Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Методика совершенствования иноязычных грамматических навыков в старших классах»



Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы совершенствования грамматических навыков на старшей ступени средней школы
• 1.1 Роль старшей школы в обучении иностранному языку
• 1.2 Психологические особенности детей старшего школьного возраста
• 1.3 Цели обучения иностранному языку в старших классах
• Выводы по главе 1
• Глава 2. Особенности обучения иноязычных грамматических навыков в старших классах
• 2.1 Анализ современных отечественных и иностранных УМК по формированию иноязычных грамматических навыков старшеклассников
• 2.2 Основные трудности в процессе обучения иноязычной грамматики
• 2.3 Система упражнений для совершенствования иноязычных грамматических навыков
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Список литературы



Введение

школа обучение иноязычный грамматический

Английский язык является одним из наиболее востребованных и используемых языков во всем мире. Однако, как и любой другой язык, он имеет свои специфические черты, которые входят в круг интересов исследователей из разных областей, включая преподавателей. Так, в течение последних десятилетий исследователи в области дидактики обращают внимание на обучение учащихся английскому языку ввиду его широкого распространения по всему миру и повсеместному использованию. Фонетические, грамматические, стилистические и синтаксические аспекты изучения данного языка изучаются особенно тщательно, так как благодаря их качественному освоению удается воспроизвести иностранный язык максимально четко для общения с англоговорящими людьми. Однако для создания высказываний необходимо развитие грамматических навыков, которые играют важную роль в понимании английской речи и ее создании. Именно поэтому возникает необходимость в более глубоком теоретическом осмыслении формирования и развития грамматических навыков у учащихся с целью совершенствования знания английской грамматики и дальнейшего ее использования на практике, например, в профессиональной деятельности.

Настоящее исследования посвящено изучению совершенствования иноязычных грамматических навыков в старших классах средней общеобразовательной школы.

Актуальность работы обусловлена:

- повышенным вниманием исследователей к вопросу формирования и развития грамматических навыков в процессе обучения английскому языку;

- недостаточной изученностью способов развития иноязычных грамматических навыков в старших классах;

- необходимостью рассмотрения и разработки методики совершенствования иноязычных грамматических навыков в старших классах средней общеобразовательной школы.

Объектом исследования является иноязычные грамматические навыки.

Предмет исследования - изучение способов формирования и развития грамматических навыков у учащихся старших классов.

Цель дипломной работы - исследовать особенности обучения иноязычных грамматических навыков в старших классах и разработать методику совершенствования иноязычных грамматических навыков в старших классах средней общеобразовательной школы. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1) определить роль старшей школы в обучении иностранному языку;

2) рассмотреть психологические особенности детей старшего школьного возраста;

3) выявить цели обучения иностранному языку в старших классах;

4) проанализировать современные отечественные и иностранные УМК по формированию иноязычных грамматических навыков старшеклассников;

5) изучить основные трудности в процессе обучения иноязычной грамматики;

6) разработать систему упражнений для совершенствования иноязычных грамматических навыков.

Материалом данного исследования послужили отечественные и иностранные методические материалы, направленные на формирование и развитие грамматических навыков.

Методологической и теоретической основой исследования являются работы отечественных и зарубежных исследователей, таких как М.М. Безруких, Л.И. Божович, Н.Д. Гальскова, А.М. Егорова, А.М. Кондакова,

И.Ю. Кулагина, А.Г. Маклаков, Ж. Пиаже, О.Г. Поляков, А.А. Реан, И.И. Халеева, И.П. Шаповаленко, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др.

Для решения поставленных задач в работе используется комплекс

методов исследования:

- теоретический анализ социологической, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

- педагогический эксперимент (анализ педагогической документации, беседа, наблюдение).

Новизна дипломной работы заключается в том, что данное исследование вносит определенный вклад в совершенствование методики формирования и развития иноязычных грамматических навыков в старших классах средней общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что предложенный подход к совершенствованию грамматических навыков у учащихся является необходимым для их правильного и эффективного понимания и употребления в речи с целью их дальнейшего применения в процессе профессионального общения на английском языке.

Практическое значение данной дипломной работы дает возможность использовать ее основные выводы и положения в курсах по педагогике и методике преподавания иностранного языка.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из вступления, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, а также списка использованной литературы.

Во введении сформулирована цель, задачи исследования, названы актуальность, объект, предмет, описывается методология данного исследования.

В первой главе определяется роль старшей школы в обучении иностранному языку. Также рассматриваются психологические особенности детей старшего школьного возраста. Описываются основные цели обучения

иностранному языку в старших классах.

Во второй главе проводится анализ современных отечественных и иностранных УМК по формированию иноязычных грамматических навыков старшеклассников и изучаются основные трудности в процессе обучения иноязычной грамматики. Также разрабатывается система упражнений для совершенствования иноязычных грамматических навыков.

В заключении обобщаются основные выводы работы и намечаются перспективы для проведения дальнейших исследований в исследуемой области.

Библиография включает 30 источников использованной справочной литературы по теме исследования.



Глава 1. Теоретические основы совершенствования грамматических навыков на старшей ступени средней школы

1.1 Роль старшей школы в обучении иностранному языку

Старшая школа представляет собой заключительный этап в освоении учащимися иноязычной речи в рамках средней общеобразовательной школы. Полученный ранее уровень навыков и умений устной и письменной речи нуждается в развитии и совершенствовании. Именно поэтому старшая школа акцентирует особое внимание на устной речи, способствуя качественно новому развитию содержательности высказываний, их большей естественности, правильности и информативности. Однако чтению отводится основная роль в процессе обучения иностранному языку, поэтому разрабатываются более сложные тексты в сравнении с программой средней школы.

В старшей школе происходит формирование умений учащихся читать тексты различной направленности для того, чтобы получить полную и основную информацию, а также умение найти и выбрать статью, которая необходима по той или иной тематике. Следовательно, у учащихся формируется четкое понимание объекта и предмета поиска для получения интересующей информации и ее дальнейшей обработки. В процессе обучения письменной речи, в частности грамматики, старшая школа дает возможность учащимся приобрести следующие умения и навыки:

- составлять письменные сообщения согласно требованиям монологической речи на старшем этапе обучения;

- составлять рефераты;

- резюмировать прочитанное;

- писать аннотации;

- составлять тезисы к устному сообщению;

- составлять план и т.д.

Все это предполагает формирование и развитие у учащихся не только грамматических знаний и навыков, но и формирование активного словаря, а также дальнейшее формирование и развитие рецептивного словаря. Именно на этом этапе происходит рецептивное усвоение определенного количества лексических единиц. Грамматика, которая изучается в старшей школе, усваивается до уровня распознавания и понимания при чтении в связи с чем на данном этапе происходит систематизация, развитие и совершенствование грамматического материала, изученного ранее.

На старшем этапе обучения иностранному языку развиваются навыки креативного мышления, поиска необходимой информации, сопоставления, анализа и умозаключения, что представляет собой особый интерес с точки зрения их дальнейшей деятельности. Следовательно, необходимо отметить профильность старшей школы [Егорова 2012, с. 173], которая помогает учащемуся расставить приоритеты и обратить внимание на те предметы, которые входят в круг интересов учащихся. В настоящее время знание английского языка является крайне важным для обретения желаемой должности и качественного выполнения своей профессиональной деятельности, именно поэтому профильное обучение в старшей школе дает возможности для равного доступа учащимся к получению общеобразовательной профильной и начальной допрофессиональной подготовки, непрерывного образования на протяжении всей жизни, воспитания личности, способной к самореализации, профессиональному роста и мобильности в современных условиях.

Обучение иностранным языка в старшей школе способствует формированию языковой личности. На основе положения Ю. Караулова о языковой личности как носителя не только языкового материала в системном и функциональном аспектах (языковое сознание) И.И. Халеева выдвигает положение об изучении иностранного языка для формирования «вторичнойязыковой личности». Данная языковая личность содержит в себе комплекс

определенных качеств. Прежде всего, это способность участвовать в разнообразных видах осознанной речевой деятельности и использовать разные коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и с окружающим миром. Вторичная языковая личность

- это универсальная общепедагогическая категория, которой присущи такие качества, как творчество, самостоятельность, способность социально взаимодействовать с партнерами, адекватно понимая цели такого взаимодействия; включаться в современных миру процессы развития цивилизации, совершенствовать общество [Халеева 1992, с. 120-127].

Нельзя не отметить, что старшая школа отвечает за создание условий для социальной адаптации учащихся к активной деятельности в демократическом обществе. Использование активных методов обучения иностранным языкам (метод проектов, проблемные вопросы, творческое обсуждение текстов, рефлексивные приемы и т.д.), толерантное отношение в классе «ученик-ученик» и «ученик-учитель» стимулируют потребности в самостоятельной познавательной деятельности, которая может быть полноценной лишь при условии, что цели и содержание обучения будут отвечать интересам и потребностям учащихся.

Особая роль в изучении иностранных языков на старшем этапе отводится мотивации. Именно поэтому задачей старшей школы является отбор квалифицированных специалистов, уверенных в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от потребностей индивида, его мотивов: именно мотивация вызывает целеустремленную активность. Психологи (И.О. Зимняя и др.) называют мотивацию «пусковым механизмом» любой деятельности индивида, в том числе и овладение иностранным языком.

Старшая школа должна обеспечить позитивную мотивацию изучения иностранных языков, указывая на значимость иностранного языка как учебной дисциплины. Именно поэтому преподавателям старшей школы необходимо хорошо знать мотивы обучения учащихся для оптимальной организации оборазовательного процесса, а также уметь правильно их выявлять и разумно ими управлять. Мотивационный аспект имеет также решающее значение и для активизации всех психологических процессов - мышления, восприятия, понимания и усвоения иноязычного материала. С этой целью перед старшей школой стоит задача в повышении уровня мотивации, чтобы способствовать развитию познания и интеллектуальной деятельности учащихся, а следовательно и эффективности процесса обучения иностранному языку.

1.2 Психологические особенности детей старшего школьного возраста

Эффективное управление процессами обучения и воспитания невозможно без достаточно полного представления об объекте и субъект педагогической деятельности - учащемся, о тех социальных и психофизиологических чертах его личности, единство которых характеризует то типичное, что присущее детям старшего школьного возраста.

Знание возрастных и индивидуальных особенностей социально- психологического и психофизиологического развития учащихся данного возраста представляет собой основу индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса, обеспечения его эффективности относительно каждого учащегося, одну из предпосылок педагогического такта учителя, мастерства управления становлением подрастающей личности с ее неповторимым индивидуальным своеобразием.

Анализ исследований свидетельствует о том, что период жизни от 15 до 17-18 лет называется старшим школьным возрастом или ранней юностью [Шаповаленко 2005, с. 63]. При его определении учитываются не только признаки физической зрелости, но и особенности психического развития, характерные черты ведущей деятельности, которой является обучение в старших классах средней общеобразовательной школы или в профессионально-технических учебных заведениях.

В современной психолого-педагогической литературе накоплен значительный теоретический и практический материал о возрастных и индивидуальных особенностях социально-психологического развития и формирования личности учащихся старшего школьного возраста. Получены важные данные и выводы в отраслях физиологии и анатомии, связанные с вопросами физического развития учащихся, которые стали фундаментальными научными исследованиями в данной области. К таким трудам следует отнести исследования М.М. Безруких, Л.И. Божович, С.И. Гальперина, И.Ю. Кулагиной, Ж. Пиаже, И.М. Прищепы, А.А. Реан, И.П. Шаповаленко, Д.Б. Эльконина и др.

Физическое развитие старшеклассников характеризуется последующими анатомическими и физиологичными изменениями, которые происходят в тесной взаимосвязи. В этот период заканчивается модификация организма, которая началась в подростковом возрасте в связи с половым дозреванием. Юность является завершающим этапом в физическом развитии человеческого индивида. Во внешнем его виде исчезает свойственная подросткам диспропорция тела и конечностей, неловкость движений, долговязость. Развивается моторика, совершенствуется координация движений и ловкость [Безруких 2003, с. 382].

Анализируя социальную ситуацию развития в старшем школьном возрасте, следует отметить, в первую очередь, что учащиеся этой возрастной категории находятся на пороге вступления с самостоятельную жизнь. С появлением новой социальной позиции старшеклассника происходит изменение в его сознании значения обучения. В сравнении с подростковым возрастом у детей старшего школьного возраста отмечается повышение интереса к учебе. Это происходит благодаря формированию у него новой мотивационной структуры обучения. Говоря о доминирующих мотивах,

следует отметить появление мотивов, связанных с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни.

Отмечается, что профессиональное и личностное самоопределение является центральным новообразованием в старшем школьном возрасте. Это, в первую очередь, связано с внутренней потребностью детей старшего школьного возраста занять внутреннюю позицию взрослого человека, определить себя в мире, т.е. заняться самопознанием и определить свои возможности. При этом они стремятся идентифицировать себя как члена общества, свое место и назначение в мире. A этот период происходит формирование основ научного и гражданского мировоззрения, а также потребности в трудовой деятельности [Безруких 2003, с. 384].

Согласно И.Ю. Кулагиной, особое значение в этот период отводится становлению личности учащегося. Считается, что в данном возрастном периоде происходит стабилизация, взросление, которое сопровождается необходимостью решения множеств проблем и определения своего «Я», поиска своего места в мире [Кулагина 1999, с. 143]. В этом возрасте у подростков происходит перенесение центра общения с родителей и учителей на ровесников. Подростку становится важен его социальный статус в коллективе своих сверстников, наличие их поддержки. Необходимость самоопределения, как профессионального, так и личностного становится отличительной чертой этого возраста [Божович 1997, с. 121].

Необходимо отметить усложнение взаимоотношений в ранней юности по сравнению с подростковым возрастом. Ранняя юность характеризуется определенной перестройкой взаимоотношений с взрослыми, которые становятся в значительной мере ровнее и менее конфликтными. Устанавливаются доверительные отношения с взрослыми, так как дети старшего школьного возраста стремятся рассматривать своих родителей как друзей и советчиков. Учащиеся испытывают потребность в помощи и поддержке старших. У них возникает особенный интерес к общению с взрослым, потому что отдельные вопросы они вообще не могут обсуждать с однолетками, потому что им не хватает опыт. Следующие темы общения с взрослыми доминируют: вопросы морали, увлечения, жизненные перспективы, учеба, выбор профессии, а также отношения с окружающими. Дети старшего школьного возраста, независимо от полового признака, более открыты с матерью, чем с отцом. Необходимо отметить, что их общение с родителями делится на личное и деловое.

Фактором формирования личности в период ранней юности является и общение с ровесниками классного и школьного коллективов и вне их пределов. Особенно важной является роль классного коллектива, в котором проходит значительная часть школьной молодежи, происходит учебная деятельность, возникают разнообразные формы общественных контактов, которые регулируются определенными правилами, нормами коллективного сожительства [Безруких 2003, с. 385].

Общение с ровесниками носит интимно-личностный характер [Эльконин 1997, с. 263]. Взаимоотношения делятся на дружественные и товарищеские. Юношеская дружба служит средством психотерапии, моральной поддержки, а также поднятия самооценки. В этот период растет выборочность, соответственно, уменьшается количество друзей. В основе стремления к дружбе лежит потребность в саморасскрытии, понимании другого человека и себя другим. Необходимо отметить, что содержанием подобного общения является реальная жизнь, которая состоит из проблем совместной учебной деятельности, общественной работы, общего досуга, развлечений и спорта. Желание подружиться с ровесником характеризует стремление юноши к равноправному общению [Безруких 2003, с. 386].

Ранняя юность характеризуется идеализацией друзей и самого понятия дружба. Необходимо отметить, что юношеская дружба также является очень эмоциональной. Часто даже те, кто имеют друзей, переживают одиночество через неспособность выразить в общении полноту чувств.

Важным аспектом общественного развития старших школьников является формирование у них правильного отношения другого пола, ребят к девушкам, девушкам к ребятам. Чувство влюбленности возникает в связи с половым созреванием, а также потребностью в появлении очень близкого друга и сильной персональной эмоциональной благосклонности. Следовательно, влюбленность и поход на первое свидание часто отвечает внутренней потребности в любви, а также в ощущении себя взрослым.

Становление личности старшеклассника состоит в открытии собственного мира, проявляющееся в форме переживания своей индивидуальной целостности и неповторимости. Он рассматривает внутренний мир как ценность. Также отмечается стремительное развитие самосознания. Данный возраст строится вокруг кризиса личностной идентичности - чувства индивидуальной самой тождественности, единства. Индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирает из вариантов развития тот, который считать подходящим [Безруких 2003, с. 387].

Уровень идентичности тесно связан с индивидуально-личностными чертами детей старшего школьного возраста. Для детей данной возрастной категории характерен глубокий самоанализ, самооценка всех качеств и способностей. Если в подростковом возрасте самооценка определялась внешними показателями достижений, то в старшем школьном возрасте появляются собственные критерии значимости. Отмечается оценка себя учащимися с позиции своей внутренней шкалы ценностей.

Дети старшего школьного возраста в большей степени понимают себя, чем подростки. Настроение становится более стойким и осознанным. Самооценка становится выше, чем в подростковом возрасте.

У детей старшего школьного возраста отмечается появление важных личностных качеств, среди которых отмечается осознанность, самостоятельность и независимость. Они ставят и активно разрешают очень сложные жизненные проблемы. Определенная роль в обществе отводится рефлексии собственного жизненного пути, стремления к самореализации приводит к появлению новых социальных потребностей: найти свое место среди других, выделиться, быть особенным. Дети старшего школьного возраста чувствуют свою ответственность не просто за себя, а за себя в общем деле, за общее дело и за других людей [Безруких 2003, с. 388].

В целом ранний юношеский возраст в биологическом отношении является благополучным. Рост физических сил детей старшего школьного возраста вызывает в них поднесение, напряжение, активность, порыв к действию, что способствует успешному выполнению тех заданий, которые ставит перед ними современное общество. Центральным новообразованием старшего школьного возраста является личностное и профессиональное самоопределение в человеческом обществе, осознание своих возможностей и стремлений, своего назначения в жизни.

В своем исследовании, посвященным изучению психического развития старшеклассников, Маклаков А.Г. и Сидорова А.А. выделили особенности интеллектуального и личностного развития детей старшего школьного возраста, включая способность личности к адаптации, рассматривающейся как интегративная характеристика личностного развития, сигнализирующая о «степени соответствия развития личности общепринятой психической норме, но и характеризуют особенности морально-нравственной сферы, особенности самооценки, уровень развития коммуникативных способностей и др.» [Маклаков, Сидорова 2014, с. 34-35].

Согласно данным, представленным исследователями, на рис. 1 используются следующие значения, которые представлены в виде Х±т, где X- среднее значение показателя по группе, а т средняя ошибка, а также условные обозначения уровней достоверности: * - р<0,05 ** - р<0,01 *** - р<0,001. Исходя из этого, Маклаков А.Г. и Сидорова А.А. утверждают, что в процессе перехода от 9 к 10 классу развиваются следующие способности:

1. темпы психических процессов;

2. способность к преобразованию цифровой информации;

3. внимание;

4. оперативная и кратковременная память;

5. вербальное логическое (понятийное) мышление [Маклаков, Сидорова 2014, с. 36].

Также повышается общий интеллектуальный уровень развития учащихся (при р<0,001), что может быть вызвано рядом факторов, учитывая активность психологического развития в данной возрастной группе учащихся и качественный скачок в развитии интеллектуальных характеристик с преобладанием абстрактного мышления. Не малую роль в этом играет также организация процесса обучения, так как большинство учебных заведений требуют от девятиклассников прохождения определенного отбора для перехода в 10-11 классы.

На рис. 2 видно, что у учащихся 11 классов развивается память, что указывает на увеличении нагрузки на память и особенности организации образовательного процесса. С динамикой показателей, которые характеризуют познавательные психические процессы, можно ознакомиться на рис. 3.

Таким образом, развитие возрастных особенностей учащихся старших классов происходит на протяжении всего процесса обучения, что во многом связано не только с психологическими, интеллектуальными и познавательными особенностями, но и с особенностями организации процесса обучения в школе. Важную роль в этом процессе играет адаптация учащихся к новым требованиям, которые предъявляются к ним в процессе изучения иностранного языка, как и любого другого предмета.

1.3 Цели обучения иностранному языку в старших классах

В изменившихся социально-политических и экономических условиях развития нашей страны происходят значительные перемены в системе отечественного образования. Они направлены на повышение качества подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, формирование ключевых компетенций, среди которых в качестве важнейших, наряду с владением информационными технологиями, определено владение иностранными языками. Данный социальный заказ определил основные направления реформирования школьного языкового образования, развития научных исследований в области теории и методики обучения иностранным языкам и инновационных процессов, происходящих в общеобразовательной школе.

В связи с этим происходит переосмысление и переоценка того места, которое в учебном процессе отведено учебному предмету «Английский язык», возрастает его значимость. Согласно «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (Стандарты второго поколения) изучение иностранных языков предполагается проводить на всех трех ступенях общего образования (начальное, основное и полное общее образование на базовом и профильном уровнях), что нашло отражение в федеральном базисном учебном плане по иностранным языкам и «Примерных программах по учебным предметам» [Кондакова 2009].

В процессе обучения английскому языку решаются не только задачи практического владения языком, так как они самым тесным образом связаны с воспитательными и общеобразовательными. Владея английским языком в должной степени, учащиеся приобретают умение разнообразить средства выражения своих мыслей через адекватное употребление различных синонимических единиц, перифраз и т. д. Данные умения оказывают определенное воздействие и на мыслительные процессы, развивают речевые способности учащихся и на родном языке. Фактически, изучая английский язык, учащиеся приобретают возможность лучше понимать родной язык. Они тренируют память, расширяют свой кругозор, развивают познавательные интересы, формируют навыки работы с различными видами текстов.

Согласно современным воззрениям на обучение иностранным языкам в средней общеобразовательной школе, все большее значение приобретает интегративный подход, который предполагает решение задач воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера наряду с развитием умений иноязычного речевого общения.

Главная цель обучению иностранному языку состоит в овладении учащимися старшей ступени средней общеобразовательной школы иностранным языком как средством общения и в осуществлении в этом процессе воспитания, образования и развития личности учащегося. В данном случае речь идет о формировании у учащихся старшей ступени средней общеобразовательной школы коммуникативной компетенции.

В современной средней общеобразовательной школе используются следующие цели: практическая, воспитательная, образовательная и развивающая.

Практическая цель является ведущей и ориентирована, прежде всего, на практическое овладение учащимися речевых умений на уровне, достаточном для осуществления иноязычного общения в четырех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме в типичных ситуация. Овладение учащимися иноязычным общениям предусматривает формирование у них определенного уровня коммуникативной компетенции, реализуемой с помощью речевых умений, развитых на основе языковых, лингвострановедческих, страноведческих знаний и речевых навыков.

Учащиеся должны овладеть иноязычной речью в пределах того языкового и речевого материала, который изучается на старшей ступени средней общеобразовательной школы. Это значит, что реализация иноязычного устного или письменного общения является ограниченной в плане разнообразия и сложности лексико-грамматического оформления, тематики и ситуаций общения.

Учащиеся старшей ступени средней общеобразовательной школы должны усвоить программный языковой материал как средство оформления или понимания высказываний в процессе общения на уровне, определенном стандартом. Для этого им необходимо понять и усвоить коммуникативные функции средств общения для их корректного употребления в соответствующих речевых ситуациях, уметь самостоятельно отбирать именно те языковые и речевые средства, которые являются оптимальными для реализации коммуникативного намерения и адекватными в социально- функциональном плане ситуации общения.

Воспитательная цель реализуется через систему личного отношения к новой культуре в процессе овладения этой культурой. Воспитание учащихся в процессе обучения иностранному языку на старшей ступени средней общеобразовательной школы обеспечивается подбором учебного материала (текстов, рисунков, ситуаций и т.д.), в котором отображены общечеловеческие ценности; применением в процессе обучения проблемных заданий, решение которых требует от учащегося высказывания собственного мнения, отношения, взглядов и критической оценки относительно разных событий, фактов, которые отображены в информативном учебном материале.

Образовательная цель достигается путем обучения учащихся средствами иностранного языка и реализуется в процессе обучения на базе учебного материала, например, текстов для чтения, аудирования и т.д.

Развивающая цель реализуется в процессе овладения учащимися старшей ступени средней общеобразовательной школы опытом творчества, поисковой деятельности, осознания явлений как своей, так и другой действительности, их подобия и различия.

Следует отметить, что в процессе обучения учащихся старшей ступени средней общеобразовательной школы отмечается комплексная реализация указанных выше целей.

Поляков О.Г. считает, что обучение иностранному языку на старшем этапе средней общеобразовательной школы должно учитывать потребности учащихся в изучении иностранного языка, которые диктуются характерными особенностями будущей профессии или специальности, которые, в свою очередь, требуют его изучения [Поляков 2003, с. 4].

По мнению Якунина В.А., цель необходима для указания на будущее состояние объекта или системы, к которому она стремится [Якунин 2009, с. 25]. К признакам цели исследователь относит образ будущего результата, который по форме отражения может быть представлен либо в виде перцептивных образов и моделей, либо в виде вербализованных понятий, суждений и умозаключений [Якунин 2009, с. 25]. По его мнению, потребность и стремление в достижении будущего результата является вторым признаком цели обучения иностранному языку на старшем этапе средней общеобразовательной школы.

В свою очередь, Гальскова Н.Д. отмечает, что стратегическая цель обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе состоит в формировании вторичной языковой личности, представляющей собою совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур [Гальскова 2003, с. 21].

Таким образом, достижение целей обучения иностранному языку на старшем этапе средней общеобразовательной школы возможно при условии взаимосвязанного обучения языку и культуре народа - носителя этого языка, а также при условии активной коммуникативно-познавательной деятельности учащегося как субъекта обучения.



Выводы по главе 1

Значение старшей школы в обучении учащихся сложно переоценить, так как именно в этот период происходит развитие и совершенствование не только личностных, но и профессиональных качеств будущих специалистов. Старшая школа служит последним этапом на пути выбора своей будущей профессии и ориентиров. Благодаря знаниям и навыкам, полученным в старшей школе, учащимся удается более четко определиться со своей позицией в мире и той деятельностью, которой они намерены заниматься в своей самостоятельной жизни. Именно поэтому одним из немаловажных предметов в старшей школе является иностранный язык, в частности английский, так как его знание является значительным преимуществом при отборе на ту или иную работу. Следовательно, обучению английскому языку на этом этапе отводится много внимания для формирования, развития и совершенствования необходимых грамматических, фонетических, стилистических и синтаксических навыков, а также навыков чтения и письма.

Каждая ступень обучения в средней общеобразовательной школы характеризуется специфическими чертами. Старшая школа не является исключением, так как она играет важную роль в формировании и развитии ключевых возрастных особенностей, необходимых для социализации и самоидентификации подростка. В период 15-18 лет у детей старшего школьного возраста формируются и развиваются важные психологические, физиологические и личностные качества, которые необходимо учитывать в процессе обучения иностранному языку, как и любому другому предмету с целью успешного овладения теми или иными знаниями и навыками для их дальнейшего применения на практике. В этот период также развивается мышление, восприятие, понимание и усвоение иноязычного материала, что является крайне важным для образовательного процесса, а следовательно, требует от педагогов внимания и умения работать с учащимися данной

возрастной группы, а также способности мотивировать их познавательную деятельность, лежащую в основе изучения не только английского языка, но и мира в целом.

На старшем этапе обучения перед современным образовательным учреждением стоит ряд задач, подчиненных целям обучения. Главная цель обучения иностранному языку в старшей школе состоит в совершенствовании иноязычной коммуникативной компетенции, необходимой для реализации межкультурной коммуникации. Именно поэтому задачей педагогов является вовлечение учащихся в познавательный процесс, который направлен на поиск необходимой информации для приобретения определенных знаний и навыков, напрямую связанных с развитием и совершенствованием коммуникативной компетенции.



Глава 2. Особенности обучения иноязычных грамматических навыков в старших классах

2.1 Анализ современных отечественных и иностранных УМК по формированию иноязычных грамматических навыков старшеклассников

Учебно-методический комплекс - это система дидактических средств обучения по теме, которая создается для наиболее полной реализации образовательных и воспитательных задач, сформированных программой по данной дисциплине.

В данной главе проводится анализ грамматических упражнений в следующих учебных пособиях по обучению английскому языку в старших классах средней школы:

1. Choices Russia Intermediate;

2. Streamline English Destinations 3 (Intermediate);

3. Opportunities Intermediate;

4. Round-Up Intermediate;

5. New Cutting Edge Intermediate.

Целью создания данных УМК является обеспечение качественного методического оснащения учебно-воспитательного процесса в рамках преподавания английского языка в современном учебном заведении.

Choices Russia Intermediate - это курс обучения английскому языку, который входит в пятиуровневую систему. В состав курса входят следующие компоненты:

1. рабочая тетрадь с CD-диском;

2. онлайн приложение MyEnglishLab;

3. пособие для учителя с мультимедийным приложением на DVD;

4. CD для работы на уроке;

5. приложение для интерактивной доски.

Choices Russia Intermediate состоит из 12 юнитов (глав), а каждый из юнитов, в свою очередь - из четырех и более разделов. Каждый юнит содержит упражнения на развитие лексических, фонетических и грамматических навыков. Учитывая тот факт, что в рамках настоящего исследования акцентируется внимание на последних, необходимо отметить, что следующе грамматические аспекты английского языка подлежат изучению:

1. Present tenses; 2. Personal information; 3. Past Perfect; 4. Excuses and explanations; 5. The Passive; 6. Describing a process; 7. Present Perfect Continuous; 8. Explanations; 9. Have/get something done; 10.Speculating about the present; 11.Gossiping; 12.Speculating about the past; 13.Making guesses; 14.Question tags; 15.Predictions, intentions, arrangements;	16.Plans and predictions; 17.Future Continuous; 18.Requests; 19. Myself, yourself, ourselves, each other; 20. Reported statements; 21.Reporting (1); 22.Reported questions; 23.Reporting (2); 24.Conditionals; 25.Past Conditional; 26.Regrets; 27.Past modals; 28.Obligations and mistakes; 29.Verbs with -ing or infinitive.

Типы упражнений самые разные: от выбора правильного окончания слова из двух-трех предложенных или группировки списка слов до заполнения пропусков в диалогах и кроссвордов. Несколько упражнений

перенесены без изменений из старого издания книги, но остальные - абсолютно новый материал, гораздо современнее и интереснее.

Необходимо также отметить, что одновременно с отработкой правильного употребления грамматических явлений в Choices Russia Intermediate повторяется и закрепляется фонетический и лексический материал этого уровня.

Choices Russia Intermediate идеальна для как урочных, так и для самостоятельных занятий. Для этого есть все: упражнения, ответы к ним, аудиозаписи. Грамматика и лексика усложняются к концу учебника в соответствии со «старшим братом» - учебником Choices Russia Upper Intermediate.

Рассматривая представленность грамматических аспектов изучения английского языка, во-первых, следует отметить, что вместе с грамматическими упражнениями широко представлены наглядные материалы в виде картинок или схем:

К тому же, после каждого задания есть пояснения, указывающие на то, как следует использовать то или иное грамматическое явление:

Complete the sentences with the Present Perfect form of the verbs in brackets.

A: - Hose your family lived (your family live) in Australia for a long time?

B: Yes, they have. My mum (be) here since 1967 and my dad's parents came here from Italy in 1947.

A: (you ever visit) your Mum and Dad's old countries?

B: Yes and no. (be) to Italy twice but I (not have) a chance to see my grandparent's home town yet (see) lots of photos, though, and I really want to go there next year.

A: . (you buy) your tickets yet?

B: No I haven't got any money but my dad (promise) to pay for the flight and I will stay with my granddad's nephew. I (not eat) real home-cooked Italian food so that will be great.

К циклу упражнений по правильному употреблению грамматических явлений, представлены упражнения на использование грамматики в живой речи на английском языке:

Use the notes to prepare explanations of why you did not go to a friend's birthday party. Use the Past Simple, Past Continuous and Past Perfect.

I was going to your party when I realised that I had left your present at home. I walked back home and I slipped and broke my arm.

1 go to your party - realise - leave your present at home - walk back home - slipped and break my arm

2 in the shopping mall, look for a present for you - police arrest a man - he robbed a bank the day before - police interview all shoppers - home at midnight

3 travel on the underground - someone stop the train - a group of football fans start a fight - spend two hours on the platform

4 jog in the park - see a girl in the lake - fall into water - jump in and save her - take a first aid course earlier in the year

Упражнения на репродукцию английских грамматических правил, включают такие упражнения как:

1. Match the sentences (1-3) with the time of events at the mine.

1 At that time, the tunnel was collapsing.

2 When I arrived, the tunnel had collapsed.

3 The mine was safe and the tunnel hadn't collapsed. a August 17 b August 1 c August 5

2. Work in pairs. Ask for and give explanations.

Следует отметить, что данный учебник предназначен для развития всех навыков учащихся. Он разработан таким образом, что будет интересен каждому обучающемуся, так как предлагает интересный и неординарный спектр зданий и текстов.

Streamline English Destinations 3 является третьим из серии учебников, призванных повысить навыки коммуникации учащихся и направлен на совершенствование навыков повседневного общения с носителями английского языка. В состав курса входят следующие компоненты:

1. рабочая тетрадь;

2. пособие для учителя;

3. CD для работы на уроке.

Streamline English Destinations 3 состоит из 80 юнитов, посвященных изучению как лексических и фонетических аспектов английского языка, так и грамматических явлений. В частности, на данном уровне изучаются следующие грамматические категории.

1. Future arrangements; 2. Future Perfect; 3. Verb + -ing form/infinitive; 4. Verb + infinitive; 5. Adjective + infinitive; 6. Noun + infinitive; 7. Pronoun/adverb + infinitive; 8. Active Passive; 9. Infinitive with and without to;	16.Conditionals; 17. Expressing regret and opinions about the past; 18. Relative clauses; 19. Non-defining relative clauses; 20.Adjective order; 21.Negatives; 22.Clauses of reason; 23.Clauses of contrast;
10.Infinitive and -ing forms; 11.Speculating about the present; 12.Past tenses; 13.Reported speech; 14.Question tags; 15.Speculating about the past;	24.Time expressions; 25.The Passives; 26.Reporting; 27.Verb + someone + infinitive; 28.Relative classes on formal writing.

Необходимо отметить, что содержание развития грамматических навыков в Streamline English Destinations 3 и Choices Russia Intermediate имеет много общего, так как в них рассматриваются почти те же аспекты грамматики английского языка на данном этапе его изучения.

Типы упражнений в Streamline English Destinations 3 довольно разные, что предупреждено желанием создать интересный учебник с запоминающимся и увлекательным материалом, учитывая предпочтения аудитории старшеклассников. Наряду с отработкой правильного употребления грамматических явлений также повторяется и закрепляется фонетический и лексический материал этого уровня благодаря наличию значительного объема познавательной информации.

В Streamline English Destinations 3 грамматические явления английского языка, изучаемые в рамках курса, сопровождаются наглядными материалами, включая картинки, диаграммы и схемы, способствующие лучшему восприятию грамматических правил:

Каждое задание включает пояснение, которое указывает на то, как следует использовать его выполнить и прописать грамматическое явление правильно. Для облегчения выполнения задания подается подстановочная таблица:



К циклу упражнений по правильному употреблению грамматических явлений, относятся упражнения на использование грамматики в живой речи на английском языке:

Широко используются упражнения, направленные на репродукцию английских грамматических правил и отработку действий с ними в процессе изучения того или иного языкового явления:

1. Now combine these sentences with “because” or “although”.

1 He didn't take the job. The salary was good. 2 Mark wasn't thirsty. He drank some milk.

3 They're afraid of flying. They Hew to New York. 4 Sarah needed a new dress. She bought one.

2. Now write the news for today.

3. Are you going to do it?

No, I'd rather not do it. I'd rather you did it.

Continue.

1 Are you going to write to her? 2 Would you like to drive?

3 Do you want to ask him? 4 Would you like to choose? 5 Do you want to arrange it?

6 Are you going to see the manager?

Следовательно, данный УМК также ориентирован на развитие грамматических навыков, учитывая значительный объем теоретического и практического материала, который в нем содержится. Данный УМК можно использовать как в процессе обучения на уроке, так и для самостоятельной работы учащихся с целью совершенствования их знаний английской грамматики.

New Opportunities Intermediate Russian Edition является новым изданием популярного УМК, созданного специально для российских школ. Впервые помимо лингвокультурной информации о стране, чей язык изучается, в книгу для учащихся включены разделы по истории и культуре России.

В состав курса входят следующие компоненты:

1. рабочая тетрадь;

2. пособие для учителя;

3. CD для работы на уроке.

New Opportunities Intermediate Russian Edition состоит из 10 модулей, посвященных изучению всестороннему обучению учащихся, в частности развития у них навыков говорения, чтения, письма. Особое внимание уделяется грамматике английского языка, которой отведен специальный раздел в УМК. В частности, на данном уровне изучаются следующие грамматические явления:

1. Present Simple, Present Continuous, Present Perfect;

2. Past Perfect;

3. Present Perfect Simple and Continuous;

4. The Passive;

5. The Future, Present Continuous, Present Simple;

6. Modals of speculating;

7. Third conditional;

8. Reported statements;

9. Reported questions; 10.Wish/should have.

В целом, частично рассматриваемые грамматические явления английского языка совпадают в теми, которые изучаются в предыдущих УМК, однако здесь они представлены в меньше степени. Вполне возможно, что такой выбор обусловлен стремлением разработчиков New Opportunities Intermediate Russian Edition акцентировать внимание учащихся на данных категориях для их более эффективного изучения на уроке и закрепления при автоматизации действий в ходе выполнения упражнений.

Типы упражнений в New Opportunities Intermediate Russian Edition также характеризуются разнообразием. При этом одновременно с отработкой правильного употребления грамматических явлений повторяется и закрепляется фонетический и лексический материал этого уровня.

Грамматические аспекты изучения английского языка сопровождаются наглядными текстовыми и визуальными материалами, например:

Каждое задание включает пояснение, которое указывает на то, как следует использовать его выполнить и прописать грамматическое явление правильно:

Use the notes about a scientist's life to write services in the Present Simple, the Present Continuous or the Present Perfect.

Example

1 I've already done a lot of research on Australian culture. I regularly work for animal organisations.

I'm doing very little academic work at the moment.

1 do

a lot of research on Australian culture already work for animal organisations regularly

very little academic work at the moment

2 be

a traveller and a scientist interested in Australia all my life 3 work

as a scientist since 3991

at Lancaster University as an ethnographer on a book about Australian food and drink 4 write

more than twenty articles about Australia books on Australian customs

a book on the life of Australian Aborigines

5 live

in Lancaster

in the UK for twenty years

among Australian Aborigines in order to do research for the book

К циклу упражнений по правильному употреблению грамматических явлений, представлены упражнения на использование грамматики в живой речи на английском языке:

Use the cues below to write a travel questionnaire. Add more questions If you like.

1 ever I travel abroad? 2 ever live abroad?

3 how many countries/be to? 4 lite travelling?

5 plan a trip/holiday anywhere at the moment? 6 how many languages/speak?

7 what languages/learn at the moment? 8 interested in any country culture?

Now work in pairs. Ask and answer questions. Tell the class something about your partner.

Среди упражнений на репродукцию английских грамматических правил необходимо отметить их широкое разнообразие. Это во многом вызвано стремлением разработчиков УМК New Opportunities Intermediate Russian Edition максимально эффективно развивать грамматические навыки учащихся для формирования у них основательных знаний в данной области, целью которого является дальнейшее практическое применение полученных знаний и навыков в процессе работы с английским текстом или речью:

1. Put the verbs in brackets into the Present Simple, the Present Continuous or the Present Perfect.

I (work) as d botanist since graduation.

I (teach) students at the university but I also (spend) a lot of time travelling. I (have) some professional success. I (just discovered an unknown orchid in Indonesia. At present I (study) a rare Asian plant which Chinese medicine (use). I (collect) leaves and flowers to

examine their properties. I (examine) over ten plants so far. I (believe) my job is interesting and useful.

2. Work in pairs. Think of a person that you know. Write sentences about what he/she does, is doing and has done in his/her life. Tell your partner. Example

My aunt Monica teaches archeology at the university. She is learning to hang-glide. She has climbed some of the highest mountains in Europe.

3. Finish the sentences using the Past Perfect. Use the text to help you, if necessary.

1 Groucho invited Lucy as soon as . 2 They took a tram because .

3 Groucho was upset because .

4 He didn't have money for two tram tickets back home because . 5 Lucy never spoke to him again because .

Список упражнений может быть значительно шире, так как разработчики УМК New Opportunities Intermediate Russian Edition не останавливаются на определенном выборе типов упражнений, а стремятся максимально их разнообразить, чтобы заинтересовать обучающихся. Именно поэтому данный УМК часто и успешно используется в современных отечественных образовательных учреждениях для обучения английскому языку.

Round-Up 5 (Intermediate) входит в серию УМК по грамматике для учащихся. Характерной особенностью данного УМК является сочетание игры с системным изучением грамматики английского языка, а также широкое использование наглядных материалов: красочных рамок и таблиц, представляющих основные грамматические правила. С их помощью изучение грамматики становится увлекательным занятием, сопровождающимся выполнением иллюстрированных упражнений и игр.

...