Несомненно, умения говорить и слушать являются основными, однако учащиеся должны обладать и другими умениями. К таким умениям относятся: умение работать с текстом (определять главную мысль, производить поиск нужной информации и т.д.), анализировать информацию, делать умозаключения, выводы, умение работать со справочным материалом, уметь вести дискуссию, отстаивать свою собственную точку зрения и подкреплять ее аргументами, фактами, уметь доступно излагать мысли. Следовательно, для более эффективного и грамотного использования метода проектов необходима значительная подготовка. Но такая подготовка учащихся должна проводиться учителем не только перед работой над проектами, а постоянно и систематически. [34; 52-55]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что при работе над проектом существуют определённые требования:

1) проектные работы должны стимулировать мотивацию ученика, вызывать у него интерес и желание хорошо выполнить задание;

2) проектную работу нужно хорошо организовать с точки зрения содержания, формы выполнения и распределения обязанностей. Учащиеся должны быть уверены в важности и необходимости хорошо выполнить ту или иную функцию в проекте, особенно, если проект является коллективным;

3) в проектной работе должны принимать участие все учащиеся;

4) работа над проектом должна происходить в доброжелательной творческой атмосфере и должна вызывать у школьников чувство интереса, удовлетворения. При регулярном выполнении такого вида работы у учащихся формируется чувство уверенности в себе, своих силах, в том, что они могут это выполнить;

5) при выполнении проектной работы, учащиеся должны по максимуму использовать отработанный лексический материал по той или иной теме в активном речевом общении;

6) учитель должен уделять особое внимание организационным вопросам в подготовке проектов, а также активизировать самостоятельную деятельность школьников по усвоению новых знаний и умений. Постепенно активная деятельность учителя на уроках сменяется на самостоятельность учащихся при защите своих проектов;

7) учителю необходимо установить контакт с учащимися. Очень важным фактором на занятиях и на этапе защиты проектов является создание благоприятной и доброжелательной атмосферы;

8) по возможности участники проекта должны быть поделены равномерно, чтобы в каждой группе были как сильные, так и слабые ученики (сильные учащиеся помогают слабым);

9) каждый участник проекта совершает речевые действия в соответствии с темой проекта, но при этом за каждым из них остается свобода выбора речевых высказываний;

10) учитель не навязывает тему проектов, учащиеся выбирают их сами, а также роли и функции в выполнении проектов, учитывая свои желания, возможности и способности. Как правило выбор зависит от особенностей группы и личностных характеристик участников проекта, а также от уровня владения ими английского языка;

11) активное участие и контроль со стороны учителя на стадиях подготовки проектов и невмешательство в процесс его защиты;

12) при подведении итогов и оценивании проектов, учителю следует проявлять такт, особенно, если это касается оценок результатов первых пробных проектов. Отрицательная оценка деятельности ее участников может привести к снижению активности в дальнейшем. [33; 151-157]

На уроках английского языка возможна реализация различных видов проектов:

· исследовательские

Проекты такого вида должны иметь хорошо продуманную структуру, цели, обоснование актуальности предмета исследования, источники информации, продуманные методы исследования и результаты. Во время работы с исследовательскими проектами учащиеся выдвигают различные гипотезы решения проблемы, обозначают пути её решения. Итогом исследовательской работы является обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов.

· творческие

Творческие проекты требуют соответствующе оформленные результаты. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Каждый из участников проекта выполняет часть творческого задания, соответствующую его интересам. Результатами проекта могут газеты, сочинения, видеофильмы, представления и т. д.

· информационные

Данный тип проекта в основном направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении, а также на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для представления перед широкой аудитории. Данный вид проектов, так же, как и исследовательский, требуют хорошо продуманной структуры. Часто они переходят в исследовательские проекты или становятся их частью.

· практико-ориентированные

Такой тип отличается четко обозначенной целью работы участников проекта, ориентированная на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть различные газеты, документы, видеофильмы, спектакли, проекты законов и прочее. Для проекта такого вида необходима продуманная структура, сценарий всех действий его участников, который определяет функции каждого учащегося в обработке и оформлении иноязычной информации.

Согласно второму признаку -- предметно-содержательная область -- проекты могут быть:

· монопроекты.

Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, социальной тематикой. Они требуют четкой структуризации, лучше с поурочным планированием, с четким обозначением конечных целей и задач, а также знаний, умений, приобретаемых учениками в ходе разработки проекта.

· межпредметные проекты.

Такие проекты выполняются во внеурочное время, и как правило, они объединяют несколько предметов для решения достаточно сложных проблем: проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и прочее. Такие проекты требуют четкой слаженной работы всех учителей-предметников, промежуточного контроля и итоговой презентации.

По характеру координации проекты могут быть:

· с открытой координацией

В таких проектах педагог непосредственно участвует в работе над проектом, организуя и контролируя её, а также координируя деятельность всех участников.

· со скрытой координацией

Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучает записи и отчеты учащихся, беседует с членами группы и выступает только в роли советчика или помощника.

По характеристике контактов проекты бывают:

· внутренние или региональные (в пределах классов одной школы, школ, округов, города),

· международные

Такие проекты могут создаваться при школьных обменах, либо с помощью современных информационных технологий.

· телекоммуникационные.

Проект основывается на совместной творческой или познавательной игровой деятельности учащихся, находящихся на расстоянии друг от друга, и основанная на компьютерной телекоммуникации и имеющая общую цель-исследование какой-либо задачи.

По количеству участников проектов можно выделить:

· личностные,

· парные (между парами участников),

· групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают:

· краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы),

· средней продолжительности (от недели до месяца),

· долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев). [11]

В работе над проектами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся, которые зависят от этапа обучения учащихся, их уровня развития и мотивированности. В старших классах этому уделяется особое внимание, т.к. на данном этапе учащиеся более подготовлены к выполнению такого рода заданий.

2.3 Особенности организации проектной деятельности на уроках английского языка в старших классах

Не секрет, что обучение английскому языку протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. Процесс работы над учебным проектом стимулирует школьников быть активными, развивает у них интерес к английскому языку, а также воображение, творческое мышление, самостоятельность, инициативность и многие другие качества личности. Наличие элементов поисковой деятельности и творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языке. [37; 41-45]

Метод проектной деятельности в учебном процессе активно используется педагогами как в начальной школе, так и в среднем звене, но особенно широко он представлен на старшем этапе обучения. На данном этапе учащиеся способны более осознанно и творчески подходить к созданию проектов. В старших классах предпочтение отдается таким творческим проектам как: издание совместной газеты, написание сочинений-рассуждений, создание видеофильма, проекта закона, справочника и т.д. С учётом интересов и проблем, которые волнуют учащихся, возможно вовлечение их в такие проекты, как: "Healthy lifestyle", «Global problems of mankind», «Human being and nature», "Youth groups", "Music". Результаты выполненных проектов «осязаемы», мы можем их наблюдать: если это теоретическая проблема - то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к применению. Некоторые виды проектов, которые являются наиболее стандартными и привычными, предполагают в качестве конечного продукта изготовление плакатов, написание репортажей, эссе, исследований и т.д.

Довольно популярной темой для создания проектов среди старшеклассников является “School uniform”, при работе с которой, они не только доказывают необходимость ношения школьной формы, а также предлагают современные варианты формы. При изучении темы «Youth in modern society» учащиеся работают над перечнем прав и обязанностей современной молодежи, и в заключение они не только презентуют свои наработки по данной теме, а устраивают дебаты, обсуждая эти законы. Особенно интересны учащимся старших классов проекты о разных музыкальных стилях. Несмотря на то, что подготовка к проектам в средних и старших классах занимает ни один день, ученикам очень нравится данный формат работы, потому что каждый может не только показать свои знания в языке, но и показать себя творчески. Такой вид работы позволяет учащимся проявлять свою самостоятельность, а роль учителя сводится к оказанию помощи по планированию работы, к текущему контролю и консультации учащихся по ходу выполнения проекта в качестве соучастника. Но при этом необходимо стремиться к тому, чтобы проектная деятельность была целесообразной и оправдывала затраченное время и прилагаемые усилия, и самое важно, вносила вклад в обучение. [38]

Помимо этого, важно помнить, что задачи проекта должны соответствовать возрасту и уровню развития учащихся. Ведь во многом успех проекта зависит от интереса учащихся к работе и посильности задания.

В современном мире с помощью Интернета без труда можно найти различную информацию, необходимую для проектов: о музеях, достопримечательностях, о текущих событиях в разных странах, информацию об экологической ситуации в разных уголках мира, о национальных праздниках, традициях и т.д. И эти материалы выступают в роли «реального «культурного носителя» в процессе межкультурной коммуникации.

Не стоит забывать о том, что проекты создают дополнительную работу и нагрузку для учителя. Они требуют дополнительных действий, таких как: установление контактов, нахождение и анализ подходящих источников материалов. Чем вдумчивей учитель готовится к уроку, прогнозируя возможные речевые и неречевые действия учеников, планируя уровень опор, необходимых для каждого класса или школьников в отдельности, тем продуктивнее проходит занятие. [40; 288]

Проектная деятельность в старших классах рассматривается как система совместных действий педагога и учащихся по разработки проекта, как развивающее обучение базируется на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний, как инструмент развития самостоятельности обучающихся. [4; 32]

Результатом проекта, который достиг своих целей, можно считать интерес к более глубокому изучению предмета, творческое развитие личности учащихся, развитие элементов исследовательской культуры, осуществляющееся посредством организации профессионально ориентированной исследовательской деятельности школьников. [39]

Выводы по Главе II

В результате проведенного исследования по вопросу применения проектной методики в учебном процессе на разных ступенях обучения были сделаны следующие выводы:

Проектная методика является новой педагогической технологией обучения и представляет собой возможную альтернативу традиционной классно-урочной системе. Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлена очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

В процессе анализа научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что проектная методика, являясь инновационной технологией, соотносится с основными задачами современного школьного образования:

• сделать преподавание более проблемно-ориентированным;

• шире использовать рефлексивный подход в обучении (анализ, синтез идей),

• стимулировать у обучаемых умение формулировать собственные суждения,

• усилить степень самостоятельной работы учащихся,

• пересмотреть традиционную роль учителя и ученика на уроке.

Однако решение данных задач школы является затруднительным при традиционном подходе в образовании, направленном в большей степени на усвоение и воспроизведение школьного материала, и развитие необходимых умений.

Выполнение подобных проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета. Значительно активизируется деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время. Даже слабые учащиеся проявляют интерес к языку во время выполнения творческих заданий. Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. При подведении итогов проектной деятельности учителю надо стараться оценить каждый проект и найти в нём что-то интересное.

При работе над проектами у учеников возникают следующие трудности: требуются много слов, которых не было в учебниках, трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий теме, трудно логически связно построить собственный текст так, чтобы его было интересно и понятно слушать. Эти трудности преодолимы при совместной работе учителя и учеников. Конечно, встает вопрос дифференциации оценок, если у всех проекты будут выполнены идеально. Для этого можно делать особый акцент на устной презентации, потому что именно здесь и проявляется самостоятельность, индивидуальность.

Таким образом, использование проектной методики на занятиях английского языка помогает в подготовке к ЕГЭ по английскому языку, т.к. учащиеся достигают хороших результатов в изучении иностранного языка, имеют практическую возможность применения навыков, полученных на уроках, а также понимают необходимость междисциплинарных связей.

Проведенное исследование показало следующие результаты: в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.



ГЛАВА III. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

3.1 Аналитический обзор УМК по английскому языку с точки зрения организации проектной деятельности на основе видеоматериалов

Современный мир можно без преувеличения назвать эрой информационных технологий и модернизации. И не удивительно, что в настоящее время в обучении стала очень популярна проектная деятельность, и соответственно практически все новые УМК включают этот вид работы в свой учебный план, в том числе и УМК «Enjoy English» (Биболетова М. З. и др.), и «Spotlight» (Афанасьева О. В. и др.).

Для наглядного примера у данных УМК были взяты учебники старших классов (10-11), т.к. на старшем этапе обучения вероятна разработка более сложных и актуальных проектов для учащихся. Для начала обратимся к УМК «Enjoy English».

• Данный УМК разработан на основе федерального компонента Государственного стандарта и Примерных федеральных программ по иностранным языкам и рассчитан в качестве базового курса для общеобразовательных учреждений.

Учебники основаны на реальных аутентичных ситуациях, адаптированы до необходимого уровня, которым должны владеть учащиеся на определенном этапе обучения. Строение учебников происходит по тематическому принципу, представленные темы, ситуации и задания подобраны с учетом возрастных, психологических и языковых особенностей учащихся.

Для старших классов УМК «Enjoy English» предлагает широкий ряд форм учебной деятельности, одна из которых - мини-проекты по изученным темам, например, такие как:

Таблица 1

Название минипроекта	Тип минипроекта	Формат минипроекта	Предложенный материал
Start anew	Творческий, групповой, краткосрочный, со скрытой координацией	Постер	a) read through the ideas and decide on 2-3 points to speak about: your expectations at the beginning of the school year; your worries at the beginning of the school year; your feelings during the first day at school; things you like about school; what your school was like in the past; b) discuss the points you have chosen and make notes; c) make a poster with the ideas you have discussed; d) give your presentations
Debate: should we agree with	Практико-ориентированный, групповой,	Дебаты/обсужден ие	Why is everyone talking about globalization? What is it and when did
lobalizatio n?	краткосрочный, со скрытой координацией		it start? Is it good, bad, or inevitable? What are the examples of globalization in your country? On the whole, are you in favor or against globalization?
School Survey	Информационны й, групповой, краткосрочный, со скрытой координацией	Презентация или постер	Conduct a school survey about the introduction of a uniform at your school. Write down the questions you would like to ask your classmates/parents/teach ers about uniforms. Collect and summarize the results. Prepare a brief report on your findings.

Проанализировав предложенные мини-проекты, можно сделать вывод о том, что даже проекты такого сокращенного формата позволяют четко и объемно повторить, обобщить и закрепить изученную тему. Объяснения как выполнить проект описаны пошагово простым и понятным для учеников языком. Дети четко представляют, что от них требуется, и как это можно осуществить. Однако, данные мини-проекты основаны стандартным образом, т.е. проблемной темой без каких-либо наглядных опор, таких как: картинки, видеоролики, фильмы и т.д., что свидетельствует о том, что работа с видеоматериалами в данных мини- проектах не предусмотрена и не реализуется.

Наряду с мини-проектами учащимся предлагаются достаточно крупные проекты, например, в 10 классе «Climate change», а в 11 классе «Nanotechnology and how we can benefit from it», которые внесены в рабочую тетрадь. На работу с проектами отводится 4-5 уроков, то есть по своей продолжительности они являются среднесрочными. Работа над проектами носит исследовательский характер и выполняется в письменной форме в группах, также работа может быть представлена посредством презентации. Следует отметить тот факт, что данные проекты также не подкреплены какими-либо видеоматериалами. В данном случае авторы учебника предоставляют учителям возможность проявить инициативу и подобрать подходящие видео по заданной тебе самостоятельно. Что было бы полезным для повышения интереса к проектам и мотивированности учащихся в целом.

Соответственно, для творческих проектов в учебниках практически не отводится заданий. А проекты, которые были бы направлены на самореализацию учащихся, в учебнике отсутствуют.

В описании учебников, представленном авторами, стоит обратить внимание на пункт «оригинальные аудио- и видеоматериалы в исполнении носителей языка». Действительно, к учебнику учителя прилагается диск с аудиоматериалами, а видеоматериалы не представлены, что является серьезным минусом УМК, т.к. детям не хватает наглядности.

• Следующий анализируемый УМК по английскому языку, а именно «Английский в фокусе» («Spotlight») также отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference, a также соответствует стандартам, разработанным Советом Европы в области обучения иностранным языкам (CEF A1-B2 levels, что является его отличительной особенностью).

Главной целью данного УМК является развитие коммуникативной компетенции учащихся. А также обучение с помощью УМК «Английский в фокусе» предполагает авторами использование самых современных технических средств, таких как: проектор, smart-доска, аудиозаписи.

Если в УМК «Enjoy English» мини-проекты и проекты являются составной частью каждого модуля, то в УМК «Spotlight») большее внимание уделяется такому виду деятельности, как портфолио. А проектной деятельности в данных учебниках, к сожалению, уделяется не так много времени и внимания, как хотелось бы. И все проекты, что включены в УМК, основаны на стандартном выполнении работы, т. е. презентация, доклад или эссе.

Таблица 2

Название проекта	Тип проекта	Формат проекта	Предложенный материал
Fighting discrimination	Исследовательский, личностный, краткосрочным, со скрытой координацией	Презентация в виде монологического высказывания	Make notes about: What discrimination is; examples (from the case studies or your own ideas); how to fight/end discrimination
Photosynthesis	Информационный, личностный, краткосрочный, со скрытой координацией	Презентация в виде монологического высказывания	Make notes under the headings in Ex.3. Use them to explain how photosynthesis works. The headings: now for the science bit; what is
			photosynthesis?; food from the sun; a life-giving process; the light and dark reactions.
Save the Rainforests	Творческий, групповой, среднесрочный, со скрытой координацией	Постер или стихотворение	Prepare a poster for the school art class entitled “Save the Rainforests” or write a poem about rainforests. Use the words: rainforests, things, sings, and your own ideas.
Family lifestyle	Исследовательский, личностный, краткосрочный, со скрытой координацией	Обсуждение в группе	Find a picture of your family. Compare it to the photograph above. How similar/different are they? What do you think each family's lifestyle is like?

В каждом модуле учебника присутствует рубрика Culture corner, акцентирующая внимание на различных аспектах культуры, традициях, быте в странах изучаемого языка. Этот материал очень удобно использовать для подготовки ученических проектов. Однако, авторами учебника предоставляется лишь текстовые материалы без конкретной формулировки проектного задания и хода его выполнения.

Важным наблюдением при анализе данного УМК является тот факт, что, как и в УМК «Enjoy English», вида работы с использованием или созданием видеороликов в данном УМК не подразумевается. Упор сделан исключительно на классические виды работ и отчетности.

· УМК «Starlight»-«Звёздный английский» предназначен для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка. Он отвечает требованиям ФГОС начального, основного и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам.

Материалы данного УМК, как и большинство современных учебных пособий, содержат проектную деятельность, которая формирует языковой портфель учащихся. В учебниках 10-11 классов предлагается разработка следующих проектов:

Таблица 3

Название проекта	Тип проекта	Формат проекта	Предложенный материал
National parks	Информационный, личностный, краткосрочный, со скрытой координацией	Презентация в виде монологического высказывания	Collect information about another National Park either in your own country or from somewhere else in the world.
			Find out what people can see and do there. Также указана ссылка на Интернет-сайт для поиска информации.
Communication	Информационный, личностный, краткосрочный, со скрытой координацией	Презентация доклада	Choose an animal and find information on the ways it communicates. Также указана ссылка на Интернет-сайт для поиска информации
Transport	Информационный, групповой, краткосрочный, со скрытой координацией	Презентация	Find out about two more unusual modes of transport in the world. Research: when, how and why they originated, who uses them, why they are popular?

Однако, УМК «Starlight» более интересен тем, что к каждому учебнику разработан свой видеокурс. Диск содержит яркие красочные анимационные видеоролики, соответствующие материалу учебников, профессионально озвученные носителями языка. Каждый раздел сопровождается несколькими видео, которые являются дополнительными наглядными опорами при изучении той или иной темы.

Кроме того, для более удобного просмотра разработчики данного УМК создали отдельный раздел с этими видео на официальном сайте учебника school- russia.prosv.ru. Куда были добавлены и полезные развивающие видео, относящиеся к тематике модулей, но на русском языке.

Например, к УМК для учащихся 10-11 классов прилагаются следующие видео:

Таблица 4

Module	English video	Russian video
Sports & Entertainment	The Marathon Runner	Moscow Marathon 1
	Superman Returns	Russian Superhero Ilya Muromets
Food, Health and Safety	Longevity	Russian long-livers
	Food Allergies	Russian Rescue Service
Environmental Issues	Sea Turtles	Russian Greenpeace
	Save the Whales	Russian endangered species
Travel Time	Cuckoo Festival	Maslenitsa
	The New York Renaissance Faire	Cucumber Festival
Communication	The Universal Language of Music	Music festivals
	BBC Talking to Strangers: honey birds	Dr. Aibolit
Rights	What I Like About Homeschooling	Home schooling
	NBC Reports on UK CCTV "Big Brother" project	CCTV at Russian schools

В дополнение к этому, книга для чтения, которая идет в комплекте с учебником, представлена на диске в виде мультфильма к каждому эпизоду. Аудио и видеоматериалы также прилагаются и к рабочим тетрадям, которые сопровождаются звуковым пособием для отработки навыков чтения вслух и аудирования.

Проанализировав данные УМК по английскому языку с точки зрения проектной деятельности и использования видеоматериалов при создании проектов, мною был сделан вывод о том, что современные учебники предлагают учащимся разработку различных проектов, но, к сожалению, они не основываются на видеоматериалах. Представленные проекты содержат минимум наглядности и проводятся в стандартных формах: групповое обсуждение, эссе, плакат. А работа с таким видом наглядности, как видео, реализуется только в УМК для школ с углубленным изучением английского языка, либо вообще не предусматривается авторами. Следовательно, проектные задания на основе видеоматериалов не разрабатываются и не проводятся в современных образовательных учреждениях.

3.2 Разработка собственного проекта с учащимися старших классов на основе аутентичного видеоролика

В феврале 2017 года согласно учебному плану я проходила практику в МБОУ СОШ №22 г. Балашиха Московской области и проводила уроки в младших, средних и старших классах.

Для проверки эффективности методики проекта на уроках английского языка мною был взят проект на тему, которая является довольно важной и актуальной в наше время, а именно «Can we save our environment?». А также данная тема непрерывно связана с проектом, предлагаемым в УМК «Enjoy English» за 10 класс под названием «Climate change», который основан на гипотезах, связанных с изменением климата, которые учащимся необходимо доказать или опровергнуть, используя материалы данного УМК по заданной теме и дополнительные источники.

Учащимся 10 класса было предложено принять участие в данном проекте, при этом ученики первоначально имели лишь название проекта, и не использовали различные дополнительные наглядные материалы и опоры. На мой взгляд, данная формулировка проекта не всеми учащимися была воспринята положительно. Кто-то сразу смог выразить мысли и идеи по предложенной теме, а некоторые учащиеся так и не смогли представить свою точку зрения.

Поэтому для большей наглядности и повышения мотивации у учащихся я предложила им посмотреть видеоролик «Can we save planet Earth (various segments)», фрагменты которого находятся в приложении 1, в котором носитель языка рассказывает о причинах и последствиях загрязнения окружающей среды и возможных способах их решения. Согласно жанрово-тематической направленности этот аутентичный видеофрагмент относится к программам, основанным на фактической информации. Этот ролик был выбран неслучайно, он полностью соответствует требованиям, предъявляемым к аутентичным материалам, а именно соответствует возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках, содержит новую и интересную для учащихся информацию, имеет воспитательную ценность и может вызвать ответный эмоциональный отклик. Содержание видеосюжета соответствует пройденному материалу, подкреплено изученной лексикой, он не перегружен новыми словами, выражениями, а также в нем подобран оптимальный темп речи говорящего для понимания его на слух.

Несмотря на то, что по времени видеоролик недолгий, благодаря зрительной опоре и доступной речи говорящего, он поспособствовал повышению активности учащихся в обсуждении, вызвал «живой» интерес и участие всех учеников в решении предложенной проблемы. Во время обсуждения учащиеся соотнесли увиденное с реальными ситуациями в их жизни.

После ознакомления учеников с темой предстоящего проекта мной была введена новая лексика, относящаяся к проблеме “Climate change”: disturb wildlife, pollute air /water / land, hurt animals and birds, throw away litter, burn /cut down the forests /break trees, pollute- pollution, water /air pollution, global warming, climate changes, forests are cut down. Изучение новых понятий относится к предсмотровому этапу работы над видео. Это необходимо для осознанного просмотра видеоролика с полным пониманием его содержания.

На просмотровом этапе работы над видео ученики просмотрели ролик «Can we save planet Earth (various segments)». Предварительно перед ними было поставлено несколько вопросов для контроля понимания ими сути видеосюжета: What are the possible consequences of causing the world heater? What is carbon dioxide? Which ways of producing it? How does carbon dioxide influence on rainforests? How much carbon dioxide does one family produce for a year?

Послепросмотровой этап подразумевает групповое обсуждение видеоролика и ответы на заданные вопросы.

В результате, учащимися был разработан групповой исследовательский проект «Can we save our environment?», представленный ниже. Работа над проектом длилась в течение недели, следовательно, проект является среднесрочным.

Проект был разделен на несколько этапов: поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный.

Основой задачей первого этапа -- поискового -- является определение темы, цели и проблемы проекта.

Для привлечения к обсуждению всех учащихся и концентрации их мыслей в нужном направлении мной было задан ряд вопросов: Do people influence on nature? What is the result of our influence? What must we do to protect the nature? What should we protect? Why must we do it? What is the main aim of this video? Why is this problem so important nowadays? Отвечая на поставленные вопросы, учащиеся практикуются в устной речи, отрабатывают вновь изученную лексику, учатся проявлять инициативу и самостоятельность. Результаты дискуссии послужили основой для выявления проблем, затронутых в видеосюжете и определения цели проекта.

Следующий этап работы над проектом - аналитический - начался с распределения учащихся на 3 группы по 5 человек, каждая из которых отвечает за свою часть проекта. Задачей первой группы являлось исследование и анализ ранее изученной информации, которая была представлена в рабочем УМК Spotlight 10, module 4 “Earth alert!”. Для работы участниками группы были выбраны следующие тексты, относящиеся к теме проекта: “Uselessstuff!”, “Should cars be banned from city centres?”, “Tropical rainforests”. В обязанности второй группы входили сбор и изучение дополнительной информации. Источником информации послужил интернет (http://www.wikihow.com/Help- Save-the-Environment). Третьей группе было предложено заняться презентацией проекта, создать ее на основании полученных результатов в программе Power Point.

На этом этапе работы у учащихся из первой и второй групп возникли трудности с поиском необходимого количества информации. Промежуточный контроль с моей стороны выявил недостатки в их работе: не полный охват всех аспектов проблем, затрагиваемых в просмотренном видеоролике. Мной было предложено изучить дополнительные материалы, взятые из рабочей тетради другого УМК (приложение 2). Это поспособствовало устранению пробелов в освещении проблемы и грамотному структурированию собранной информации. Предложенный учениками план дальнейшей работы полностью удовлетворил меня, и работа над проектом продолжилась на следующем этапе -- практическом.

На этом этапе ученики, четко следуя возложенным на них функциям и распределенным обязанностям, выполняют технологические операции, согласно утвержденному плану. На протяжении всего этапа мной осуществлялся промежуточный контроль и корректировка действий учеников по результатам предоставляемых ими каждодневных отчетов. Эти отчеты также легли в основу презентации, создаваемой третьей группой.

Четвертый этап проекта -- презентационный -- основывался на данных, собранных на предыдущих этапах. Основную работу по подготовке презентации выполняла третья группа, параллельно консультируясь с остальными учениками. Таким образом ученики проявили самостоятельность при отборе данных для демонстрационных слайдов, с моей стороны осуществлялся лишь промежуточный контроль. В итоге, учащиеся представили презентацию, состоящую из 25 слайдов, отображающих основные аспекты проблем, затронутых в предложенных материалах: текстах, упражнениях и видеоролике. Презентация сопровождалась устными комментариями участников проекта. Это дало им возможность выразить свои идеи на иностранном языке и попрактиковаться как в английском языке, так и мастерстве публичной речи, а также повторить и применить на практике ранее изученную лексику. После просмотра презентации мной было предложено порассуждать на тему практической ценности проекта и ответить на следующие вопросы: How can we use the results of the project in practice? How can they influence on people? Результат нашей дискуссии точно выражен в одном из высказываний учеников: In my opinion, people will begin to think about the consequences of climate changes in order to protect future generations. Some people can change their habits and lifestyle and take care of our planet.

Заключительный этап работы -- контрольный -- подводит итоги проделанной работы. Результаты оцениваются как преподавателем, так и самими учениками посредством reaction card: Did you like to take part in this project? What points of the project were presented better? What would you like to change in the project? Мной были установлены критерии оценки проекта, такие как: creativity, listening enjoyment, intellectual engagement, organization structure, timeline comments. На основании этих критериев проект был оценен мной как успешный, так как результат проведенной работы полностью соответствовал поставленной цели.

Пошаговое описание этапов проекта отображено в сводной таблице, представленной ниже:

Таблица 5

Этап проекта	Задачи проекта	Действия учителя	Действия учащихся	Примечания
Поискоый	Определение тематического поля и темы проекта	Учитель предлагает проект «Can we save our environment?», приуроченный к теме “Climate change”, и основанный на видеоролике «Can we save planet Earth (various segments)»	Смотрят предложенный видеоролик, записывают основные идеи, освещенные в видеоролике	Для большей наглядности и активизации мышления учащихся
	Создание проблемной ситуации	Учащимся предлагаются вопросы для обсуждения	Учащиеся при обсуждении проблемы отвечают на поставленные вопросы, используя ранее изученную лексику и опираясь на представленные в видеоролике материалы	Для вовлечения в дискуссию всех учащихся и коррекции мыслительно й деятельности в необходимом направлении
Аналитический
	Определение цели проекта	Перед учащимися ставятся вопросы для обсуждения	Основываясь на представленных в учебной литературе материалах и просмотренном видеоряде, учащиеся определяют цель проекта, формулируют возможные пути решения поставленных задач.	Цель: обратить внимание молодежи на ухудшение экологии планеты, вызванное загрязнением окружающей среды.
	Анализ имеющейся информации	Распределение задач и ролей среди участников проекта, контроль над действиями учащихся.	Анализ текстов и упражнений, предложенных в УМК	Заинтересовать учащихся и скоординировать их дальнейшие действия
	Сбор и изучение дополнительной информации	Учитель помогает отбирать нужный материал и контролирует правильность перевода информации на английский язык	Поиск и отбор соответствующей заданной теме информации, ее изучение и перевод на английский язык	Формируется самостоятельность в работе учащихся через проявление инициативы и заинтересовнности
	Пошаговое планирование работы	Контроль над процессом планирования, выявление недостатков в предложенном плане работы	Структурирование имеющейся информации, разработка плана действий	Правильное распределени е времени на изучение представленн ых материалов
	Анализ необходимых ресурсов	Обеспечение учащихся необходимыми для работы ресурсами (проектор, компьютер, доступ в Интернет, программы для создания презентации, канцелярские принадлежности)	Использование знакомых и освоение новых ресурсов в ходе выполнения проекта	Для успешного выполнения проекта учащиеся должны быть обеспечены необходимым и ресурсами
Практический	Выполнение намеченных технологическ их операций	Учитель координирует и направляет деятельность учащихся	Выполнение учащимися возложенных на них конкретных задач, согласно ранее намеченному плану	Четкое следование плану и распределенным обязанностям гарантирует успешное выполнение работы
	Проведение текущего контроля качества	Анализ промежуточных результатов работы	Своевременное предоставление отчетов о проделанной работе на каждом этапе проекта	Оценка работы учащихся на протяжении всего проекта для повышения мотивации в случае отрицательн ых результатов и поощрения при хороших итогах
	Внесение изменений в конструкцию проекта при необходимости	Основываясь на полученных данных, изменение или утверждение плана проекта	Согласно замечаниям учителя, корректируют ранее определенную структуру проекта	При несоответствии полученного результата требуемому уровню, проводится корректировка работы учащихся
Презентацион ный	Подготовка презентационных материалов	Контроль своевременной подготовки и содержания материалов для презентации	С помощью предоставленных ресурсов участники проекта создают презентацию и готовят речь для выступления	Практика принятия самостоятельного решения в процессе отбора необходимых материалов
	Презентация проекта	Учитель просматривает предложенную презентацию, отмечает для себя интересные моменты или не совсем удачные места для дальнейшей корректировки	Каждый участник проекта презентует свою часть общей работы в устной форме	Дает возможность выразить свои идеи на иностранном языке и попрактиковаться как в английском языке, так и мастерстве публичной речи
	Рассмотрение возможностей использования результатов проекта	Учитель предлагает участникам проекта порассуждать на тему практической ценности проекта	Изложение мыслей учащихся в отношении возможности дальнейшего применения полученных результатов	Подталкивае т к дискуссии, дает возможность еще раз повторить и применить на практике изученную лексику
Контрольный	Анализ результатов	Подведение итогов проделанной работы	Анализ учащимися полученных данных, формулировка выводов	Разбор результатов проекта, выявление недостатков и положительн ых моментов в работе
	Оценка качества выполнения данного проекта	Учитель устанавливает критерии оценки для устной презентации проекта	Самоанализ, отвечая на вопросы reaction card	Соответствуе т ли результат проведенной работы поставленно й цели и проведение рефлексии



Выводы по Главе III

Проанализировав различные УМК, стало ясно, что проектная деятельность действительно набирает популярность и внедряется в процесс обучения иностранным языкам. Однако, на данном этапе развития, как авторы учебников, учителя, так и сами учащиеся все еще не готовы к работе с проектами в полной мере. Это выражается в том, что проекты, включенные в УМК, сводятся к стандартному выполнению работы, т. е. презентация, доклад или эссе. Разнообразность типов проектов также требует доработок, т.к. преимущественно представлены проекты исследовательского и информационного характеров. Также важным моментом является отсутствие опор, наглядности у представленных авторами проектов. А работа с таким видом наглядности, как видео реализуется только в УМК для школ с углубленным изучением английского языка, либо вообще не предусматривается авторами. Возможно, это связано с тем, что не каждая школа имеет необходимое техническое оборудование для просмотра видеоматериалов. А также с жесткими временными рамками, отведенными на прохождение установленной программы обучения, которая не предусматривает дополнительные часы для просмотра и работы с такими материалами.

Также во время работы над проектом с учащимися старших классов мною были выявлены следующие особенности организации проектной деятельности:

1. не все учащиеся готовы к участию в нестандартных заданиях, проектах. Более привычными форматами выполнения творческой деятельности остаются доклад, эссе, плакат;

2. учащимся любого возраста нужна мотивация, исходящая от преподавателя. Школьникам необходимо видеть заинтересованность учителя во взаимодействии с ними, его участие в учебном процессе;

3. для более успешного выполнения задания требуется наглядность. Формат наглядности может быть различным, однако для современного поколения более результативным и интересным является использование видеоматериалов;

4. видеоматериалы необходимо подбирать в соответствии с возрастом, уровнем психологического и эмоционального развития, а также подготовки учащихся, чтобы не создавать дополнительных трудностей при работе с данным материалом;

5. при выполнении проектной деятельности учитель должен выступать не главным действующим лицом, а лишь в качестве контролера, советчика, подталкивающего и направляющего учеников к правильным решениям и действиям.

На мой взгляд, не нужно отказываться от традиционных форм творческих заданий, таких как эссе или доклад, т.к. такие формы требуют меньших временных затрат, их организация и реализация не требует особой подготовки, а также каждый учащийся может осветить именно ту тему, которая ему близка и понятна.

Однако метод проектов является не менее продуктивным, т.к. он способствует развитию умения работы в группе, умения взаимодействия учителей и учеников. Презентация проекта может происходить в любом отдельном формате или состоять из комбинации этих форматов. Благодаря этому, дети не ограничены в выражении своего творческого потенциала, и каждый участник группы может проявить себя в той сфере, которая наиболее комфортна для него.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире информационных технологий и модернизации все острее и острее встает вопрос о том, как учить нынешнее поколение детей, и какие приемы работы лучше всего применять в современной системе образования. Не секрет, что наши школьники - это очень знающие и много умеющие при работе с компьютерами дети, но в то же время, этот факт имеет и отрицательную сторону. Из-за того, что ребенок проводит много времени за компьютером, он вряд ли может самостоятельно раскрыть свой внутренний потенциал и реализовать все свои умения и возможности.

Кроме того, сейчас всё более актуальнее становится использование в обучении приёмов и методов, формирующих умения самостоятельно собирать и анализировать необходимую информацию, добывать новые знания, выдвигать различные гипотезы, делать выводы и умозаключения. И в последнее время решением этой проблемы занимаются, в частности, и через организацию проектной деятельности.

В основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы.

В практике работы педагог реализует проектную деятельность через урок, внеурочную деятельность, исследовательскую деятельность школьников. За время использования данной формы работы в обучении была разработана методика создания учебных проектов различного характера: творческих, информационных, исследовательских.

Базой для реализации данного метода могут считаться аутентичные фильмы, видеоролики, реклама, являющиеся одними из наиболее эффективных средств обучения английскому языку на старшем этапе обучения в образовательных учреждениях. Использование данных материалов на уроке обогащает знания учеников по предмету, улучшает навыки аудирования, чтения, говорения и письма, развивает социокультурную компетенцию учащихся, а также подготавливает к сдаче Единого Государственного экзамена по английскому языку.

Большим преимуществом аутентичных фильмов и видеороликов является тот факт, что благодаря наглядности они повышают интерес к предмету, способствуют развитию всех видов речевой деятельности на уроке, т.к. учащиеся высказывают свое мнение, обсуждают увиденное, дискутируют на ту или иную тему. Кроме того, во время просмотра материалов такого типа они знакомятся с особенностями страны изучаемого языка, и что не мало важно, слушают речь носителей языка.

Несмотря на то, что в общеобразовательных учреждениях далеко не все ученики хорошо владеют иностранным языком, тем не менее, и для такой аудитории необходимо применять аутентичные материалы. Благодаря этим материалам урок английского языка становится интересным, познавательным и информативным.

Подводя итог вышесказанному, хотелось бы отметить, что аутентичные видеоматериалы не считаются панацеей в изучении иностранных языков в образовательных учреждениях. Но на сегодняшний день они являются неотъемлемой частью процесса обучения и одним из эффективных инструментов преподавателя при работе с проектной деятельностью.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азимов, Э.Г. Материалы интернета на уроках английского языка / Э.Г.Азимов // Иностранные языки в школе. - 2001. - №6.

2. Барменкова, О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О. И. Барменкова // Иностранные языки в школе. - 1999. - №3.

3. Беляева О.Н. Использование интерактивных технологий при коммуникативном обучении иностранному языку // http://festival.1september.ru/articles/590708/.

4. Брыкова О. В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. М. : Чистые пруды, 2006.

5. Вайсбурд, М.Л., Пустосмехова, Л.Н. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроках иностранного языка / М.Л.Вайсбурд, Л.Н. Пустосмехова // Иностранные языки в школе. - 2002. - №6.

6. Верисокин, Ю.И. Видеофильмы как средство мотивации школьников при обучении иностранным языкам / Ю.И. Верисокин // Иностранные языки в школе. - 2003. - №5.

7. Владимирова Л.П. Интернет на уроках ин.языка. // ИЯШ-2002-№3.

8. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика.

9. Ганжара, И.В. Об опыте использования новых образовательных технологий при обучении иностранному языку в видеоклассе / И.В. Ганжара // Иностранные языки в РГГУ [Электронный ресурс]. - 2005. - Режим доступа: http://www.rsuh.ru/article.html?id=3614#21.

10. А.П.Гореликова. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках английского языка с использованием видеоматериалов. - "Каро", Санкт- Петербург, 1998г.

11. Горчев, А.Ю. О некоторых важнейших условиях эффективности использования ТСО / А.Ю. Горчев //Иностранные языки в школе. - 1984. - №4.

12. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).

13. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995.

14. Егоров, О. Коммуникативная функция учебного занятия / О. Егоров // Учитель. - 2001. - №1.

15. Елухина, Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции / Н.В.Елухина // - Иностранные языки в школе. - 2002. - №3.

16. Зайцева И.И. Технологическая карта урока. Методические рекомендации / И.И. Зайцева // Педагогическая мастерская. Всё для учителя! 2011. - Пилотный выпуск.

17. Ильченко, Е. Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е. Ильченко // Первое сентября, Английский язык. - 2003. - №9.

18. Кирш Т.К. Аудиовизуальные и технические средства в обучении. М.: МГУ, 1975.

19. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2003. - 256 с.

20. Комарова Ю.А. О способах комплексного формирования монологических и профессионально-педагогических умений при помощи видеоматериала на I курсе языкового факультета // Новые направления в методике преподавания иностранных языков: Межвуз. сб. научн. тр. - С.Петербург: Образование, 1992.

21. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. Минск, 2003.

22. Косачева И., Косачева Ю. Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку // Первое сентября. Английский язык - 2006. - №3.

23. Кузнецова Л.В. Английский язык. 5-11 класс. Использование аутентичных и адаптированных текстов в обучении. Издательство: Учитель, 2011.

24. Курова Н.Н. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательных учреждений: Учебное пособие.- М. Федерация интернет-обр., 2002.

25. Леонтьева, Т. П. Опыт и перспективы применения видео в обучении иностранным языкам / Т.П. Леонтьева // Нетрадиционные методы обучения иностранным языкам в вузе: материалы респ. конференции. - Минск, 1995.

26. Методическое объединение учителей английского языка // http://s_4.bol.edu54.ru/p82aa1.html.

27. Мамукина, Г. И. Создание мультимедийного проекта на немецком языке в средней школе / Г. И. Мамукина // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4.

28. Мильруд, Р.П., Максимова, И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / Р.П.Мильтруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. - 2000. - №4.

...