Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование современных информационно-образовательных средств в основной школе, как способ повышения мотивации учащихся к овладению иностранными языками



Содержание

Введение

1. Теоретические основы повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка с помощью современных информационно-образовательных средств

1.1 Теоретические аспекты понятия "мотивация" в современном образовательном процессе

1.2 Возрастные и психологические особенности детей среднего школьного возраста

1.3 Значение и возможности использования информационно-образовательных средств для повышения мотивации учащихся

2. Практические возможности повышения мотивации учащихся основной школы с использованием современных информационно-образовательных средств

2.1 Диагностика исходного уровня мотивации

2.2 Использование презентаций, видеоматериалов и интернет-ресурсов в учебном процессе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Английский язык в настоящее время приобрел статус международного языка. Он стал неотъемлемой частью современной культуры, экономики, политики, спорта, образования, искусства, туризма, науки. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Были сформулированы Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), используемые учителями, направленные на расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой [1].

Однако на практике учителя сталкиваются с тем, что с каждым годом дети всё равнодушнее относятся к учёбе. А, как известно, знания, которые были получены без интереса, не возымеют никакого эффекта. Сформировать потребность и способность к самостоятельному изучению языка, к непрерывному образованию и самообразованию - одна из стратегических задач учителя. Ее решение невозможно без формирования у каждого обучающегося стойкой учебной мотивации, постоянного стремления углубляться в область познания. Именно от этого в дальнейшем будут зависеть успехи подрастающего поколения не только в годы школьного обучения, но и их возможности реализовать свой внутренний потенциал в дальнейшем профессиональном образовании. Проблема формирования и повышения мотивации к учёбе, в целом, и при изучении иностранного языка, в частности, всегда была и остаётся одной из важнейших задач дидактики. Все вышеизложенное обусловило актуальность данного исследования по изучению влияния современных информационно-образовательных средств (ИОС) на возможность повышения мотивации учащихся основной школы.

Познавательный интерес в трудах психологов и педагогов изучен достаточно тщательно. Но все-таки остаются не решенными некоторые вопросы. Главный из них - как использовать информационно-образовательные средства, чтобы вызвать устойчивый познавательный интерес к изучению языка.

Исследователи отмечают, что современные информационно- образовательные средства выступают хорошими помощниками в решении этих задач. Учителю очень важно проанализировать их наибольшую эффективность использования при обучении английскому языку, а также их влияние на формирование мотивации к изучению языка.

Так, проблеме мотивации посвящены работы целого ряда отечественных ученых: Г. В. Рогова, А.А. Леонтьев, И. А.Зимняя.

Изучением влияния современных информационно-образовательных средств на учебную деятельность занимались: Е.С. Полат, Ю.А.Комаров и ряд других исследователей.

Целью данной работы является исследование возможностей эффективного использования современных информационно-образовательных средств на уроках иностранного языка для повышения мотивации учащихся основной школы.

Для достижения поставленной цели нами был обозначен ряд задач:

· изучить теоретическую, методическую литературу по данной тематике,

· рассмотреть способы и методы применения современных информационно-образовательных технологий на уроках английского языка общеобразовательной школы,

· провести анализ технологий, рекомендуемых к использованию преподавателями при подготовке и проведении уроков английского языка.

Объект исследования - образовательный процесс, способствующий формированию и повышению мотивации к изучению английского языка

Предметом исследования является использование современных технологий при обучении английскому языку учащихся в основной школе.

В своей работе мы опирались на научные статьи, методическую литературу, посвященной данной проблеме, различные интернет-сайты.

Методы исследования определялись необходимостью решения методологических, теоретических, практических проблем. В работе нашли отражение:

- теоретические (комплексный анализ и синтез педагогического, психологического и лингвистического знания по проблеме исследования),

- эмпирические (мониторинг уровня сформированности мотивации учащихся к изучению иностранного языка, наблюдение, анкетирование, опытно-экспериментальная работа).

Итогом стали обобщение и систематизация теоретических и практических результатов по теме исследования.

Структура курсовой работы соответствует содержанию решаемых исследовательских задач и строится в виде логической последовательности. Работа состоит из введения, двух глав: теоретической и практической, заключения, списка использованной литературы, включающего 38 источников.



1. Теоретические основы повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка с помощью современных информационно-образовательных средств

1.1 Теоретические аспекты понятия "мотивация" в современном образовательном процессе

Главной целью обучения иностранным языкам в школе является совершенствование коммуникативной компетенции, личностное развитие ученика, который будет способен, и который захочет участвовать в межкультурном общении на английском языке. Однако достижение этих целей зависит как от учителя, так и от интереса школьника, его мотивации. И именно мотивация побуждает к какому-либо действию, формирует средства и приемы для достижения целей.

Несомненно, мотивация занимает одну из главенствующих ролей в процессе обучения иностранным языкам в школе. В большинстве случаев именно ученики с повышенным познавательным интересом достигают хороших успехов в изучении предмета, нежели те, у которых ослаблена или же вовсе отсутствует мотивация.

Когда школьники только начинают изучать иностранный язык, им, чаще всего, интересен данный предмет. Но уже через некоторое время интерес значительно ослабевает, а через пару лет у 86 % учащихся он совсем пропадает. Причина всему этому заключается в следующем: учение - это познание, но обязать человека познать что-либо нельзя, ему можно лишь привить интерес. Поэтому проблема формирования и повышения мотивации к учению - основная на всех этапах обучения иностранным языкам. [7]

В одном из своих трудов Л.С. Выготский писал: «Интерес - как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтённых детских интересах» [11].

Особенно важно сохранение познавательной мотивации у учащихся среднего звена. Переход из начальных классов к основной школе сопровождается диссонансом, ломкой привычных представлений о жизни. Возникают различные противоречия и конфликты в различных сферах жизнедеятельности школьника, которые находят отражение, в целом, во всем учебном процессе. И поэтому организацию мотивации учебной деятельности необходимо направлять в большей степени на успех и самостоятельное преодоление трудностей. [6]

Для оптимальной организации учебного процесса важно, в первую очередь, глубокое знание мотивов учения школьника, и во-вторых, умение правильно выявлять их и разумно управлять ими.

По словам И.А. Зимней, «мотив - это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий, планируя ту или иную форму воздействия на слушающего.».

В области обучения ИЯ психологические вопросы мотивации решаются в работах И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, и др.

Опираясь на указанные выше работы, мы будем понимать под мотивацией систему побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучение ИЯ, его совершенствование и стремление развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности.

В своих исследованиях Л.С.Выготский отмечал, что вопрос соотношения интересов и влечений является ключом к пониманию психического развития подростка, которое обусловлено, эволюцией интересов и поведения ребенка, изменением структуры направленности его поведения. В своём педагогическом законе он призывал всех учителей , в первую очередь, заинтересовать ребёнка своей деятельностью, позаботиться о его готовности заниматься предметом, в том числе и самостоятельно. И тогда преподавателю останется только лишь руководить и направлять его деятельность [10].

Изучая разнообразие побудительных сил в учении и способы их регуляции, психологи установили многогранность мотивационной сферы человека. По мнению исследователей, мотивация бывает внешняя и внутренняя. образовательный иностранный школьный

Внешняя мотивация создается за счет мнения родителей и учителей, которые могут, как наказывать, так и поощрять ребенка за учёбу. Также социальные мотивы, которые определяются общественными нуждами, могут иметь огромное влияние на учащихся.

Внешняя мотивация проявляется в двух видах:

- широкая социальная

- узколичная

Широкая социальная мотивация определяется очень остро ощущаемым чувством гражданского долга перед своей страной, перед близкими людьми. Она связана с представлениями об обучении как пути к освоению чего-то значимого, позволяющему сделать людям что-то полезное. В данном случае учебная деятельность представляется как средство к осуществлению своего назначения в жизни [29]. Так, для учащихся основанием для овладения иностранным языком может стать перспектива участия в различных молодёжных форумах, или же становление международным волонтёром.

Узколичная мотивация определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самореализации в обществе, а иногда и как путь к собственному благосостоянию. К примеру: «Хочу быть переводчиком: это сейчас престижная профессия»; «Моя мечта работать в представительстве какой-либо иностранной фирмы, это сделает меня влиятельным человеком».

На мотивационную сферу человека может повлиять и характер деятельности как таковой. Это, так называемая, внутренняя мотивация. Её часто называют процессуальной мотивацией. Она является близкой и актуальной. Вообще, весь учебный процесс должен быть сформирован так, чтобы учащиеся в своей деятельности испытывали радость от удовлетворения потребностей, специфических для предмета "иностранный язык". Внутренняя мотивация исходит от самого ученика. Ему должно быть интересно получение знаний.

Как утверждают Г.В. Рогова и З.Н. Никитенко, интерес к процессу обучения по ИЯ, держится на внутренних мотивах, которые исходят из самой иноязычной деятельности. Таким образом, в целях сохранения интереса к предмету учитель должен развивать у учащихся внутренние мотивы.

Очевидно, что мотивированная учеба намного лучше, чем принужденная. Ученик, который имеет внутренние мотивы к учебе, получает оценки выше, чем его одноклассники, материал, который он прошел, надолго останется у него в памяти.

Положение о том, что внутренняя мотивация учения является наиболее естественной, ведущей к наилучшим результатам в процессе обучения, является неоспоримым фактом, и не требует доказательств.

Однако, в то же время очевиден и тот факт, что реальный учебный процесс, в основном, стимулируется моментами, проявляющимися с внешней стороны. Так, мотивированность учебного процесса зависит от стиля работы преподавателя - постоянное использование одного лишь учебника, однообразных видов упражнений ослабляет положительные эмоции, и учащийся превращается в пассивного созерцателя.

А роль эмоций как важной стороны мотивационной сферы учения, между тем, в школьной практике недооценивается. В психологии показано, что эмоции развиваются не сами по себе, а тесно зависят от особенностей деятельности человека и его мотивации. Специфика эмоций, отмечал А.Н. Леонтьев, состоит в том, что они отражают отношение между мотивами и возможностью успеха деятельности по реализации этих мотивов. Эмоции возникают у человека при актуализации мотива и нередко до рациональной оценке своей деятельности. Тем самым эмоции оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том числе и учебной. Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они не только сопровождают ту или иную деятельность (например, процесс учения), но и предшествуют ей, что подготавливает включение человека в эту деятельность. Таким образом, эмоции сами зависят от деятельности и оказывают на нее свое влияние.

Всесторонний учебный труд школьников сопровождается разнообразными эмоциями. Поэтому, кроме методического аспекта, учителю приходится сталкиваться с менее определенной, но не менее важной стороной урока - его психологическим компонентом. Именно это компонент, зачастую, оказывается ведущим, и эмоциональный тон урока определяет результат обучения. На уроке именно преподаватель является для учащихся источником эмоций. Очень важно, чтобы эти эмоции были исключительно положительными. Только положительные эмоции стимулируют познавательную деятельность учащихся, их желание участвовать в ходе урока, активно вовлекаться в работу и взаимодействовать с преподавателем и одноклассниками. Эмоции формируют и могут изменить отношения учащихся как к преподавателю и учебному предмету, так и к собственным силам, а значит, от положительного настроя зависит и производительность учебной деятельности учащегося.

Не следует думать, что сохранение позитивного настроя несет в себе потакание и излишнюю мягкость. Положительный фон урока отнюдь не исключает доброжелательной требовательности и ненавязчивого, но обязательного контроля со стороны преподавателя.

Что касается методов работы и определенных видов деятельности, способствующих созданию положительного настроя, необходимо особенно отметить использование новейших технологий на уроках.

Это и интерактивные доски, которые позволяют предложить учащимся разнообразную гамму упражнений и заданий, это аудио-и видео средства, благодаря которым, урок становится ярче, динамичнее, интереснее. Прекрасный результат дают разнообразные проекты, во время выполнения которых обучающиеся учатся ощущать себя членом команды, брать на себя ответственность за выбор решения, разделять ответственность и анализировать результаты деятельности.

В настоящее время благодаря всемирной компьютерной сети мы вооружены огромным арсеналом разнообразного учебного материала на английском языке, поэтому учителям необходимо постоянно искать новые способы его активного внедрения в учебный процесс, а значит постоянно профессионально развиваться.

Очевидно, что создание комфортного эмоционального климата является необходимым условием заинтересованной атмосферы на уроке, что в свою очередь ведет к повышению мотивацию и в итоге -- к повышению результативности работы преподавателя и учеников. [34]

Однако в процессе обучения ученикам приходится сталкиваться и с отрицательными эмоциями. Наравне с преодолением эмоций неудовлетворенности в обучении должно присутствовать чувство борьбы с трудностями. Ученику всегда следует осознавать свою оценку как результат умственных усилий. Если оценка никак не мотивирует ученика, либо учитель его недооценивает или судит субъективно, то у ребёнка может сложиться попустительское отношение к учебному процессу. В данном вопросе современные ИОС способны создавать совершенно объективный контроль обеспечивают возможность справедливой и независимой оценки знаний и умений учащихся.

Видно, что мотивационная сфера ребенка в процессе своего формирования регулярно подвергается влиянию как со стороны ближайшего окружения, так и, в целом, со стороны внешней среды. Поэтому учителю нужно организовывать процесс обучения таким образом, чтобы привить ребенку наилучшие мотивационные ориентиры, опираясь уже на сформировавшиеся к этому времени элементы мотивации, чтобы использовать их, в дальнейшем, для развития школьника.

Таким образом, современные информационно-образовательные средства, как мы видим из опыта их применения, вызывают позитивные эмоции, повышают мотивацию к учебе и школьной деятельности. Следовательно, использование информационных средств в процессе обучения будет способствовать становлению положительной мотивации на уроках иностранного языка.

1.2 Возрастные и психологические особенности детей среднего школьного возраста

Исследуя познавательную мотивацию школьников можно заметить недостаточный уровень ее возможного целенаправленного ступенчатого развития и стихийной сформированности. По этой причине проблемы определения перспективы формирования положительной динамики познавательной мотивации являются актуальными для педагогической практики.

Исследования А.К. Марковой в области мотивационной сферы учащихся говорят о том, что не нужно закладывать в головы учащихся готовые цели и мотивы. Детям необходимо оказываться в таких ситуациях, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте их прошлого опыта, индивидуальности и собственных внутренних устремлений [18]. Именно поэтому, одна из задач учителя, реализующего ФГОС - организовать деятельность учеников таким образом, чтобы у детей возникло желание к саморазвитию и непрерывному образованию.

По словам И.А. Зимней очевидно, что мотивация учения определяется разнообразием специфических факторов, характерных для той деятельности, в которую она включена. Во-первых, это - сама образовательная система, образовательные учреждения. Не стоит забывать и про организацию образовательного процесса. Третий фактор - специфика самого предмета. В-четвертых, мотивация учения определяется личностными особенностями педагога и системой его отношений к обучающимся и к учебной деятельности. И, не последним по значению является фактор субъективных особенностей учеников, такие как возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка [12].

Для того чтобы рассмотреть пути и способы повышения мотивации образовательной деятельности учащихся основной школы, прежде всего надо выявить психологические особенности этого возраста. Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) - это переходный от детства к юности. Этот возраст совпадает с обучением в 5-9 классах и характеризуется не только фундаментальными изменениями в психике ученика но и во всем организме.

Подростковый возраст - это начальный шаг на пути от детства к взрослости. Этот этап в жизни можно охарактеризовать стремлением независимости от мнения взрослых людей. И когда ученик начальных классов, несмотря на его внешнее непослушание, продолжает полностью быть зависимым от старших, то подростки более независимы и почти не поддаются психологическому влиянию из внешнего мира, в том числе и со стороны родителей и учителей. Но если говорить по существу то эта независимость является больше условной и нежели чем напоминает негативистическую, вполне ещё детскую реакцию на слова и действия взрослого человека. [3]

Отрочество можно охарактеризовать тем, что подросток очень много обращает внимания на самого себя и, особенно к внешности, и к самовоспитанию и самопознанию. Он видит и оценивает себя как достойную, заслуживающую уважения личность, а с другой стороны - как обладающего вполне реальными недостатками человека. В данном случае мы сталкиваемся с таким этапом деятельности, как целеполагание. Только лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной.

Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную позицию, возникают побуждения что-то узнать и найти.

Искать самого себя, стремиться к личному авторитету среди сверстников, - эти желания порождают у учеников основной школы начать поиск какого-то идеала, или если можно так выразиться, примера, который они находят среди старших товарищей и взрослых людей одного с ними пола. Таким образом, можно утверждать, что в этом возрасте они весьма подражательны и зависимы от мнения окружающих. Одобрение учителя или одноклассников усиливает желание обучаться лучше.

В период отрочества продолжается развитие мыслительных способностей и, в то же время усиливается осознание происходящего, границы воображения и познания расширяются, появляются осмысленные суждения и проницательность. Эти возможности, в тоже время, способствуют качественному накоплению знаний, которые ставят перед подростками ряд вопросов и проблем [17]. Учителю очень важно мотивировать и стимулировать любознательность учащихся. Основной принцип мотивации: школьники находят более интересным то, что напрямую связано с их собственной жизнью и интересами.

В основной школе у учеников ярко проявляется стремление "быть принятым, признанным, уважаемым товарищами", участвовать в совместной деятельности с ними. Анализируя особенности взаимодействия в подростковом возрасте можно прийти к выводу, что заинтересовать их возможно межличностными видами общения. Ведь именно на этом этапе у учащихся формируется навык тесного общения со сверстниками. Задача учителя заключается в том, чтобы научить коммуникативному взаимодействию в условиях осуществления какой-либо деятельности, самовыражению и самоутверждению при построении межличностных отношений. Уже не секрет, что в наше время, основной процент общения между подростками приходится на современные технологии, а именно на коммуникацию в сети Интернет. Поэтому, становится очевидным, что и в учебный процесс также необходимо внедрять использование информационных средств для того, чтобы учащиеся и на уроках чувствовали себя «в своей тарелке». Идея состоит в том, что при подготовке заданий нужно сделать их "ближе к жизни". И в настоящее время эта задача легко осуществима при помощи ИОС. Например, если есть фильм или сюжет, как- то связанный с темой урока, будет не лишним продемонстрировать его и обсудить увиденное. Нужно связывать обучение с жизнью самих учащихся. Ведь если ребёнку интересно то, что он изучает, это стимулирует его любознательность и мотивацию.

При организации работы с учащимися среднего звена, стоит обратить внимание и на следующую особенность данного возраста - избирательность внимания подростков. Это значит, что отклик находят лишь занимательные, нетрадиционные уроки и внеклассные дела, а стремительная их внимания не дает возможности долгой концентрации на однотипных делах. Учитель должен на уроке поддерживать положительную эмоцию интереса, так как интерес - единственная мотивация, которая обеспечивает работоспособность человека. Необходима смена видов деятельности, с целью снижения усталости, утомления, а также повышения интереса учащихся. И снова, на помощь учителю приходят новые средства и технологии.

Ещё одной характерной чертой подросткового мышления является его критичность. Ребенок, который часто соглашается во всем, в скором времени начинает заявлять о себе, демонстрируя своё мнение. Дети в этот период легко могут вступить в спор, возразить взрослым. И тут у учителя появляется возможность заинтересовать подростка в изучении своего предмета, завести с ним дискуссию на заданную тему. Возможность самовыражения и творческого саморазвития может найти проявление в творческой деятельности учащегося, что дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления собственной индивидуальности, и это, в свою очередь, повышает интерес к изучению иностранного языка. Именно средний школьный возраст больше всего подходит для творческого развития детей. В этом возрасте ученики проявляют интерес к решению проблемных ситуаций, к нахождению сходств и различий. Ребятам нравятся задания, в ходе которых нужно высказывать свое мнение, самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Основной интерес к урокам у учащихся основной школы во многом зависит от личности учителя и особенностей образовательного процесса. Также они хотят превзойти своих товарищей, стать лучше одноклассников практически во всем. В данном случае у школьников при неудачах может возникнуть риск возникновения комплекса неполноценности и это, следовательно, может привести к нежеланию получать знания. Поэтому важно объяснить ребенку, что не нужно становиться лучше кого-то, нужно преодолевать, в первую очередь, себя.

Из всего сказанного можно выделить мотивы учения, присущие детям данной возрастной группы:

· Познавательный - интерес к получению новых знаний и новой информации, удовольствие от открытия для себя чего-то нового. Самообразование - главное стремление для учеников, у которых преобладает данный мотив учения.

· Социальный - чувство необходимости и желание в получении знаний для своего будущего, стремление стать полезным для общества. Характерной чертой для данного вида мотивов является желание стать лидером. У детей с наклонностями лидера часто бывает престижная мотивация. Да, она стимулирует быть первым в своём классе, но, в то же время, может быть последствием игнорирования одноклассников. А у учеников же, которые плохо успевают в учебе, фигурирует компенсаторная мотивация. Благодаря данному виду, отстающие ученики могут реализовать себя в сфере, далёкой от учения: спорт, музыка, рисование. Социальный мотив- существенная основа для самообразования и самовоспитания.

· Мотив общения - лишь предметы, на которых присутствует общение с одноклассниками, могут вызвать интерес у школьников.

· Мотив социального одобрения - ученику необходимо почувствовать и увидеть одобрение от учителей и родителей.

· Мотивация достижения успеха - стремление все делать правильно, выполнять все упражнения на отличную оценку, осознавать себя умным и одарённым. У учащихся с таким видом мотивации проявляется наслаждение учебой и получением знаний.

· Внеучебная мотивация - в школе ученик интересуется только внеклассными мероприятиями, не связанными с учебной деятельностью (концерты, конкурсы и соревнования)

Все перечисленные виды мотивов учения в последнее время находятся в неразрывной связи с использованием современных ИОС. Новые знания и информацию дети, чаще всего, получают из Интернета. Общение, зачастую, происходит в социальных сетях. Внеучебную деятельность сейчас так же трудно представить без технических средств.

Не стоит забывать тот факт, что учащиеся основной школы - это подростки с переходным возрастом, с переменчивым настроением. Поэтому необходимо обратить внимание на то, что у любого ученика может произойти спад школьной мотивации. Причины этому могут быть разные, начиная от страха перед школой, и заканчивая нечетко сформированным чувством будущего. Если снижение учебной мотивации было замечено, то необходимо, конечно же, выявить корень проблемы. После этого провести работы по устранению этой причины и предпринять действия или создать условия для повышения учебной мотивации.

Таким образом, психологами доказано, что развитие учебной мотивации идет в двух направлениях:

1) через понимание общественной необходимости учения учащимися

2) через саму учебную деятельность школьника, которая должна привлечь чем-то его внимание

В психологии было изучено довольно много конкретных факторов и условий, которые вызывают у школьника интерес к учебной деятельности. В настоящее время известен целый ряд способов повышения мотивации учащихся к изучению иностранных языков.

Исходя из выше сказанного, можно с уверенностью сказать, что информационно-образовательные средства являются весьма эффективными помощниками. Являясь средством обучения, они являются не только источником получения знаний и формирования умений, но и способ повышения мотивации. С их помощью удаётся пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся основной школы и улучшить наглядность учебного материала. И именно о них пойдёт речь в следующей части исследования.

1.3 Значение и возможности использования информационно-образовательных средств для повышения мотивации учащихся

В настоящее время английский язык приобрёл статус языка глобального общения. Рассуждая по данной проблематике, С.Г. Тер-Минасова отмечает, что изучение языка за последнее время стало более функционально: «Небывалый спрос потребовал небывалого предложения. Неожиданно для себя преподаватели иностранных языков оказались в центре общественного внимания: легионы нетерпеливых специалистов в разных областях науки, культуры, бизнеса, техники и всех других областей человеческой деятельности потребовали немедленного обучения иностранным языкам как орудию производства». [27]

В сложившейся современной ситуации поиск и использование эффективных средств и методик преподавания английского языка в школе представляется крайне важной и необходимой составляющей образовательного процесса. Как уже было сказано, привитие интереса к предмету является необходимым фактором, то есть, необходимо помочь учащимся принимать активное участие в процессе обучения, а так же формировать у них потребность в непрерывном поиске новых знаний. А в процессе информатизации общества, использование информации является доминирующим видом. Её сбор, накопление, выработка и обработка, хранение и передача стали неотъемлемой частью жизни в двадцать первом веке. И на данном этапе развития на помощь учителю приходят средства обучения. Применение доступных информационно-образовательных систем, которые рассчитаны на применение и использование всего объёма информации, доступной сейчас обществу в определённых его сферах, позволяет усовершенствовать процесс обучения иностранным языкам.

Информатизация образования является одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества. Это делает возможным:

· совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

· совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатизации общества;

· создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, эспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

· создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих, контролирующих и оценивающих систем. [32]

Эффективное использование информационно-образовательных средств возможно лишь в том случае, когда учитель знает что, где и когда целесообразно использовать в учебно-воспитательном процессе, и какие результаты можно получить.

Как мы уже знаем, есть и традиционные средства повышения мотивации - это использование красочных картинок, дополнительных источников информации (газеты, журналы, методические пособия, учебники разных авторов), методических карточек, аудиозаписей; проведение минуток для релаксации, тематических игр, пение, игры. Но сегодня главную роль играют, всё же, информационно-образовательные средства. Педагог довольно часто сталкивается с проблемой формирования у учеников потребности овладения английским языком, убеждения их в необходимости изучения языка. Применение информационных средств в методике преподавания английского языка помогает педагогам улучшить содержание обучения, а это, позволяет выбирать разные методы и формы работы и провести урок более интересно и продуктивно [20].

Сегодняшние средства открывают у школьников новые возможности, которые позволяют активизировать познавательную деятельность, позволяют развивать их творческие навыки и предприимчивость. Многообразие тем и видов деятельности, а также красочность и занимательность компьютерных программ почти всегда вызывают широкий интерес у учащихся.

Они представляются нам одним из самых эффективных способов повышения мотивации у школьников по отношению к постижению иностранного языка. Наиболее актуально использование ИОС для преподавания у среднего звена, в виду ряда психологических особенностей, которые характерные для их возрастной группы, которые обозначенные уже в этой работе выше.

Внедрение новых информационно-образовательных средств в процесс учебы дает возможность активизировать процесс обучения, повысить темп урока, наращивать объемы самостоятельной работы у учеников, опираясь на интересы, увеличить темп работы, что, в итоге, позволит педагогу разрешить проблему с заниженной мотивацией учащихся.

При проведении исследования, главной задачей для себя выделили необходимость донести до сознания школьника не те мотивы, которые значимы для общества, а те, которые имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером может служить желание в получении хороших оценок. Необходимо помочь детям осознать объективную связь полученной оценки с его уровнем знаний и умений. И, таким образом, постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно, в скором, начать осознаваться детьми как важное условие их успешной, необходимой для общества деятельностью. С другой стороны, также нужно повышать действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их поведение не влияют.

Многие исследователи отмечают, что именно компьютерные средства помогают привлекать внимание пассивных учащихся и делать занятия более наглядными. В то же время они обеспечивают учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности. Также они способствуют привлечению учащихся к самостоятельной работе с материалом, и обеспечивать моментальную обратную связь. Опираясь на современные ИОС, повышается интенсивность учебного процесса и активизируется познавательная активность учащихся.

С другой стороны, ИОС нужны не только для учащихся, но и для учителя они служат хорошим подспорьем в работе. Именно использование ИОС помогает учителю:

1 .сделать содержание учебной программы нестандартным и привлекательным для ученика, учитывая интересы каждого.

2 .обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки, давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты, обращая внимание на индивидуальные особенности учащихся.

3. объективно оценивать действия учащихся;

4.обеспечить повторение и ротацию ранее пройденного материала на фоне новых видов деятельности. [32]

При подготовке к урокам с использованием ИОС учитель должен опираться на рекомендации по оборудованию кабинета, которые позволят соблюсти педагогические и гигиенические требования к оформлению кабинета, к планировке и размещению в нем рабочих мест; организовывать различные виды учебной деятельности; осуществлять индивидуальную, групповую, коллективную работу со средствами современных информационных технологий, в частности с компьютером. Необходимо отметить, что грамотное соблюдение подобных рекомендаций может гарантировать реализацию педагогических целей использования средств современных информационных технологий. При условии систематизированного и личностно-ориентированного применения ИОС, учебная деятельность не только способствует освоению учебного материала, но развивает интерес к изучению иностранных языков.

Как известно, использование технических средств обучения и контроля для применения на занятиях по иностранному языку определяется по следующим критериям:

- повышение сознательности и интереса к изучению языка за счёт нестандартной подачи учебного материала,

- они должны способствовать росту эффективности учебного процесса, что, в свою очередь, является фактором повышения мотивации;

- обеспечивать немедленное и постоянное подкрепление правильности учебных действий каждого ученика, тем самым, вызывая у них интерес к предмету;

- обеспечивать оперативную обратную связь и

- контроль действий всех обучаемых, что не может не повлиять на успешную и продуктивную учебную деятельность.

Необходимо, чтобы каждый преподаватель понял простую мысль: компьютер в учебном процессе - не механический педагог, или заместитель аналог преподавателя, а средство при обучении детей, усиливает и расширяет возможности его учебной деятельности. То, что преподаватель желает получить в результате использования машины, в нее необходимо запрограммировать. [23]

Применение компьютеров на уроках английского языка значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось в то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера лучше усваивается. [28]

Таким образом, применение современных информационно- образовательных средств на уроках английского языка при взаимном сотрудничестве учителей и учеников способствует повышению мотивации учащихся к учению, помогает созданию атмосферы свободного развития каждого ребёнка, что будет сопровождаться высоким уровнем познавательной активности школьника.

Проведённый анализ теоретической и методической литературы позволил нам сделать следующие выводы:

- Эффективное обучение иностранному языку невозможно без мотивации к учению. Мотивы могут быть внутренние и внешние. Для повышения мотивации учитель должен учитывать психологические и возрастные особенности учеников, их интересы, желания, возможности и потребности.

- Одним из основных способов повышения мотивации можно назвать современные информационно-образовательные средства. Они могут и должны стать базой для получения положительных результатов творческой деятельности и самовыражения. В то же время они отражают метапредметные связи, находящие выражение в самостоятельном планирования и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с учителями и сверстниками.



2. Практические возможности повышения мотивации учащихся основной школы с использованием современных информационно-образовательных средств

2.1 Диагностика исходного уровня мотивации

Только приступая к изучению иностранного языка, учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса учащихся к предмету. Но со временем интерес значительно ослабевает. Возникает вопрос: почему? Учение - это познание. Нельзя обязать человека познавать что-либо. Пока обязанность не будет осознана и принята учеником как собственная обязанность, он будет «подвергаться обучению», а не учиться. Поэтому проблема мотивации учения представляет собой проблему превращения объекта обучения в субъект учебной деятельности. Деятельности без мотивации не бывает.

Что же побуждает ученика, который овладевает иностранным языком?

Каково его отношение к изучению предмета?

С этими вопросами нам пришлось столкнуться во время педагогической практики 7 семестра в 2016 году в МБОУ «СОШ №53 с углубленным изучением отдельных предметов» г.Чебоксары в Чувашской Республике. При работе с учащимися основной школы была замечена проблема очень низкой мотивации к изучению иностранного языка. Данный фактор и определил необходимость проведения практического исследования данного вопроса в реальном учебном процессе.

Опытно - экспериментальная работа проводилась в течение уже следующей педагогической практики, в 8 семестре, в том же самом учебном заведении. В исследовании были задействованы школьники 7-х классов. Целью данного этапа исследования явилось выявление текущего уровня мотивации изучения английского языка. Были поставлены следующие задачи:

1) Определить, какой мотив является ведущим.

2) Чем учащиеся руководствуются при изучении английского языка.

3) Выявить условия, способствующие возникновению и укреплению мотивации изучения английского языка.

4) Определить потребность и готовность к работе с информационными средствами.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

· педагогическое наблюдение;

· анкетирование учащихся

Для исследования развития уровня мотивационной сферы, учащимся седьмых классов было предложено пройти опрос. По результатам данной анкеты удалось сделать вывод об уровне развития мотивации к изучению английского языка. Как мы и предполагали до начала эксперимента, мотивационный уровень учеников оказался довольно низким. Менее 50% учеников хотят изучать иностранный язык и понимают, зачем он может им понадобиться.

Тем не менее, у учащихся с высоким уровнем познавательной мотивации к изучению языка наблюдалась высокая активность и заинтересованность в учебной деятельности. Им было интересно узнавать что-то новое, в том числе по английскому языку, и их успеваемость была подтверждением этому.

У учеников с низкой учебной мотивацией нет устойчивого интереса к учебной деятельности. Возможно, это связано с тем, что изучение иностранного языка предполагает ежедневную и систематическую работу и ассоциируется у учащихся с заучиванием большого количества трудных для произношения и запоминания слов, фраз, грамматических правил. Это требует от детей определенной умственной нагрузки, усидчивости и концентрации внимания, и не соответствует их интересам, возможностям и потребностям. Как показала практика, такие учащиеся на первый план ставят совсем другие виды деятельности.

Чтобы определить сферу интересов учащихся, чтобы понять, где и как они могут использовать ИЯ, в каких сферах деятельности, и, тем самым, как можно повысить их интерес к изучению иностранного языка, ученикам было предложено расположить различные виды времяпровождения (занятия спортом, музыкой, чтение книг, прогулки с друзьями, а также компьютерные игры, общение с друзьями через Интернет) в порядке их предпочтений. 60 % учащихся на первое место поставили компьютерные игры и общение с друзьями через Интернет.

Рисунок 1 - Диаграмма предпочтений

Стоит отметить, что никто из учащихся не выделил учебную деятельность, в целом, и иностранные языки, в частности, как сферу своих интересов.

Проведённое анкетирование позволило нам сделать вывод, что интерес этих детей угасает за счет общего снижения мотивации учения, ученики начинают нарушать дисциплину, не выполняют домашнее задание, у этих учащихся меняются мотивы изучения английского языка, то есть учатся не потому, что хочется, а потому, что надо.

Отсюда вытекает необходимость исследования основных мотивов изучения английского языка. Ради этого учащиеся прошли опрос, в котором им было предложено выбрать наиболее подходящие, на их взгляд, мотивы, заставляющие и побуждающие их посещать уроки английского языка. Результаты опроса представлены в виде диаграммы.

Рисунок 2 - Основные мотивы изучения английского языка

Как видно по рисунку, превалирующее большинство учащихся изучает английский язык вынужденно, без внутреннего интереса. Изучение английского языка по программе, по принуждению родителей и для оценки - вот основные мотивы, заставляющие детей приходить на урок.

Специфика предмета требует от учащихся напряженной умственной деятельности, внимания, способности рассматривать абстрактные понятия, умения делать обобщения. Не всем детям иностранный язык дается легко, не многим он интересен, небольшой процент учеников видят в нём необходимость. Поэтому, необходимо донести до сознания школьников, в первую очередь, не общественно-значимые мотивы, а мотивы внутренние. Раз уж дети в сферы своих наибольших предпочтений выделяют времяпрепровождение в Интернете и за компьютером, значит и учебную деятельность нужно строить на данные виды интересов, которые будут помощниками в пробуждении внутренних мотивов. Следует помочь детям осознать связь полученной оценки с его уровнем знаний и умений.

Постепенно удастся подойти к мотивации, которая уже будет связана с желанием быть успешным в учебной деятельности.

При проведении исследования, учащимся было предложено выделить факторы, которые могли бы поспособствовать изменению отношения к предмету английского язык. Большинство из них назвали изменение содержания и структуры уроков, применение новых ИОС, изменение форм работы на уроке. Эти данные позволяют говорить о необходимости разработки модели процесса обучения, целью которой будет повышение заинтересованности учащихся путем использования новых информационных средств.

Анализ же уроков учителей МБОУ «СОШ №53» г. Чебоксары показал, что новые информационно-образовательные средства используются недостаточно.

В результате проведенного исследования среди учащихся был выявлен низкий уровень учебной мотивации к изучению английского языка, отношение к изучению английского языка, а также выявлены основные мотивы изучения английского языка у учащихся основной школы. Можно сказать, что для повышения мотивации нам необходимо опираться на интересы детей - компьютер и интернет, тем самым давая им возможность использовать полученные знания в более привлекательной для них манере.

2.2 Использование презентаций, видеоматериалов и интернет-ресурсов в учебном процессе

Как уже было нами отмечено, мотивация - необходимое условие любой деятельности, в том числе и учебной. Однако нужно иметь в виду следующее: мотивация, чаще всего, определяется собственными побуждениями и пристрастиями ученика. И, к сожалению, чтобы учителя ни говорили о необходимости изучения иностранного языка, все же для большей части учащихся знание иностранного языка остается невостребованным, особенно в провинции.

Современные ИОС, как было отмечено ранее, являются одним из главных предпочтений учащихся. Поэтому, очевидно, что их использование в учебном процессе может повлиять на формирование положительной мотивации.

Существует большое количество информационно-образовательных средств, которые станут для учителя хорошими помощниками для повышения мотивации учеников. Анализируя и исследуя литературу по данной тематике, мы пришли к выводу, что наиболее частотными средствами на уроке английского языка в основной школе являются следующие: работа в программе Microsoft Power Point, применение различных видеоматериалов, а также использование Интернет-ресурсов. Данные ИОС являются большим подспорьем для учителя при организации учебного процесса, с их помощью можно создать урок, сделать его ярким и насыщенным, что, в свою очередь, вызовет интерес со стороны учащихся.

Работа в программе Microsoft Power Point

Презентация -- это современное дидактическое средство для организации учебного процесса, целесообразность применения которой в учебном процессе обусловлена специфическими возможностями представления информации: многоканальность, наглядность, интегральность, моделирование изучаемых процессов и явлений, интерактивность, игровая форма. [8]

Использование возможностей мультимедиа позволяет реализовать один из важнейших принципов дидактики -- принцип наглядности, а значит обеспечить высокий уровень усвоения материала, так как школьники гораздо легче усваивают наглядные образы, чем словесные рассуждения. Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30 % учебного времени, нежели при работе у классной доски. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образцы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п. Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную. Усиление интерактивности приводит к более интенсивному участию в процессе обучения самого обучаемого, что способствует повышению эффективности восприятия и запоминания учебного материала. [25]

Презентации можно использовать на разных этапах урока:

· для знакомства, отработки и тренировки в речи учащихся лексических единиц;

· для отработки новых грамматических явлений;

· при обучении всем видам речевой деятельности, особенно рецептивным;

· для расширения страноведческих знаний.

Подобного рода презентации позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в различных комбинациях, помогают осознавать языковые явления, формировать лингвистические способности, создавать коммуникативные ситуации, автоматизировать языковые и речевые действия.

Всё это помогает разнообразить работу. Учащиеся могут работать как индивидуально (для сильных учащихся), так и в группах (для слабых учащихся).

Применение мультимедийных презентаций позволяет учителю создавать особую обстановку на уроке -- атмосферу творчества, сотрудничества, создавать ту учебную информационную среду, которая способствует возрастанию интереса учащихся к предмету [4].

Более того, при подготовке презентаций у ученика есть возможность примерить на себя разнообразные роли. Так, при поиске материала, учащиеся могут примерить на себя роль научного деятеля. Во время показа, ребёнок может почувствовать себя оратором, выступающим на конференции.

Таким образом, использование мультимедийных презентаций делает обучение увлекательным, позволяет более интересно и наглядно представлять учебный материал, а также мотивировать учащихся на самостоятельное изучение предмета.

Видеоматериалы

Видеофильм - это ценный инструмент обучения иностранному языку, так как воздействует он и на уши, и на глаза. Большинство людей любят смотреть кино. Использование видео поможет сделать урок интереснее. Учащиеся смогут на практике почувствовать, для чего им может пригодиться иностранный язык. Они смогут увидеть некоторые реалии.

Видеоматериалы можно использовать как инструмент для обучения как аудированию, так и говорению, используя его как образец. Кроме того, с помощью видео мы можем работать над расширением лексического запаса, а также ознакомиться с различными приемами невербального общения (мимикой, жестами и др.)

Очевидно то, что просмотр видео может иметь сильное эмоциональное воздействие на обучаемых, служить стимулом и условием для создания дополнительной мотивации дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности. Многие учителя и методисты полагают, что простая перспектива просмотра видео на уроке уже может стать хорошим стимулом для усиления эффективности работы обучаемых. [26]

...