Методы организации вокально-хоровой работы на уроках музыки в начальной школе

Восприятие музыки (Г.В. Свиридов «Осенняя песня»), сравнительная характеристика предположений школьников и прозвучавшей музыки.

Учитель: Кто заметил, какой инструмент был главным в этом произведении, а кто ему помогал? (знакомство с музыкальным инструментом - скрипкой, демонстрация инструмента).

Учитель: Одной из примет осени является то, что некоторые птицы улетают на зимовку в теплые края. Улетают и скворцы (на доске появляется изображение скворца). М. Ивенсен написал стихи, которые называются «Скворушка прощается». Если бы вы были композиторами, какую бы музыку вы придумали к этим словам (чтение стихотворения, подбор обучающимися музыкальных характеристик). Композитор Попатенко создала песню на эти стихи. Совпадает ли ваша музыка с ее музыкой?

Педагогический показ песни (муз. Т.Попатенко, сл. М. Ивенсена «Скворушка прощается»), сравнительная характеристика предположений школьников о прозвучавшей песни.

Осень: Ребята, мне пора домой, в сказочный лес, где меня ждут его жители. У меня был хороший урожай в этом году. И я хочу преподнести вам некоторые свои дары (Осень раздает детям и гостям яблоки).

Учитель: Дорогая Осень, ребята тоже хотят тебе подарить свои пожелания и наполнить твою корзину яркими осенними листочками, которые они сами собрали.

Осень (дает творческое домашнее задание): Я попрошу вас дома зарисовать приметы осени, о которых сегодня вспоминали на уроке (Осень уходит под музыку).

Учитель: Ребята, и в конце нашего урока я попрошу вас разукрасить символическое дерево (на столе появляется букет из веточек) цветными листочками. Желтые листочки означают, что урок вам понравился, красные листочки означают вашу активность на уроке. Выберите тот листок, который считаете нужным и прикрепите его на дерево (подведение итогов учителем).

Обучающиеся покидают кабинет под музыку.

Урок музыки 2 класс

по программе «Музыка» Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной

Раздел: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло».

Цель: Знакомство с обычаями и традициями народного праздника масленица, с музыкальным фольклором (масленичные песни, частушки).

Планируемые результаты: Личностные: проявление эмоциональной отзывчивости, личностного отношения при восприятии и исполнении музыкальных произведений; Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.

Метапредметные: размышление о роли русской народной музыки в жизни человека, о многообразии музыкального фольклора России, на основе вокально-хоровой работы.

Предметные: Умение воспринимать фольклорную музыку и выражать свое отношение к ее содержанию через вокально-хоровую деятельность, использую элементарные умения и навыки при воплощении художественно - образного содержания народной музыки в различных видах музыкальной деятельности (пении, слове, пластике (импровизация), игре на детских музыкальных инструментах).

Тип урока: первичное усвоение новых знаний.

Дидактическое обеспечение урока: мультимедийная презентация

Техническое обеспечение урока: аккордеон, ПК (ноутбук), экран и проектор.

Методы: деятельностный подход

Виды деятельности учащихся: слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение.

Музыкальный материал: р. н. п. - «Проводы зимы» (Л.Зыкина); р.н.п. - «Масленица»; р.н.п. - «Блины»; Частушки…

Ход урока.

1.Организационный этап : - вход под музыку «Проводы зимы».

Музыкальное приветствие:

«Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, учитель!»

Все сумели мы собраться,

За работу дружно взяться

Будем думать, рассуждать

Можем мы урок начать?

Актуализация знаний.



Ребята вы сегодня на урок музыки заходили под веселую песню. Потому, что мне хотелось, чтобы у вас было хорошее настроение. Создалось у вас хорошее настроение?

Ребята, а давайте ещё раз внимательно послушаем эту песню, а чем она нам может рассказать? Так о чем же эта песня нам рассказала? (русская народная песня) Вам понравилась песня? Как вы думаете - кто ее сочинил эту музыку? И, что же эта за песня? Где чаще исполняют р.н. песни? (на праздниках, посиделках, на гуляньях). Ребята и нас скоро ожидает праздник, а вот какой - Отгадайте мою загадку:

Всюду ярмарки, гулянья,

Веселится весь народ!

Провожают зиму, холод,

Ведь весна уж у ворот!

Всю неделю отдыхают,

Всех блинами угощают! (Масленица)

3. Постановка цели и задач урока

Учитель: Так чему же будет посвящен наш урок? (правильно празднику Масленица) Вот сегодня мы и познакомимся с традициями и обычаями этого праздника, мне очень хочется, чтобы каждый из вас проявил свои музыкальные, артистические и творческие способности.

Ребята, а кто из вас бывал на таком празднике? Где вы были на этом празднике? И что же вы там видели?

Правильно этот праздник ежегодно празднуется в нашем городском парке в конце зимы, вначале весны. Презентация.

Ребята, а вы знаете, почему этот праздник получил такое название? (от традиции печь блины)

Учитель: Чем блины хозяйки смазывают? (маслом)

Учитель: Есть такое выражение в народе - замаслить, значит задобрить.

Учитель: Кого ж надо было задобрить?

Дети: зимушку

А вы хотите узнать, как на Руси отмечали проводы зимы?

Это был языческий праздник поклонения богу солнца Яриле, древние славяне почитали солнце, дающее жизнь и силу всему живому. Праздновали на Руси Масленицу шумно, разгульно, весело и стар и млад. В каждом доме пекли блины, оладьи, пирожки, калачи, праздник сопровождался обрядовыми играми, хороводами, танцами, песнями которые дошли и до наших дней Длится праздник целую неделю, по всей России уже началась масленая неделя. А кто их придумывал? (Народ). Как эти песни дошли до нашего времени? (Они передавались из уст в уста, из поколения в поколение)

Все дни масленой недели имеют свои названия: А узнать, как назывались эти дни недели, поможет нам символ праздника Солнышко.

Учитель: Ребята как называется первый день недели (Понедельник) - а по масленичному календарю ВСТРЕЧА. А встречались с Масленицей.

Учитель: В первый день наряжали масленицу. А из чего ее делали? (из соломы делали чучело, одевали в яркое женское платье, платок - и превращалось чучело в Масленицу, которую чествовали, величали, блинами угощали, в санях возили…

Любит Масленица, чтобы в ее честь песни пели .Давайте и мы с вами вместе встретим масленицу песней про блины.

Исполнение песни. Учитель: Блины имели особое значение. Какие вы блины любите? А как вы думаете, блины на празднике были символом чего и какие они были? Круглые, румяные, горячие - блины стали символом солнца. Первые блинчики давали ребятам, они подбрасывали свои блинчики в небо: кто выше, а потом съедали кто быстрее. Ох, и вкусен первый блинок.

УЧИТЕЛЬ: После встречи наступал второй день недели. Как мы называем второй день, вторник - а по масленичному календарю - заигрыш. Как вы думаете, что же делали в этот день? (правильно) В этот день игры и потехи, а за них награда - сдобный и румяный масленичный блин.

Учитель: А в какие народные игры вы знаете?

А еще на масленицу играли в такие игры, как:

Катание с гор

Бой мешками

Ледяной столб

Снежный тир

Кулачные бои

Перетягивание каната

Жмурки

Приглашаю детвору на веселую игру - называется игра горелки.

р.н. игра «Горелки»

Игроки стоят парами друг за другом. Впереди водящий, он держит в руке над головой платочек. Все хором.

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Раз, два - не воронь

Беги как огонь!

Вы запомните эту игру и будете играть на улице или на перемене.

У: Чем мы во вторник занимались? (играли)

Вот и третий день недели подходит- как его мы называем среда, на Масленицу его «Лакомкой » зовут.

Каждая хозяюшка колдует у печи. Кулебяки, сырники - всё им удаётся. Пироги и блинчики - всё на стол мечи!

И мы уже с вами знаем, что главное угощение на празднике?

Дети: Блины. А вот о блинах и масленице не только песни пели, но и поговорки слагали. Посмотрите у вас на партах карточки с ловами, вы сейчас вместе с соседом по парте, попробуйте составить поговорку (пословицу).

Работа в парах.

Какие же у вас поговорки получились. Ребята зачитывают поговорку. А как вы понимаете смысл этих поговорок.

Учитель: Вот и наступает четвертый день четверг широкий - середина масленицы, раздольный «РАЗГУЛЯЙ». Как вы думаете, что делали люди в этот день? Давайте посмотрим картины?

Учитель: Какие приметы праздника вы видите? ( Катались на горках и качелях, на санях, строили снежные крепости, пели песни, устраивали ярмарку, театры.)

Учитель: Внимательно приглядитесь, какую музыку можно услышать вглядываясь в эти картины?

Дети:- Можно услышать шум праздничной толпы, перезвон бубенцов на тройках лошадей, колокольный звон.

Учитель: Как хочу вам загадать музыкальную загадку. Отгадайте? Ни один праздник на Руси не обходится без этого музыкального инструмента? - Муз. фрагмент. В руки ты ее возьмешь, то растянешь, то сожмешь, звонкая нарядная, русская двухрядная (гармонь)

А какую задорную песенку каждый на празднике по куплетику может спеть? подскажите мне…частушка. Ребята, а вы знаете, что такое частушки? (Ответы детей).

Частушка - это веселая песенка, в которой много куплетов, появились частушки 200 лет назад, произошли они от шуточных прибауток и песен, плясовых и игровых припевок Кто сочиняет частушки? исполняются они в оживленном темпе, характер частушки- озорной, насмешливый, шутливый Дети, скажите, почему на праздниках, гуляньях почти всегда поют частушки? (Они веселые, задорные, шуточные, когда поют частушки, всем весело, хочется танцевать.)

Послушайте частушку.

Учитель: А теперь, мы её выучим и споем частушку. Я начну - вы не зевайте, и за мной все повторяйте, Если будем дружно петь - будет песенка звенеть!

Частушки исполняем

Веселей играй, гармошка.

Масленица, не грусти!

Приходи весна скорее,

Зиму прочь от нас гони! Я сейчас вместе споем частушку, а вы мне подыграйте ритмично на музыкальных инструментах (раздаю музыкальные инструменты, вспоминая названия), (рубель, трещотки, деревянные ложки, бубны, погремушки)

А солнышко нас зовет вперед. Давайте вспомним как же называется пятый день недели (пятница), а шестой (суббота). Вывешиваются названия дней. «Тёщины вечёрки» И «Золовкины посиделки»

У: В пятницу и субботу ходили к родственникам в гости

Всю неделю Масленицу славили, хвалили. Вечерами в гостях песни распевали.

Давайте вспомни песню «Масленица».

«Разрумяными блинами» (дети исполняют вместе учителем под фонограмму)

Учитель: Ребята мы еще не очень хорошо знаем второй куплет, доучим его.

Вот и наступает седьмой день (воскресенье) А воскресенье с Масленицей прощалась. Ребята, а какой обряд совершали в конце праздника? (сжигали чучело в костре.)

Для чего сжигали? ( Как символ победы весны, сжигали лютую зиму). В последний день праздника люди просили друг у друга прощения. А, кто знает, как называют в народе этот день? (Прощеное воскресенье.) А вам приходилось когда-нибудь просить прощенье. А у кого вы будете просить прощение? А давайте сейчас вместе, громко, скажем «Простите нас пожалуйста».

У: Шумный веселый праздник заканчивался большой ярмаркой.

Рефлексия (подведение итогов урока)

У: И наш урок подошел к концу, сядьте поудобнее. Что мы сегодня узнали в результате нашего урока? где побывали? А мы сейчас проверим, были вы внимательны на уроке. Давайте отгадаем мои загадки:

Желтая тарелка на небе висит,

Желтая тарелка всем тепло дарит? (Солнце)

И с икрой, и со сметаной -

Всякие они вкусны!

Ноздреваты и румяны -

Наши солнышки -… (блины)!

Как называются маленькие, шуточные песенки? (Частушки)

Как называются веселые развлечения во время масленичных гуляний? (Игры)

С каким древним праздником мы сегодня познакомились? (Масленицей).

Какие песни пели?

А блины на Масленице символ чего?

Дети: Символ солнца.

Учитель: Ребята, посмотрите, у каждого из вас сегодня на уроке был символ нашего праздника, - солнышко, на котором было написано ваше имя. Но оно не простое. На обратной стороне солнышка написано для вас домашнее задание. Домашнее задание для каждого будет разное: кому-то найти поговорку про Масленицу, кому-то сочинить частушку, а кому-то нарисовать рисунок по теме «Масленица». Вы дома внимательно прочитаете домашнее задание и выполните его к следующему уроку.

Учитель: А теперь нам пора Масленицу задобрить. Давайте сами оценим свою работу: Кто доволен своей работой, «Угостит» Масленицу блинком с вареньем. Кто не очень доволен, блинком с маслицем. А у кого трудности на уроке встречались, простым блинком.

Учитель: Я хочу поблагодарить вас за работу, вы все очень замечательно пели, играли, импровизировали - Молодцы!

Ребята, вы славно все здесь занимались!

Хочу сказать спасибо вам!

А также угостить блинами

И пожелать здоровья вам!

До свидания!

Конспект урока по музыке в 3 -м классе

УМК Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

Урок музыки по теме: «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама».

Тема урока: «Тихая моя, нежная моя, добрая моя мама».

Цель: совершенствовать умение детей выделять, анализировать и сравнивать образы матери в произведениях музыки и искусства.

Задачи:

- вызвать эмоциональный отклик от произведений искусства;

- поработать над дикцией, интонацией, текстом песни «Мама - 1 слово»;

актуализировать знания о том, что в произведениях музыки и искусства разными средствами выразительности изображен образ матери;

Тип урока: углубление в тему.

Жанр урока: музыкальный портрет.

Вид урока: урок-беседа

Оборудование: фортепиано (синтезатор); музыкальный центр; компьютер, мультимедийный проектор, проекционный экран, интерактивная доска, тексты (информация - описание) картин, тексты с информацией о картинах, песнях.

Оформление доски: рисунки детей с изображением матерей.

Музыкальный материал: Ф. Шуберт «Аве Мария», музыка В. Гаврилина, слова А. Шульгиной - «Мама»; песня «Богородица» в исполнении С. Лазаревой, песня: «Мама - 1 слово», «По синему морю».

Методы: метод проблемного диалога.

Формы работы: индивидуальная, групповая и фронтальная.

Содержание основных этапов урока:

Вводный этап: организация начала урока.

Основной этап: введение в тему урока, изучение нового материала.

Обобщающий этап: подведение итогов урока, рефлексия.

Заключительный этап: домашнее задание.

У учащихся на партах тексты с выделенными словами - описание (информация) о картинах, песнях.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Введение в тему урока. Исполнение педагогом 1 куплета песни «Мама» В. Гаврилина.

Уч. Ребята, как вы думаете, о ком пойдет речь на уроке?

Д. О маме.

Уч. Правильно, о маме. Ребята, а почему о маме?

Д. Потому что скоро праздник - «День матери».

Уч. Правильно, мы сегодня поговорим о маме в преддверии праздника - «День матери», который стали отмечать в России с 1998 года, в последнее воскресенье ноября. А что для вас обозначает слово «мама»?

Д. Для меня мама - самое главное в моей жизни, потому что если бы не было мамы, не было бы меня, она меня всегда поддерживает в любых ситуациях.

Д. А я не представляю себя без мамы.

Д. Мама для меня означает моя жизнь, моя забота, как она заботилась обо мне.

Д. Для меня мама - это солнце, свет и жизнь.

Уч. Молодцы ребята, что вы так хорошо отзываетесь о своих мамах.

3.Изучение нового материала.

Уч. Тема нашего урока «Тихая моя, добрая моя, нежная моя мама».

Уч. Кто ответит мне, чем мы сегодня будем заниматься на уроке?

Д. Мы будем петь песни и вспоминать разные произведения о маме.

Д. Мы будем рассказывать о мамах, какими мы себе их представляем.

Уч. Да, ребята, мы с вами будем говорить о маме. Скажите, какие произведения о маме вы знаете. Вспомните и назовите их.

Д. Мы знаем песни о маме.

Уч. А какие песни вы знаете о маме? (Дети называют знакомые песни о маме).

Д. есть песни: «Мама - первое слово», «Спи, моя радость, усни», «По синему морю», «Ложкой снег, мешая», «Солнечный круг», «Вдалеке от мамы».

Уч. Исполните песню «Вдалеке от мамы».

Исполнение песни.

Уч. А какие еще произведения о маме вы знаете?

Д.А я знаю стихи, пословицы, поговорки о маме. «Мама спит, она устала, ну и я играть не стала…»

Уч. Правильно. Образ мамы воспет и в поэзии - стихотворениях, пословицах, поговорках. Послушайте в исполнении учащихся стихотворения о маме.

Исполнение детьми стихотворений, пословиц.

Уч. Ребята, а где еще изображен образ матери?

Д. На картинах, рисунках.

Уч. Правильно, образ матери изображен в разных произведениях искусства, не только в музыке, поэзии, но и в изобразительном искусстве. Многие композиторы, художники, писатели всего мира создали гениальные произведения, посвященные самому дорогому и любимому для каждого из нас человека - маме, потому что в искусстве одной из вечных тем является тема женщины - матери. Поэтому на уроке мы с вами послушаем и сравним, а затем проанализируем музыкальные и художественные произведения о маме.

Уч. Откройте учебник на стр. 43, посмотрите и прочитайте, кто изобразил «Богоматерь с младенцем». Назовите автора. (Ответы детей).

Д. «Богоматерь с младенцем» изобразил художник В. Васнецов.

Уч. Какой изображена «Богоматерь с младенцем»?

Д. Добрая, ласковая, спокойная, заботливая.

Уч. Ребята, а какой музыкой можно озвучить эту картину?

Д. Я считаю, что подойдет песня «Спи моя радость усни».

Уч. Посмотрите на с. 47 и рассмотрите картину «Мадам Шарпантье с детьми» О. Ренуара. Какой на этой картине изображена мама? Прежде, чем выполнить это задание, обратите внимание - перед вами на парте находится информация о картине «Мадам Шарпантье с детьми» О. Ренуара, описание изображения образа мамы. Найдите, пожалуйста, в тексте ключевые слова, выделите их и прочитайте. (Дети читают).

Уч. Так какой изображена мама?

Д. Спокойная, добрая, милая, нежная.

Д. Мама довольная и счастливая, у нее есть дети, и они играют, есть собака.

Д. Мне кажется, что мама - богатая.

Уч. Эта картина напротив, передает атмосферу уюта, любви, счастья. Непринужденные позы матери, детей и даже собаки полны покоя и умиротворения.

Уч. Ребята, скажите, а эту картину можно озвучить какой песней?

Д. Мне кажется песней «Мама - первое слово».

Уч. А почему именно этой песней?

Д. Потому что на картине яркие, солнечные краски, а в песне светлые, радостные интонации.

Уч. А песня, какая по характеру?

Д. Очень душевная, с трепетом, волнением.

Д. Я считаю, что песня похожа на колыбельную.

Д. Я думаю песня - ласковая, нежная, как песня - воспоминание.

Д. Я считаю, что характер песни нежный, ласковый, добрый, душевный и более подходит для этой картины.

Уч. Ребята, а вы можете назвать свою маму нежной?

Д. Да.

Уч. А какими движениями мы можем показать нежность мамы? Покажите. (Дети показывают движения).

Уч. А сейчас все вместе покажем руками. (Показ движения).

Уч. Покажите, как вас любит мама. (Показ движения).

Уч. А у тебя какая мама?

Д. Добрая.

Уч. Вспомните 1 куплет песни «Мама - 1 слово». Сначала проговорим текст 1 куплета, повторяйте за мной по фразам. (Работа по фразам).

Уч. Теперь поработаем над дикцией, т.е. четким произношением в отдельных фразах.

Повторяйте за мной фразу: «Так бывает ночью бессонною, мама…». Теперь проговорим эту фразу все вместе четко, размеренно. (Отработка четкого произношения).

Вспомните мелодию куплета, припева песни, обратите внимание на скачки в мелодии, интонации. (Отработка интонации куплета, припева песни).

Ребята, обратите внимание на ритм песни. Он все время ровный или меняется? (Ответы детей).

Сейчас соберем 1 куплет и припев песни вместе и исполним.

Исполнение песни «Мама-первое слово».

Уч. Ребята, а на ваших рисунках какой изображена мама? Какое у нее лицо, глаза?

Д. Я, когда рисовал, то представлял, что мама радуется, потому что родила меня. Глаза моей мамы - добрые, ласковые.

Д. А моя мама изображена, как она убирается, пылесосит. А у моей мамы глаза искрятся.

Д. Моя мама изображена в фартуке, на кухне. Мне нравится, как она вкусно готовит.

Уч. А ваши рисунки, можно озвучить какой песней?

Д. Я думаю песней «По синему морю».

Уч. Исполните эту песню.

Исполнение песни «По синему морю».

Уч. Ребята, вы знаете, что образ матери может быть изображен не только на картинах, ваших рисунках, но и где еще, как вы думаете?

Д. Я видел в церкви на иконе.

Уч. Ребята, а кто из вас слышал об иконах, а об иконах Божией матери?

Д.Я видела иконы в церкви.

Д.А у нас есть дома иконы.

Д. Я тоже слышал.

Уч. А что обозначает слово икона?

Д. Святой образ.

Уч. Посмотрите, пожалуйста, у меня в руках икона Божией матери Владимирская. Какой изображена Богоматерь?

Д. Похожа на маму, которая любит своего ребенка, чтобы ни случилось, заступится за него.

Уч. А теперь послушайте произведение «Аве Мария» Франца Шуберта. «Аве Мария» обозначает «Радуйся, Мария!»

Слушание «Аве Мария» Франца Шуберта.

Уч. Перед вами на партах тексты с описанием этого произведения. Найдите в тексте ключевые слова - определение описания произведения. Прочитайте и ответьте, какое произведение по характеру. (Ответы детей).

Д. Мелодия очень красивая, нежная, душевная.

Д. Я думаю, что мелодия праздничная.

Д. Мне кажется, что мелодия душевная.

Уч. Произведение «Аве Мария» можно соотнести с иконой Божией матери Владимирской, т.е. озвучить икону этим музыкальным произведением?

Д. Мы считаем, что можно, т.к. на иконе образ матери - заступницы величественный, гордый, как и в произведении «Аве Мария».

Уч. Правильно.

4. Итог и вывод по уроку.

Уч. Мы сегодня с вами рассмотрели образ матери в разных произведениях искусства, поговорили о том, что о маме написано очень много песен, стихотворений, произведений изобразительного искусства, также мы сравнивали и анализировали, соотносили произведения изобразительного искусства с музыкальными произведениями.

Уч. Наш урок подходит к концу.

5. Рефлексия.

Уч. Мне бы хотелось узнать, чем мы сегодня занимались на уроке?

Д. Вспомнили стихи, пословицы, поговорки о маме.

Д. Вспомнили песни о маме.

Уч. А какие песни мы исполнили?

Д. «Вдалеке от мамы», «По синему морю», «Мама-1 слово».

Уч. А еще чем занимались?

Д. Мы описывали наши рисунки, какой там изображена мама.

Уч. Что нового вы узнали?

Д. Я узнал про картину В.Васнецова и про икону, на которых изображена Богоматерь.

Уч. А что общее вы увидели и отметили в разных произведениях искусства?

Д. Я увидел, как мама любит своих детей.

Уч. А теперь ответьте, пожалуйста, что обозначает для вас мама.

Д. Для меня мама - все самое прекрасное и дорогое.

Д. А моя мама - это все самое дорогое и родное, любимое.

Д.А для меня моя мама - самая лучшая на свете.

Уч. Правильно, ребята. Мама-это кровный, святой человек. Говорят, мать-кормилица, мать-земля, Родина-мать…Мама, как и богоматерь не предаст, не разлюбит, все время будет с вами, чтобы ни случилось.

(Слушание песни «Богородица» в исполнении С. Лазаревой).

Уч. Скажите, что было для вас сложным, а что было интересным?

Оценивание работ учащихся, выявить активных, поблагодарить всех за внимание.

6. Домашнее задание.

Уч. Я задаю вам домашнее творческое задание - нарисуйте свою маму.

Уч. Закончить наш урок мне хочется такими словами: «Давайте будем любить, и беречь своих мам!»

Благодарю за внимание.



Заключение

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были получены следующие результаты.

1. Показана актуальность выявленных методов организации вокально-хоровой работы учащихся начальной школы на уроках музыки.

Хоровое пение, независимо от названия предмета, являлось фактической основой музыкального обучения. В результате возникало несоответствие между задачами певческого воспитания и музыкально-эстетического образования, поскольку первое не могло охватить всего того многообразия художественных явлений, которое свойственно музыкальному искусству в целом. Это сказывалось на самом хоровом пении. Многие выдающиеся деятели музыкальной культуры (К. Птица, А. Свешников и другие) говорили о невысоком уровне певческой культуры школьников.

Вовлекая младших школьников в музыкально-творческий процесс через доступные каждому ребёнку формы учитель музыки, тем самым, создает условия воспитания общей музыкальной культуры, приобщает детей к настоящим нравственным и моральным ценностям, что способствует ослаблению разрушающих действий на личность младшего школьника средств массовой информации и социальной среды.

2. Анализируя особенности развития детского голоса, мы выяснили, что голос у младшего школьника (до 10-11 лет) обладает чисто детским звучанием, так как его рост в данном возрасте идёт плавно, и существенных изменений в его голосе не происходит.

В этом возрасте, из известных типов певческого дыхания следует использовать в пении на уроках музыки в начальной школе смешанный тип, постепенно совершенствуя его в процессе овладения основными элементами. Самоконтроль, слуховое внимание и, главное эмоциональная выразительность все это развивается у младшего школьника на уроках музыки, в едином комплексе с другими вокально-хоровыми навыками.

В данной работе были рассмотрены следующие методы:

Метод - "Музыкальный театр". Он является одним из методов разработанным в системе музыкального воспитания К. Орфом. Данный метод направлен на постижение целостного музыкального содержания. Средства - звук, жест, танец, слово, литературный текст и звук. Данный метод помогает ребёнку сделать музыку зримой, осязаемой, что очень важно на начальном этапе в вокально-хоровой работе.

Метод проектов - совокупность приёмов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определённых практических навыков. Важная особенность проектного метода: в результате всегда должен быть создан какой-то продукт.

Фонопедический метод - направлен на развитие качественных характеристик голоса (певческого или речевого), так и на формирование певческо-исполнительских навыков. Автором этого метода является В.В. Емельянов.

Особое место в методике проведения урока музыки в начальной школе отводится вокально-хоровым упражнениям. И здесь учителю музыки необходимо соблюдать постепенность в усложнении заданий и основываться, на специальных методических принципах (поддержание интереса у учащихся, развитие слуха, пение без сопровождения, личный показ и объяснение педагога, сознательное овладение навыками, сочетание коллективного и индивидуального пения).

В начальных классах при правильном использовании вокально-хоровой работы на уроках музыки учитель может достигнуть хорошо поставленного голоса при пении песен, так сказать в унисон, а также дети научаться работать в команде и приобщаться к высокому искусству.

Ведь песня - это драгоценная область музыкально-поэтического искусства. «В известном смысле можно сказать, - пишет Д. Б. Кабалевский, - «что с песни начинается и на песню опирается почти вся музыка». Поэтому так важно, чтобы наши ученики полюбили песню, умели ее красиво и правильно исполнять, чтобы несли песенную культуру в жизнь [29].

Таким образом, можно сказать, что вокально-хоровая работа на уроках музыки в начальной школе помогает учителю не только, разнообразить работу на уроках используя, различные методы вокально-хоровой работы, но и сплотить класс в единую команду, добиться того, чтобы весь класс при исполнении произведения пел как один человек в унисон и главное способствовать воспитанию музыкальной культуры как части духовной культуры, а это главная цель образования.



Список использованных источников и литературы

Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336 с.

Алиев Ю.Б. Пути формирования навыков многоголосного пения в детском хоре // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 10. - М., 1975.

Алиев Ю.Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа их приобщения к искусству // Современные проблемы образования: Сборник. - Тула, 1997.

Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л.,1973.

Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2. 2-е изд. - Л.,1971. С. 112, 204.

Безбородова Л.А. Учитель музыки // Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для студентов музыкальных факультетов педвузов. - М., 2002.

Выготский Л.С. Психология искусства. СПб.: Азбука, 2000. - 416 с.

Глинка М.И. Упражнения для усовершенствования голоса, методические пояснения. - М.,1997. - С. 5.

Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. - Серия «Мир медицины». СПб.: Издательство «Лань», 2000. - 192 с.

Каменев Ю. Парадоксальная дыхательная гимнастика по А. Стрельниковой. - СПб., 1996. - С. 45 - 56.

Морозов В.П. Вокальный слух и голос. М.; Л.,1965. С. 83.

Музыкальное образование: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.В. Школяр, Л.Л. Алексеева и др.; науч. рук. проекта Л.В. Школяр. - М.: ООО «Русское слово» - учебник», 2014. - 528 с.

Музыкальная энциклопедия. - М., 1973 - 1982. - Т.1- 6.

Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом. - М.,1999.

Осеннева М.С. Теория и методика музыкального воспитания : учебник для студ. учреж. высш. проф. образования / М.С. Осеннева. - М. : Издательский центр «Академия», 2012. - 272 с.

Рачина Б.С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по направлению 050600 (540700) Художественное образование. СПб.: Издательство «Композитор», 2007. - 544 с.

Старчеус М. Слух музыканта. М., 2003. С. 13.

Струве Г.А. Музыка для всех. М., 1978. С. 78 - 80.

Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития. - М.,1999. С. 19.

Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе // Физиологические основы формирования певческого голоса. - СПб.: Композитор Санкт-Петербург, 2007. - 114 с.

Усачева В.О. Уроки сочинения / Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие // Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. - 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999. - С. 215-259.

Яковлев А.С. О физиологических основах формирования детского голоса: сборник статей // Вопросы певческого воспитания школьников. - М., 1958. - 108 с.

Яковлев А.С. Методические указания к вокальным упражнениям: сборник статей // Вопросы певческого воспитания школьников. - Л., 1959. - 72 с.

Размещено на Allbest.ru

...