Способы развития памяти ребёнка с нарушениями развития

Cmлna сказал, что ему нравится математика, информатика и физика, увлекается аниме, всегда и везде ходит с музыкой. Затем я опять задала вопрос о семье и достала карточки, сказала, что мы начнём с самой приятной темы. Ученик немного изменился в лице, так как родители в разводе, братьев и сестёр у него нет, бабушек и дедушек тоже выложила карточки. Мьi их проговорили, и ему даже понравилось эта работа, хотя сначала он это оценил так: «глупо, прям как в начальной школе».

Урок подошёл к концу, мы записали задание, которое, как мне показалось, вряд ли он сделает. Оно было большим: выучить 10 слов, написать с ними простые предложения, и найти информацию об учёном, который сделал научное открытие.

На этом я сказала, урок окончен на немецком языке, и он ушёл, не попрощавшись, засунув наушники в уши.

У меня остался неприятный осадок после урока, который я решительно захотела искоренить.

Среда 25. 01

Иду по коридору, вижу стоит Cmлna, ждёт меня возле закрытой двери и слушает музыку. Я здороваюсь и спрашиваю про ключ, а Cmлna достаёт лишь один наушник, отвечает, что дверь закрыта.

Урок. Учебник для ученика сложный, поэтому мы берём из него по минимуму, больше рассказываю я. Сегодня Cmлna не сделал домашнее задание, он прямо мне об этом и сказала. Я в этом не сомневалась. «Хотел, но потом решил, поиграть в стратегии.» Моё лицо не изменилось в гневной гримасе, а я лишь улыбнулась и сказала, ну давай делать сейчас. Мьi начали придумывать предложения, опять были картинки уже с новыми словами, мы что-то записывали, и обсуждали новую тему «Жесты и мимика». Я рассказала интересные факты про немцев, мы искали сходства между Россией и Германией. Я старалась назвать жесты на немецком языке, а общий рассказ вести на русском языке. И за урок он всего несколько раз заглянул в телефон, что-то ожидая там увидеть.

Опять домашнее задание, опять большое. Выучить уже 15 слов, придумать предложения и найти особенности разных культур в мимике и жестах. Урок прошел неплохо, я отпустила на 5 минут раньше, но эти 5 минут мы потом разговаривали про поступление и экзамены.

На этом Cmлna попрощался и ушёл. Было приятно услышать «до свидания!» в свой адрес.

Среда 01.02

Немецкий. Дверь открыта. Никого нет. Прозвучал звонок. Снова никого нет. Я немного опоздала. Я не был к этому готов. Я был растерян. Вижу, Cmлna выходит из кабинета, снимает наушники и видит меня. Я прошу прощения и улыбаюсь. МьІ только заходим в кабинет, и он мне сразу говорит, что не сделал домашнее задание. И объясняет, что до 4 часов утра делал физику, и что мне всё равно попадёт, так как я не сделал её до конца. Я шучу, говорю, на физику значит есть время, а на немецкий нет! Ну ладно!

МьІ до конца разобрали карточки, сегодня Cmлne удавались они легко. Затем мы начали писать предложения, и тут у него был ступор. Он ничего не мог придумать. Даже ударил себя по голове, как это он обычно делает, когда у него что-то не получается. Я была этому удивлена. Я видела, как иногда люди ударяют себя по голове, причитая о чём-то, но тут это было сделано с такой силой, что мне стало страшно. Потом он хотел пошутить про предложения, например, на мужчину упал камень, или у женщины выпал ребёнок, но я этого не поняла, мне стало ещё неприятнее, и я попыталась смягчить обстановку.

Дальше я попросила написать буквы тех слов, которые он забывает, и положила карточки с русским переводом. Из 6 слов было трудно только с двумя, его это обрадовало.

Затем я читала текст о семье. И попросила записывать ключевые слова, чтобы на них можно было опереться при ответе, но у Стёпы ничего не получилось. Ему было не понятно, запутанно и скучно. Он даже начал раздражаться и тереть лоб.

И только когда я сказала, что нужно записать домашнее задание, ребёнок опять полез в телефон. Сегодня я ушёл не попрощавшись.

Среда 08.02

Сегодня у Стёпы хорошее настроение.

Урок начался с вопроса «Wie geht es?». Он слегка замялся, не знал что ответить. Я сказала ему перевод, и ученик ответил -- нормально. Я спросила про домашнее задание. Он ехидно посмеялся, предвкушая свой ответ. Ему нужно было составить предложения со словами по теме

«Семья» и найти информацию о катастрофах. Сначала Стёпа пошутил про Google, затем начал читать. Когда мы дошли до дяди, я спросила его, что этим предложением я хотел сказать. У ребёнка изменился голос, он стал резким и гневным. Стёпа объяснил, что дядя его раздражает и бесит, что он занудный и противный. Мне кажется, он бы сказал больше, если бы я не перевела разговор.

Мы играли с карточками, занимались по распечатанным листам, писали топик о семье. Задания понравились, они были на логику. Я разрешила писать в распечатках. Для Стёпы это было странно, что он мог отмечать в них ручкой! Он даже несколько раз переспросил, можно ли!? Потом я сказала, что листы Стёпа может оставить себе, и он их с удовольствием взял. Сегодня я его часто хвалила. Ему было очень приятно. Потом мы написали словарный диктант, Стёпа получил пятёрку, и я снова его похвалила. И правда, молодец, ведь из двадцати слов он знал только честь, а сейчас знает все! Стёпа даже спросил меня, есть ли шанс заново начать учить немецкий язык! ? Я сказала, конечно, и снова похвалила, аргументируя это тем, что за такое короткое время он делает большие успехи! Тут уже ребёнок предложил в следующий раз поработать над цифрами и предлогами, я записала это себе в тетрадь и сказала, что обязательно принесу в следующий раз интересные задания.

Мы записали домашнее задание, потом поболтали про нашу страну, про политику, про образование, он мне сказал «спасибо за урок!» и ушёл. И только выходя из кабинета, он потянулся к карману, где лежал телефон.

Среда 15.02

Домашнее задание по немецкому Степа сделал через переводчик. Когда я зашла и начала спрашивать как дела, как физика и так далее. И по его лицу стало видно -- ему стыдно, и он тут же попросил перенести её на следующий раз, чтобы он смог работу переделать. Сначала он был немного рассержен на себя, потому что я попросила рассказать про себя текст, а Степа ничего не мог вспомнить, путался в листах и ничего не получалось. Но потом всё пошло хорошо. Правда за устный ответ я поставила ему тройку, и мы начали новую тему. Мы изучали продукты питания, делали распечатки (они ему больше нравятся, чем этот «занудный учебник»), читали диалоги, а потом сами их составляли. Степа рассказал, что не помнит, когда в последний раз, составлял с кем-то диалог. Ему понравилось. Ученик погрузился в этот процесс, записывал слова, задавал вопросы. А потом мы разбирали предлоги. В прошлый раз он попросил меня об этом и думал, что я забыла, но я все принесла. Мы делали по ним задания, и Степа получил новую домашнюю работу. Мы задержались немного, и он начал испытывать некий дискомфорт. Может, боялся, что ребята сейчас придут, или что пора уже идти домой, не знаю.

Мы попрощались, и он сказал мне «спасибо за урок» !

Среда 1.02

Сегодня мы начали урок с разговоров. Поговорили про каникулы, про экзамены, погоду. Потом начали проверять домашнее задание. Степе стало легче на уроках. Не стало «тяжести». Мы занимались. Ему стало интересно на занятиях, он задавал вопросы, я ему отвечала, он записывал. И тут у меня завибрировал телефон. Степе это ужасно не понравилось. Он отвечал и смотрел на мой телефон. Я выключала его, и в этот момент ученик засмотрелся на телефон и замялся, когда я увидела это. С этого момента больше телефон рядом с учебниками я не кладу. В тот момент мне казалось, что прожигают меня глазами.

Мы разговаривали о хобби. Про книги, любимую еду, о танцах. Он рассказал, что не любит конфеты и не умеет танцевать. А нравятся ему технические книги, тёмное фэнтези и Magda. Затем мы поговорили про игры. Мы начали говорить хорошо это или плохо. Я -"за". Потому что, читая и слыша одни и те же слова на протяжении какого-то времени, они машинально запоминаются. Тут Степа хотел пошутить, что благодаря играм, он ушел от мысли поубивать половина своих одноклассников, но мне от такого заявления стало не только не смешно, но еще и страшно. Я сказала, что не нужно говорить ерунды и пожелала хорошей недели. А Степа лишь усмехнулся.

Четверг 16.03

И так урок начался со звонка учителя Н.С. Она поинтересовалась, буду ли Степа сегодня в школе, что его удивило. Нам переставили расписание, и теперь мы занимаемся в учительской. Здесь нет двери, сидят, ходят и разговаривают учителя. Там ужасно. Ученик рассказал, что это место напоминает другие, не лучшие уроки.

Он меня сразу предупредил, что сегодня не лучшее настроение. И голова его совсем не работает.

Мы проверили домашнее задание. Были некоторые ошибки, но я меня все равно хвалила. Потом мы делали задания на цифры, повторяли слова по картинкам, слушали текст, делили его на части и пытались представить его. То ли настроение было плохое, то ли задание ему это не понравилось, но что-то было не так. Да ещё всё время ходили и разговаривали преподаватели. Сегодня я ему рассказывала про Дрезден. Но он меня уже не слушал, смотрел на часы и собирался. Он так ждал конца урока, ему так хотелось побыстрее уйти, что лишь услышав звонок, вылетел из кабинета, не сказав «до свидания» !

Как же мне было обидно. Всё то к чему мы каждый урок шли, понимание, прилежание, интерес к уроку, выполнение домашнего задания, все «вылетело» из кабинета за 2 секунды.

После урока я пошла к Н.С., объяснила ситуацию, попросила пойти на встречу. Ответ оказался однозначным. Кабинетов свободных нет, пересилить нас некуда, придётся заниматься там. На что я попросила разрешения заниматься в столовой и мне разрешили.

Четверг 06.04.

Стёпа проболел неделю, на следующее занятие он просто не пришёл и не выполнил ни одного домашнего задания. Когда мы встретились на 4 этаже возле учительской, он стоял опять в наушниках, с грустным лицом в гордом одиночестве.

Мы зашли в учительскую, наше место было занято. Нужно где-то было искать стулья, чтобы сесть за соседний стол, но для это у нас не было ни времени, ни желания. Я предложила пойти в столовую. Стёпа ударил себя по лицу, сделал недовольное лицо и начал нервничать. Начал ругаться об организации его уроков, что столовую он терпеть не может, что ему не нравятся эти перестановки, и вообще его не считают здесь за человека. На этих словах я опять расстроилась.

В итоге мы сели в рекреации на стулья и начали заниматься. Сегодня, как назло, ходило туда-сюда много народу, скрипела дверь, в кабинете смотрели видео. Ничего не способствовало плодотворному уроку.

Задание он не сделал, опять начал доставать телефон, выполнял на уроке распечатки без удовольствия. Между заданиями сетовал на кабинеты, на своё обучение в этой школе, на безразличие к его особе.

Я попробовала перейти от заданий по грамматике к заданиям по аудированию. Я включила короткий мультфильм и попросила ответить его во время просмотра на вопросы. Во время просмотра он критиковал все что можно, лица, голоса, как нарисован мультфильм и так далее. Из 4 вопросов он ответил только на l. Его это привело в гнев. Стёпа сказал, что такие задания он больше не будет выполнять, так как от них нет никакого толка! Тут я не выдержала. Я и так сидела весь урок, мечтая об его окончании. Подбадривала ученика, если получалось у него, хвалила. Предлагала разные задания в разных формах, а он только сидел и хамил мне. Я спокойно сказала, что это обстановка мне тоже не нравится, но я взрослый человек, и если у меня есть желание узнать новое и интересное, то я в любом месте этого добьюсь. А ты, Степа, сейчас ведёшь себя, как маленький ребёнок, сетуя всё плохое. Чтобы что-то стало лучше, нужно для этого что-то сделать, а не сидеть на уроке иностранного языка и говорить как всё плохо.

Шла долгая минута в тишине. И он извинился. Последнее задание ученик выполнил отлично, а в конце урока рассказал свою историю про столовую. В начальной школе его там избили одноклассники, и теперь он не переносит ни запах столовой, ни саму столовую.

На этом и закончился наш урок. Я задала домашнюю работу, предупредила о словарном диктанте, и мы попрощались.

Закончился третий урок, а по ощущениям как -- будто седьмой.

Четверг 20.04

Сегодня мы столкнулись возле учительской. Степа, как всегда, был в наушниках в полном одиночестве. При встрече он снял наушники и улыбнулся, сказав «Доброе утро». Я видела совершенно другого человека. Он не был злым, замкнутым и вспыльчивым. С недавнего времени мы начинаем наш диалог с приветствия, вопросов «как дела, как прошли выходные или как продвигаются твои экзамены». Я вижу, что Степе приятно делиться со мной этими мелочами.

На повестке дня у нас был диктант и подготовка к самостоятельной работе. Благодаря карточкам, Степа легко запоминает слова, может их воспроизвести не только устно, но и письменно. Что касается самостоятельной работы, там всё очень сложно. Несмотря на то, что я распечатала ему таблицы и диаграммы, у него было непонимание, ярость и отчуждение. Иногда проскакивали фразы «Ну не получается, не могу, это не для моего ума и так далее». Я отшучивалась, направляя его на работу. Мы записали домашнее задание, и вышли в коридор, так как закончили немного раньше. Мимо нас проходили его одноклассники, и он чувствовал себя не комфортно, но, что было приятно, он продолжал разговор. Мы говорили об учёбе и жизни в нашей стране, о том, что у него появилась идея уехать в Германию и работе за рубежом, о том, что после школы он хочет начать изучать язык целенаправленно с репетитором. Мне было приятно, что я всё-таки «зацепила» его языком. Но прозвенел звонок, стали выходить ученики из кабинетов и Степа «растворился» в толпе, сказав лишь «До свидания!».

Четверг 27.04

«Доброе утро!» и урок начался. Сегодня мы повторяли слова с карточками, читали и разыгрывали диалоги. Степе очень нравится такое задание. Он полностью раскрывается. Но его нельзя исправлять! Иначе он замкнётся, и задания подобного характера вы начнёте выполнять ещё не скоро.

Затем вспомнили грамматику и написали самостоятельную работу. Я разрешила пользоваться записями в тетрадке. Он знает, что у него там всё написано, но как только ученик находит информацию, начинает теряться, он не знает, как применить её в работе. Поэтому я пыталась несколько проверить знания, а сколько попрактиковать умения в поисках и использовании нужной ему информации.

В конце я показала ему кусочек фильма на немецком и попросила досмотреть его до конца, написав своё мнение об этой картине в пяти предложениях.

Урок подошёл к концу, и Степа сказал, что ему приятно со мной заниматься, так как прошлые семь лет на уроках немецкого языка единственным его обучением были песни группы «Рамштайн».

Четверг 18.05

На улице светило солнышко, у Стёпы было хорошее настроение, мы начали урок. Для начала повторили слова с карточками и грамматические конструкции с таблицами, проверили домашнее задание и начали писать итоговую работу. Стёпе я дала работу для второго класса. Она состояла из вопросов и ответов для соединение, двух текстов с полным и частичным пониманием. К каждому тексту были даны задания. Когда мы только начали заниматься, Стёпе было очень трудно, он раздражался, срывался, ничего не хотел делать. Ещё три месяца назад он мог сказать, что не хочет ничего писать, вставить наушники в уши и сидеть «ёжиком» . Сегодня же он с легкостью принялся за работу. Тексты были по лексики, которую мы изучали, семья. Я предупредила его, что если возникнут трудности, я совсем помогу. Первый текст и задание на соотнесение он сделал быстро, а вот второй текст уже шел сложнее. К концу он начал путаться и раздражаться, но задание доделал. Когда мы только начинали работать, для него был сложен текст, который состоял из десяти предложений, а теперь он может читать в два раза больше, и это не составит ему никакого труда. Закончив работу, я тут же её проверила. У него была из всего задания одна ошибка, и я поставила пятёрку. Может работа была дана не для его класса, но она была рассчитана на его уровень. И теперь я знаю точно, что тема «Семья» закрыта. Стёпа был очень рад. И как он сказал, что не ожидал получить такую отметку. Затем я попробовала начитать ему тексты, но он уже устал. Начали ходить люди, и Стёпа начал чувствовать себя не комфортно и осторожно. Мы вышли в коридор, и он начал рассказывать истории про свою школу, одноклассников, учителей. Из рассказов я понимала, что данный период способствовал такой агрессии и жестокости с его стороны.

Я задала ему домашнее задание и предупредила об аудировании и устной части по теме «Продукты и покупки» на следующем уроке, предварительно спросив, будет ли он, на что ученик ответил «конечно!».

Уже после двух месяцев работы со Стёпой у нас сложились хорошие отношения. Мы могли поговорить на любые темы, обсудить проблемы. Он начал задавать мне вопросы по грамматике и лексике, просил объяснить интересующие его темы, спрашивал, сможет ли он заново начать изучать язык. Помимо школьной программы, мы начали затрагивать темы, которые интересны и значимы для него.

Но недавно нам изменили расписание, и мы начали заниматься в учительской, так как отдельных кабинетов нет. Учительская двери нет, сидят учителя, ходят учителя, разговаривают учителя. Место не приятное. Степа, как только услышал об учительской, изменился в лице. Урок прошёл не продуктивно. Сразу сказал, что настроение у него плохое, и голова у него не работает. Во время урока туда-сюда ходили преподаватели, это раздражало Стёпу, он ёрзал на стуле, к концу начал смотреть в телефон, и со звонком «вылетел» из учительской. Ученик закрылся снова в себе, и мне пришлось начинать всю работу сначала.

К концу нашей работы (прошло 5 месяцев) я с уверенностью могу сказать, что немецкий язык для Стёпы теперь не безразличен. Ему нравится слушать, учиться и знать. Он начал задумываться об изучении языка с нуля, и мне это очень приятно. Я надеюсь, благодаря нашим занятиям он перестанет судить всех людей одинаково и впредь будет задумываться о том, что он говорит и что он делает.

А на последнем занятии Степа рассказал мне, что по нашему примеру, он начал готовиться по карточкам к физике. С одной стороны у него написаны формулы, а с другой кто её вывел и для чего она нужна. В связи с этим я поняла, что те методики и способы обучения, которые предлагала ему на уроке немецкого языка, стали полезны ему в обучении и других предметов.

2.2 Анализ исследований методических приёмов с целью усвоения иноязычной лексики в условиях инклюзивного образования

В результате моей исследовательской работы можно сказать, что ученик 11 класса начал проявлять интерес к немецкому языку благодаря разнообразию лексических приёмов, а в частности: карточкам, играм, диалогом по ролям, схемам и упражнениям «с конца».

Необходимо отметить, что в ходе нашей работы со Стёпой, уровень его знаний и интерес к немецкому языку повысился. Ученик увлёкся иностранным языком, так как на уроке использовался личностно- ориентированный подход, были затронуты проблемные темы, а также упражнения, направленные на развитие познавательной деятельности.

Наше использование игровых приёмов обучения благоприятствовало наилучшему пониманию и овладению лексики и правильному употреблению слов в письменной и устной речи в условиях инклюзивного обучения.

Во время исследовательской работы возникали некоторые трудности при введении и закреплении лексического материала, для этого были описаны некоторые предложения с целью формирования лексических навыков:

1. Для лучшего понимания лексического материала нужно комбинировать задания так, чтобы на уроке ученикам было интересно, а неоднообразно и скучно

2. Нужно ставить перед учеником определённую цель, чтобы он мог с пониманием усвоить данную лексику.

3. Для изучения лексики стоит использовать актуальные аутентичные материалы, которые помогут ученикам познакомиться с культурой страны изучаемого языка. Благодаря этому учащиеся понимают важность овладения иностранной лексикой.

4 Для того, чтобы избежать усталости, переутомления, погашения интереса к учебной деятельности, необходимо оставлять время для физических минуток в виде иноязычных игр для отдыха и переключения внимания. Также для повышения интереса у учащихся к когнитивной деятельности практической направленности и эффективности обучения следует использовать инновационные информационные технологии.

6. Для преодоления барьера в общении учитель должен создать доброжелательную среду на уроке с целью проявления интереса к изучаемому языку.

Я получила хороший результат, работая со Стёпой. Во-первых, я приняла его таким, какой он есть. Не обращала внимания на его резкие слова и телодвижения, специфическое отношение к окружающему миру. Он был для меня обычном учеником, под интересы и возможности которого нужно было подстроиться.

Во-вторых, я пыталась подобрать под него определённые условия. Из-за изменившегося расписания, нам пришлось поменять хороший кабинет на учительскую, затем коридор и столовую. При этом каждый раз меняя место обитания, Степа снова закрывался, дулся, раздражался, и нужно было начинать моё положительное, учебное влияние на него сначала.

В-третьих, у меня получилось дать стимул для изучения языка дальше. Я показывала ему книги и учебники, интересные сайты, где можно узнать о Германии много нового, а также сайты, где можно посмотреть мультфильмы, фильмы и даже анимэ на немецком языке. Степа сказал, что он поступит в университет и продолжит обучение иностранного языка дальше, чтобы в последствии уехать в Европу.

Мой ученик пришёл ко мне агрессивно-настроенным с минимальными знаниями, а ушёл с новым лексическим и грамматическим запасом слов и с верой на то, что есть учителя, которым не всё равно на детей, с которыми сложно найти общий язык.

В последний день у нас отменилось занятие, и я написала ему в электронных сетях, что он молодец, «подтянулся» в немецком языке. Что за это полугодие он получает «четверку». Я поблагодарила его за то, что он посещал занятия и тянулся к знаниям, и пожелала ему хорошо сдать экзамены и поступить в университет. На что, он ответил «большое спасибо», и пообещал выполнить мои наставления. А самое главное, что сказал «спасибо» за уроки!

Заключение

Исследуя данный вопрос, можно сделать вывод, что вариативность способов запоминания иноязычной лексики в условиях инклюзивного образования имеет огромное значение для изучения иностранного языка. В свою очередь следует добавить, что использование разных приёмов классификации и активизации иноязычной лексики способствует более точному и надёжному её пониманию и усвоению.

Также я убедилась в истинности гипотезы о том, что развитие способов запоминания иноязычной лексики ведёт к развитию памяти, что в свою очередь формирует желание учиться. Я предполагаю, что для детей с OB3 важно установление контакта, принятие личности человека, его эмоций, жестов, слов, правильно выбранные условия для обучения, а также стимул, который мы даём детям для дальнейшего изучения иностранного языка. В ходе работы было отмечено, что существует большое количество разновидностей памяти, и что для тренировки каждого вида можно подобрать специальное задание, которое поможет ребёнку легко выучить и вспомнить материал. Самыми актуальными являются задания с карточками или картинками, задания, где можно высказать своё мнение за другого героя, задания, в которых дети изучают язык, играя.

На развитие ребёнка влияет ряд психологических, физиологических и педагогических факторов. Поэтому проведение занятий и их организация должны осуществляться с учётом пола ребёнка, его возрастных и «волшебных» особенностей, с учётом знаний и его возможностей. Каждое занятие должно быть чётко продумано учителем, интеллектуальным, физическим и сенсорным воспитанием.

В процессе обучения Степана было испробовано большое количество интересных заданий, которые показали свою эффективность, так как поставленные задачи были достигнуты.

Работу со Стёпой нельзя назвать простой. Обучение инклюзивных детей очень специфично. Учитель никогда не должен показывать свою неготовность к уроку. Стоит на секунду отвлечься и педагог уже потерял внимание ребёнка. Долгие разговоры его утомляют, а быстрые ответы - раздражают. Та самая золотая середина у всех разная, и учителю придётся не раз ошибиться, чтобы достичь её.

Передавая Степана в руки других специалистов, я бы дала о нём такую характеристику. Степа за время обучения показал средний уровень знаний, учился на "хорошо" и "удовлетворительно". При правильном обучении может учиться лучше. Эмоционально реагирует на взлёты и падения в учебной деятельности. Сформированность учебно- познавательных навыков находится на недостаточном уровне: имеет сложности в самоконтроле, в умении планировать свою учебную деятельность, в умении постановки проблемы и её решения, в умении обобщать и делать выводы.

К домашнему заданию относится неоднозначно, если оно ему нравится то выполнит, если нет, то забудет или спишет. Не всегда выполняет их аккуратно и правильно. Но если Вы станете для него другом, он будет делать их с большой отдачей.

На уроках часто не внимателен, может просто задуматься о чём-то, так и не приступив к работе. Так же на уроках нуждается в наводящих вопросах, но не любит контролирующую функцию учителя. Но если педагог не удостоит своим вниманием задания, которые он проделывал, то Степан может прекратить их выполнение вовсе. Сложности при постройке ассоциативного ряда, чтении текстов, раздражительная реакция на аудирование. Преобладает подавленное настроение, самостоятельная работа затруднена, объясняемый материал усваивается фрагментарно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и мотивация со стороны взрослого, как друга.

Моя психолого-педагогическая работа стала успешной в следствии того, что я проявила к Степану уважение, приняла его эмоциональную сторону, пыталась «разложить его для себя по полочкам», чтобы найти для него верные интересные способы обработки иноязычного материала, поощряла правильные ответы, и как друг критиковала неверные, меняла его познавательные процессы. А самое главное после каждого занятия я проводила рефлексию собственных результатов, что помогло мне достичь высоких достижений. Степан поверил в себя, принял успех и стал успешно изучать иностранный язык.

Эта исследовательская работа может быть полезна учителям иностранного языка, а также студентам, изучающим немецкий язык, так как в ней продемонстрированы предложения для организации работы с иноязычной лексикой в условиях инклюзивного образования, а также виды упражнений и заданий могут быть использованы для автоматизации лексических навыков в условии инклюзии.

На мой взгляд, данная проблема очень актуальна в наше время и требует пристального изучения для педагогической деятельности.

Список литературы

1. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009.- C.8, 25, 56, 183, 314

2. Ахмадуллин Шамиль, Развитие памяти у детей, - Билингва, 2016, С. 56-70

3. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2009. -С. 67.

4. Борзова Г.В. Тексты для чтения на втором этапе обучения// Иностранные языки в школе. -- 1990. №4 --С. 25.

5. Борисова, Н.В. Инклюзивное образование: право, принципы, практика -- М., 2009.

6. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика -- Ростов н/Д, 2004, C.15,80

7. Вятютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе// Иностранные языки в школе. --1990. --С. 43.

8. Грозная Н. Международная конференция «Инклюзивное образование: перспективы развития в России». Включающее образование: история вопроса, современное положение дел, международный опыт. “Академический вестник”--C.54-57

9. 3имняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов; Изд. второе, доп., исп. и перераб. - М. : Издательская корпорация «Логос», 2009. --C.384

10 .Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. CП6., 2006. --150c.

11 .Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Ки. для учителя. М., 1989. -C.138

12 .Левченко И.Ю, Киселёва Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. М., 2016 --C.10, 56

13 .Мартыненко Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и упражнений. М., 2016 --С. 5-55

14. Негневицкая Е.И., Никитенко З .Н., Ленская Е. А. Английский язык: Книга для учителя. --М.: Просвещение, 1992. 198c.

15.Немов Р. С. Общие основы психологии. Ки. 1, Москва, 2003 --С. 89 16.Прочухаева М.М., Бородин М.В. «Инклюзивный детский сад». М., 2009. c.12

17 .Развитие памяти детей. Посиобие для учителей и родителей. Л. В. Черемошкина “Академия развития” 1996 --C.1-27

18 .Рогов Е. М. Психология общения. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. --C.45

19 .Розанова Наталья. Как улучшить память? Изд-во ACT, 2005, -C.27

20 . Сеченов И.М. Элементы мысли. Москва, 2001, -С. 143

21. Щерба О.В. Обучение иностранному языку в начальной школе. --М. , 2005. --C.60-85.

22.Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен: учебное пособие; - М., 2011. --C.28, 41

23.https: //iiifourok.ru/osobennosti provedeniya uroka шigliyskogo yazyka s detmi s ogranicliennymi vozinozlmostyami-483907.litin 24.http: //www. yugzone.rri/articles/secrets english words.litin 25.http: //www. deutsch-best.ru/syn.htm

26.http: //scipress.ru/philology/article/

27. http: //kidz2kidz.ru/adult/litt-i-ylki

Размещено на Allbest.ru