В состав курса входят следующие компоненты:

1. рабочая тетрадь;

2. пособие для учителя с ключами к упражнениям и дополнительными тестами;

3. CD для работы на уроке, содержащие дополнительные упражнения и игры.

УМК Round-Up 5 (Intermediate) содержит 15 юнитов, посвященных изучению грамматики английского языка, а именно таких ее аспектов, как:

1. Present Forms;

2. Past Forms;

3. Future Forms;

4. Infinitive/-ing form/ Participles;

5. Modal verbs;

6. Passive Voice;

7. Conditionals - Wishes;

8. Clauses;

9. Reported Speech; 10.Nouns - Articles; 11.Causative Form;

12.Adjectives - Adverbs - Comparisons; 13.Demonstratives - Pronouns - Possessives - Quantifies; 14.Prepositions;

15.Questions and Answers.

Тренировочные тесты выявляют индивидуальные трудности учащихся. Разделы «Повторение» и «Мой шаг вперед» обобщают и закрепляют полученные знания.

Типы упражнений в УМК Round-Up 5 (Intermediate) используются разные: от выбора правильного окончания слова из двух-трех предложенных или группировки списка слов до заполнения пропусков в диалогах и предложениях. Несколько упражнений перенесены без изменений из старого издания книги, но остальные - абсолютно новый материал, гораздо современнее и интереснее. Именно поэтому данная версия УМК называется New and Updated.

Важно подчеркнуть, что вместе с отработкой правильного употребления грамматических явлений в УМК Round-Up 5 (Intermediate) повторяется и закрепляется фонетический и лексический материал этого уровня, однако большее внимание все же уделяется именно грамматике изучаемого языка, так как данный УМК имеет более узкую направленность процесса обучения.

С точки зрения представленности грамматических аспектов изучения английского языка, необходимо отметить, что вместе с грамматическими упражнениями широко представлены наглядные материалы в виде картинок или схем, способствующие лучшему запоминанию грамматических правил и специфики их применения на практике:

Также следует отметить, что после каждого задания имеются краткие пояснения. Они позволяют учащимся понять, как следует использовать то или иное грамматическое явление и выполнять задание:

Use this list of adjectives (happy, pleased, desperate, sad, depressed, angry) to write a letter of 60-80 words to a friend, giving the good/bad news about people you both know.

Dear Paul,

I'm fine. Everyone here is OK, though we all miss you a lot. Ann is very happy because she has moved to a bigger house....

In Other Words

I've never eaten pizza before.

It's the first time I've ever eaten pizza. I've never read such a good book.

It's the best book I've ever read.

Упражнения на автоматизацию действий с грамматическими явлениями английского языка и репродукцию английских грамматических правил, например:

1. Rephrase the following sentences.

1. I have never tasted muesli before. It's the first time I've ever tasted muesli.

2. I've never seen such a boring film. It's …

3. He has never been to New York before. It's …

4. She has never had such a delicious meal. It's …

5. She's never flown before. It's …

2. Write the letter in full sentences. Use the present forms.

Dear Ted,

1. I write / you / London.

2. I be / here / a week / and /I enjoy myself / very much.

3. So far /I see / most of / important historic places.

4. I usually / spend / several hours every day / in museums and galleries.

5. The hotel /I stay / be / lovely / but / be very expensive,

6. So I plan / move / cheaper one / rest / my stay.

7. Tomorrow /I take / trip through Kent / which /I look forward to.

8. I hope / you be / OK.

See you soon, Richard

3. Fill in: yet, since, for, tonight, often or how long.

1. John is flying to Nicosia tonight.

2. She hasn't met Cathy …

3. I haven't seen him … last week.

4. … have you been working here?

5. She… cooks exotic dishes.

6. Jim has been in Lisbon… four years.

4. Match the sentences with the meaning of the tense used in each of them.

1. Vieira passes to Henry ... and Henry scores!

2. Who's been drinking my orange juice?

3. Light travels faster than sound.

4. He's been watching TV since 6 o'clock.

5. Spencer opens the door and sees the murderer.

6. He lives in Tokyo.

7. I've learnt a lot in this class.

8. The film starts at 11 o'clock.

9. My mother is writing a book.

10. He has written to the Prime Minister.

1. d	3.	5.	7.	9.
2.	4.	6.	8.	10.

a. action started in the past and continuing up to the present

b. permanent situation

c. past action at an unstated time connected with the present

d. sports commentary

e. personal experience/change which has happened

f. action happening at/around the moment of speaking

g. timetable

h. action expressing irritation

i. dramatic narrative

j. law of nature

Таким образом, УМК Round-Up 5 (Intermediate) содержит наглядные и хорошо продуманные грамматические задания, целью которых является основательное формирование и развитие соответствующих знаний и навыков у учащихся данного старшего этапа обучения.

New Cutting Edge Intermediate представляет собой многоуровневый общий курс английского языка для школьников и взрослых. Данный УМК сочетает в себе богатое содержание всеобъемлющей грамматики и

функционального языка носителей английского языка и культуры. Одним из явных преимуществ данного УМК является наличие дополнительных функций: полезной и часто используемой в английской речи лексики, необходимой для формирования лексических навыков обучающихся. Помимо этого New Cutting Edge Intermediate способствует развитию фонетических и грамматических навыков, также необходимых в процессе общения и письма на английском языке. В состав курса входят следующие компоненты:

1. рабочая тетрадь;

2. пособие для учителя с ключами к упражнениям и дополнительными тестами;

3. CD для работы на уроке, содержащие дополнительные упражнения и игры;

4. мини-словарь.

Рассматриваемый УМК New Cutting Edge Intermediate содержит 12 модулей, каждый из которых тематически ориентирован и посвящен изучению грамматики английского языка, включая следующие аспекты:

1. Present Simple and Continuous; 2. Past Simple and Continuous; 3. Used to; 4. Comparatives and superlatives; 5. Phrases for comparing; 6. Present Perfect Simple; 7. Present Perfect Continuous; 8. Future Forms; 9. Future Clauses; 10.The Passive;	11.Relative Clauses; 12.Quantifiers; 13.Making Predictions; 14.Past Perfect; 15.Reported Speech; 16.Modal verbs; 17. Obligation and permission in the present; 18. Obligation and permission in the past; 19.Imaginary situations in the past with if.

В первую очередь, необходимо отметить, что, как и в предыдущих случаях, в УМК New Cutting Edge Intermediate грамматические явления английского языка, изучаемые в рамках курса, сопровождаются наглядными материалами, включая картинки, диаграммы и схемы, способствующие лучшему восприятию грамматических правил:

Каждое задание включает пояснение, которое указывает на то, как следует использовать его выполнить и прописать грамматическое явление правильно. Для облегчения выполнения задания подается подстановочная таблица:

К циклу упражнений по правильному употреблению грамматических явлений, относятся упражнения на использование грамматики в живой речи на английском языке:

Широко используются упражнения, направленные на репродукцию английских грамматических правил и отработку действий с ними в процессе изучения того или иного языкового явления:

1. All the sentences below are in the Past simple. Which sentence refers to:

a an action which happened at a specific time?

b a state?

c a short, single action in the past? d a repeated action in the past?

e a long action in the past?

1 He put the money on the table.

2 They got back from holiday last night.

3 I often walked to school as a child.

4 It rained for three days without stopping.

5 I felt very homesick at first.

2. Complete the sentences with the words in the box.

a We to have such a lot of fun when we went out together. b I didn't to like Thai food, but I do now.

c Mr. Franks doesn't work here longer.

d Once there was a huge factory here, but there isn't any .

e There are some beautiful old buildings in the town centre.

3. Write the opposite of the phrases below, using the adjective in brackets.

a the smallest (big) b the quietest (busy) c nearer than (far)

d the most polluted (clean)

e better than (bad)

f the easiest (difficult)

g more interesting than (boring)

Следовательно, можно говорить, что УМК New Cutting Edge Intermediate ориентирован на развитие грамматических навыков, однако также развиваются фонетические и лексические навыки, навыки говорения и аудирования. Главным преимуществом данного УМК является его всеобъемлющая направленность, благодаря которой его можно использовать как на уроке, так и для самостоятельной работы обучающихся, учитывая наличие пояснений и мини словаря.

Таким образом, проанализировав данные учебники, следует отметить, что при обучении грамматическому материалу английского языка лучше использовать УМК Round-Up Intermediate, так как он имеет ряд преимуществ, а именно:

- подходит для учащихся старших классов;

- представляет интересный и необходимый грамматический материал;

- помогает успешно развивать и формировать грамматические навыки у учащихся старших классов;

- предлагает хороший наглядный материал;

- прост в использовании.

2.2 Основные трудности в процессе обучения иноязычной грамматики

В ходе изучения любого аспекта иностранного языка возникают определенные трудности, которые необходимо преодолеть с целью формирования и развития необходимых навыков, в частности грамматических.

Нельзя не отметить тот факт, что современная лингвистика рассматривает термин «грамматика» с двух точек зрения, а именно как один

из основных разделов науки о языке и грамматическую систему языка [Пассов 1977, с. 32]. В связи с этим необходимо отметить, что второй подход предполагает лишь практическое усвоение английской грамматики, отводя на второй план изучение правил употребления грамматически явлений. Однако их понимание и умение пользоваться ими в ходе общения позволяет в значительной мере облегчить и ускорить практическое овладение грамматикой английского языка. Следовательно, в процессе обучения иноязычной грамматики необходимо основываться на принципе сознания для установления соотношения теории с практикой. Это во многом связано с тем, что использование одной лишь теории без ее подтверждения конкретными фактами функционирования грамматического явления, равно как и лишь практика без ее теоретического осмысления, по мнению П.В. Сысоев, нецелесообразно в процессе обучения учащихся грамматики английского языка [Сысоев 2007, с. 33].

Рассматривая особенности и трудности обучения иноязычной грамматики, важно отметить те подходы, которые используются в настоящее время. Согласно Т.И. Филиповой, их существует всего два:

1. имплицитный или лексический, предполагающие использование исключительно практических заданий;

2. эксплицитный или грамматический, который комбинирует теоретический и практический материал [Филипов 2002, с. 58].

Однако представляется необходимым и целесообразным использовать дифференцированный подход в процессе обучения иноязычной грамматики, который сочетает выборочное применение указанных подходов.

Имплицитный подход основывается на использовании следующих методов:

- коммуникативного, состоящего из ряда этапов;

- структурного, основанного на упражнениях, направленных на отработку структурных моделей.

С точки зрения этапности, коммуникативный метод состоит из:

1. предварительного прослушивания материала в конкретной языковой ситуации;

2. имитации в языке при наличии языковой задачи, которая исключает механическое, необдуманное повторение;

3. группировки похожих по содержанию (формой) фраз, одновременной отработки однотипных фраз, создания структурного образа языковой ситуации [Пассов 1977, c. 123].

К основным преимуществам коммуникативного метода можно отнести следующие:

- высокую степень мотивации учащихся;

- языковую ориентацию отработки;

- разнообразие языковых контекстов использования. Недостатками же данного метода являются:

- недооценка принципа сознания;

- значительная подготовка со стороны учителя;

- специальный набор языковых структур (фраз), который не всегда имеется в арсенале каждого учителя;

- временные рамки.

Структурный метод часто связывают с трудами Г. Пальмера и он предусматривает такие последовательные действия:

1. аудирование языковых образцов с грамматической структурой в той или иной последовательности;

2. групповое и индивидуальное произношение языковых образцов за учителем или диктором;

3. упражнения «вопрос-ответ» с учителем и в парах с использованием отрабатываемых структур;

4. учебный диалог с использованием нескольких структур [Ефимов 2007, c. 25].

Следовательно, к главным преимуществам структурного метода относятся:

- грамматическая структура становится объектом длительной и специальной отработки;

- у учащихся формируется динамический стереотип, готовность и способность автоматизировано употреблять готовую грамматическую структуру в языке, поскольку частота повтора однотипных действий с ней фиксируется в памяти учащихся как неделимое целое.

Основными же недостатками метода представляется использование упражнений, которые характеризуются механичностью и монотонностью, а также упражнений, исключающих языковой характер отработки. К тому же, смысловая языковая ценность предложений, как правило, является невысокой, что связано с тем, что большая часть внимания уделяется лишь отработке формы.

Эксплицитный подход осуществляется с помощью двух методов:

- дедуктивного (от общего к конкретному, от правила к действию), состоящего из:

ь изучения грамматического правила с использованием специфической терминологии;

ь поиска грамматического явления или структуры в предложениях или в тексте, определения его формы, объяснения его значения в данном контексте;

ь выполнения подстановочных упражнений по аналогичному образцу;

ь выполнения упражнений на трансформацию согласно грамматическим правилам;

ь правил на перевод с родного языка на иностранный и наоборот [Филипова 2002, c. 97];

- индуктивного (от конкретного к общему, от действия к правилу),

включающего такие этапы:

ь поиск нового грамматического явления в тексте (или предложениях) с применением контраста с уже известными учащимся грамматическими явлениями, формами, структурами;

ь самостоятельная формулировка учащимися правило образования и функционирования нового грамматического явления с последующей коррекцией учителем;

ь выполнение упражнений на перевод;

ь выполнение подстановочных упражнений [Филипова 2002, c. 115].

Как и в предыдущем подходе, каждый из методов имеет свои преимущества и недостатки. Именно поэтому необходимо говорить о дифференцированном подходе к обучению иноязычной грамматики старшеклассников средней школы.

Однако при работе с иноязычной грамматикой и развитием грамматических навыков необходимо учитывать наличие грамматического минимума, состоящего из активного и пассивного грамматического минимумов.

Освоение первого дает возможность выражать собственное мнение на иностранном языке, что предполагает овладение грамматическими структурами.

В пассивный грамматический минимум входят такие грамматические структуры, которыми учащиеся могут не пользоваться для выражения своих мнений, однако они необходимы для восприятия и понимания речи.

Следовательно, восприятие и понимание мнений других людей предполагает овладение как активным, так и пассивным грамматическим минимумом. Схематически данный процесс представлен на рис.4.

Рис. 4. Грамматический минимум учащегося средней школы

К основным трудностям развития грамматических навыков можно отнести:

1. психологические характеристики навыков и специфика их взаимодействия с лексическими и фонетическими навыками в языковой деятельности;

2. грамматические понятия и явления, которые отсутствуют в родном языке учащихся;

3. межъязыковая интерференция.

В целом, грамматические навыки делятся на активные (экспрессивные) и рецептивные и являются стабильно правильным, автоматизированным, ситуативным и контекстным обусловленным использованием и пониманием грамматических (морфологических и синтаксических) языковых средств во всех видах языковой деятельности, а именно экспрессивной и рецептивной.

В процессе обучения учащихся иноязычной грамматики представляется целесообразным использование следующих этапов работы с грамматическим материалом:

- введение нового грамматического материала;

- тренировка и автоматизация действий с новым грамматическим материалом;

- использование этого грамматического материала в разных видах речевой деятельности.

Согласно Е.И. Пассову, формирование и развитие грамматических навыков предполагает следующие этапы работы с грамматическим материалом:

1. восприятие грамматической структуры;

2. имитация грамматической структуры;

3. подстановка;

4. трансформация;

5. целенаправленное изолированное использование грамматической структуры;

6. переключение [Пассов 1978, c. 62].

По мнению Т.И. Филиповой, процесс формирования грамматических навыков включает следящие этапы:

1. подготовка к восприятию нового грамматического материала;

2. презентация нового грамматического явления в языковом образце в соответствующей ему ситуации и его семантизация;

3. контроль понимания значения грамматического явления;

4. автоматизация нового грамматического материала в языке;

5. выход в язык [Филипова 2002, c. 49].

Тренировочный характер упражнений для формирования грамматических навыков у студентов филологических специальностей предусматривает смысловую, языковую и социокультурную ценность заданий.

Учитывая вышесказанное, представляется необходимым определить типы упражнений, направленные для формирования грамматических навыков иноязычной грамматики:

1. упражнения, включающие имитативное воссоздание грамматических явлений;

2. упражнения, включающие видоизменение грамматических явлений:

- таблицы на подстановку;

- упражнения на перевод;

- упражнения на видоизменение грамматических форм;

- упражнения на исправление смысловых ошибок;

3. упражнения, включающие сочетание грамматических явлений, для выражения мнения в устном языке.

Таким образом, можно утверждать, что развитие и совершенствование иноязычных грамматических навыков у учащихся старших классов в процессе изучения английской грамматики должно состоять из разных этапов, в основе которых лежит функционирование грамматических структур в изучаемом языке. Особенное внимание стоит уделить двустороннему переводу, который способствует пониманию функционирования грамматических структур английского языка.

Учитывая важность совершенствования иноязычных грамматических навыков у учащихся старших классов в процессе изучения английской грамматики, возникает необходимость в разработке системы упражнений, основанной на учете указанных трудностей в изучении грамматических явлений и структур английского языка, а также требований, предъявляемых ФГОС в рамках подготовки учащихся средней школы.



2.3 Система упражнений для совершенствования иноязычных грамматических навыков

Комплекс упражнений по совершенствованию иноязычных грамматических навыков на занятиях по английскому языку направлен на изучение темы “Modal Verbs in the Past”. Цель данного комплекса заключается в том, чтобы способствовать развитию и совершенствованию грамматических навыков у учащихся, изучающих грамматику английского языка на старшем этапе обучения в средней школе.

Упражнение 1. Read the sentences carefully and choose the best explanation. Translate the sentences into Russian.

1. Jane could have spent a night there.

The given sentence deals with the past / present and means:

a. Jane spent a night.

b. Jane didn't spend a night.

c. There was a possibility for Jane to spend a night there, but she refused.

2. Jack shouldn't have moved from London.

The given sentence deals with the past / present. The speaker thinks:

a. Jack had to stay in London.

b. It was a good idea to stay in London, but Jack refused.

c. Jack probably stayed in London.

3. The Robbins would have been serious.

a. The given sentence deals with something that really happened / an imaginary situation.

b. The given sentence deals with the past / present.

Упражнение 2. Read a short story about Jane and Michael. Complete the sentences based on the story. Pay attention to the usage of past modal verbs in English.



1. Jane could have ...

2. The robber should/shouldn't have ...

3. Michael could have ...

4. To my mind, Jane should/shouldn't have ...

5. In Jane's position, I would/wouldn't have ...

6. ... could have happened ...

Упражнение 4. Match the sentences from section A and B. Translate them into Russian. Pay attention to the meaning of past modal verbs in English.

A

1. Sarah Donovan probably wouldn't have begun gambling …

2. She wouldn't have met her boyfriend …

3. Sarah wouldn't have begun hiking …

4. Sarah might not have reached the Himalayas …

5. Sarah wouldn't be alive at present …

6. She might still be a poor university student …

B

a. if the local rescuers hadn't saved her.

b. if her friends hadn't been so interested in playing cards.

c. if Sarah's life had been more interesting when she was a child.

d. if the mountains hadn't been so tempting.

e. if she hadn't met Jack Hunting.

f. if she had made another choice.

1.	3.	5.	7.	9.
2.	4.	6.	8.	10.

Упражнение 5. Complete the following sentences with could have, should (n't) have or would (n't) have. Mind their meaning and usage in the situations described. Translate the sentences into Russian.

1. Mark (learn) to hike much earlier - he was risking much.

2. They are sure she (start) drinking alcohol if she'd known about the danger.

3. The Collisters (pick) the fight - they were taking a huge risk!

4. Why did Henry decide to keep on fighting? He (die) out there!

5. The girl (manage) to survive a car accident.

you.

Упражнение 6. Complete the following sentences to make them true for

1. I wouldn't have done ... if ...

2. I would have stayed ... if ...

3. I wouldn't have gone ... if ...

4. I wouldn't have moved from ... if ...

5. I would have more opportunities at present if ...

6. I'd feel better these days if ...

Упражнение 7. Make up a dialogue with your partner and discuss a significant decision or event in your life. Would your life have changed if conditions had changed? Discuss the consequences and other possibilities.

Упражнение 8. Work in pairs. Each of you should write one's own short story based on real and imaginary situation. It's up to you to choose whose story will be imaginary. Read your story to your partner and discuss the following:

- what the characters could/should have done;

- what you would have done in their position.

Упражнение 9. Write two stories dealing with (1) something that really happened and (2) an imaginary situation. Let your classmates guess to which type they belong. Pay attention to the usage of past modal verbs.

Таким образом, предложенная система упражнений направлена на развитие и совершенствование у учащихся средней школы грамматических навыков иноязычного общения.

Имея необходимые знания в области грамматики, они смогут чувствовать себя уверенными в процессе общения на английском языке и смогут высказывать свои мысли правильно, с необходимой грамматической точностью. Следовательно, данные упражнения имеют высокую теоретическую и практическую значимость и могут быть использованы при обучении грамматических навыков учащихся средней школы, а также для развития заинтересованности учащихся в изучаемом предмете и стимулирования их познавательного интереса.



Выводы по главе 2

Практическая часть настоящего исследования посвящена совершенствованию иноязычных грамматических навыков в процессе обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы. В рамках разработки системы упражнений для совершенствования иноязычных грамматических навыков был проведен анализ различных УМК, содержащих данный аспект изучения английского языка и использующихся в современных российских учебных заведениях.

В данной практической части настоящего исследования был проведен анализ грамматических упражнений в следующих учебных пособиях по обучению английскому языку в старших классах средней школы:

1. Choices Russia Intermediate;

2. Streamline English Destinations 3 (Intermediate);

3. Opportunities Intermediate;

4. Round-Up Intermediate;

5. New Cutting Edge Intermediate.

Проведенный анализ показывает их значительное сходство в плане развития и совершенствования грамматических навыков английского языка, однако помимо этого многие из них направлены также на формирование и развитие и других навыков, в частности фонетических и лексических. Было обнаружено значительное количество практических заданий, направленных на развитие иноязычных грамматических навыков, которые зачастую сопровождаются пояснениями и наглядностью, играющей важную роль в изучении иностранного языка. Результаты анализа указанных УМК позволили заключить, что Round-Up Intermediate является более узконаправленным для развития и совершенствования грамматических навыков английского языка.

В целом, процесс развития и совершенствования иноязычных грамматических навыков зависит от многих факторов, рассмотренных в практической части настоящего исследования, в частности от различий родного и иностранного языков. Именно поэтому была разработана система упражнений, направленная на развитие и совершенствование иноязычных грамматических навыков в процессе обучения английскому языку учащихся старших классов средней школы. Предложенные упражнения способствуют дальнейшему развитию знаний и навыков, необходимых для учащихся в их последующей деятельности, учитывая стремительное распространение и использование изучаемого языка в мире и в частности в России.



Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению особенностей обучения иноязычных грамматических навыков в старших классах и разработке методики совершенствования иноязычных грамматических навыков в старших классах средней общеобразовательной школы.

В рамках настоящего исследования была достигнута поставленная цель и выполнены все исследовательские задачи.

Проблема формирования и развития иноязычных грамматических навыков остается актуальной, поскольку каждый человек высказывает свое мнение, оценку и желания посредством языка, также стремиться понять своего собеседника правильно.

Однако последнее напрямую связано с грамотным оформлением высказывания, обучение которому необходимо не только в условиях школы, но и за ее пределами.

Именно поэтому обучению иноязычной грамматики на всех этапах изучения английского языка отводится особое значение.

Изучением формирования и развития иноязычных грамматических навыков занимаются отечественные и зарубежные исследователи: М.М. Безруких, Л.И. Божович, Н.Д. Гальскова, А.М. Егорова, А.М. Кондакова, И.Ю. Кулагина, А.Г. Маклаков, Ж. Пиаже, О.Г. Поляков, А.А. Реан, И.И. Халеева, И.П. Шаповаленко, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др. Они обращают внимание на формирование и развитие иноязычных грамматических навыков, а также на те факторы, которые оказывают влияние на результат обучения.

В практической части данного исследования был проведен анализ грамматических упражнений в следующих УМК по обучению английскому языку в средней школе: Choices Russia Intermediate; Streamline English Destinations 3 (Intermediate); Opportunities Intermediate; Round-Up Intermediate; New Cutting Edge Intermediate.

Следует отметить, что каждый из указанных УМК характеризуется своим собственным подходом к процессу обучения иноязычной грамматики, именно поэтому виды и оформление грамматических упражнений отличаются значительно, несмотря на то, что их содержание во многом совпадает. Это во многом предопределено этапом обучения - Intermediate.

В рамках настоящего исследования была разработана система упражнений по теме “Modal verbs in the past” для совершенствования иноязычных грамматических навыков старшеклассников в средней школе, которые направлены на развитие и совершенствование знаний и умений, которые были получены на предыдущем этапе обучения.

С помощью подобных упражнений можно развивать и совершенствовать грамматические навыки с тем, чтобы учащиеся могли свободно выражать свое мнение грамматически правильно, согласно правилам английской грамматики, а также воспринимать и понимать речь собеседника.



Список литературы

1. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). - М.: Академия, 2003. - 416 с.

2. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе: Проблемы и перспективы: учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - 2-е изд., стереотип.

/ под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997.

4. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1985. - 230 с.

5. Гальскова Н.Д.. Процесс обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранная литература в школе. 1994.

6. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

7. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учебное пособие. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

8. Гвоздева Н.В. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 5. - С. 73-79.

9. Егорова А.М. Профильное обучение и элективные курсы в средней школе // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 173-179.

10 .Ефимов Л.П. Об алогизмах и противоречиях английской грамматики // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 2. - С. 24-30.

11 .Кондакова А.М. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Стандарты второго поколения. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009.

12 .Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / Ун-т Рос. акад. образования. - 5-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1999.

13 .Маклаков А.Г., Сидорова А.А. Особенности психического развития старших школьников // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2014. - № 4. - С. 33-44. [Интернет- ресурс] - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti- psihicheskogo-razvitiya-starshih-shkolnikov (Дата обращения 25.11.2016)

14 .Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

15 .Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. - М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

16 .Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая наука и образование. - 1997. - № 4.

17 .Поляков О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика. - М.: «Тезаурус», 2003.

18 .Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.

19 .Сысоев П.В. Нужна ли нам грамматика, и если нужна, то какая? // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 2. - С. 31-35.

20 .Халеева И.И. Понимание иноязычного устного текста как аспект межкультурной коммуникации // Глядя в будущее. - М.: ЗЕМА; МГЛУ, 1992. - С. 120-127.

21 .Филипова Т.И. Принцип систематизации при обучении граматики. - М., 2002. - 240 с.

22 .Шаповаленко И.П. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005.

23 .Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. - М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

24 .Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Психическое развитие в детских возрастах: избр. психол. тр. / под ред. Д. И. Фель-дштейна. - 2-е изд., стереотип. - М.: Изд-во Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997.

25 .Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. - Л.: ЛГУ, 1988.

Материалы исследования:

26. Choices Russia Intermediate [Интернет-ресурс] - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/1498175/ (Дата обращения 26.04.2017)

27. Streamline English Destinations 3 (Intermediate) [Интернет-ресурс] - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/249816/ (Дата обращения 26.04.2017)

28. New Opportunities Intermediate [Интернет-ресурс] - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/2096652/ (Дата обращения 26.04.2017)

29. Round-Up Intermediate [Интернет-ресурс] - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/52572/ (Дата обращения 26.04.2017)

30. New Cutting Edge Intermediate [Интернет-ресурс] - Режим доступа: http://www.twirpx.com/file/1730974/ (Дата обращения 26.04.2017)

Размещено на Allbest.ru

...