Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы индивидуализации обучения английскому языку как элемента разноуровневого подхода

1.1 Индивидуализация и разноуровневое обучение как средство повышения мотивации на уроке иностранного языка в основной школе

1.2 Роль и место индивидуализации и разноуровневого обучения на уроках английского языка в основной школе

1.3 Технологии индивидуализации иноязычного образовательного процесса как элемента разноуровневого обучения

1.4 Типология упражнений, направленных на индивидуализацию и разноуровневую организацию учебного процесса на уроке иностранного языка в основной школе

2. Реализация индивидуализации обучения на уроках английского языка как элемента разноуровневого подхода

2.1 Место и роль мотивации к изучению английского языка как основы индивидуализированного обучения

2.2. Анализ реализации индивидуализированного обучения английскому в основной школе как элемента разноуровневого подхода посредством УМК

«Английский в фокусе 7» (“Spotlight 7”)

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Повышение эффективности обучения английскому языку в школе является одной из ведущих целей, которая стоит перед педагогической наукой. Перспективное развитие образовательной сферы связывается с постоянным совершенствованием подходов, отвечающих современным требованиям образовательной среды. Одним из таких подходов является индивидуализированное обучение английскому языку как элемент разноуровневого подхода. Необходимость реализации данного вида обучения обуславливается тем, что многие учащиеся «не вписываются» в рамки унифицированного подхода, поскольку их индивидуальные особенности не совсем соответствуют применяемым на практике методам обучения английскому языку в основной школе, что приводит к «расслоению» класса на успевающих и отстающих.

Актуальность темы дипломной работы обусловлена, с одной стороны, значительным распространением исследуемого явления, а с другой- необходимостью рассмотрения возможностей применения разноуровневого подхода и его составляющей индивидуализации при обучении английскому языку в основной школе.

Анализ литературы и достижений педагогической науки показал, что становление индивидуализированного и разноуровневого подходов к обучению проходило приблизительно в одно время в ряде стран, но с разной интенсивностью. Например, в СССР наличие единых учебных программ и планов, а также государственного стандарта способствовало получению каждым учащимся определенного базового уровня, но не затрагивались индивидуальные способности учащихся, их интересы и мотивы. [19]

Тем не менее, проблема индивидуализации и разноуровневого обучения рассматривалась в работах таких ученых, как А. А. Кирсанов, О. Б. Лошнова , И. Унт , М. К. Акимова , В. Д. Шадриков, Е. И. Пассов, Г. К. Селевко , А. А. Бударный, Е. С. Рабунский, Г. А. Русских, Дж. Дьюи, A. Бэлл, Дж. Кайзер и другие.

На современном этапе обучения индивидуализация - это одно из необходимых условий реализации ФГОС последнего поколения в основной школе. В то же время индивидуализация - один из элементов разноуровневого обучения.

При реализации ФГОС разноуровневый подход к обучению иностранному языку призван обеспечить такие результаты индивидуализации обучения, как:

- развитие желания у учащихся к непрерывному обучению и постоянному саморазвитию;

- формирование желания к межкультурной коммуникации, к культурным познаниям различных стран и народов;

- построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

-создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки. [34]

То есть, можно говорить о том, что разработчики ФГОС рассматривали гарантом повышения эффективности обучения английскому языку именно индивидуализацию.

Итак, объектом исследования выступает разноуровневое обучение английскому языку в основной школе в современном образовательном учреждении. Предмет исследования -индивидуализация образовательного процесса на уроке английского языка в основной школе, как элемент разноуровневого обучения.

Целью дипломной работы является рассмотрение особенностей организации индивидуализированного обучения английскому языку, как элемента разноуровневого учебного процесса.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1) анализ отечественной и зарубежной литературы по проблемам поддержания мотивации учащихся на уроке английского языка в основной школе и взаимосвязи индивидуализации образовательного процесса и мотивации;

2) рассмотрение понятий «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуализация», «разноуровневое обучение в процессе англоязычного образования в основной школе», «иноязычное образование»;

3) раскрытие сущности разноуровневого и индивидуального подхода при обучении иностранному языку;

4) анализ педагогических технологий и типологии упражнений в аспекте индивидуализированного обучения как элемента разноуровневого иноязычного образования в основной школе;

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.



1 Теоретические основы индивидуализации обучения английскому языку как элемента разноуровневого подхода

1.1 Индивидуализация и разноуровневое обучение как средство повышения мотивации на уроке иностранного языка в основной школе

Говоря об обучении иностранному языку, нельзя не затронуть тему мотивации, так как мотивация является определяющей составляющей продуктивности образовательного процесса.

Мотивация - это динамический психофизиологический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность.

В данной работе мы будем рассматривать два вида мотивации:

a) внешняя мотивация - это мотивация, которая не связана с содержанием какой-то деятельности, а обусловлена внешними для человека обстоятельствами;

b) внутренняя мотивация - это мотивация, связанная с содержанием деятельности, но не с внешними обстоятельствами. [33]

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет нам описать виды мотивации применительно к обучению английскому языку.

Таблица 1 Характеристики основных видов мотивации

Внешняя мотивация	Внутренняя мотивация
Социальная. Чувство долга перед страной, родными. Отношение к языку как к средству, позволяющему в большей мере постичь культуру.	Коммуникативная. Желание научиться разговаривать на изучаемом языке.
Узколичная мотивация. Данный вид может быть как	Лингвопознавательная. Характерная особенность-
положительным, так и отрицательным. Мотивы изучения могут быть самыми разнообразными. К отрицательному виду Г. В. Рогова относит и тот случай, когда родители «заставляют» изучать иностранный язык.	положительное отношение к языковой материи.
	Инструментальная. Мотивация, вытекающая из положительного отношения учащихся к определенным видам работы.[ 31]

Основываясь на теории П. Я. Гальперина о «поэтапном формировании умственных действий у человека», мы можем утверждать, что именно мотивация является основой всех последующих действий. Без мотивации у учащегося нет интереса к изучению английского языка, а значит и результата. [5] Как говорил Е. И. Пассов, «Субъективно для большинства из учащихся иностранный язык -- ценность потенциальная, а не реальная. Они очень плохо осознают, почти не чувствуют и не видят, что дает (может дать) сам процесс овладения иностранным языком им лично.» [17] Опираясь на все вышеизложенное, можно сказать, что внутренняя мотивация - это одно из условий успешного освоения английского языка. Ученик не должен быть объектом учебного процесса, а прежде всего субъектом.

Проблема мотивации существует на всех предметах, но особо остро этот вопрос встаёт на уроках английского языка, ведь мотивация «…угасает от класса к классу. » [20]

Обучение английскому языку нацелено на приобщение учащихся к новому для них средству общения. Внутри образовательного процесса становится ясно, что учащиеся имеют различные возможности и желания, можно добавить разные цели, мотивы и соответственно результаты. [21]

Скорость усвоения материала, мотивы и интересы ученика, его индивидуальные особенности - все это необходимо учитывать при построении урока иностранного языка в основной школе. Если данный аспект обучения отсутствует, то «слабые» ученики не успевают за средним темпом работы класса, а «сильные» ученики теряют интерес к предмету.

Мотивация - сторона субъективного мира ученика и учитель может повлиять на нее только опосредованно, создавая предпосылки для личной заинтересованности учащегося. школа урок иностранный

В своем исследовании Е. И. Пассов приводит несколько условий, при соблюдении которых, учащиеся смогут увидеть «личностный смысл обучения»:

a) обучаемый должен чувствовать, что весь образовательный процесс ориентирован на его личность;

b) обучение английскому языку проходит через удовлетворение различных интересов обучаемых;

c) работа ученика спроецирована на достижение его личных задач. [18]

Итак, мы приходим к выводу, что индивидуализация обучения английскому языку в школе является не только одним из способов повышения мотивации к изучению английского языка, но и необходимым условием ее поддержания на высоком уровне на протяжении всего курса обучения.

Исходя из вышесказанного, нам необходимо рассмотреть сами понятия индивидуализации и разноуровневого обучение иностранному языку.

В своей работе И. Унт разграничивает эти понятия и приводит их значения таким образом:

«Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются».

«Разноуровневое обучение - учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких- либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по нескольким различным учебным планам и программам». [26]

«Педагогическая энциклопедия» рассматривает индивидуализацию как учет индивидуальных особенностей учащихся, а разноуровневое обучение как учет индивидуальных особенностей и интересов без деления обучаемых на группы. [10]

Основываясь на высказываниях Г. В. Роговой, индивидуализация обучения английскому языку - это воспитание активной всесторонне развитой личности, развитие самодеятельности и самоорганизации учащихся деятельность по изучению английского языка и овладению им. [21]

Интересное определение разноуровневому обучению даёт в своей работе Н. П. Гузик: «Разноуровневое обучение - это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента». То есть автор обращает внимание на то, что разноуровневое обучение возможно только при учете личных особенностей, интересов учащихся, а, значит, при индивидуализации образовательного процесса. [9]

На основе прочитанного мы можем сказать, что организация разноуровневого образовательного процесса возможна при гармоничном использовании различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности с учётом способностей учащихся, их интересов и мотивов, то есть с учетом принципов индивидуализированного обучения.

Проанализировав соответствующую литературу, можно прийти к выводу, что:

a) разноуровневое обучение - это средство развития личностных особенностей учащихся;

b) применение разноуровневого обучения невозможно без учета индивидуальности учащегося. [11]

На основе вышесказанного мы можем прийти к выводу, что индивидуализация как элемент разноуровневого обучения является одним из способов повышения мотивации на уроке иностранного языка.

1.2 Роль и место индивидуализации и разноуровневого обучения на уроках английского языка в основной школе

В реальном общении, в том числе иноязычном, человек проявляет свою индивидуальность. Именно по этой причине индивидуализация обучения может рассматриваться как один из эффективных способов обучения английскому языку в основной школе. Последние несколько десятилетий к образованию и обучению иностранным языкам общество предъевляет жесткие требования. В связи с активной международной политикой нашего государства иноязычная компетентность рассматривается как гарант успешного развития современного общества. Такая компетентность способствует:

- конкурентоспособности выпускников основной школы на международной арене;

- познанию культуры зарубежных стран и самообучению;

- доступ к стремительно развивающимся информационным технологиям и возможность получения образования с использованием данных технологий на иностранном языке;

- полноценному и успешному развитию второй языковой личности.

Сформированность иноязычной коммуникативной компетенции учащихся - вот главная цель любого учителя, одним из компонентов достижения которой является мотивация. Опираясь на работы исследователей в области школьного образования, мы можем прийти к выводу, что «результатом любого языкового образования должна явиться сформированная языковая личность, а результатом образования в области иностранных языков - вторичная языковая личность как показатель способности человека принимать полноценное участие в межкультурной коммуникации». [6]

Одним из зарубежных исследователей, который акцентировал внимание на связи личности и изучаемого языка, является Золтан Дорни. Он утверждает, что при изучении иностранного языка недостаточно просто выучить правила данного языка, но учащийся обязан «примерить на себя личность носителя языка, думать на изучаемом языке, принять культуру и ценности языковой среды». [33]

В отечественной педагогической литературе понятие «вторичная языковая личность» было предложено И. И. Халеевой, в своих работах она даёт лингводидактическое толкование этого термина. С её точки зрения формирование вторичной языковой личности - одна из главных целей обучения иностранному языку. Вторичная языковая личность обладает способностью к иноязычной коммуникации с представителями различных культур на межкультурном уровне. Такая способность формируется в процессе изучения иностранного языка и культуры. [6]

Компонентами, являющимися основополагающими для формирования вторичной языковой личности является развитие таких компетенций, как:

1) лингвистическая;

2) языковая;

3) коммуникативная;

4) культурологической. [29]

Как уже было отмечено ранее, каждый из приведённых выше компонентов у каждого учащегося развивается с разной скорость, поэтому, применение индивидуализации как элемента разноуровневого обучения, сможет обеспечить успешное усвоение материала, а значит, развитие вторичной языковой личности будет прогрессировать.

На современном этапе существует множество различных методик и подходов, обеспечивающих полноценное формирование вторичной языковой личности. В нашем исследовании мы рассматриваем индивидуализацию обучения английскому языку как элемент разноуровневого иноязычного образования в основной школе.

Огромный вклад в развитие индивидуализации обучения внесли такие ученые, как И. Унт, В. Д. Шадриков, А. С. Границкая и многие другие. Проанализировав их работы, можно выделить основные принципы индивидуализации как элемента разноуровневого обучения:



Таблица 2 Принципы индивидуализированного англоязычного образования как элемента разноуровневого обучения

ФИО	Принцип	Методика
Шадриков Владимир Дмитриевич	Постепенного обучения	6 уровней сложности; возможность выбора подходящего уровня; возможность перехода из одной группы в другую.
Инге Унт	Самостоятельной работы учащегося на уроке и дома	индивидуальные учебные задания; рабочие тетради; приспособление к уже имеющейся учебной литературе.
Границкая Антонина Сергеевна	Индивидуальной работы с учащимися	двухфазовая конструкция урока: самостоятельная работа учащихся ; индивидуальная работа учителя с отдельными учениками.[7]

Исходя из приведённой выше таблицы, можно сказать, что основные принципы индивидуализации обучения - постепенность обучения, индивидуализированные упражнения, самостоятельная работа учащихся.

Роль индивидуализации обучения высоко ценится многими исследователями, тем не менее есть некоторые различия в представлении об индивидуализации. Однако, можно проследить и общие особенности индивидуализации обучения:

- учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

- методы преодоления индивидуальных пробелов в знаниях, умениях и навыках.

- учет интересов учащегося, коррекция индивидуально поставленных целей и соответствие этим целям, повышение мотивации.

- развитие адекватной самооценки учащихся.

Ранее мы установили, что индивидуализация неразрывно связана с разноуровневым обучением. Будет целесообразным проанализировать основные принципы разноуровневого обучения:

- обучение основано на учёте уровня знаний английского языка и способностей каждого ученика;

- предполагается условное деление класса на группы на основе значимых для обучения качеств;

- развитие самостоятельности у учащихся в процессе обучения;

- признание учеником права самостоятельного выбора уровня сложности;

- прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель» заменяется на новую психологическую установку для учащегося, «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».[28]

В представленной таблице дан сравнительный анализ основных принципов индивидуализированного и разноуровневого обучения.

Таблица 3 Сравнение основных принципов индивидуализировнного и разноуровневого обучения.

Индивидуализированное обучение	Разноуровневое обучение
Основные принципы
1)Ориентированность на индивидуальные особенности обучаемого в процессе общения с ним. 2) Обусловленность выбора темпа, способов и приемов обучения индивидуальными особенностями учащихся. 3)Индивидуализированная форма организации выполнения заданий каждым учеником в зависимости от возможностей.	Ориентированность на индивидуальные способности и особенности учащегося )Разделение по учебным группам на основе уровня обученности. )Принцип «воспитывающего обучения»-предполагает воспитания культуры труда, способностей к командной работе.

Приведенная выше таблица позволяет сделать вывод, что индивидуализация и разноуровневое обучение являются с одной стороны, самостоятельными направлениями в обучении, с другой - тесно взаимосвязаны. Опираясь на вышесказанное, можно сделать вывод, что индивидуализация является неотъемлемой частью разноуровневого обучения на уроках иностранного языка в основной школе.

Тема индивидуализации обучения не нова в педагогической теории и практике. Но всё же, несмотря на достаточно чётко сформулированные представления о сущности индивидуализации обучения, каждый педагог реализует это по-своему.

Основой индивидуализации обучения, а значит и мотивации, на уроке иностранного языка является учёт способностей и интересов учащегося, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей ученика.

Во время образовательного процесса становится абсолютно очевидным тот факт, что уровень подготовленности учащихся разный. Для того, чтобы правильно провести коррекцию недочётов в знаниях учащихся, необходимо выяснить причины отставания каждого ученика в отдельности.

Среди возможных причин можно выделить следующие:

1) отсутствие интереса к преподаваемой теме;

2) сниженная или отсутствующая мотивация к изучению иностранного языка;

3) ситуация, когда ученик не понял объясняемый материал, но постеснялся переспросить;

4) систематические пропуски учащегося;

Проанализировав соответствующую терминологию и принципы индивидуализации и разноуровневого обучения, рассмотрим методы реализации данных явлений на практике.

Разноуровневое обучение в школьной практике осуществляется следующим образом:

- учащиеся группируются на основе приблизительно одинакового уровня знания иностранного языка;

- учитываются лишь важные для обучения особенности;

- разноуровневое обучение реализуется учебном процессе совместно с другими методами работы.

В. Ф. Корнилова в своей работе предлагает условное деление учащихся на три группы: первая группа - сильные ученики, вторая - средние, третья группа- слабые ученики. Ученики первой группы, которым для дальнейшего сохранения интереса к уроку необходимы более сложные задания, получают задания творческой направленности. Задания подобного типа могут выходить за пределы материала, предлагаемого учебником. Это может быть страноведческий материал, который по своей тематике перекликается с темой урока. Задания второй группы-это упражнения, соответствующие учебнику, так же учитель может выдавать дополнительный материал, соответствующий уровню подготовки учащихся. Задания для учеников третьей группы- более упрощенные задания, помогающие им восполнить пробелы в знаниях. [11]

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что образовательный процесс у учеников сильной группы основан на постоянном стремлении вперед, желании преодолеть трудности, а значит, даёт возможность постепенного усложнения материала, что подогревает в них интерес, в то время, как для учеников третьей группы характерна постоянная рефлексия изученного материала и более тщательное закрепление нового материала за счет объема прорабатываемых упражнений.

Существует еще одна форма реализации разноуровневого деления учащихся на уроке английского языка в средней школе, которая представлена двумя видами: внешнее и внутреннее деление. Внешнее - это создание специализированных учебных групп внутри учебного заведения, а внутреннее - это деление на группы внутри одного класса.

Разноуровневое деление также может производиться по следующим признакам:

- по возрастному составу ;

- по полу;

- по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и др.);

- по уровню здоровья;

По организационному уровню разноуровневого деления выделяют следующие группы:

- по типу школ (гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, школы-комплексы);

- внутришкольную (уровни, профили, отделения, уклоны, потоки и т. п.);

- параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т. д.);

- межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);

- внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса);[35]

- по типу восприятия материала (аудиалы, визуалы, кинестетики).

Как уже говорилось выше, разноуровневое обучени невозможно без индивидуализации обучения, поэтому, на наш взгдяд, необходимо рассмотреть формы индивидуализированного обучения, которые мы можем проследить в работах различных авторов, а именно: A. M. Гольдина, Е. А. Гельфман, М. А. Балабана, И. Унт, В. Д. Шадрикова, Н. Б. Крыловой, Т. И. Шамовой и др. Среди различных форм индивидуализированного обучения мы смогли выделить следующие: группы и мини-группы учащихся, сформированные на основе совместимых индивидуальных образовательных программ; классы, в которых прохождение учебного курса осуществляется в основном за счёт самостоятельной работы; индивидуальные занятия с детьми по индивидуальному плану; использование разноуровневых дидактических материалов в рамках классно-урочной системы. [26,30]

Е. А. Александрова связывает индивидуализацию обучения с реализацией индивидуальных образовательных траекторий в основной школе.

Индивидуализация обучения неразрывно связана с понятием «индивидуальная образовательная траектория». Значимость данного понятия в образовательном процессе раскрывается в примерной основной программе (основная школа) на основе ФГОС второго поколения. Авторы индивидуализированного подхода указывают в качестве его характеристики «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.» [23]

Индивидуальная образовательная траектория - это определенный стиль учебной деятельности каждого учащегося, зависящее от его личных возможностей, интересов и мотивов.

Индивидуальная образовательная траектория учащихся как образовательная программа рассматривается А. С. Гаязовым как:

- «организационно-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению обучающимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного стандарта образования»;

- «индивидуальную образовательную траекторию обучающегося, созданную с учетом его индивидуальных особенностей». [36]

На основе проанализированного материала можно сказать, что индивидуализация обучения как элемент разноуровневого образовательного процесса на уроке английского языка положительно влияет не только на поддержание мотивации, но и является неотъемлемым элементом реализации индивидуальных образовательных траекторий.

1.3 Технологии индивидуализации иноязычного образовательного процесса как элемента разноуровневого обучения

Трудности реализации индивидуализированного и разноуровневого обучения на практике в основной школе связаны с определением индивидуальных особенностей учащихся и такой организацией учебного процесса, которая развивает вторичную языковую личность на недостаточно высоком уровне. Эффективность иноязычного образовательного процесса зависит от четкой и гибкой организации учебного процесса на уроке, от умения педагога анализировать усвоение учащимися конкретного материала, а также учитывать возрастные особенности и интересы. Соответственно, одной из основных особенностей применения индивидуализации и

разноуровневого обучения является соответствующая технология обучения и разработка упражнений, отвечающих целям и задачам выбранной методики.

Технология индивидуализации обучения - это «организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход является приоритетными.»[6] В современной отечественной педагогической практике яркими примерами технологии индивидуализации и разноуровневого обучения являются:

- комбинированная система обучения Н. П. Гузик;

- разноуровневое обучение на основе обязательных результатов В. В. Фирсова;

- разноуровневое обучение по интересам И. Н. Закатовой;

- адаптированная система обучения С. А. Границкой;

- проектная технология;

- технология индивидуализированного обучения Инге Унт;

- обучение на основе индивидуально-ориентированного плана В. Д. Шадрикова.

В данной работе проанализированы организационные возможности индивидуализации иноязычного образовательного процесса как элемента разноуровневого обучения, а также реализация принципа индивидуализации обучения в разных формах работы на уроке.

Например, в фронтальной форме работы учитель предлагает ученикам использовать свои знания не только английского языка, но и метапредметные, в различного рода дискуссиях и ответах на вопросы учителя, дебатах.

Групповая работа используется как средство повышения интереса учащихся к самому образовательному процессу. Во время беседы в маленькой группе ученик может высказать свое мнение, развивать свои лидерские качества (если этого подразумевает задание), участвовать в решении учебных задач на доступном ему уровне владения иностранным языком.

В таком виде работы мы можем разделить учащихся на несколько групп по интересам или по способностям учащихся. Если мы делим по уровню полученных знаний, то первая группа- сильные ученики, вторая группа- среднеуспевающие и третья - слабоуспевающие. В этом случае группу условно делят на некоторое время, изменяя задания по мере развития учеников. При делении класса на группы учитель должен тактично объяснить учащимся, если возникнут вопросы, почему одни ученики в первой группе, а другие в третьей. Никогда нельзя говорить учащимся, что они в третьей группе только потому, что они слабые, лучше сказать им, что одним нужно больше времени на подготовку, а другим меньше. Цель одна для всего класса, но способы достижения ее разные для каждой группы. Поэтому для каждой группы предусмотрены инструкции по выполнению задания исходя из уровня подготовки учащихся. [12]

Парная форма работы в первую очередь предполагает развитие диалогической речи, в которой учащиеся проявляют свои индивидуальные качества и интересы. Учатся отстаивать свои личные убеждения и идеи. Возможно деление на пары в соответствии с уровнем овладения английским языком, с темами, которые предлагаются для составления диалогов.

При индивидуальной работе учащимся предлагаются задания и инструкции к их выполнению. Учитель лишь контролирует выполнение работы, но не участвует в самой работе.

Таким образом, индивидуализация иноязычного образовательного процесса предполагает разумное сочетание фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работы учащегося на уроке.

Данные формы обучения применяются в различных технологиях в аспекте индивидуализированного обучения как элемента разноуровневого иноязычного образовательного процесса.

Итак, на основе анализа соответствующей литературы, мы рассмотрим некоторые технологии обучения, в которых задействована индивидуализация как элемент разноуровневого обучения.

Таблица 4 Технологии индивидуализированного обучения иностранному языку

Автор	Название	Принцип
Дж.Дьюи, Р.Славин Дж.Аронсон	Обучение в сотрудничестве (Team learning)	Анализ ошибок, допущенных учащимися. На основе этого анализа каждый ученик получает индивидуальные задания и в таком объеме, чтобы он полностью овладел необходимым материалом; Учащиеся делятся на группы, в которых каждый работает в своем темпе, но участники данной группы следят за результатами остальных. В конце, оценивается результат группы в целом; «Главная идея обучения в сотрудничестве -- учиться вместе» [27] Регулярная проверка проработанных каждой командой тем и заданий по программе и планам уроков, успешность их выполнения. [32]
Эллиот Аронсон	Cooperative learning	Ученики получают задание на группу, а само задание разбивается на несколько более детальных заданий. Каждый ученик отрабатывает своё задание и становится в нём «экспертом». Заключительный этап- «встреча экспертов», где они делятся с другими своими результатами.
Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон	Learning together	Каждая группа получает определённое задание, которое входит в состав какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы внутри отдельной группы и всех групп в целом происходит усвоение всего материала. Основные принципы -- индивидуальный подход, награды всей команде, равные возможности.
Дж. Дьюи	Метод проектов	Основа - научить учащихся находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, самостоятельно мыслить, развить умения устанавливать причинно- следственные связи. Работа над проектом проводится самостоятельно, но форма работы может быть как индивидуальной, так и парной/групповой.[27]
Ш. А. Амонашвили	Гуманно- личностная	Учащийся является центром обучения. Изучение иностранного языка входит в обязательный цикл дисциплин, которые направлены на развитие важнейших умений и способностей. Основу обучения составляет игровой подход с элементами индивидуализации.[3]
П. А. Юцявичене	Модульное обучение	Учащиеся могут самостоятельно работать над модулями в соответствии с индивидуальной учебной программой, а также в небольшой группе. Программы имеют вариативный характер, содержание модулей- программ постоянно изменяется с учетом социального заказа. Рассчитано на самостоятельную работу учащихся и дозированность усвояемой информации.

Помимо комбинирования разных форм работы в классе Пассов Е.И предлагает создание методической характеристики класса, которая позволяет учителю полноценно осуществлять и управлять индивидуализацией иноязычного учебного процесса.

«Методическая характеристика класса представляет собой таблицу, в которой по горизонтали помещены общие сведения и сведения по всем трем сторонам индивидуальности (индивидной, субъектной и личностной), а по вертикали -- фамилии учащихся, которые располагаются не в алфавитном порядке, а ранжируются по успеваемости: ученики со слабой успеваемостью и слабыми способностями оказываются в верхней части МХК, т. е. под более пристальным вниманием учителя. В компактной, но удобной для расшифровки форме в графах содержится информация о наиболее важных индивидуальных особенностях учеников.»[17]

Для наглядности в работе представлена таблица методической характеристики класса, составленная на основе рекомендаций, указанных в работе Пассова Е.И.

Таблица 5 Методическая характеристика класса по Е.И Пассову

ФИО учащихся

Параметры

Успеваемость

Мотивы изучения ИЯ

Уровень интереса к ИЯ

Тактика индивидуализации

Личностные особенности учеников

Стратегия индивидуализации

Статус личности ученика

Умения, которыми ученик еще не овладел

Уровень развития способностей

Уровень развития отдельной способности

Пробелы в усвоении материала

На основе вышеизложенного мы можем сделать вывод, что применение индивидуализации в различных обучающих технологиях предусматривает не только гармоничное использование разных форм работы, но и полный анализ психологической составляющей класса, который необходим для определения стратегии и тактики индивидуализации.

Необходимо заметить, что на современном этапе индивидуализация - это одно из условий успешной реализации ФГОС последнего поколения в основной школе. В свою очередь индивидуализация является неотъемлемой частью разноуровневого обучения. То есть, гармоничное использование разных методов работы, технологий и форм на уроке способствует выполнению сразу нескольких требований ФГОС последнего поколения, предъявляемых к уроку иностранного языка в основной школе:

- формирование стремления обучающегося к саморазвитию и непрерывному образованию, в том числе с использованием иностранного языка; формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

- создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки. [34] Среди метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, которые возможно также достичь на уроках английского языка Минобрнауки указывает:

- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

Пункты, приведенные из ФГОС, дают возможность понять, что построенный по стандартам ФГОС урок, способствует гармоничному и всестороннему развитию вторичной языковой личности, мотивированной на изучение английского языка.

1.4 Типология упражнений, направленных на индивидуализацию и разноуровневую организацию учебного процесса на уроке иностранного языка в основной школе

Любая учебная деятельность немыслима без упражнений. Осуществление индивидуализации как элемента разноуровневого подхода при обучении английскому языку требует вовлечение каждого ученика в учебный процесс без ущемления интересов и достоинства каждого из них. Использование различных индивидуализированных технологий и форм работы в англоязычном образовании предполагает разработку соответствующих упражнений. В данном параграфе мы рассмотрим типы упражнений, которые основаны на индивидуализированном обучении английскому языку.

Выбор упражнений зависит в первую очередь от цели обучения и должен основываться на принципах индивидуализации, для того чтобы у учащегося было осознание, что он является субъектом урока, что его интересы и мотивы были учтены при реализации англоязычного образования. Мы рассмотрим соотношение принципов индивидуализированного обучения и типов упражнений.(См. Таблицу 5)

Таблица 6 Соответствие выбора упражнений принципам индивидуализации

Принцип индивидуализации	Тип упражнений
Постепенность обучения.	Адаптивные Частичная адаптация уже предоставленных учебником заданий к уровню подготовленности ученика.
Ориентированность на индивидуальный уровень полученных знаний.	Корректирующие Коррекция и устранение недостатков в усвоении материала у учащегося.
Актуализация ранее полученных знаний.	Совершенствующие Совершенствование уже полученных знаний.
Оценка индивидуальных достижений	Оценивающие Контроль степени усвояемости изученного материала.

Опираясь на вышеизложенное, мы приходим к выводу, что данная типология упражнений соответствует принципам индивидуализации. Это означает, что использование такого рода упражнений способствует реализации индивидуализации обучения.

Адаптивные упражнения - данный тип упражнений направлен на реализацию индивидуализации как элемента разноуровневого обучения в классе. Подготовленный материал адаптируется под уровень учащихся так, что каждый из них работает в своем темпе и в соответствии со своим уровнем знаний.

Такой тип упражнений подразделяется на два подвида:

a) упражнения вспомогательного характера, цель которых - помощь более слабым ученикам достигнуть необходимого уровня знаний по теме, в которой у них есть пробелы в знаниях. А сильным учащимся - обеспечение обучения на оптимальном уровне сложности.

b) речевые и условно-речевые упражнения, целью которых является формирование иноязычной речевой компетенции с учетом особенностей личности учащегося, его интересов, предыдущего социального и жизненного опыта.

Применяя данный вид упражнений, мы позволяем учащемуся раскрыть свой потенциал вне зависимости от его уровня знаний. Тем самым, мы повышаем мотивацию к изучению английского языка.

Корректирующие упражнения - это такой тип упражнений, которые направлены на ликвидацию имеющихся пробелов в знаниях по иностранному языку и дополнительное развитие определенных аспектов личности.

Виды корректирующих упражнений:

a) нейтральные, без учёта уровня подготовки учащегося;

b) направленные на расширение объема памяти;

c) направленные на развитие способности прогнозирования высказываемой мысли на иностранном языке;

d) развивающие иноязычные коммуникативные способности;

e) расширяющие объем внимания;

Корректирующие упражнения позволяют учащимся восполнять пробелы в знаниях английского языка и переходить из категории «слабые» учащиеся, в категорию «сильные».

Совершенствующи е упражнения предполагают своего рода оттачивание изученного материала, расширение кругозора учащихся в данной теме. Упражнения данного типа выполняются всеми учениками, но вначале они подходят более подготовленным учащимся, а затем ученикам со средней и слабой подготовкой.

Виды совершенствующих упражнений:

a) совершенствующие индивидуальный стиль учебной деятельности и иноязычную речевую компетенцию;

b) совершенствующие речевые умения учеников;

c) комплексные совершенствующие упражнения;

Учащиеся с достаточно высоким уровнем владения английским языком также могут потерять интерес к изучению языка, если продолжительное время будут находиться в состоянии стагнации. Именно по этой причине мы применяем совершенствующие упражнения. Учащимся со средней и слабой подготовкой такие упражнения позволяют совершенствовать свои навыки владения английским языком на достигнутом уровне.

Оценивающие упражнения могут быть предложены на разных этапах обучения:

a) текущий контроль - данный вид оценивающих упражнений позволяет своевременно выявлять пробелы в полученных знаниях;

b) промежуточный контроль - контроль, проводимый по завершению изучения определенной темы;

c) итоговый контроль - данные упражнения нацелены на контроль полученных знаний по завершении курса.

Данный вид упражнений позволяет проанализировать достижения в изучении английского языка в первую очередь учащимся, а затем и учителю.

На основе вышесказанного мы приходим к выводу, что существует широкий спектр упражнений, основой которых является индивидуализация как элемент разноуровневого обучения английскому языку. Выбор того или иного упражнения зависит от цели применения этого упражнения, так как у каждого учащегося свои мотивы и интересы, которые он преследует в процессе изучения английского языка. Также важно отметить, что скорость усвоения учебного материала у каждого учащегося индивидуальна. Все приведенные ранее факторы немаловажно учитывать при построении урока, чтобы достичь высокого уровня развития вторичной языковой личности.

Мотивация - один из важнейших факторов, влияющих на успешное обучение иностранному языку. К сожалению, данный фактор имеет свойство уменьшаться у некоторых учащихся в процессе иноязычного образовательного процесса. Индивидуализация обучения предоставляет возможность повысить мотивацию, так как учащийся должен иметь личностный смысл обучения и представлять себе, для чего он учится.

Помимо мотивации, индивидуализация обучения, как элемент разноуровневого образовательного процесса оказывает неоспоримое воздействие на развитие вторичной языковой личности. Успешное развитие этой личности - это цель всего иноязычного образования.

Индивидуализация как элемент разноуровневого обучения интерпретируется во многих методиках, а также используется, как самостоятельная методика обучения. При этом, даже как самостоятельная методика, «индивидуализация» - это понятие относительное, а не абсолютное. Ввиду ограниченности выделенного на урок времени, у учителя нет возможности проводить индивидуальное занятие с каждым учащимся, поэтому класс условно делится на группы, соответствующие определённому уровню подготовленности учащихся.

После проведенного анализа литературы мы приходим к выводу, что для успешной реализации индивидуализации как элемента разноуровневого иноязычного образования, необходимо рационально комбинировать различные формы работы на уроке, чтобы создать основу для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком.

Помимо комбинирования форм работы, учитель сталкивается с необходимостью выбора соответствующей технологии, которую он будет применять на уроке, а также с необходимостью подбора упражнений. Нацеленных на гармоничное развитие вторичной языковой личности.

Применение вышеперечисленных технологий, форм и упражнений- это и есть одно из условий построения продуктивного урока иностранного языка в основной школе, основанного на принципах индивидуализации и разноуровневого обучения.



2. Реализация индивидуализации обучения на уроках английского языка как элемента разноуровневого подхода

2.1 Место и роль мотивации к изучению английского языка как основы индивидуализированного обучения

В первой главе нашего исследования мы выяснили, что мотивация - это один из ключевых критериев успешного овладения английским языком.

Специалисты сходятся в одном: «Иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей можно только научиться». Какой бы ни была атмосфера на уроке, какую бы наглядность ни демонстрировал учитель - результаты всего этого будут незначительными, если учащийся не захочет овладеть иностранным языком. Стоит отметить, что не только учащиеся должны быть заинтересованы в изучении английского языка, но и учитель тоже, так как образовательный процесс- это двусторонний процесс, зависящий от успешного взаимодействия обеих сторон.

Несмотря на теоретическую разработанность данной проблемы, на практике остаются вопросы: «Одинакова ли мотивация на разном этапе обучение?», «Какой вид мотивации преобладает?», «Каким способом можно повысить мотивацию?».

В специализированной литературе выделяют несколько подходов к классификации видов мотивации. Например, по словам Л.И. Божович

«учебная деятельность побуждается двумя видами мотивов: первые связаны с содержанием и процессом учения, вторые определяются системой отношений между ребёнком и окружающей действительностью.»[4]М.В. Матюхина же, выделяя следующие группы мотивов, пришла к выводу, что существуют: мотивы, заложенные в самой учебной деятельности и мотивы, связанные с косвенным продуктом учения.[13]

Мы столкнулись с проблемой недостаточно высокой мотивации при изучении английского языка у некоторых учащихся при прохождении производственной (педагогической) практики, которая осуществлялась на

базе школы МБОУ СОШ №10 в 7 и 9 классах. Именно поэтому в данных классах проводилось анкетирование с целью исследования целеполагания и мотивированности современного школьника при изучении английского языка в основной школе, а также выявления трудностей, возникающих при изучении английского языка. Всем респондентам было предложено ответить на несколько вопросов. Нужно отметить, что анкетирование было анонимным.

Итак, вопросы в анкете были следующими:

1. Укажите свой пол;

2. С какой целью Вы изучаете английский язык?

3. Что вызывает у Вас трудности при изучении английского языка? Например: изучение лексики, грамматики, восприятие англоязычной речи на слух, чтение? (Укажите свой вариант при необходимости)

4. Хотелось бы Вам, чтобы задания на уроке были подобраны в соответствии с Вашим уровнем знания языка?

Мы выбрали 7 и 9 классы так как в данной возрастной группе наблюдается сформировавшиеся чёткие представления об интересах, личных и индивидуальных способностях, а также частичная профориентированность. Завершив анкетирование, мы смогли выделить 4 различных вида мотиваций:

Таблица 7 Виды мотивации при изучении английского языка в основной школе

Вид мотивации	7 класс	9 класс
Путешествия, общение с носителями языка, самосовершенствование.	15%	7%
Престижность изучения английского языка в современном обществе	40%	23%
Желание сдать ОГЭ или ЕГЭ с высоким показателем	20%	50%
Изучения английского языка по наставлению родителей	25%	20%

Мы можем видеть из таблицы, что как в 7, так в 9 классе больше всего учащихся имеют внешнюю мотивацию. Как было сказано ранее, внешняя мотивация более непостоянна, чем внутренняя. То есть, первая проблема, возникающая на уроке - это поддержание мотивации на высоком уровне. Тем не менее, нельзя забывать, что существует возможность стимулировать внутреннюю мотивацию посредством внешней.

Далее хотелось бы рассмотреть аспекты языка, которые вызывают определённые трудности. Исходя из ответов, мы можем сделать вывод, что учащимся труднее всего понять и научиться использовать грамматические явления английского языка. Следующим по трудности овладения аспектом учащиеся видят лексику английского языка. Это значит, что учитель должен выстраивать работу на уроке таким образом, чтобы помочь обучающимся преодолеть определённые возникающие трудности. Для этого он должен руководствоваться принципами индивидуализированного обучения, то есть уделять больше времени и внимания ученикам, которые столкнулись с трудностями в изучении того или иного аспекта языка.

По окончанию анкетирования, мы получили следующие данные:

Таблица 8 Процентное соотношение проблем, возникающих в изучении грамматики и лексики , в 7-х и 9-х классах

7 класс	9 класс
Лексика 40%	Лексика 45%
Грамматика 60%	Грамматика 55%

По словам Ариян А.М, данная проблема возникает исходя из двух немаловажных аспектов:

1. Погоня учителя за универсальным учебником, который позволит решить все методические задачи;

2. Проведение уроков, планируемых в строгом соответствии с рекомендациями авторов учебника, но без адаптации материалов к конкретной учебной ситуации, конкретным обучаемым. [3]

Таким образом, проанализировав мотивы учащихся и специализированную литературу, мы приходим к выводу, что учебник английского языка должен давать возможность учителю адаптировать материал индивидуально к каждому ученику или группе учеников и давать возможность учащимся проходить учебный материал в индивидуальном темпе. Так же, к разработкам урока могут предлагаться дополнительные задания, отвечающие запросам учащегося, их интересам и мотивам.

2.2 Анализ реализации индивидуализированного обучения английскому в основной школе как элемента разноуровневого подхода посредством УМК «Английский в фокусе 7 » (“Spotlight 7”)

Во время прохождения производственной(педагогической) практики на базе школы № 10 г.Железнодорожный, занятия проводились в 7 классе, а пассивный блок - в 9 классе. Данное учебное заведение использует УМК «Английский в фокусе 7 » (“Spotlight 7”), авторами которого являются Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс, при обучении английскому языку в основной школе. Именно по этой причине в нашей работе мы рассматриваем данный УМК.

В этом параграфе мы проанализируем как осуществляется реализация индивидуализации обучения на примере УМК, учебные пособия которого были выпущены в 2016 году. Данное издание соответствует ФГОС нового поколения. В нашей работе мы будем анализировать упражнения, представленные в учебном пособии “Student's book”.

Проанализировав книгу для учителя, которая входит в состав УМК, мы смогли выяснить, что главной целью данного курса является:

1) развитие коммуникативной компетенции учащихся;

2) развитие и воспитание потребности школьника пользоваться английским языком как средством общения;

3) развитие стремления к взаимопониманию между людьми разных культур;

4) обеспечение особого внимания индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся посредством использования индивидуализации;

5) обеспечение возможности организации учебного процесса на основе использования разноуровневого подхода;

Разработчики данного УМК рассматривают имеющиеся в учебнике упражнения как основу для индивидуализированного обучения. Это значит, что учитель может использовать тексты и аудиоматериалы как основу для реализации индивидуализированных упражнений, решающих определенные задачи.

В данном учебном пособии наглядно продемонстрирована реализация индивидуализации на уроке английского при обучении всем видам речевой деятельности, так как авторы предусматривают учёт индивидуальных интересов и особенностей учащихся.

Задания сформулированы таким образом, чтобы простимулировать учащегося задуматься над той или иной темой модуля и, учитывая его собственный жизненный опыт и знания английского языка, высказать своё мнение.

...