таким образом, психологические особенности действия видеоматериалов на учащихся (способность управлять вниманием каждого из них и групповой аудиторией, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на школьников и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования умений аудирования.

Видеометод относится к группе наглядных методов. Он включает в себя обучающую и воспитательную функции, что обусловлено высокой эффективностью действия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Кроме того, использование видео на уроке помогает удовлетворить желания и интересы учащихся.

Аутентичные видеоматериалы предоставляют образцы языка и речи, общепринятую и специальную лексику, идиомы, метафоры и т.д., как их используют носители языка. Они помогают в изучении межкультурной коммуникации.

Аутентичные видеоматериалы обладают различными методическими особенностями. Согласно жанрово-тематической направленности их можно разделить на 3 группы:

а) развлекательные программы (шоу, спортивно-развлекательные программы и др.);

б) программы, основанные на фактической информации (документальное видео, теледискуссии и др.);

в) короткие программы (shorties), продолжительностью от 10 секунд до 10-15 минут (новости, прогноз погоды, рекламные объявления и т.д.).

Предпочтение отдается коротким по продолжительности видеоматериалам от 30 секунд до 10 минут, при этом считается, что 4-5 минут демонстрации видео могут обеспечить напряженную работу группы в течение целого часа. Это обусловлено такой специфической особенностью видеоматериалов как плотность и насыщенность информации. Поэтому целесообразнее использовать короткий отрывок для интенсивного изучения, чем более длительный видео эпизод - для экстенсивного.

Использование видео на уроках помогает решать следующие задачи:

- повышение мотивации обучения;

- интенсификация обучения;

- активизация познавательной деятельности учащихся;

- самостоятельная работа учеников;

- повышение качества знаний школьников.

Успешное использование видео гарантированно практически на всех этапах процесса обучения иностранному языку:

- для презентации языкового материала в реальном контексте;

- для закрепления и тренировки речевого материала в различных ситуациях общения;

- для развития умений устноречевого общения;

- для обучения иноязычной культуре и выявления межкультурных различий.

Согласно мнению методиста Т.В. Леонтьевой, лексические упражнения с использованием видео ориентированы на восприятие лексических единиц в адекватном аудиовизуальном контексте, чему способствует применение таких приемов, как:

- прогнозирование (prediction) слов, фраз, которые будут произнесены персонажами видеосцен после паузы, их дальнейших действий, поступков, а также внешности персонажа, которого учащиеся должны описать на основании звукового ряда, не видя его на экране;

- распознавание, нахождение (identification) в видеофрагменте определенных предметов, явлений, действий, цветовых обозначений, названия которых записаны на доске, включая «отвлекающие»;

- соотнесение (matching) прилагательных, записанных на доске или на карте, с тем или иным персонажем видоепизода;

- список синонимов с ключевыми словами из видеофрагмента.

Используя на занятиях видеоматериалы, преподаватель может улучшить процесс восприятия информации у школьников и тем самым улучшить результаты в учебе.

Просмотр видеоматериалов при изучении иностранных языков активно применяется в высшей и средней школе в течение нескольких десятилетий. Видеотехника за последние годы претерпела ряд усовершенствований и получила широкое распространение. В распоряжении преподавателей DVD-проигрыватели, цифровые видеокамеры, мультимедийные классы. С одной стороны, это открывает большие перспективы и возможности использования видео на практических занятиях. С другой - необходимо разработать методику использования фрагментов художественных фильмов и дополнительных материалов.

Как следует из методической литературы, работа с видеоматериалами включает четыре этапа:

1) до просмотра видеоматериалов;

2) презентация видеоматериалов;

3) после просмотра видеоматериалов;

4) этап-трансфер.

Далее охарактеризуем каждый из упомянутых этапов.

На первом снимаются языковые трудности восприятия текста видеоматериала, а также объясняются лингвострановедческие реалии и создаются содержательные ориентиры для дальнейшего восприятия формы и содержания видеоматериала. Для этого предлагаются задания типа: прочитайте заголовок и спрогнозируйте сюжет видеоматериала; определите тематику видео, просмотрев список поданных дальше слов; согласуйте слова с изображениями на рисунке и др.; расставьте рисунки сюжета в правильном порядке, дайте им названия и др. На этом же этапе возможно краткое изложение сюжета видеозаписи и ориентирование учащихся на то, что им предстоит увидеть. Также уместно объяснение сложных слов, клише, грамматических конструкций и др.

На демонстрационном этапе, который сопровождается активной учебной деятельностью школьников, предлагаются упражнения типа заполнения таблиц; перевода слов или словосочетаний; заполнения пропусков в предложениях, словах, которые встречаются в видеозаписи; определение правильных/неправильных суждений; расположение предложений в логической последовательности; озвучка фрагмента видеоматериала и др.

Задачей третьего этапа является контроль понимания содержания видеоматериала, предлагаются упражнения на устное или письменное изложение содержания видео; ответы на вопросы и т.д.

На завершающем этапе даются задания на создание рекламных сюжетов или плакатов, сравнение ситуации видеосюжета с версиями учащихся, подготовку докладов или статей и т.д.

Итак, в данной главе мы рассмотрели роль и место аудирования в формировании и развитии коммуникативных навыков школьников, особенности обучения английскому языку на среднем этапе, обучающие потенциал видеоматериалов для формирования коммуникативной компетенции учащихся, а следующая глава будет посвящена экспериментальному апробированию предлагаемой методики использования иноязычных видеоматериалов в учебном процессе на среднем этапе обучения иностранному языку.

Итак, аудирование - это самостоятельный вид речевой деятельности (наряду с говорением, чтением, письмом), которые является рецептивным, реактивным, внешне не выраженным, но внутренне активным процессом слухового и смыслового восприятия озвученной речи.

В структуре аудирование выделяется три уровня - побудительно- мотивационный, аналитико-синтетический и исполнительный. С учетом уровневого устройства аудирования можно определить лингвометодические задачи по обучению школьников восприятию и декодированию речевой информации. На побудительно-мотивационном уровне - это разработка приемов обучения, стимулирующих у детей мотивацию к аудированию; на аналитико-синтетическом уровне - разработка методов и приемов развития у школьников механизмов осмысления, памяти, вероятного прогнозирования (антиципации). Исполнительный уровень относительно умений аудирования характеризуется тем, что ребенок должен не только точно понять высказывание (текст), воспринятое на слух, но и совершить соответствующее речевое действие, например, воспроизведение прослушанной информации с одновременным выражением собственного отношения к услышанному, перевод текста, выражение противоположной точки зрения и др.

Эффективность смыслового восприятия детьми речевого сообщения (текста) зависит от того, насколько понятно, четко, ясно высказывается педагог, от темпа речи учителя, его интонации, громкости речи и др. С другой стороны, многое зависит от самого ребенка, его подготовленности к восприятию речевого материала, от того, насколько он обладает опорными знаниями, необходимыми для восприятия речевой информации, от уровня сформированности речевого опыта и умений аудирования.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что проблема обучения учащихся аудированию является довольно распространенной проблемой среди учителей и лингвистов.

Определенная последовательность обучения видам коммуникативной деятельности свидетельствует о том, что аудирование является фундаментом в этой цепочке. Основой успеха в аудировании как процессе осмысления и запоминания вещественной информации является наличие фонетического и речевого слуха. Во время обучения возникают некоторые трудности, связанные с индивидуальными особенностями учащихся (текст надо выбирать, основываясь на знаниях всего класса), лингвистическими особенностями самого текста и атмосферой и условиями восприятия. Все эти особенности должны учитываться при обучении аудированию школьников общеобразовательных школ.

2. Экспериментальная проверка эффективности использования иноязычных видеоматериалов для развития умений аудирования у учащихся

2.1 Организация и методика проведения экспериментального исследования

Основным документом, регулирующим процесс обучения школьников английскому языку, является рабочая программа. Так, рабочая программа по английскому языку в 6 классе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерной программы по учебным предметам, программы курса английского языка для 2-11 классов общеобразовательных учреждений, на основе базисного учебного плана для образовательных учреждений.

Одним из предметных результатов обучения английскому языку, в соответствии с Рабочей программой, является речевая компетенция в различных видах речевой деятельности. В частности, речевая компетенция в аудировании предполагает, что учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться. Длительность звучания связных текстов - до 2-2,5 мин.

Для 6 класса характерно равноценное внимание к формированию речевых умений в устной речи и чтении. Продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сформированы ранее: понимание детьми на слух распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников. Перед учащимися ставятся качественно новые цели: научиться воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с извлечением выборочной информации; научиться использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии (такие как умение «обходить» незнакомые слова, умение переспрашивать с целью уточнения содержания и др.).

Урок с использованием видеоматериалов имеет следующие этапы:

1) подготовка к пересмотру сюжета;

2) просмотр и выполнение задач;

3) выполнение задач после просмотра.

Основная цель первого этапа: подготовить учащихся к просмотру сюжета. На этом этапе возможны следующие задачи: догадайтесь по заголовку, о чем может быть сюжет, какую новую информацию вы можете получить, прочитайте следующие вопросы и дайте на них ответы. Перед просмотром сюжета необходимо дать основные ключевые слова, или новую лексику, которая встречается в сюжете, прокомментировать новые грамматические явления.

Второй этап урока может иметь 2-3 части (в зависимости от общей цели урока). Сначала возможно полностью пересмотреть сюжет с целью получения общего представления, получения ответов на основные вопросы. Затем осуществляется просмотр сюжета с остановками. Во время пауз возможно выполнение следующих задач: сделайте пометки (с целью получения фактической информации или изучения новой лексики), повторите за диктором, согласитесь или возразите, прокомментируйте события, заполните пропуски, сверьте ответы с ответами после предварительного просмотра.

Если позволяет время урока и требует уровень сложности, можно посмотреть сюжет еще раз. На этом этапе ставятся задачи проверки заданий 2-х предыдущих этапов урока, поиски ответа или информации для решения проблемных вопросов.

Третий этап имеет целью направить интересы и работу учащихся на дальнейшее развитие этой темы. Здесь возможно выполнение следующих задач: написание перевода или произведения по содержанию сюжета, завершение содержания сюжета, составление диалогов или драматизация, поиск дополнительной информации к этой теме.

Большой положительный эффект дает возвращение к лексике или сюжету через несколько уроков. Языковой или тематический аспект видео сюжета используются как опора для решения новых задач.

В процессе формирования и совершенствования умений аудирования шестиклассников, на наш взгляд, целесообразно определить стратегии в аудировании, необходимые школьнику. Эти стратегии были определены на основе анализа законодательных документов, регулирующих процесс обучения иностранному языку в России и в Европе.

Разработанная методика совершенствования умений аудирования школьников с использованием видеоматериалов внедрялась во время прохождения педагогической практики в 6 классе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 1357 «Многопрофильный комплекс «Братиславский».

Основным методическим пособием при обучении шестиклассников английскому языку был учебник «Английский язык. 6 класс» Ю. Ваулиной, Дж. Дули, О. Подоляко, В. Эванс.

Одной из тем, рассматриваемых во время прохождения педагогической практики в 6 классе, стала тема «Mycountry». В контексте этой темы изучается материал о Великобритании. После изучения основного материала, нами было предложено шестиклассникам просмотреть видео о некоторых достопримечательностях Великобритании England: Big Ben - Travel Kids in Europe. Видео продолжается 7 минут, а потому был использован лишь его отрывок.

Материал представляет собой видеозапись путешествия двоих детей по Великобритании. В ходе этого путешествия они рассказывают слушателям о различных достопримечательностях, ведут диалоги с другими участниками видео.

Работа над видеофрагментом происходила в несколько этапов. На подготовительном этапе школьникам, исходя из названия видео, было предложено поразмыслить над вопросами:

1. How do you think, what is the video about?

2. Have you ever heard about Big Ben?

3. What is Big Ben?

Видео содержит некоторую незнакомую учащимся лексику, его школьники просматривали два раза. Поскольку видео размещено на портале Youtube, в нем предусмотрена возможность включения субтитров. Таким образом, шестиклассники просматривали видео первый раз с субтитрами, что значительно облегчило понимание ими содержания речи персонажей видеозаписи, учитывая наличие новой лексики и беглость речи. После этого была проведена работа над новыми словами. Следующим этапом работы с видеофрагментом стало его повторное прослушивание без субтитров.

После того, как школьники дважды ознакомились с видео, им было предложено ответить на следующие вопросы:

1. Who are main heroes of the video?

2. What are their names?

3. Where do they travel?

4. Whom do they meet in London?

5. Who is detective and what does he do?

6. What are they going to see with their new friend?

7. What is the Big Ben?

8. What do you know about Big Ben now?

Следующей темой для изучения шестиклассниками стала тема, посвященная праздникам «HappyTimes», в частности, празднику Хэллоуина. Для совершенствования навыков аудирования школьникам было предложено просмотреть видео «Why Do We Celebrate Halloween», в котором в форме диалога представлена информация о праздновании Хэллоуина, о традициях, связанных с этим днем.

Перед просмотром видеофрагмента шестиклассники должны были рассказать о том, что им известно о праздновании Хэллоуина и о том, празднуют ли они его.

После этого учащиеся просматривали видео первый раз с субтитрами для более полного понимания информации, представленной в видео, а также визуального усвоения незнакомой лексики. Следующим этапом работы с видеофрагментом стала работа над новыми словами, поскольку видеофрагмент содержит некоторые исторические, географические термины, незнакомые шестиклассникам. Во время следующего этапа школьники просматривали видео второй раз без субтитров, воспринимая информацию исключительно на слух.

Поскольку предложенный видеофрагмент является довольно длительным (5 мин), целесообразным представляется обрабатывать его по частям, периодически приостанавливая видео и обсуждая просмотренную часть.

После просмотра видео учащиеся давали ответы на следующие вопросы:

1. Who were the first people to celebrate Halloween?

2. When is All Saints Day celebrated?

3. What was All Saints Day originally called?

4. Which group of people introduced the holiday to United States? Кроме того, шестиклассники выполняли тестовые задания, основанные на информации, представленной в просмотренном ими видеофрагменте:

1. Who were the first people to celebrate Halloween?

A. The Vikings;

B. The Romans;

C. The Celts.

2. Why did pagans used to gather and light fires at Halloween?

A. To drive spirits back to the underworld;

B. To see where they were going in the dark;

C. To keep warm.

3. When is All Saints Day celebrated?

A. November 2;

B. November 1;

C. October 31.

4. What was All Saints Day originally called?

A. Hallowmas;

B. All Hallows Eve;

C. Alloween.

5. Which group of people introduced the holiday to United States?

A. Irish people;

B. Mexicans;

C. Italians.

В контексте изучения темы «Myplace»школьники просматривали музыкальное видео «Myroomisnice».

Для обработки информации, представленной в видео, применялся метод работы в малых группах. Учащиеся делились на группы по 3-4 человека. Каждая из групп, после просмотра видео, должна была представить рисунок комнаты, описанной героем видео с надписями всех ее частей и предметов мебели.

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования

В экспериментальной части исследования приняли участие 50 шестиклассников. Из 50 школьников были сформированы две группы: контрольная группа (КГ), обучение в которой происходило с использованием традиционных методов обучения и экспериментальная группа (ЭГ), во время уроков с которой велась систематическая работа по совершенствованию умений аудирования с использованием видеоматериалов. Обе группы состояли из 25 шестиклассников.

Школьникам был предложен тест, подтверждающий их уровень сформированности умений аудирования. Максимальное количество баллов, которое можно было набрать, правильно выполнив все задания - 85. Критерии оценки следующие:

«5» - 75-85 баллов;

«4» - 60-75 баллов;

«3» - 40-60 баллов;

«2» - менее 40 баллов.

По результатам тестирования оценку «5» получили 7 человек, «4» - 13 человек, оценку «3» - 20 учащихся и не справились с тестом, получив оценку «2» - 10 человек. Распределение этих результатов по группам представлено в таблице 1.

Таблица 2. Результаты тестового задания на определение уровня сформированности умений аудирования

	Оценка	Средний балл
	«5»	«4»	«3»	«2»
КГ (25 учащихся)	4	6	10	5	3,36
ЭГ (25 учащихся)	3	7	10	5	3,32

Для большей наглядности, приведенные данные целесообразно представить в виде процентного соотношения (таблица 2).

Таблица 2. Результаты тестового задания на определение уровня сформированности умений аудирования (в % отношении)

	Оценка	Средний балл
	«5»	«4»	«3»	«2»
КГ (25 учащихся)	16%	24%	40%	20%	3,36
ЭГ (25 учащихся)	12%	28%	40%	20%	3,32

Таким образом, на этапе входящего контроля, школьники имели примерно одинаковый уровень сформированности умений аудирования. Так, показатель среднего балла для школьников из КГ составил 3,36, в то время как для учащихся из ЭГ - 3,32.

Данные, приведенные в таблице свидетельствуют о том, что уровень сформированности умений аудирования у шестиклассников не достаточно высок. В частности, довольно высоко количество школьников, уровень умений аудирования которых можно оценить как средние. Также вызывает беспокойство тот факт, что и в КГ, и в ЭГ 20% учащихся (по 5 человек) не справились с заданием, то есть их уровень умений аудирования может быть квалифицирован как неудовлетворительный.

В конце прохождения педагогической практики был проведен повторный срез умений шестиклассников. Им снова был предложен текст для аудирования с последующим выполнением заданий по тексту.

В результате анализа тестовых заданий, выполненных школьниками, были получены данные, представленные в таблице 3.

Таблица 3. Результаты тестового задания на определение уровня сформированности умений аудирования (итоговый контроль)

	Оценка	Средний балл
	«5»	«4»	«3»	«2»
КГ (25 учащихся)	4	7	10	4	3,44
ЭГ (25 учащихся)	9	10	3	3	4,00

Таким образом, очевидна положительная динамика показателей среди учащихся ЭГ. Так, более, чем вдвое возросло количество школьников, показавших отличные уровень умений аудирования, в то же время существенно сократилось количество учащихся, чей уровень сформированности умений аудирования был неудовлетворительным на входящем этапе экспериментального исследования.

Динамика в процентном отношении представлена в таблице 4.

Таблица 4. Результаты тестового задания на определение уровня сформированности умений аудирования в процентном отношении (итоговый контроль)

	Оценка	Средний балл
	«5»	«4»	«3»	«2»
КГ (25 учащихся)	16%	28%	40%	16%	3,44
ЭГ (25 учащихся)	36%	40%	12%	12%	4,00

Представленные данные также свидетельствуют о том, что среди школьников КГ практически не произошло изменений относительно уровня сформированности умений аудирования.

Показательной является динамика среднего балла. Так, если в КГ средний балл на этапе входящего контроля составил 3,36, то на этапе итогового контроля был зафиксирован показатель 3,44, то есть, произошло увеличение на 0,08 балла. Намного более существенные изменения наблюдаются в ЭГ, где показатель 3,32 на этапе входящего контроля вырос на 0,68 балла, до 4,00.

Таким образом, динамика изменений, произошедших в КГ и ЭГ свидетельствует об эффективности систематического использования видеоматериалов в процессе совершенствования умений аудирования на среднем этапе обучения школьников английскому языку. В частности, интерес представляют изменения показателей относительно уровня сформированности умений аудирования школьников ЭГ. Несмотря на то, что среди учащихся КГ также наблюдаются некоторые изменения, они не столь существенны и являются естественным результатом процесса обучения.

Итак, видеоматериалы обладают мощным потенциалом для совершенствования умений аудирования учащихся средней школы.

Работа по совершенствования умений аудирования с использованием видеоматериалов проводилась в несколько этапов: подготовительный, который предусматривал актуализацию опорных знаний учащихся по теме видеозаписи, собственно просмотр видео (этот этап включал первичное прослушивание, работу с незнакомой лексикой, вторичное прослушивание), этап после просмотра видео предусматривал обсуждения материала, полученного школьниками из видеозаписи.

Разработанная методика совершенствования умений аудирования проводилась систематически во время прохождения педагогической практики в 6 классе.

Для определения эффективности разработанной методики было проведено экспериментальное исследование, состоявшее из констатирующего этапа (выявление текущего состояния сформированности умений аудирования шестиклассников), формирующего (собственно внедрение разработанной методики), итогового (анализ показателей сформированности умений аудирования школьников после занятий с систематическим использованием видеоматериалов).

Анализ результатов итогового этапа экспериментального исследования показал, что систематическое использование видеоматериалов положительно влияет на формирование и совершенствование умений аудирования среди школьников. Подтверждением тому стало улучшение показателей среди шестиклассников ЭГ (в которой занятия проводились с использованием видео) в отличие от учащихся КГ (где занятия по английскому языку проходили лишь с использованием учебников). В частности, в ЭГ произошло увеличение показателя среднего балла по группе, который вырос на 0,68 балла (с 3,32 на этапе входящего контроля до 4,00 на этапе итогового контроля), в то время как в КГ динамика среднего балла составила лишь 0,08 балла.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о целесообразности и эффективности использования видеоматериалов на занятиях по английскому языку с целью совершенствования умений аудирования учащихся 6 классов.

Заключение

учащийся аудирование вербальный

Итак, проанализировав особенности использования видеоматериалов для совершенствования умений аудирования на среднем этапе обучения английскому языку, мы пришли к таким выводам:

1. Стремительно расширяющиеся международные связи России вызывают изменения в отечественной системе образования, в частности реформирование иноязычного образования проводится в соответствии с общеевропейскими рекомендациями по языковому образованию (2003), разработанными Комиссией по вопросам образовательной политики при Совете Европы. В указанных выше рекомендациях целью изучения иностранного языка определено овладение иноязычной коммуникативной компетенции, которую составляют речевая компетенция, в том числе в аудировании и стратегическая компетенция. В то же время, бурное развитие программно-технических средств создания, хранения и обработки информации в мире все быстрее меняет ориентации современного общества. Все более популярным на сегодня становится новый метод изучения иностранного языка, в том числе английского языка, на основе аутентичных видеоматериалов. Поскольку аудирование является предпосылкой для овладения другими видами речевой деятельности, считаем необходимым исследовать формирование процесса обучения иноязычному аудированию.

2. В практике школьного преподавания слушание выступает неотъемлемым компонентом обучения говорению, чтению и письму, а также средством обучения, используемым при устной презентации речевого материала и в устных тренировочных упражнениях рецептивно- репродуктивного характера. Практическая цель обучения аудированию заключается в том, чтобы научить учащихся понимать на слух иностранную речь, предлагаемую в нормативном темпе учителем или представленную в записи. В процессе обучения школьников аудированию (восприятию и пониманию) речи (текста) важно, чтобы звуковые образы, которые воспринимают дети, связывались с целым комплексом ощущений, движений, эмоций и переживаний. Эффективным для этой цели служит использование видеоматериалов, в ходе просмотра которых школьники не только воспринимают английскую речь на слух, но и имеют возможность наблюдать мимику, жесты, эмоции говорящих.

3. Учебный процесс по иностранному языку в средней общеобразовательной школе делится на три ступени: начальный - 2-5 классы, средний - 6-9 классы и старший - 10-11 классы. Средняя ступень (этап) является завершающим этапом по созданию базы для активного владения учебным иноязычным материалом. На этом этапе продолжается развитие всех видов речевой деятельности, среди которых доминирует устная речь. Коммуникативное развитие учеников этого периода характеризуется формированием и совершенствованием механизма отбора языковых средств, способов формирования и формулирования мысли. Развивается индивидуальный стиль речи. В целом в этом возрасте происходят качественные изменения в коммуникативной деятельности учащихся, что положительно влияет на формирование иноязычных навыков и умений. Среди средств обучения, используемых на этой ступени, можно назвать слайды, ситуативные и тематические рисунки и картины, кодограммы, схемы, таблицы, раздаточный материал для парной и индивидуальной работы, фонограммы, диа-, кино- и видеофильмы. Согласно требованиям программы, обучение аудированию предполагает формирование умений воспринимать устную речь как во время непосредственного общения, так и в звуко-, видеозаписи. обучение аудированию на среднем этапе изучения иностранного языка вызывает некоторые трудности. Основными проблемами во время аудирования являются: субъективные трудности - трудности аудирования, обусловленные индивидуально-возрастными особенностями учащихся; языковые трудности (грамматические, лексические, фонетические); трудности, обусловленные обстоятельствами восприятия информации (темп речи, количество предъявлений текста, продолжительность звучания текста и др.).

4. Использование видеозаписи, видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в аудитории возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Аутентичные видеоматериалы предоставляют образцы языка и речи, общепринятую и специальную лексику, идиомы, метафоры и т.д., как их используют носители языка. Они помогают в изучении межкультурной коммуникации. Использование видео на уроках помогает решать следующие задачи: повышение мотивации обучения; интенсификация обучения; активизация познавательной деятельности учащихся; самостоятельная работа учеников; повышение качества знаний школьников. Используя на занятиях видеоматериалы, преподаватель может улучшить процесс восприятия информации у школьников и тем самым улучшить результаты в учебе.

5. Работа по совершенствования умений аудирования с использованием видеоматериалов проводилась в несколько этапов: подготовительный, который предусматривал актуализацию опорных знаний учащихся по теме видеозаписи, собственно просмотр видео (этот этап включал первичное прослушивание, работу с незнакомой лексикой, вторичное прослушивание), этап после просмотра видео предусматривал обсуждения материала, полученного школьниками из видеозаписи. Разработанная методика совершенствования умений аудирования проводилась систематически во время прохождения педагогической практики в 6 классе. Для определения эффективности разработанной методики было проведено экспериментальное исследование, состоявшее из констатирующего этапа (выявление текущего состояния сформированности умений аудирования шестиклассников), формирующего (собственно внедрение разработанной методики), итогового (анализ показателей сформированнойсти умений аудирования школьников после занятий с систематическим использованием видеоматериалов). Анализ результатов итогового этапа экспериментального исследования показал, что систематическое использование видеоматериалов положительно влияет на формирование и совершенствование умений аудирования среди школьников. Полученные результаты позволяют сделать вывод о целесообразности и эффективности использования видеоматериалов на занятиях по английскому языку с целью совершенствования умений аудирования учащихся 6 классов. Таким образом, можно утверждать, что задачи исследования были выполнены. Тем не менее, мы планируем продолжить исследование данной проблемы в своей дальнейшей научной и практической работе.

Литература

1. Английский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. - 2-е изд. - М.: Express Publishing; Просвещение, 2008. - 136 с.

2. Арделян Е.В. Дидактические условия формирования общепознавательных умений и навыков у школьников (на примере английского языка): автореф. дисс…канд. пед. наук. - Ростов-н/Д, 2002. - 22с.

3. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О.И. Барменкова // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 3. - С. 20 - 25.

4. Богданова О.В. Использование аутентичных видеоматериалов для формирования коммуникативной и социокультурной компетенции на уроках английского языка // Молодой ученый. - 2015. - № 2. - С. 46-49.

5. Большой словарь иностранных слов. - М.: ИДДК, 2007.

6. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку / Ю. И. Верисокин // Иностранные языки в школе. - 2003. - № 5. - С. 31 - 34.

7. Вишневский Е.И. Справочник учителя иностранного языка / Е.И. Вишневский - К. : Рад. Школа. 1982. - 152с.

8. Гапонова С.В. Обучение пониманию аудиотекстов учащихся старших классов средней школы // Иностранные языки. - 2011. - № 2. - С. 3-10.

9. Епифанцева Л.А. Аудирование. Английский язык: методические рекомендации. - Харьков: Основа, 2010. - 78 с.

10. Залевская А.А. Введение в психолингвистику. - М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2007. - 560с.

Размещено на Allbest.ru

...