С целью изучения состояния выше изложенной проблемы нами было проведено анкетирование среди учащихся 5-7 классов средней школы, а так же, учителей на базе ГБОУ Гимназии №1476 г. Москвы.

Учащимся старших классов были заданы следующие вопросы:

Анкета.

1. Какую форму работы на уроке вы предпочитаете?

a) индивидуальная;

b) групповая;

c) коллективная.

2. Какие задания вам больше нравится выполнять на уроках?

a) словарные диктанты;

b) задания творческого характера;

c) работа с учебником;

d) задания в игровой форме.

3. С удовольствием ли вы принимаете участие в играх, викторинах, конкурсах, которые проводятся на уроке?

a) да;

b) нет;

c) зависит от игры.

4. Пользуетесь ли вы дополнительной литературой по английскому языку при подготовке к уроку?

a) только при подготовке к традиционному уроку;

b) только при подготовке к нетрадиционному уроку (урок-игра);

c) всегда пользуюсь дополнительной литературой;

d) нет, готовлюсь только по учебнику

На первый вопрос: «Какую форму работы на уроке вы предпочитаете?» 60% учащихся выбрали вариант c - коллективная, 29% отдали предпочтение групповой форме работы на уроке, а оставшиеся 11%, сказали, что индивидуальная форма работы для них является наиболее предпочтительной. На следующий вопрос: «Какие задания вам больше нравится выполнять на уроках» из четырех предложенных вариантов наибольшее число учащихся, а именно 44% , остановили свой выбор на варианте d - задания в игровой форме.

На вопрос: «С удовольствием ли вы принимаете участие в играх, викторинах, конкурсах, которые проводятся на уроке?» 61,5% учащихся ответили «Да»; 29% ответили «в зависимости от игры»; 9,5% ответили отрицательно.

На вопрос: «Пользуетесь ли вы дополнительной литературой по английскому языку при подготовке к уроку?», ученики дали такие ответы: 11% учащихся ответили, что пользуются литературой только при подготовке к традиционному уроку; 48% «только при подготовке к нетрадиционному уроку», еще 9% всегда пользуются дополнительной литературой, а остальные 32% при подготовке к уроку ограничиваются учебником.

Проанализировав полученные результаты анкетирования, мы отметили, что уроки, проводимые в нетрадиционной форме с использованием игровых элементов, в отличие от обычных уроков, вызывают у учеников познавательный интерес, и вызывает желание использовать дополнительную литературу. Так же, нетрадиционные формы работы, активизируют познавательную деятельность учащихся, что, в свою очередь, приводит к совершенствованию знания и умения.

Учителям 5-9 классов также было предложено пройти анкетирование. Одной из целей данного анкетирования было изучение их мнения о целесообразности и эффективности использования учебных игр на уроках.

Следующей, не менее важной целью, было выявить, используется ли учителями на уроках игра, как форма активизации познавательной деятельности. А так же, является ли ее применение планомерным, системным и целенаправленным. Участникам опроса предполагалось ответить на следующие вопросы:

1. Как вы считаете, является ли игра неотъемлемой частью учебного процесса?

a) да, но только в начальных классах;

b) да, в любом возрасте;

c) нет.

2. Как вы определите значение игры в процессе обучения и воспитания?

a) игра - это одно из важнейших средств стимулирования познавательного интереса;

b) игра - вызывает только кратковременный интерес к объекту и не влияет на усвоение учебного процесса;

c) игра - это развлечение и отдых и не более.

3. Применяете ли Вы игры на своих уроках?

a) да, систематически;

b) применяю от случая к случаю;

c) считаю не целесообразным играть на своих уроках.

4. Считаете ли Вы, что использование игр на уроке:

a) неэффективно;

b) способствует развитию познавательного интереса у учащихся к предмету;

c) пустая трата времени;

d) способствует включению в работу слабых, ранее неактивных учеников.

5. Как Вы считаете, на каких уроках целесообразнее использовать учебные игры:

a) вводный урок по теме;

b) обучающий;

c) обобщающий, заключительный.

6. Считаете ли Вы, что завершение тематического цикла эффективнее проводить в форме:

a) контрольной;

b) учебной игры.

Из результатов анкетирования видно, что лишь малая доля учителей понимает, что игровая деятельность является важной, хоть и занимающей много сил и времени, частью учебного процесса.

Отвечая на первый вопрос, многие учителя выбрали вариант «b», но при этом, во втором вопросе более 50% опрашиваемых сказали, что игра является развлечением и отдыхом и не более. И именно по этой причине они используют игры на уроках лишь от случая к случаю. 43% учителей, участвовавших в опросе, отметили, что использование игр на уроках способствует включению в работу слабых, ранее неактивных учеников. 63,6% считают, что игру целесообразнее использовать на заключительных уроках по тематическому циклу. Эффективность игры на уроках завершающих тематический цикл признается всеми учителями.

Итак, проанализировав результаты опроса, проведенного среди учителей и учащихся средней школы, мы пришли к следующим выводам: дидактическая игра в учебном процессе способствует лучшему запоминанию учебного материала, развитию познавательной деятельности учащихся к предмету, включению в работу слабых, ранее не активных учеников. Использование игр на уроках завершающих каждый тематический цикл является эффективным средством интенсификации обучения.

2.2 Дидактические игры как способ управления познавательной деятельностью учащихся на уроках иностранного языка

С целью выяснения влияния дидактических игр на познавательную деятельность учащихся период прохождения государственной преддипломной практики нами был проведен эксперимент в гимназии №1476

г. Москвы. В данном эксперименте принимали участие 5 «А» и «Б» классы. На основе 5 «А» класса проводился эксперимент, 5 «Б» класс являлся контрольным. До начала эксперимента в классах была проведена контрольная работа для выяснения уровня подготовки учащихся. Контрольная работа включала в себя семь вопросов, обобщающих пройденный лексический материал по темам «Places of Interest in Russia».

Результаты данной контрольной работы показали, что значительного различия в уровне знаний между классами нет.

После изучения состояния проблемы управления познавательной деятельностью учащихся в психолого-педагогической литературе и на практике, а также, после проведения контрольной работы нами были разработаны уроки с использованием игровых форм обучения, которые были проведены в экспериментальном классе.

Для начала была проведена дидактическая игра-путешествие. Данная игра была разработана для урока закрепления знаний по теме «Places of Interest in Great Britain». Для проведения урока в игровой форме была подготовлена презентация, включающая в себя основные достопримечательности Великобритании, такие как: Buckingham Palace, Big Ben, Stonehenge, etc. (см. Приложение 1.)

Оснащение урока: компьютер, интерактивная доска, проектор, презентация.

Урок был разделен на несколько этапов, а именно:

1. Организационный момент;

2. Речевая зарядка;

3. Закрепление пройденного материала;

4. Рефлексия и подведение итогов;

5. Домашнее задание.

Рассмотрим подробнее каждый этап.

Этап 1: Приветствие и небольшая беседа, которые настраивают детей на работу; вводят в атмосферу иноязычной речи, погружают в языковую среду «- Stand up everybody! Good morning, children. I'm glad to see you! Sit down please. Who is absent today? How are you today? What date is it today? What's the weather like today? etc.»

На 2 этапе детям предлагаются несколько скороговорок, которые они должны сначала проговорить все вместе, а затем, некоторые из учеников отдельно. Скороговорки помогают ученикам совершенствовать навык разговорной речи, улавливать нюансы звучания похожих английских слов, расширяют словарный запас. Помогают преодолеть страх перед проговариванием длинных предложений. Ниже приведен пример одной из наиболее любимых учениками скороговорок:

Whether the weather be fine Or whether the weather be not. Whether the weather be cold Or whether the weather be not. We will walk together.

Whatever the weather Whether we like it or not.

Этап 3 включал в себя закрепление знаний полученных на предыдущем уроке. Для подведения к новой теме урока учителем задавались вопросы, такие как «- Let's try to solve the riddle: This famous London's sight was named after a tall man. It has a big clock- the symbol of Great Britain». «What do you know about Great Britain? Do you know some interesting places in Great Britain?». « Today we are going to travel. Look at the blackboard. Every picture has a task. For every task I'll give you a green card. Those of you who will take more cards will get excellent mark»

Каждый слайд содержит картинку и задание. На первом Buckingham Palace и задание «Buckingham Palace is the official residence of a) Queen b) Prime Minister c) President». На следующем слайде изображен Big Ban и написано задание: «Try to describe this picture. Use adjectives only». Третий слайд содержит картинку Westminster, задание звучит следующим образом «Imagine that you are in London and you have a free evening. You want to visit Westminster Abby. How can you find it? What questions will you ask your guide? » и т.д.

Этап 4 - рефлексия и подведение итогов. На данном этапе подводятся итоги, учащиеся рассказывают, что нового узнали на уроке и в каких ситуациях могут пригодиться знания по изученной теме. Ученики, набравшие наибольшее количество карточек получают оценки за работу на уроке.

И последний, 5 этап - домашнее задание. Этот этап необходим для обеспечения понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Далее в экспериментальном классе была применена игра на тему:

«Musical instruments». Как и в случае, описанном выше, игра была также применена на уроке закрепления полученных знаний. В этот раз структура урока выглядела несколько иначе:

1. Организационный момент;

2. Речевая зарядка;

3. Актуализация знаний, проверка домашнего задания;

4. Закрепление пройденного материала;

5. Рефлексия и подведение итогов;

6. Домашнее задание.

Рассмотрим подробнее 3 и 4 этапы:

3 этап - проверка домашнего задания. Данный этап был проведен в игровой форме, что позволило ученикам расслабиться и раскрепоститься, что особенно важно для более слабых или же застенчивых учащихся. Для проведения данного этапа учителем заранее были подготовлены картинки, изображающие музыкальные инструменты, и, на отдельных листах, названия данных инструментов, написанные на английском языке (см. Приложение 2). Учащимся было дано задание «Come to the blackboard and try to match the picture with it's name».

4 этап. После проверки домашнего задания ученикам было предложено разделиться на команды. Картинки и названия были перевернуты лицевой стороной вниз. Задача каждой команды найти, запомнить расположение и правильно сопоставить картинку с названием. А самым главным было - справиться с заданием раньше, чем команда соперников.

Далее, у каждой команды оставались только картинки, без подписей. Учитель озвучивал следующее задание: «Listen to the record and guess sound of which music instrument did you heard. Rise the card with this instrument and say it's name». После этого включалась аудиозапись. За каждое правильно выполненное задание ученик получал 1 балл, в конце урока баллы суммировались и тот, кто набрал больше всех, получал оценку за урок.

Следующим на очереди был урок на тему «Holydays». Ученики заранее были разделены на пары. Каждой паре было дано задание: подготовить краткое описание праздника и его истории, загадки, и, по возможности, персонажа, который ассоциируется с данным праздником. На подготовку было выделено 2 недели.

Урок является примером актуализации знаний и умений по теме

«Holydays» и имеет следующую структуру в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом:

1) Организационный этап;

2) Актуализация знаний;

3) Применение знаний и умений в новой ситуации;

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению;

5) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Организационный этап. Урок начался с приветствия, проверки отсутствующих и общих вопросов (What date is it today? What's the weather like today? Is it windy? etc.).

Этап 2 - актуализация знаний. Для того чтобы настроить учеников на продуктивную деятельность учитель рассказывает стишок, посвященный дню Святого Валентина (Boys are noisy. Girls are, too. You like me, And I like you [38;14]) и задает вопросы «What do you think, which holyday this poem connected with? What holydays do you know?».

Следующий этап - применение знаний и умений в новой ситуации. Ученики парами выходят к доске и представляют по одному празднику, таким образом происходит отработка лексического материала по теме

«Holydays». После выступления каждой пары ученики вместе с учителем выявляют отличительные черты каждого торжества.

После того как все праздники были представлены и обсуждены, учитель дает домашнее задание и объясняет цели, содержание и способы его выполнения, для снятия возможных трудностей.

Завершающим этапом является рефлексия. Подводятся итоги, происходит систематизация изученного материала, организуется анализ учениками своей работы на уроке.

Так же, был проведен урок на тему: «My Birthday». При проведении данного урока была использована игра-предположение.

Для начала было предложено поиграть в игру «Бинго». Целью данной игры является повторение дней недели и месяцев.

Учитель раздает карточки и фишки. Ученики должны отгадать слово, которое написано у них на карточках. Ученики сами, по очереди сочиняют предложения - загадки. Например, если у ученика карточка «March», то он говорит: «The third month of the year» или «It comes before April» или «It comes after February». Если отгадали, то закрывают это слово фишкой. Выигрывает тот, кто закрыл все слова. Он и говорит «Бинго».

После этого учитель говорит «Now let's try to tell about your birthday celebration. Divide into pairs and make a dialogue. How will you decorate the house? Which games will you play? What food will you eat?». После краткого обсуждения учащиеся выходят к доске и разыгрывают диалог.

После проведения уроков с элементами дидактической игры была проведена контрольная работа, которая помогла определить уровень знаний

учеников, а так же, эффективность использования дидактических игр как средства управления познавательной деятельностью учащихся.

Проанализировав полученные результаты, мы выяснили, что в экспериментальном классе уровень подготовки оказался выше, чем в контрольном. Из этого можно сделать вывод, что использование дидактических игр на уроках иностранного языка эффективно и способствует активизации познавательной деятельности. Так же, важно отметить, что ученики в экспериментальном классе при подготовке к урокам стали пользоваться не только учебниками, но и дополнительной литературой.

Выводы по главе 2