Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РОДНЫМ ГОРОДОМ

1.1 Ознакомление с родным городом как одна из основных задач патриотического воспитания дошкольников

1.2 Содержание, формы и методы работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом

Выводы

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РОДНЫМ ГОРОДОМ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ

2.1 Уровень представлений дошкольников о родном городе

2.2 Работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом и ее результаты

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема воспитания патриотизма является частью государственной политики в Республике Беларусь, одной из приоритетных ее задач, ибо именно патриотизм граждан является средством формирования гражданского общества, укрепления единства государства. Фундамент патриотизма должен строиться на самой сильной системе - на системе образования.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны. Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим близким, к учреждению дошкольного образования, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет богатые потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым, и относится чувство патриотизма. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма. Сегодняшние дети -- это будущие руководители, рабочие, чиновники, депутаты. От нас зависит, какими они вырастут, будут ли гордиться страной, в которой родились, заботиться о ее процветании.

Воспитание патриотизма у дошкольников означает воспитание любви и привязанности к малой родине, к тому месту, где родился ребенок, где находится его дом, что становится в будущем основой для воспитания преданности, любви и уважения к своей стране. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. Ознакомление с историей родного города, традициями, культурой, природными ценностями, известными людьми, живущими в Жодино, способствует обогащению познавательной сферы дошкольников, расширению их кругозора, развитию любознательности и самое главное - воспитанию любви, чувства привязанности к малой Родине и гордости от того, что дети являются гражданами Республики Беларусь. Формирование представлений о своей малой Родине (название города, поселка), достопримечательностях родного города, села является важной задачей, решаемой в рамках учебной программой дошкольного образования.

Большой вклад в научное обоснование нравственно-патриотического воспитания дошкольников внесли Н.В.Виноградова, Р.И.Жуковская, С. А. Козлова, которые говорили об ознакомлении детей дошкольного возраста с природой, культурой родного края. Знакомясь с историей родного города, края, ребёнок учится осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры (М.Ю.Новицкая, Л. Е. Никонова).

Современные исследователи рассматривают проблему знакомства с родным городом в различных аспектах: в связи с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетентности дошкольника (Т.Н.Антонова, Т.И.Оверчук и др.); осознания ребёнком самого себя как представителя человеческого рода (О.А.Князева, С.А.Козлова и др.); восприятия детьми мира предметов (О.А.Артамонова и др.); формирования знаний о трудовой деятельности взрослых (М.В. Крулехт); в связи со знакомством с национальной культурой (Д.Н. Дубинина, О.Л.Князева, М.Ю.Новицкая и др.) и т.д.

Вместе с тем комплексные исследования, посвященные ознакомлению с родным детей старшего дошкольного возраста, единичны и принадлежат преимущественно российским авторам. Исследования, посвященные ознакомлению детей с Жодино, отсутствуют вообще.

Все вышеизложенное определяет актуальность данного исследования.

Объект исследования - процесс ознакомления дошкольников с социальной действительностью.

Предмет исследования - методы и приемы ознакомления дошкольников с родным городом.

Цель курсовой работы - разработать и теоретически обосновать методы и приемы ознакомления с родным городом детей старшего дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели решается ряд конкретных задач:

· рассмотреть ознакомление с родным городом как одну из основных задач патриотического воспитания детей дошкольного возраста;

· определить содержание, методы и приемы работы по ознакомлению дошкольников с родным городом;

· установить уровень представлений дошкольников о родном городе;

· разработать и апробировать комплекс учебных занятий по ознакомлению дошкольников с родным городом.

В процессе решения поставленных задач использовались такие методы исследования, как библиографический поиск, теоретический анализ педагогической и методической литературы в свете изучаемой проблемы, анализ и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РОДНЫМ ГОРОДОМ

1.1 Ознакомление с родным городом как одна из основных задач патриотического воспитания дошкольников

Воспитание любви к родному городу является одним из направлений патриотического воспитания. В соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14 декабря 2006 г. № 125, воспитание патриотизма и гражданской культуры личности в дошкольном возрасте предполагает приобретение первоначальных знаний о родном крае. Соответственно, данное направление представлено в образовательных стандартах дошкольного образования и учебной программе дошкольного образования. Так, учебной программой дошкольного образования предусматривается формирование представлений о своей малой Родине (название города, поселка), о достопримечательностях родного города, села 15.

О.В. Лебедева отмечает, что патриотизм представляет собой одно из нравственных качеств личности, которое формируется уже в дошкольном возрасте, и, как любое нравственное качество, оно включает:

· содержательный компонент -- овладение детьми доступным их возрасту объемом представлений и понятий об окружающем мире (социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, истории родного города, его достопримечательностях, известных жителях, культуре, традициях народа, природе родного края, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны);

· эмоционально-побудительный -- переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру (любви к родному городу (селу), краю, стране, гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края), проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;

· деятельный компонент -- реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему [21, c.9].

Правильная организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников основана прежде всего на знании возрастных возможностей и психологических особенностей детей этого возраста. В старшем дошкольном возрасте, как отмечают психологи, появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по патриотическому воспитанию детей. К ним относится, прежде всего, формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержанка, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний.

Ребенок дошкольного возраста отличается большой эмоциональностью. Чувства доминируют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребенка к окружающему. Отличительной особенностью чувств детей старшего дошкольного возраста является расширение области явлений, которые вызывают эти чувства. Глубокое знакомство детей этого возраста с явлениями общественной жизни способствует росту социального начала в чувствах, формированию правильного отношения к фактам окружающей жизни. Важное значение в процессе формирования у дошкольников любви к Родине имеет тот факт, что эмоциональные переживания детей старшего дошкольного возраста приобретают более глубокий и устойчивый характер [32, c.234].

В воспитании дошкольников большое значение имеет пример эмоционального отношения взрослых к действительности. От богатства проявлений чувств взрослых зависит эмоциональное восприятие детьми того или иного явления действительности. Важным представляется вывод А.Г. Ковалева о том, что эмоциональные отношения людей друг к другу являются исходным процессом формирования многих нравственных чувств. Патриотизм вначале проявляется в форме привязанности ребенка к родителям, сверстникам, коллективу детей и формируется на основе часто повторяющихся эмоций. Воспитание такого сложного, многогранного чувства, как любовь к Родине, осуществляется на основе развивающегося и ставшего устойчивым чувства симпатии, сопереживания, доброты, ласки к родным и близким людям. С ростом ребенка растет я чувство, распространяясь на более широкий круг людей, предметов, явлений [17].

Психологи также подчеркивают важность возникновения ростков патриотизма, которое составляют «прошлый опыт» человека, опыт чувств, отношений к окружающей действительности. Если ребенок в детстве испытал чувство жалости к другому человеку, радость от хорошего поступка, гордость за своих родителей, уважение к трудящемуся человеку, восхищение подвигом, подъем от соприкосновения с прекрасным, он тем самым приобрел «эмоциональный опыт», «фонд эмоциональных переживаний», который будет иметь важное значение для его дальнейшего развития. Тем самым будут «проторены пути для ассоциаций эмоционального характера», а это является основой, фундаментом более глубоких чувств, условием полноценного эмоционального развития человека. В детстве, -- писал В.А. Сухомлинский, -- человек должен пройти эмоциональную школу -- школу добрых чувств. «Если добрые чувства не воспитаны в детстве, их никогда не воспитаешь...» Чувства, пережитые в детстве, не исчезнут бесследно, останется, по выражению В. А. Сухомлинского, «память сердца». Вот почему так важно, чтобы все, что воспринимает ребенок в окружающем мире, вызываю в его душе эмоциональный отклик, добрые чувства. Положительное отношение к окружающему - основа нравственных чувств личности [36].

Вместе с тем психологи утверждают, что нравственные чувства не могут возникнуть путем естественного вызревания. Их развитие зависит от и методов воспитания, от условий, в которых живет ребенок. При целенаправленном воспитании чувства ребенка гораздо богаче, разнообразнее и проявляются они раньше, чем у детей, не получивших правильного воспитания. Самое существенное в воспитании нравственных чувств -- это непосредственное проявление их в реальных практических поступках и действиях детей. Чувства проявляются, формируются и развиваются в деятельности, становятся побудительной силой поведенческого акта.

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется объем знаний об окружающем мире, которыми овладевают дети, что связало с их возросшими возможностями в умственном развитии. Старшим дошкольникам доступны знания, выходящие за рамки непосредственно воспринимаемого. Одним из существенных моментов, способствующих формированию отношения к окружающему, является то, что при восприятии окружающей действительности ребенок старшего дошкольного возраста не остается на поверхности фактов, а стремится объяснить их, установить зависимость и отношения, создает свои теории, т. е. способен к отражению мира в системе. Ребенок не удовлетворяется чисто внешней стороной явлений, как это было в младшем дошкольном возрасте. Его интересуют причины происходящих событий, сущность явлений. Однако самостоятельно ребенок дошкольного возраста не может проникнуть в сущность общественных явлений. Только под руководством взрослых дети старшего дошкольного возраста могут усвоить систему знаний на основе понимания естественных, действительно существующих в окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями. Для этого педагогу необходимо содержание системы знаний построить по иерархическому принципу: выделить ядро, центральное звено знаний, которые могли бы стать основой целенаправленной системы. В процессе формирования у дошкольников такой системы знаний необходимо учитывать особенности содержания этих знаний и усвоения их детьми. Основной формой знаний дошкольников являются представления, которые на протяжении дошкольного возраста обогащаются, наполняются новым содержанием, становятся более осмысленными и понятными.

У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, сравнению, классификации, группировке знаний по определенным признакам. У дошкольников формируются познавательные интересы -- избирательная направленность личности на предметы и явления действительности. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснение замеченным явлениям. Происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается внутренней стороной предмета или явления. Ребенка начинают привлекать социальные явления, о чем свидетельствуют детские вопросы, темы разговоров, игр, рисунков.

Л.К. Гладких отмечает, что возникновение познавательных интересов - важное условие успешного развития и воспитания ребенка, формирования положительного отношения к окружающей действительности. Общение с взрослым во многом определяет содержание и направление развития познавательного интереса ребенка. Взрослый как бы подтягивает ребенка на новый, еще не доступный ему уровень познавательной деятельности, создавая «зону ближайшего развития». Следовательно, у детей старшего дошкольного возраста можно сформировать систему обобщенных знаний о явлениях общественной жизни, «которые являются основой их сознательного отношения к окружающему, предпосылкой патриотического воспитания. Этому способствует увеличение объема представлений и понятий об окружающем мире у дошкольников, возрастающая произвольность психических процессов, способность к усвоению связей между предметами и явлениями окружающего мира, возрастание возможностей умственного развития, появление познавательных интересов» [7, c.32].

Вместе с тем нельзя недооценивать также организацию деятельности детей, поскольку знания и чувства формируются, закрепляются и упражняются в деятельности. Действенное отношение дошкольников к окружающему проявляется в игре, труде, творческой изобразительной деятельности, общении, повседневной жизни. Знания и чувства, играя важную роль в деятельности дошкольника, сами формируются и совершенствуются в этой деятельности.

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра. Наибольшую ценность в процессе патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста представляет сюжетно-ролевая игра, выражающая связь ребенка с обществом. В ней проявляется потребность дошкольника в самостоятельном действии, в воспроизведении окружающего, в эмоциональном переживании. Выбор игры определяется силой переживаний ребенка, уровнем его знаний об отражаемых явлениях. Особое значение сюжетно-ролевой игры состоит в том, что она способствует воспитанию у дошкольников определенного отношения к явлениям общественной жизни. В ней формируются те качества личности ребенка, которые не могут формироваться у него пока ни в одном другом виде деятельности. Принимая на себя роль, ребенок подчиняет свое поведение требованиям, вытекающим из роли, искренне переживает чувства изображаемого лица. В игре ребенок как бы совершает прыжок в развитой мир высших форм человеческой деятельности, в развитый мир морали. Поэтому психологи говорят, что игра -- школа чувств. В игре впервые возникает соподчинение мотивов, появляются мотивы социального содержания.

Свое отношение к окружающему ребенок выражает также, и в творческой изобразительной деятельности (рисовании, аппликации, лепке). Отображая события и явления окружающего мира, ребенок передает не только свои зрительные впечатления, но и то отношение к действительности, которое сформировалось у него под влиянием социальной среды, воспитания. В этом смысле рисунок каждого ребенка отражает его восприятие мира, интересы, его оценки различных явлений и событий. Изображая те или иные события, ребенок тем самым уже оценивает их как важные и неважные для него. Эмоциональное отношение к изображаемому событию дети передают с помощью основных средств выразительности: композиции, цвета, линии. Все красивое, хорошее, доброе тщательно и подробно прорисовывается ребенком, изображается на переднем плане, крупно, яркими красками [32, c. 236].

Психолог В.С. Мухина, исследовавшая рисунки дошкольников, отмечает, что дети старшего дошкольного возраста чаше, чем дети младшего и среднего дошкольного возраста, отражают в своих работах социальные явления (важные общественные события, трудовую деятельность взрослых), чутко реагируют на события жизни взрослых. Рисунки дошкольников, как и творческие игры, позволяют судить об уровне представлений, сформированном интересе и отношении детей к окружающему, дают возможность увидеть, в каком направлении развивается ребенок, а значит, повлиять на его духовное становление. Если у детей не развивается познавательный интерес к окружающему, не расширяются знания, они «застревают» в своей творческой деятельности на узком круге тем [25].

К старшему дошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступки выдвигаемым требованиям. Результатом возрастающей произвольности поведения является усложнение деятельности ребенка, который переходит от использования того, что ему дано, к созданию того, что необходимо для окружающих. В старшем дошкольном возрасте под влиянием родителей и воспитателей ребенок выполняет практические действия, результат которых важен не только для него самого, но и для других людей, членов коллектива. Деятельность ребенка начинает диктоваться целями общественного характера [30, c.81].

В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относиться к порученному делу, бережно обращаться с природой. Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребенка появляется соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы трудовой деятельности, стремление сделать что-то нужное, полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственных качеств личности, приводит к изменению содержания чувств. Последние начинают возникать не только в связи с удовлетворением узко личных потребностей, но и в связи с интересами коллектива. Социальная мотивация труда детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности деятельности детей. Однако следует учитывать, что социальные мотивы деятельности у дошкольников только начинают складываться. Они носят элементарный характер, обладают относительно слабой побудительной силой, не могут в течение длительного времени определять общую направленность поведения ребенка.

Г.В. Банщикова считает важным отметить то обстоятельство, что в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста действенного отношения к окружающему расширяется сфера их общественно полезной деятельности. Впервые деятельность дошкольников не ограничивается рамками дома, группы, а выходит за их пределы, приобретает элементы общественной направленности. Дети активно включаются в «шефскую» работу с малышами, принимают участие в охране природы, труде по благоустройству участка учреждения дошкольного образования, улицы города и т. д. Однако следует иметь в виду, что положительное влияние различных видов деятельности на развитие ребенка во многом зависит от педагогического руководства ими. Без правильного руководства со стороны воспитателя эти виды деятельности не дадут такого эффекта в нравственном воспитании дошкольников, которого можно ожидать, дети могут длительно задерживаться на одном и том же уровне развития [3, c.27].

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о необходимости и важности воспитания начал патриотизма, любви к родному городу (краю) у детей дошкольного возраста. Анализ патриотического воспитания позволяет сделать вывод о том, что работа по ознакомлению дошкольников с родным городом как одно из направлений патриотического воспитания предполагает формирование у детей знаний о родном городе, любви к нему, становление адекватных способов поведения, отражение полученной информации в продуктивных видах деятельности.

1.2 Содержание, формы и методы работы по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом

дошкольник родной город воспитание

Знакомство дошкольников с родным городом является непростой задачей, потому что маленькому ребенку трудно представить устройство большого города, историю его возникновения, достопримечательности. Работа ведется последовательно, от более близкого, знакомого (двор, улица, микрорайон), к более сложному - город.

Начало формированию у детей представлений о родном городе, его устройстве, истории, достопримечательностях закладывает знакомство с двором, улицей, на которой живет ребенок, микрорайоном. На примере своего микрорайона дети знакомятся с устройством города, его структурой, назначением различных учреждений и служб; им становятся понятными материальные и духовные потребности людей; они узнают, что люди разных профессий трудятся на благо района, города, стараются сделать жизнь горожан удобнее, интереснее [19].

В старшем дошкольном возрасте знания детей о родном городе расширяются и углубляются. Дошкольников знакомят с названиями главных улиц города, им сообщают о героях или знаменитых людях, чьими именами они названы. Уточняются и расширяются представления ребят о городских зданиях.

Расширяются представления детей о достопримечательностях родного города: местах отдыха горожан, исторических памятниках, музеях, которые содержат много наглядных экспонатов о жизни, культуре и быте местных жителей.

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста осуществляется в процессе экскурсий, целевых прогулок, игр, выставок фотографий, репродукций, рисунков, посвящённых родному городу, а также в процессе встреч со знаменитыми жителями родного города, праздников, посвященных знаменательным датам в жизни родного города, однако основной формой ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом являются тематические занятия.

В процессе занятий по ознакомлению дошкольников с родным городом используются разнообразные средства и методы.

Наибольшее значение в ознакомлении дошкольников с родным городом приобретают беседы. Важно, чтобы беседы повышали детскую мыслительную активность. Этому помогают приёмы сравнения, вопросы, индивидуальные задания. Необходимо приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно ребятам предложить найти ответ в иллюстрациях, книгах, спросить у родителей. Основной формой использования литературы в воспитании патриотизма у старших дошкольников является специально организованное занятие. В рамках ознакомления с окружающим, природой, литературой - дети слушают различные произведения, беседуют с педагогом, рассказывают свои впечатления, заучивают наизусть и пересказывают. Но для яркого запоминания и усвоения одного лишь устного знакомства недостаточно. В этом возрасте сохраняется наглядно-образное мышление, поэтому, чтобы у детей сложилось представление о явлении (будь то понятие государственных символов, красоты родной природы, военной героики) - нужна опора на визуальные впечатления. Для сопровождения чтения вслух сказок, былин, рассказов, используются наглядные пособия, репродукции картин, иллюстрации в книгах, фотографии и открытки по теме [26].

При ознакомлении с историей микрорайона целесообразно организовать поисковую деятельность: дети расспрашивают своих родителей, дедушек и бабушек об истории названия микрорайона, улицы, на которой они живут. Взрослые сообщают ребятам об известных людях микрорайона, а также людях, в честь которых названы улицы микрорайона. На занятиях дети обмениваются полученной информацией, предлагают свои версии об истории некоторых названий. Рассматривание документов и фотографий, представленных в музее детского сада, способствует уточнению и дополнению знаний детей. В результате возрастает познавательный интерес к истории микрорайона, уважение к знаменитым землякам [23].

Ряд занятий, посвященных достопримечательностям родного города, может быть проведен в форме заочных экскурсий: "История Жодино", "Родина БелАЗа", "Они сражались за Жодино" и др.

Занятия-экскурсии в магазин, школу, библиотеку, на почту, стадион помогают детям познакомиться с функциями и устройством различных учреждений микрорайона, формируют у дошкольников представления о разнообразных потребностях людей и о том, кто и как заботится о жителях города.

В процессе занятий по ознакомлению с родным городом дети с большим интересом работают со схемой микрорайона, на которой каждый ребенок при помощи воспитателя рисует дорогу из дома в детский сад, обозначает названия улиц на схеме, места перехода через дорогу, достопримечательности. При этом дети запоминают адрес детского сада, свой домашний адрес, уточняют правила безопасного поведения на улице.

Эффективным способом ознакомления детей с городом на занятиях является моделирование. Работая с планом города, дети придумывают, какими символами обозначить известные достопримечательности города, такие, как монумент «Матери-патриотки», РУП "БелАЗ", Богуслав Поле и др. Аналогичная работа проводится и со схемой микрорайона. Фишки с обозначением известных объектов микрорайона - учреждение дошкольного образования, больница, школа, магазины, библиотека, спортивный комплекс и другие - придумываются и изготавливаются вместе с детьми. Дети устраивают соревнование, кто быстрее поставит фишки в нужное место.

Можно провести конкурс на лучший проект "Двор моей мечты". Конкурс предполагает совместную работу детей и родителей. По условиям конкурса, проекты должны учитывать интересы и потребности разных слоев населения: детей и стариков, молодых мам, любителей спорта. Работа над созданием и защитой проекта решает не только задачи социального развития, патриотического воспитания, но и способствует умственному, речевому, эстетическому развитию. Свои проекты, рассказы с предложениями дети представляют на занятии.

Следует подчеркнуть, что для ребёнка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме способствует развитию внимания и длительному сохранению интереса к данной теме. Кроме того, целесообразно объединять в одну тему занятия не только по развитию речи, но и по ознакомлению с природой, музыкой, продуктивными видами деятельности.

Уровень знаний дошкольников о родном городе определяется в процессе педагогической диагностики. С этой целью используются беседы, решение проблемных ситуаций, дидактические игры. Результатом работы можно считать возросший уровень знаний детей о своем городе, его структуре, достопримечательностях, интерес к истории и культуре, чувство причастности к жизни своего микрорайона, своей малой родины.

Значительную информацию об уровне знаний дошкольников о родном городе представляет анализ продуктов детской продуктивной деятельности (рисунков, аппликаций, результатов конструирования), а также свободной игровой деятельности дошкольников.

В результате систематической и целенаправленной работы по ознакомлению дошкольников с родным городом у детей формируются широкие представления о городе, в котором они живут, что находит отражение в детских играх (игры с использованием макета города, микрорайона ''Строители'', ''Пешеходы и водители'', ''Пойдемте в гости'' и др.). В процессе игр с макетами создаются ситуации, которые побуждают ребят получать новые знания, обращаться за советом к воспитателю, спорить, рассуждать, искать правильный ответ на неожиданно возникший вопрос. Игры с макетами делают детей как бы участниками жизни взрослых, т.е. игра помогает ребятам «жить общей жизнью со взрослыми» (Д. Б.Эльконин). Это проявляющееся чувство приобщенности к делам взрослых особенно важно для воспитания устойчивого, эмоционально положительного отношения к родному городу.

При достаточной сформированности знаний и представлений дошкольников о родном городе дети с удовольствием изображают Жодино на своих рисунках, аппликациях, с интересом под руководством воспитателя изготавливают макеты улиц и микрорайонов.

Таким образом, содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным городом составляют формирование представлений дошкольников об истории его возникновения, устройстве и структуре города, достопримечательностях назначении различных учреждений, героях или знаменитых людях родного города. Работа ведется последовательно, от более близкого, знакомого (двор, улица, микрорайон), к более сложному - город. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста осуществляется в процессе экскурсий, целевых прогулок, игр, выставок фотографий, репродукций, рисунков, посвящённых родному городу, а также в процессе встреч со знаменитыми жителями родного города, праздников, посвященных знаменательным датам в жизни родного города, однако основной формой ознакомления детей старшего дошкольного возраста с родным городом являются тематические занятия. В процессе ознакомления дошкольников с родным городом на занятиях используются разнообразные средства и методы: беседы, музыка, произведения изобразительного искусства, художественное слово, экскурсии, схема города и микрорайона, моделирование, поисковая деятельность и др.

Выводы

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о необходимости и важности воспитания начал патриотизма, любви к родному городу (краю) у детей дошкольного возраста. Анализ патриотического воспитания позволяет сделать вывод о том, что работа по ознакомлению дошкольников с родным городом как одно из направлений патриотического воспитания предполагает формирование у детей знаний о родном городе, любви к нему, становление адекватных способов поведения, отражение полученной информации в продуктивных видах деятельности.

В содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным городом входят формирование представлений дошкольников об истории его возникновения, устройстве и структуре города, достопримечательностях назначении различных учреждений, героях или знаменитых людях родного города. Работа ведется последовательно, от более близкого, знакомого (двор, улица, микрорайон), к более сложному - город. Данная работа реализуется в процессе тематических занятий, экскурсий, целевых прогулок, игр, выставок фотографий, репродукций, рисунков, посвящённых родному городу, а также в процессе встреч со знаменитыми жителями родного города, праздников, посвященных знаменательным датам в жизни родного города. В процессе ознакомления дошкольников с родным городом используются разнообразные средства и методы: беседы, музыка, произведения изобразительного искусства, художественное слово, экскурсии, схема города и микрорайона, моделирование, поисковая деятельность и др.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РОДНЫМ ГОРОДОМ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ

2.1 Уровень представлений дошкольников о родном городе

В рамках проведения исследования ознакомления дошкольников с родным городом нами была проведена диагностика сформированности представлений дошкольников о Жодино, основная цель которого - выявить уровень знаний и представлений детей старшего дошкольного возраста о городе, в котором они живут. Исследование проводилось на базе ГУО "Ясли-сад № г. Жодино". В нем принимали участие 50 детей старшего дошкольного возраста.

Метод исследования - беседа. Дошкольникам предлагался ряд вопросов, целью которых было выявить уровень сформированности знаний дошкольников о детском саде, улице, на которой они живут, микрорайоне, главных улицах и достопримечательностях родного города, а также определить отношение дошкольников к родному городу (приложение 1).

Когнитивный компонент

· знания о детском саде;

· знания о родной улице (название, происхождение названия, что расположено и т.д.);

· знания о родном микрорайоне (название главных улиц, их происхождения, главных объектов, расположенных в микрорайоне, умение находить детский сад и родную улицу на макете и т.д.);

· знание о родном городе (названия главных улицах, их происхождение, основные достопримечательности родного города);

· знание названия, символики родного города;

· знание истории возникновения города Жодино;

· знание промышленных объектов города, основных профессий людей на этих предприятиях;

· знание знаменитых людей, прославивших Жодино.

Ценностный компонент (отношение к родному городу)

Обобщение результатов беседы позволило выделить три уровня сформированности представлений дошкольников о родном городе - высокий (высокая степень сформированности когнитивного, ценностного и поведенческого компонентов), средний (средняя степень сформированности когнитивного, ценностного и поведенческого компонентов), низкий (низкая степень сформированности когнитивного, ценностного и поведенческого компонентов).

Поведенческий компонент ознакомления детей с родным городом оценивался в процессе наблюдения. Обращалось внимание на то, как знания детей старшего дошкольного возраста о родном городе отражаются в продуктивных видах деятельности, игре.

Результаты диагностики наглядно отражены в таблице 2.1 и на рисунке 2.1.

Таблица 2.1 Уровень сформированности представлений дошкольников о родном городе

группы	Уровень сформированности представлений дошкольников о родном городе, %
	высокий	средний	низкий
контрольная	8	56	36
экспериментальная	4	56	40



Рисунок 2.1 Уровень сформированности представлений дошкольников о родном городе, %

Из данных, представленных в таблице и на рисунке, видно, что большинство дошкольников обладают средним уровнем сформированности представлений о родном городе. Эти дети знают название города, свой домашний адрес; флаг, герб города Жодино; однако затрудняются назвать достопримечательности, улицы, площади города (делают это после пояснений взрослого); затрудняются назвать народные праздники, предметы быта. Ответы дают без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами.

Достаточно велико количество дошкольников, имеющих низкий уровень представлений о родном городе. Эти дошкольники затрудняются отвечать на поставленные вопросы, знают название города, но не могут объяснить символику родного города. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.

Все это свидетельствует о необходимости более систематической, целенаправленной работы по ознакомлению дошкольников с родным городом, а также применения разнообразных средств и методов работы в этом направлении.

На следующем этапе педагогического эксперимента было проведено анкетирование родителей по выявлению уровня знаний о родном городе:

-- Беседуете ли вы со своим ребенком о Жодино, об истории?

--В каких местах города вы любите бывать со своим ребенком?

--Какие книги есть в вашем доме о Жодино, других городах?

Из бесед с родителями выяснилось, что многие из них сами родились не в Жодино и мало где бывают с детьми. Большинство родителей редко беседует со своим ребенком о Жодино и его истории. Достаточно много родителей, особенно молодых, не знают того, что они должны знать и передавать своим детям, например символику города, страны и т. п. Это закономерно, учитывая тот факт, что книги о Жодино и других городах Беларуси есть только в семьях 5 воспитанников.

Таким образом, анкетирование показало, что с родителями необходимо вести просветительскую работу. В результате анализа полученных результатов мы пришли к выводу, что необходимо теснее работать с родителями, создать развивающую среду в учреждении дошкольного образования, организовывать с совместные экскурсии с детьми и родителями по городу, в музей, на выставки.

2.2 Работа по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с родным городом и ее результаты

Целью опытно-экспериментальной работы является формирование представлений о родном городе, воспитание нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к родному городу, развитие чувства собственного достоинства как жителя своего города, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Основные задачи:

Формирование у старших дошкольников нравственных качеств личности через ознакомление с родным городом.

Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родного города, чувства гордости за свою малую Родину.

Помогать детям в освоении социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности и взаимной помощи, умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Расширить представления детей об истории, культуре, профессиях, людях, социально-экономической значимости родного города.

Сформировать представления о том, чем славен родной город.

Воспитание чувства уважения к профессиям и труду жителей Жодино.

Воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям.

В основу опытно-экспериментальной работы легли следующие принципы:

1. Принцип историзма

Принцип историзма реализуется путем сохранения хронологического порядка, описываемых явлений и сведения их к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни)

2. Принцип гуманизации

Принцип гуманизации предполагает ориентацию на высшие общечеловеческие понятия - любовь к близким, к родному городу, к Отечеству. Педагог встает на позицию ребенка, не игнорирует его чувства и эмоции, видит в ребенке полноправного партнера.

3. Принцип дифференциации

Принцип дифференциации предполагает создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей, эмоциональной и познавательной сферы.

4. Принцип интегративности

Принцип интегративности реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, историко-краеведческим музеем, школой. При ознакомлении дошкольников с историко-культурными особенностями сочетаются разные виды деятельности.

5 Принцип доступности - предполагает соотнесение содержания, характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

6 Принцип непрерывности - предполагает формирование у подрастающего поколения устойчивого интереса к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа и совершенствованию нравственных чувств.

7 Принцип научности - один из важнейших принципов - базируется на основе сведений об истории и культуре родного края

8 Принцип преемственности - основан на том, что дошкольное детство является начальным этапом формирования патриотических чувств и оно продолжается как в начальной школе так и в дальнейшей жизни человека.

9 Принцип стимулирования активности - предполагает одобрение положительных проявлений дошкольников, может отражаться как в элементарной похвале, так и в призах и подарках за участие в общественно-полезной деятельности.

10 Принцип культуросообразности - выстраивает содержание работы как последовательное усвоение национально-культурных традиций и выработке на этой основе ценностных ориентаций.

11. Принцип наглядности

На первом этапе была спроектирована культурно-образовательная среда. Работа по проектированию культурно-образовательной среды учреждения дошкольного образования осуществлялась исходя из естественной социокультурной ситуации, сложившейся в настоящее время в регионе. Отсюда и основное требование - максимальная представленность всех основных элементов, включая как природные, так и культуросообразные компоненты, отражающие современную социокультурную ситуацию. В соответствии с данными подходами была организована развивающая среда. В группе был оформлен мини-центр краеведения. При этом соблюдались определенные условия.

1. Приоритетность регионального культурного наследия. В соответствии с этим подобран материал о Жодино, включающий как сведения об историческом прошлом, так и о современном культурном облике родного города. Содержание отражено фотографиями, макетами, альбомами и специальной литературой (художественной, справочно-информационной, детской). Схемы-модели и символы для ознакомления с родным городом помогают детям лучше усвоить материал. В виде дидактических игр представлена история родного Жодино. Помимо этого имеются карты, буклеты, и аудиовизуальные средства, видеофильмы.

2. Интегративность знаний - установление взаимосвязей о природном и социальном окружении. Реализация этого условия обеспечивает формирование у детей целостной картины мира. В соответствии с этим был подобран материал о зеленых зонах Жодино, о взаимосвязи особенностей ландшафта и деятельности человека.

3. Опора на эмоционально - чувственную сферу ребенка. Развитие ребенка в деятельности. В группе созданы условия для проявления детской фантазии и инициативы, в том числе с применением различных технических средств:

· раскраски « Мой дом»;

· слушание и чтение белорусских народных сказок;

· прослушивание дисков со стихами о Жодино;

· просмотр видеофильмов.

Впечатления о родном крае дети отражали в своих рисунках и в совместных с родителями и воспитателями работах (выставки рисунков и макетов из пластилина).

За основу тематического планирования занятий взят блочно-тематический подход, который выражается в том, что содержание знаний концентрируется в темах: «Знаменитые люди города», «Наш детский сад», «Достопримечательности родного города», «Улицы нашего города» (приложение 2).

С учетом возрастных особенностей отобран наиболее актуальный для старшего дошкольного возраста объем материала.

На занятиях изучали с детьми книгу «Память. Смолевичский район». На конкретных фактах из жизни старших членов семьи (дедушек и бабушек, участников Великой Отечественной войны, их фронтовых и трудовых подвигов) мы прививали детям такие важные понятия, как «долг перед Родиной», «любовь к Отечеству», «трудовой подвиг» и т.д. Мы старались подвести ребенка к пониманию, что мы победили, потому что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники. Это создает условия для обогащения детских представлений, позитивно отражается на перспективах развития ребенка.

Согласно поговорке «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», основное внимание уделялось занятиям-экскурсиям, на которых дети получали знания о родном городе, крае, обогащались знаниями о труде людей, их жизни. Постигая новое, дети начинают активно общаться между собой и с взрослыми. Путешествуя по неизвестным ранее и уже знакомым детям местам, мы любовались красотой города, узнавали много нового о нем, учились беречь и любить свою малую родину.

Все прогулки и путешествия были организованы в определенной последовательности, действуя по принципу от простого к сложному, от знакомого к неизвестному. Путешествия наши начались с территории детского сада. Мы рассматривали здание учреждения дошкольного образования, его особенности строения, оборудование детских площадок, этнографический уголок под открытым небом. Затем мы рассматривали двор жилого дома, по возможности наблюдали за работой дворника и машин - помощников: мусоровоза, трактора. Решали, как можно сделать двор красивее, чище, кого попросить помочь в этом. Такие беседы помогали воспитывать у дошкольников активную гражданскую позицию.

Очень понравилась детям целевая прогулка на Богуслав Поле. Воспитанники с восторгом рассматривали реконструированные домики, мельницу, колодец, а также вырезанные из дерева фигурки. Особенно понравился детям деревянный сруб с надписью на белорусском языке: «365 год таму назад на злучыне Плісы і Жодзінкі Багуславам Радзівілам заснавана мястэчка Багуслаў Поле, якое паклала пачатак гораду Жодзіна. Ва ушанаванне той даўняй падзеі устаноўлены гэты памятны знак». Мы беседовали о правилах поведения в парке настоящих горожан, выясняли, сколько труда вложено в строительство этого места отдыха, учились уважать и ценить труд людей и, конечно же, любовались этой красотой города.

Впоследствии мы с детьми создали альбом «Дети о родном городе», в котором собирались детские работы и их высказывания о родных местах.

Свои путешествия по городу мы продолжали и на занятиях-заочных экскурсиях, которые были взаимосвязаны с занятиями-экскурсиями, дополняли и обогащали их. Чтобы правильно дозировать познавательный материал, предлагаемый детям, устанавливать логическую связь между различного рода сведениями все занятия проводились в определенной последовательности: настоящее города; город в прошлом; из чего состоит наш город; город в котором мы живем.

Для активизации познавательной активности, для развития мышления и воображения, на каждом занятии использовались элементы ТРИЗ. На первом занятии мы путешествовали по знакомым детям родным местам, выяснили значение слов «родной», «Родина». Игра «Выбери меня» закрепляла представления детей о зданиях города, учила детей анализировать отношения между знакомыми понятиями (например, школа - ученик, больница - больной и т.д.). Прием эмпатии дал возможность учить детей беречь общественное, воспитывать элементы гражданственности. Например, «Я грязная скамейка» «О чем ты мечтаешь?» Саша - «Чтобы меня вымыл дождик, чтобы на меня не ставили ноги, чтобы об меня не обчищали грязную обувь».

Следующим было путешествие в историческое прошлое нашего города. Занятия по этой теме представляли наибольшую трудность, так как наглядного материала для детей практически не было, чтобы преподнести знания доступно, интересно. Путешествие в прошлое мы начали с игры «Что в круге?», а затем всю историю показали по «волшебному телевизору», с помощью которого дети могли наглядно и в игровой форме познакомиться с историческим происхождением нашего города.

С символикой города детей познакомили на занятии «Герб нашего города» (Занятие начали с рассказа о том, что такое герб, а затем с помощью наводящих вопросов дошкольники смогли разобраться в значении символов, изображенных на гербе). Закрепить знания наилучшим образом помогли следующие игры, сделанные мной: «Найди герб нашего города среди других», «Сложи герб по памяти». Путешествие в прошлое завершилось итоговым занятием «Наш город - древний», которое было проведено в форме викторин, заданий и игр.

Чтобы занятие «Части города» было интересным, чтобы дети были активными участниками, а не пассивными слушателями, его полностью построили на приемах ТРИЗ. Так, с помощью приема «дробления и объединения» дошкольники смогли понять, из каких частей состоит наш город. Игра «Часть - целое» помогла понять детям, что все является частичкой чего-то, что все взаимосвязано. Например, дом - это частица микрорайона, а микрорайон - частица города, а город - часть страны и так далее.

На занятии «Дерево славится плодами, а человек трудом» одной из главных задач явилось вызвать чувство гордости за наш город, заложить ростки уважения к людям труда, работающих на благо города и страны, вызвать желание самим трудиться и прославлять свой город. На этом занятии дети закрепили знания о профессиях людей, живущих в нашем городе, их важности, а помогли в этом игра: «Кто без чего не может жить» и пантомима «Покажи кто ты, а мы отгадаем».

Интересным было путешествие на занятии «Транспорт на улицах нашего города». Дети классифицировали транспорт по функциям, находили сходство и отличие. С помощью игрового упражнения «Что было раньше» по генетическому принципу выстроили линию развития транспорта от телеги до современной ракеты.

В конце опытно-экспериментальной работы было проведено итоговое занятие на тему «Город, в котором мы живем» в форме соревнований команд. Ребята беседовали о том, чем славен родной город Жодино, слушали товарищей, которые подготовили интересные рассказы о достопримечательностях города, отгадывали кроссворд, во второй части занятия занимались изобразительной деятельностью. Дети получили большие знания, научились логически мыслить, связно рассказывать о своём городе, делать выводы и умозаключения. Занятие, проведенное в нетрадиционной форме, позволило обобщить и систематизировать знания детей о родном городе, повысить активность, уверенность. Мы убедились в том, что воспитанники в действительности становятся настоящими маленькими горожанами, которые знают и любят свой город, стараются решить его проблемы.

...