Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка



Оглавление

• Введение
• Глава 1. Педагогическая проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка
• 1.1 Определение понятия «познавательная деятельность» и способы ее активизации на уроках иностранного языка
• 1.2 Факторы формирования познавательной активности учащихся
• 1.3 Структура познавательной активности учащихся при усвоении учебного материала
• 1.4 Развитие познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка в процессе игровой деятельности
• Выводы по главе 1
• Глава 2. Применение знаний об управлении познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков на практике
• 2.1 Изучение состояния проблемы управления познавательной деятельностью учащихся на уроках иностранного языка в процессе игровой деятельности
• 2.2 Дидактические игры как способ управления познавательной деятельностью учащихся на уроках иностранного языка
• Выводы по главе 2
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложения


Введение

Главной проблемой при организации образовательного процесса в школе является проблема управления познавательной деятельностью учащихся на уроке иностранного языка.

Каждый педагог хочет, чтобы ученики с желанием и интересом занимались на уроках. Но достаточно часто приходится констатировать:

«ученик не хочет учиться». В данном случае мы встречаемся с тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Какие методы обучения можно использовать для формирования интереса к знаниям учащихся? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Познавательная активность, с одной стороны, является формой самоорганизации и самореализации учащихся, с другой - результатом усилий педагога в организации учебной деятельности. Чаще всего отсутствие интереса к учебе связано не столько с интеллектуальными возможностями учащегося, сколько со снижением мотивации к учебной и социальной деятельности. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Когда школьники начинают изучать иностранный, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету, но, через некоторое время, интерес ослабевает, или же, пропадает совсем. Причина заключается в следующем: учение - это познание, нельзя обязать человека познать что- либо. Но, его можно заинтересовать. Поэтому проблема мотивации учения является главной на всех этапах обучения иностранным языкам.

Вопросы активизации ученика принадлежат к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения, как деятельности, зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.

Активизация познавательной деятельности учащихся актуальная проблема современной науки.

Актуальность обусловлена необходимостью разработки оптимальных методических приемов и средств обучения. Многих учителей волнует вопрос: «как развить у ребенка устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске?». Решение данного вопроса опирается на мотивационно-потребностную сферу ученика, следовательно, учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса.

Объектом исследования являются способы управления учебно- познавательной деятельностью учащихся в учебном процессе.

Предметом данного исследования является изучение методов активизации познавательной деятельности учащихся при изучении иностранного языка.

Целью данной работы является выявление, теоретическое и экспериментальное обоснование способов управления познавательной деятельностью учащихся на уроках иностранного языка с целью повышения продуктивности занятий

Задачи:

1. Теоретическое исследование сущности, особенностей активности студента в учебном процессе;

2. Определение дидактических условий, обеспечивающих активную познавательную деятельность школьников на уроках иностранного языка;

3. Исследование способов и средств активизации познавательной деятельности учащихся в учебном процессе;

4. Изучит частоту применения дидактических игр на практике, и влияние игровой деятельности на познавательную деятельность учащихся.

Методы исследования:

1. анализ научной и методической литературы по данной проблеме;

2. изучение опыта методистов, специалистов в области педагогики;

3. анализ способов активизации познавательной активности;

4. выявить способы управления познавательной деятельностью.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его результаты в процессе преподавания иностранного языка в школах

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



Глава 1. Педагогическая проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка

1.1 Определение понятия «познавательная деятельность» и способы ее активизации на уроках иностранного языка

Урок - безусловно, является основной формой организации учебно- воспитательного процесса. Благоприятная эмоциональная атмосфера урока - условие его высокой эффективности без ущерба для состояния нервно- психического здоровья учителя и ученика. Умение создать такую атмосферу - важная составляющая профессионального мастерства учителя. И, конечно же, у каждого учителя свои приемы создания благоприятной атмосферы урока, зависящие от возрастных особенностей детей и специфики класса.

Известно, что отношение ученика к учителю переносится на преподаваемый им предмет. Отсюда необходимость завоевать уважение детей, быть в их глазах авторитетным, интересным человеком. Речь идет не о заигрывании или попустительстве, а о настоящем полноценном авторитете. Но, завоевать авторитет недостаточно, нужно также суметь заинтересовать. Для этого нужно научиться управлять познавательной деятельностью учеников.

Современная дидактика трактует обучение как процесс управления усвоением знаний, управления познавательной деятельностью учащихся в специально организованной учебной среде.

Что в этом случае делает учитель?

· Представляет учебный материал, в том числе и для самостоятельной работы;

· Наблюдает за деятельностью учащихся;

· Контролирует ход учебной деятельности;

· Корректирует усвоение учебного материала.

Другими словами, учитель теперь управляет познавательной деятельностью учащегося на основе обратной связи. Наблюдая за поведением учащегося при его работе с учебным материалом, учитель может сделать определенные заключения о, например, доступности материала, об усталости учащегося, предпочтениях и т.п. и подстраивать дидактический процесс под конкретные характеристики учащегося. Обратная связь должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять диагностику хода процесса, следить за действиями обучаемого. Следовательно, контролировать надо содержание формируемых действий.

Обратная связь должна нести следующую информацию:

· выполняет ли обучаемый, то действие, которое намечено;

· правильно ли его выполняет;

· соответствует ли форма действия данному этапу усвоения;

· формируется ли действие с должной мерой обобщения, освоения (автоматизированности, быстроты выполнения и др.) и т.д.

Современная модель образовательного процесса ориентирована, как известно на переход от «школы знаний» к «школе мышления», что требует владения стратегиями познавательной деятельности. Т.е. учебный процесс должен быть организован таким образом, чтобы учитывались индивидуальные особенности школьников. Для того чтобы управлять познавательной деятельностью, важно учитывать факторы, связанные с обучаемыми, и факторы, связанные с характером заданий.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно- практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). [36;134]

Потребность вводится в картину окружающего мира благодаря тому, что среди ее объектов субъект опознает и выделяет «вещь», которая отвечает этой потребности. Уже благодаря этому ситуация приобретает смысловую центрацию, определенный смысл. [23;18]

Другими словами познавательный интерес ребенка проявляется в стремлении узнавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании понять их сущность, найти между ними имеющиеся отношения и связи. Исследования Б.Г. Ананьева [4;328-331], Л.Н. Божович [9;152-154], Л.А. Венгера [13; 56-59], Л.С.

Выготского [14; 945-953], А.Г. Запорожца [18;72-73] показывают, что познавательный интерес формируется более успешно при активной познавательной деятельности.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стерео типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса.

Г.И. Щукина [46;234] считает, что в действительности интерес выступает перед нами:

- как избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира;

- как тенденция, стремление, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение;

- как мощный побудитель активности личности;

- и как особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам.

Н.Р. Морозова [29;56] характеризует интерес, тремя обязательными моментами:

1) положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2) наличием познавательной стороны этой эмоции, т.е. тем, что мы называем радостью познавания и познания;

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, т.е. деятельность сама по себе привлекает и побуждает его заниматься, независимо от других мотивов.

Именно управление познавательной деятельностью учащихся, а не передача знаний, является механизмом обучения. По этой причине обучение не должно сводится к механической «передаче» знаний, умений и навыков, т.к. обучение является двусторонним процессом, в котором тесно взаимодействуют педагоги и учащиеся: преподавание и учение [34;462].

Что же такое управление? Управление -- является целенаправленным и постоянным процесс воздействия субъекта управления на объект управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности и определяются способы их достижения.

Под управлением познавательной деятельности учащихся понимается целенаправленное внешнее воздействие на обучаемых при организации учебного процесса, направленное на формирование учебно-познавательной компетентности.

Учебно-познавательную компетентность можно определить как совокупность знаний, умений и навыков в сфере самостоятельной учебно- познавательной деятельности по овладению иностранным языком.

Но, для того чтобы познавательной деятельностью управлять, необходимо для начала ее активизировать. Существует несколько приемов активизации познавательной деятельности учащихся:

1)Приемы активизации деятельности учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

· прием новизны - включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

· прием семантизации - заключается в возбуждении интереса учащихся к изучаемому материалу с помощью вопроса, обращающего их внимание на смысловое значение слова или словосочетания;

· прием динамичности - создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

· прием значимости - создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью.

2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала:

· эвристический прием - это обучение, при котором учитель не сообщает готовых знаний, а, опираясь на имеющиеся у учащихся знания, практический опыт и наблюдения подводит их к пониманию и более самостоятельному усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов

· исследовательский прием - сущность данного приема состоит в том, что учащимся предоставляется возможность на основе проведенных наблюдений или опытов, изученных фактов, литературных данных, самостоятельно решить какую - либо познавательную задачу, сформулировать вывод.

3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

· прием натурализации - выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций;

Так же, повышает интерес к урокам использование разнообразных информационных технологий. С помощью ИКТ решаются следующие дидактические задачи:

· Совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения;

· Повышение продуктивности самоподготовки учащихся;

· Индивидуализация работы самого учителя;

· Ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;

· Усиление мотивации к обучению;

· Активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;

· Обеспечение гибкости процесса обучения.

Но не стоит упускать из виду такие негативные последствия воздействия средств ИКТ на обучающегося как:

· замена диалогического общения участников образовательного процесса - учителей и учеников, а так же учеников между собой, “диалогом с компьютером”

Прочное усвоение знаний возможно только при условии активной умственной деятельности учащихся на уроках. Именно по этой причине следует организовывать работу на уроке так, чтобы учебный материал был предметом активных действий ученика.

Следует выделить фактор, который тормозит познавательную активность - это однообразная деятельность. Безусловно, выполнение однотипных упражнений способствует усвоению знаний, но нельзя упускать из внимания и на отрицательный эффект, ведь однотипность быстро надоедает. Ученики теряют интерес, и, как следствие, возрастает число ошибок.

Из всего сказанного выше можно сделать вывод, что педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным.



1.2 Факторы формирования познавательной активности учащихся

Приобщение учащихся к самостоятельной работе является важным педагогическим условием активизации познавательной деятельности. Для активизации познавательной деятельности учащихся важно, чтобы они не столько получали готовые знания, сколько открывали их заново. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием применяемой педагогической технологии.

Такое понятие как «активность» имеет множество определений. Но что же означает «познавательная активность»? Наиболее полное определение данному термину дает психолог В. Мясищев [30;45], который определяют ее как активное познавательное отношение человека к окружающему миру. Ф.И.Харламов познавательную активность трактовал как «интенсивную аналитико - синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний». [44;21]. В свою очередь А. Г. Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов…». [27;15]. Признавая за учащимся активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.

Характерной чертой познавательной активности является ее направленность на предмет. Из всех существующих предметов и явлений человек выбирает тот, который является ценным для него и связан с его индивидуальным опытом и развитием.

Познавательная активность - не врожденное качество личности, а результат ее формирования. То, как будет сформирована познавательная активность, зависит от социального окружения, процессов обучения и воспитания, а так же, от позиции ребенка в деятельности. Следовательно, педагогический смысл и ценность этой проблемы состоит в том, что она подчеркивает необходимость раскрытия в процессе обучения объективных, интересных с точки зрения познания сторон, показывает - как, какими путями вызвать у детей удивление и активную заинтересованность окружающими явлениями. Таким образом, в психолого-педагогической науке познавательная активность определяется как избирательная познавательная направленность человека на предметы и явления, как сложное психологическое образование, которое представляет собой единство познавательной, эмоциональной и волевой сфер человека, а также единство объективных (содержание знаний и деятельности) и субъективных (избирательная направленность) начал.

Если обобщить все известные подходы к определению познавательной активности, то можно выявить, что ученые характеризуют ее как потребность личности заниматься именно той деятельностью, которая приносит удовлетворение. Познавательная активность является тем фактором, под воздействием которого деятельность становится более продуктивной. Именно поэтому очень важным условием плодотворной работы на уроке является умение учителя управлять познавательной активностью учащихся.

Ученые выделяют три основных фактора формирования познавательной активности:

4) социально-биологический фактор;

5) психологический фактор;

6) социально-педагогический фактор.

Бесспорно, что родившийся ребенок представляет собой природное существо, которое изначально способно к саморазвитию и обладает внутренними силами и стимулами их развития. Тем не менее, проблема соотношения физиологического и психологического остается одной из актуальнейших проблем психологии личности. Бесспорно, что в этом взаимодействии биологическая природа человека входит в качестве необходимого условия протекания внутренних психических процессов. Учитывая данные положения, а также теоретические позиции Л.С. Выготского, считают возможным выделять в качестве самостоятельного социально-биологический фактор формирования познавательной активности. Традиционно под психическими свойствами личности подразумеваются способности, темперамент, характер и направленность личности. Говоря о способностях, мы разделяем точку зрения Б.М. Теплова, давшего следующее определение: «под способностями подразумевают такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к личным навыкам, умениям или знаниям человека, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков» [41;9].

Под темпераментом мы понимаем свойство психики, необходимое для определенной психической деятельности человека, проявляется во всех сферах деятельности социального существа. Он зависит от врожденных черт характера и является устойчивой и постоянной особенностью человека. Чаще всего, когда речь заходит о темпераменте, подразумевается активность темперамента, которая определяет эмоциональность и активность действий человека.

В психологии понятие характер означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Характер - качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые.

Направленность личности - это совокупность побуждений или мотивов человека, т.е. то, чего человек хочет и к чему стремится. Направленность - это сложносоставное свойство личности, которое позволяет понять цели и мотивы поведения человека, а также их спрогнозировать. Ведь зная, на что в жизни ориентируется субъект, каковы его установки и направленность, можно догадаться, как он поступит в той или иной ситуации. И наоборот, понаблюдав за человеком в какой-либо значительной ситуации, можно понять его личностную направленность.

Становление личности происходит в определенной социальной среде: друзья, семья и т.д. И, конечно же, каждая социальная группа имеет свою систему ценностей, которая влияет на характер и поведение ребенка в социуме. Из этого следует, что социальная среда является важным фактором формирования познавательной активности ребенка. Общность, в которую входит ученик, образует ряд сред, в которых происходит социализация личности. Под средой мы подразумеваем окружающее человека социальное пространство (в общем - как макросреда, в частном - как микросреда) как зону непосредственной активности личности.

Первоначально познавать мир, окружающие предметы и явления ребенок начинает в семье, но, все-таки, основной этап познания происходит во время педагогического процесса. Важнейшими аспектами педагогической составляющей социально-педагогического фактора формирования познавательной активности учеников являются:

а) методы и формы организации педагогического процесса; Одна из известных классификаций методов основана на источнике знаний. В зависимости от источника знаний методы подразделяются на три группы:

1) словесные (объяснение, рассказ, беседа)

2) наглядные (показ учителя, наглядное пособие и др.)

3) практические (упражнение, эксперимент).

Так же существует классификация по характеру деятельности учащихся [24;482]. Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Также его еще называют информационно-рецептивным. Сущность этого метода заключается в том, что в процессе учебной работы учитель использует наглядное пояснение или пособие, которые могут, с одной стороны облегчить восприятие и осмысление изучаемого материала.

2. Репродуктивный метод является способом организации учебной деятельности, которая происходит по определенной инструкции с применением (или воспроизведением) полученных ранее знаний и последовательности практических действий. Так как этот метод всегда происходит по определенному алгоритму, то его нередко называют инструктивно-репродуктивным. Воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу является главным признаком репродуктивного метода.

3. Метод проблемного изложения является наиболее пассивным методом обучения. Главная роль принадлежит учителю: он сам ставит проблему, указывает на противоречие, сам организует поиск решения и доказывает правильность выбранного решения. Ученики при этом играют лишь роль наблюдателей. Но этот способ можно использовать при объяснении сложных тем, чтобы продемонстрировать детям ход рассуждения, логичность изложения материала, ход анализа.

4. Частично-поисковый, или эвристический метод. Учитель сам формулирует проблему и путем постановки наводящих вопросов вовлекает учеников в обсуждение. Также учитель помогает организовать поиск решения поставленной проблемы. Помощь учителя ограничивает самостоятельность учеников, поэтому они участвуют только частично. Тем не менее, это наиболее действенный метод организации урока по методике проблемного обучения в начальных классах или таких классах, где только начинают применять проблемное обучение.

5. Исследовательский метод это самый сложный способ организации уроков с использованием проблемного обучения. После анализа материала, постановки проблем и задач, краткого инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Здесь задача учителя сводится лишь к постановке проблемной ситуации. Увидеть противоречие, сформулировать проблему, найти способ ее решения -- целиком самостоятельная работа учеников.

б) технология организации познавательной деятельности учащихся;

в) личностно-профессиональные качества учителя, являющегося системообразующим звеном педагогического процесса.

Формирование внутренней познавательной активности личности должно опираться на мотивы, потребности и интерес ученика.

1.3 Структура познавательной активности учащихся при усвоении учебного материала

Обучение является самым важным и надежным способом получения образования. Обучение отражает все существующие свойства педагогического процесса, а именно: Является процессом двусторонним, направленным на всестороннее развитие личности. Обучение является не чем иным, как специфическим процессом познания, управляемым педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально- деятельностном подходе. Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников. Оно тесно связано также с ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью формирование личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.

Уничтожение недостатков делает личность лучше, совершенствует ее, но прямо не расширяет индивидуальности. Индивидуальность расширяется привитием ей новых свойств, а уничтожение недостатков численно даже сокращает личность, лишая ее хотя и непривлекательных, но все же принадлежащих ей свойств. Уничтожение недостатков расширяет личность качественно, сообщая ее деятельности правильное течение, гармоничность и уравновешенность. Привитие новых свойств личности будет обогащать личность и количественно, и качественно, делая се содержательнее во всех отношениях, причем особенно выдвинется вперед культура воли. [19;86]

Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью. Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально организуемого познания, субъект педагогического процесса.

Само понятие «структура» представляет собой совокупность внутренних связей, строение, внутреннее устройство объекта. Основными компонентами структуры деятельности являются: цель, мотивы, действия и результат.

Каждый человек ставит перед собой цель, для достижения которой он делает определенные действия. Но что же такое цель? Под целью подразумевают то представление, то желанное состояние, на достижение которого индивид направляет свою деятельность и свои силы.

"...Учебная деятельность в этом смысле слова это -- деятельность субъекта (школьника) по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения им посредством учебных действий специально поставленных учителем учебных задач на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку самого ученика. [50] Согласно Д. Б. Эльконину, «учебная деятельность, это деятельность, направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ... такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть ... мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно-значимой и общественно оцениваемой деятельности» [47;8]

Мотивом же называют психологический процесс, который побуждает к деятельности. Существуют мотивы внешние и внутренние. Внешняя мотивация -- мотивация, не связанная с содержанием учебной деятельности. Некоторые примеры внешней мотивации могут включать в себя соперничество, похвалу или даже страх наказания, например, когда ребенок боится наказания от родителей, если не выполнит уроки или если получит плохую оценку. Внутренняя мотивация -- мотивация, связанная с содержанием учебной деятельности. Примером такой мотивации может служить любое дело, которым человек готов заниматься долго и без особых усилий, получая от этого удовольствие. К внутренней мотивации еще можно отнести выполнение работы без особого на то желания, но под действием личностных качеств характера: силы воли и понимания, что это работа так необходима на пути к успеху.

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

· готовность выполнять учебные задания;

· стремление к самостоятельной деятельности;

· сознательность выполнения заданий;

· систематичность обучения;

· стремление повысить свой личный уровень

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Познавательная активность - это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями [46;67]

Скаткин М. Н. [35;92-93] выделяет следующие типы познавательных действий:

1. Действия, подводящие к осознанию необходимости приобретения нового знания которые делятся на подгруппы:

· предварительные практические действия, которые приводят к осознанию нехватки уже имеющихся знаний;

· действия по осознанию практической и теоретической значимости изучаемого вопроса;

· действия, по анализу и сопоставлению фактов, явлений;

· выдвижение гипотез и привлечение имеющихся у школьников теоретических знаний для их обоснования.

2. Действия по созданию фактической базы для дальнейших теоретических обобщений:

· актуализация известных фактов;

· накопление новых фактов.

3. Действия по обобщению фактического материала:

· первичные обобщения на основе сравнения (сопоставления и противопоставления фактов);

· новые обобщения, основанные на предшествующих обобщениях (обобщения второго и т.д. порядка). Этот ряд обобщений приводит к итоговым обобщениям урока, темы. Обобщения должны включать стержневую идею курса.

4. Действия по соотнесению обобщений с многообразием конкретной действительности:

· нахождение новых случаев проявлений общего в частном;

· применение обобщений к объяснению внешне противоречивых фактов, явлений;

· использование обобщений в измененных ситуациях.

В литературе существуют различные подходы к типологии познавательной активности учащихся.

Г.И. Щукина выделяет три уровня познавательной активности, опираясь на традиционную классификацию методов обучения.

На первом уровне находятся методы формирования сознания личности, такие как: рассказ, объяснение, лекция, этическая беседа, инструктаж, диспут, доклад, и т.д.

На втором - методы организации деятельности и формирования опыта поведения. К данному методу относятся: упражнения, педагогические требования, общественное мнение, поручения, воспитывающие ситуации.

К третьему уровню относятся методы стимулирования поведения и деятельности, например: соревнование, поощрение, наказание.

Рассмотрим кратко некоторые из них.

Рассказ - монологическая форма изложения учебного материала педагогом или учащимися. В нем акцентируется внимание на конкретных фактах, их взаимосвязях и взаимообусловленности, что мобилизует слуховое восприятие, представления и воображение школьника. В процессе рассказа происходит не только усвоение детьми фактов, но и обучение их умению последовательно излагать материал. Эффективность рассказа как метода изложения материала предполагает возбуждение внимания учащихся. Этому способствуют содержательные и риторические вопросы, обращенные к опыту детей, использование образных сравнений, документов и отрывков художественных произведений. В заключение рассказа учитель выявляет понимание детьми сути фактов, их взаимосвязи и взаимообусловленности, диагностирует эффективность обучающего воздействия: наличие в сознании ребенка новых представлений, внутреннего образно-зрительного ряда как основы мыслительной деятельности в заданном направлении. Развивающий смысл рассказа в том, что он приводит в состояние активности психические процессы представления, памяти, мышления, воображения, эмоциональных переживаний. Воспитательный результат проявляется в формировании у школьников устойчивого внимания, любознательности, интереса. [51]

Лекция -- устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д.

Этическая беседа -- метод привлечения учеников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам путем обсуждения какой-либо нравственной проблемы. Предметом этической беседы чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Целью такой беседы является углубление, упрочнение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Диспут - пожалуй, наиболее сложный и интересный из методов формирования сознания личности. Обязательный элемент диспута - дискуссионность, столкновение разных мнений и необходимость воспитанников аргументировать, отстаивать свое мнение. Диспут представляет собой поиск самостоятельного решения проблемы в споре с помощью сопоставления различных точек зрения.

Упражнение -- это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

Педагогическое требование - метод воспитания, при помощи которого поведенческие нормы выражаются определенных предписаниях и реализуются во взаимоотношениях. Требования стимулируют, вызывают или тормозят деятельность ученика и появление у него новых качеств.

Соревнования - это метод воспитания, который направлен на обеспечение условий для социального развития личности, формирования умений и навыков путем здорового соперничества в определенных видах коллективной деятельности.

Поощрение - метод воспитания, предназначенный для стимулирования личного роста и развития. Приемов поощрения очень много: похвала, поддержка, подарок, улыбка, премия и т.д. Поощрение - это положительная оценка учения, труда, поведения. Поощрять можно проявление любых черт характера и поступков человека, направленных на творение добра: интересов, инициативы, внимательности, творчества, учебного ответа и т.д. В школьной практике и семейном воспитании поощрение является ведущим методом воспитания детей и подростков.

Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда. А.С. Макаренко называл это состояние "выталкиванием из общих рядов" [25; 86]

Т.И. Шамова [45;56-57] также выделяет три уровня познавательной активности, но определяет их по образу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность.

Воспроизводящая активность отличается стремлением учащегося овладеть знаниями для применения их по образцу. На данном уровне у учащихся не возникает вопроса: «почему?» и отсутствует стремление углубить свои знания.

Характерной чертой интерпретирующей активности является стремление учащегося понять смысл изучаемого и овладеть способами применения полученных знаний на практике. Учащийся стремится довести дело до конца, и, даже при возникновении трудностей, не сдается, и ищет пути и способы решения возникших трудностей.

Третий уровень - творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерной особенностью данного уровня является проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением.

1.4 Развитие познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка в процессе игровой деятельности

Подготовить ребенка к школе - это значит воспитать у него осознанное, положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. [1;16]

Процесс воспитания -- сложная динамическая система. Каждый ее компонент, в свою очередь, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты. Согласно принципу иерархичности любая система представляет собой лишь один из компонентов более широкой системы и не может существовать вне определенной среды. [54]

Одним из таких компонентов является игра. В игре формируется самостоятельность, организованность и столь важное для ребенка умение работать коллективно. Ведь давно уже ученые социологи и психологи установили, что человек - существо коллективное и социальное. Если человек не может общаться и ладить с другими людьми означает лишь одно или он гений, и не нуждается в присутствии посторонних, или он просто безнадежный и несчастный человек. Умение общаться и работать в команде является неотъемлемой частью полноценной жизни ребенка.

Всякое человеческое действие, независимо от того, как оно производится -- физически или идеально -- представляет собой объективный процесс преобразования исходного материала или положения в заданный продукт иди состояние, Этот процесс не только целесообразный, но и целенаправленный, в котором, по выражению Маркса, цель как закон определяет способ и характер действия. Это -- процесс решения задачи, которая не только объективно возникает перед человеком, но и субъективно выступает перед ним, так или иначе им понимается, и, соответственно этому, решается. [49] познавательный деятельность дидактический игра

Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе. [17;5]

На значение игры в воспитательном процессе обращали особое внимание еще классики советской педагогики Н. К. Крупская и А.С. Макаренко.

Н.К. Крупская писала: "Увязка воспитательного процесса с жизнью останется чисто формальной и не даст воспитательного эффекта. Чтобы получился этот воспитательный эффект, надо знать, как эмоционально подготовлять ребят к восприятию тех или других явлений, как организовать их эмоциональную жизнь. К этому же вопросу тесно примыкает вопрос о воспитательном значении игры. [22;54]

А.С. Макаренко писал: "Есть еще один важный метод - игра. Я думаю, что несколько ошибочно считать игру одним из занятий ребенка. В детском возрасте игра - это норма, и ребенок должен всегда играть, даже когда делает серьезное дело... У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять" [25;63-64]

Особое место в арсенале приемов активизации иноязычной деятельности школьников по праву отводится учебной игре: использование игровых приёмов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребёнка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции. [53]

Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Игровые приемы - это способ совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие. Содержание игровых задач и игровых действий должно соответствовать знаниям детей об окружающем и их интересам. В противном случае интерес детей на занятии носит поверхностей сиюминутный характер, определяется новизной атрибутики или необычностью самой игровой ситуации. В практике наиболее часто это проявляется при использовании игровых приемов с целью мотивировки задания.

Педагогические игры можно классифицировать следующим образом:

· По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные и психологические;

· По характеру педагогического процесса:

2. познавательные, воспитательные, развивающие;

3. репродуктивные, продуктивные, творческие;

4. коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;

· По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;

· По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные, комнатные и др.

В.М Филатов делит игра на два вида [43;231-233]:

· Первый вид, способствующий формированию речевых навыков, имеет название «Подготовительные игры». В него входят грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры. Раздел открывают грамматические игры, занимающие по объему более трети пособия, поскольку овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой - то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики. Большинство игр первого раздела могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления.

· Второй вид называется «Творческие игры». Цель этих игр - способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений.

Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх, Игры второго раздела тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [21;406].

Методы активного обучения -- совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

М. Новик [31;7] выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

· принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

· достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

· самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Чаще всего, выделяют следующие признаки:

1. Проблемности. Ученик помещается в проблемную ситуации, для выхода из которой ему не хватает знаний и ему приходится формировать новые знания с помощью преподавателя и других учеников, основываясь на известном ему чужом и своем опыте, логике и здравом смысле.

2. Адекватности учебно-познавательной деятельности. Данный принцип заключается в обеспечении максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

3. Взаимообучения. Ключевым моментом данного принципа является обсуждение проблемных ситуаций в форме дискуссии

4. Принцип индивидуализации заключается в образовательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей ученика. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегулирования, самообучения.

5. Мотивации. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся относят:

· Профессиональный интерес.

· Творческий характер учебно-познавательной деятельности.

· Состязательность, игровой характер проведения занятий.

· Эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания, творческого характера и состязательности деятельности происходит быстрый, резкий ввод в действие резервов организма. Возникающие при этом эмоции активизируют, побуждают человека, инициируют его направленность на совершение деятельности.

Дидактическая игра -- это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш. Дидактическая игра -- это активная и (или) интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Дидактическая игра создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задач. В этой игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

Сущность дидактической игры заключается в решении умственных задач в игровой форме. В процессе дидактической игры дети самостоятельно находят решения. При этом ребенок воспринимает умственную задачу не как скучные, рутинные задания, а как игру. Именно благодаря такому восприятию повышается познавательная активность.



Выводы по главе 1

Из всего сказанного выше можно сделать вывод, что познавательная деятельность это не столько процесс усвоения знаний, умений и навыков, сколько поиск знаний самостоятельный или же под тактичным руководством учителя. Ведь знания, добытые самостоятельно являются осознанными и усваиваются более прочно.

Тем не менее, нельзя забывать и о функции контроля, которую должен выполнять учитель. Контроль для выявления и устранения недостатков в работе учеников.

Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и преподавателя.

Так же, можно отметить, что активизация деятельности учащихся на уроке - одно из основных направления совершенствования учебно - воспитательного процесса в школе. Каким же образом можно предупредить пассивность учащихся и обеспечить активное восприятие и осмысление ими новых знаний? Определяющее значение в решении этой задачи имеют два дидактических условия: во-первых, само изложение материала учителем должно быть содержательным, живым и интересным; во-вторых, в процессе устного изложения знаний необходимо применять педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и способствующие поддержанию их внимания. Один из этих приемов состоит в том, что при устном изложении знаний учитель создает проблемные ситуации, ставит перед учащимися познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала.

Так же, мы выяснили, что дидактическая игра является важной составляющей обучения детей любого возраста. В игре формируется самостоятельность, организованность и столь важное для ребенка умение работать коллективно. Важно чтобы содержание игровых задач и игровых действий соответствовало знаниям детей об окружающем мире и их интересам. В противном случае интерес детей на занятии носит поверхностей сиюминутный характер, определяется новизной атрибутики или необычностью самой игровой ситуации



Глава 2. Применение знаний об управлении познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков на практике

2.1 Изучение состояния проблемы управления познавательной деятельностью учащихся на уроках иностранного языка в процессе игровой деятельности

...