Примером индивидуализированных упражнений на развитие навыков говорения могут служить следующие:

1. Use the phrases and your own ideas to tell the class about your preferences;

2. Tell your partner what/who you like and why;

3. How do you usually do something;

4. Ask your partner about…ect.

Принцип индивидуализации реализуется в упражнениях на развитие навыков восприятия аутентичной речи на слух через вопросы, на которые ученику предлагается ответить до и/или после прослушивания аудиоматериала, а также через упражнения, в которых необходимо заполнить пропуски.

Варианты данных упражнений:

1. What do you think…? Listen, read and check;

2. Listen the text and fill in the gaps;

3. Read the title of the text. What do you think it is about? Listen, read and check;

4. Match the beginnings of the jokes to the endings. Listen and check. Explain the puns.Ect.

Как уже говорилось выше, в процессе обучения говорению и аудированию учащиеся проявляют свою индивидуальность. Задания подобного рода, где учащимся предлагают выразить своё собственное мнение, способствуют не только развитию монологической и диалогической речи, но и имеют для учащегося личностно-значимый смысл, так как способствуют пониманию учащимся, что английский язык может служить средством самовыражения.

Следующими мы рассмотрим индивидуализированные упражнения, направленные на развитие письменной речи. В данном учебном пособии в каждом юните, в конце каждого раздела учащимся предлагается творческая работа по написанию текста/письма/истории, связанных с изучаемой темой.

Виды данных упражнений:

1. Write an e-mail to your English pen-friend;

2. Write a short text;

3. Write a short paragraph;

4. Write a news story about something. Ect.

Стоит отметить, что преимуществом данных упражнений является то, что учащийся задействует активную лексику урока, более того, он не ограничен в проявлении своих эмоций и отношения к проблеме.

Упражнения творческого характера широко представлены в учебном пособии. Авторы учебника предлагают учащимся самостоятельно составлять предложения или вопросы, используя только что пройденный на уроке грамматический и/или лексический материал. Такой вид упражнений также можно отнести к индивидуализированным, так как учащиеся работают в своём темпе, в соответствии со своими индивидуальными особенностями.

Что же касается упражнений, направленных на развитие навыков чтения, то и их вариации представлены в широком многообразии в учебнике.

Виды упражнений:

1. Read the text aloud, as if for a radio programme;

2. Read the text and write down one unusual fact about each place;

3. Read the text and label sections;

4. Read the story and complete the sentences with words from the text or your own words. Ect.

Тем не менее, упражнения, разработанные для определённого класса, должны соответствовать следующим критериям:

1. Цель, преследуемая при выполнении данных заданий;

2. Тема урока;

3. Уровень знаний английского языка конкретного учащегося/определённой группы учащихся;

4. Индивидуальные особенности учащихся.

Проанализировав УМК, мы можем наблюдать индивидуализированные упражнения при обучении всем видам речевых аспектов английского языка, но, исходя из полученных данных, у учащихся возникают трудности в изучении языковых аспектов и их использовании на практике- грамматики и лексики. Так как, разработчики УМК рассматривают предложенные в учебном пособии тексты как основу для разработки учителеминдивидуализированных упражнений, то перед нами стоит задача предложить варианты упражнений на отработку лексики и упражнений на развитие грамматических навыков. Для разработки упражнений за основу мы возьмём текст из упражнения 3 на странице 87. Данный текст представляет собой опрос касательно предпочтений в еде.

Рисунок 1 Are you a junk food junkie or a health food nut?

Мы будем разрабатывать упражнения для учащихся с недостаточным уровнем владения английским языком и учащихся с достаточно высоким уровнем. В анкете многие учащиеся ответили, что изучают слова посредством их многократного прочтения, но как мы можем наблюдать, это малоэффективно. Данное утверждение доказывается Г.В. Роговой, в своей работе она говорит о том, что активный и пассивный лексический запас не должны изучаться изолированно. Учащиеся должны изучать слова в контексте, в связке с остальными словами. Также в своей работе она доказывает, что изучение лексики с помощь текста, последующее выполнение заданий к тексту и актуализация лексики в речи, является наиболее эффективным способом для достижения эффекта «imprinting» у учащихся. [21]

Варианты упражнений для учащихся с недостаточным уровнем владения английским языком:

1. Exercise 1. For each given container find proper foods in the text.

a) A can of…

b) A bottle of…

c) A bowl of…

d) A few …

e) A piece of…

f) A jar of…

g) A carton of…

2. Exercise 2. 1) Find these words in the table and use them to fill in the gaps.

a) One day a few biscuits, the next day a piece of !

b) Are you a junkie or a health food nut?

c) A family-sized and a bottle of .

d) An Indian curry with .

e) Some yoghurt and a jar of .

Варианты упражнений для учащихся c достаточно высоким уровнем владения английским языком:

1. Exercise 1. Unscramble the words and put the proper container where it's possible. (Containers: a can of/ a bottle of/ a bowl of/ a few / a piece of/ a jar of/ a carton of)

a. vsranigt

b. nkasc

c. ecaelr

d. ebselvteag

e. pihsc

f. dstrees

g. aykwtaae

h. nnaaba

i. eoyanisamn

2. Exercise 2. a) Find as many words as you can in the table.

a) Make sentences of your own with these words.

Как можно было заметить, некоторые упражнения похожи по содержанию для учеников с разными уровнями знаний, но подразумевают различные условия выполнения.

Упражнение с зашифрованными в таблице словами также может быть использовано в качестве группового задания.

Например :

Exercise 1. Make groups of 4 and find as many words as you can. The group which find faster will be the winner.

В данной интерпретации упражнения целесообразнее составлять разноуровневые группы, чтобы каждый учащийся, вне зависимости от его уровня, был вовлечён в рабочий процесс.

Далее мы рассмотрим упражнения, которые направлены на использование активной лексики после прочтения текста.

Варианты упражнений для учащихся с недостаточно высоким уровнем знаний английского языка:

1. Exercise 1. Make your own questions and ask your partner about his/her food preferences.

2. Exercise 2. Using words from the text make a dialogue with your partner as in example.

Example:

-Would you like a hamburger?

-No, thanks. I don't eat junk food.

-Then may be you would like a bowl of cereal?

-With pleasure, I have got a healthy diet.

Далее мы рассмотрим варианты упражнений для учащихся с достаточно высоким уровнем владения английским языком:

1. Exercise 1. Use given words in this order to make a story about Andy's or Bill's food and drink during the day.

In the morning / mayonnaise / to wash / to drink / to take out / packet of chips / school canteen / sandwich / in the evening/ to order a takeaway / stomachache / hospital / healthy diet / healthy food.

2. Exercise 2. Work in pairs. Student A gives an advice, student B agrees or disagrees.

Example:

Student A: You shouldn't eat chips for lunch.

Student B: I agree with you as it's a junk food and I'll have stomachache.

Посредством данных упражнений, представленных ранее, учащиеся смогли преодолеть трудности в изучении лексики данного урока, так как они не просто заучивали слова, но и визуально запоминали способы их использования на практике, а также - их использование в реальных речевых ситуациях.

По итогам анкетирования мы смогли выделить еще один аспект языка, который вызывает трудности при изучении английского языка - это грамматика. Г.В. Рогова в своей работе акцентирует внимание на необходимости изучения учащимися грамматических явлений и изучения их применения на практике: «Невозможно отрывать грамматику от речи, без грамматики не мыслится овладение какой-либо формой речи, так как грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи.» [21]

За основу мы возьмём лексику из того же текста для отработки грамматических явлений из урока, так как учитель одновременно будет использовать упражнения и на отработку лексики, и на использование

грамматических конструкций в зависимости от индивидуальных потребностей каждого учащегося. Тема данного урока - quantifiers.

Варианты упражнений для учащихся с недостаточно высоким уровнем владения английским языком:

1) Exercise1. a) Make as many sentences as you can. Use the table given below.



Таблица 9

There are/aren't Let's buy I'll have I'll choose He'll order Andy has got	some a lot of a little a few no	grilled fish with rice vegetables hamburger(s) salad banana(s) sandwich(es) apple(s)	in the fridge. on the table. in the canteen. in the restaurant. in the bag..

b) Make questions using your sentences.

2) Exercise 2. Fill in the gaps with proper quantifiers.

a) There is a bowl of cereal and bananas on the table.

b) tuna and mayonnaise you need to make a tasty sandwich.

c) Is there fizzy drink?

d) I eat yoghurt and apples every day.

e) There is cola in that bottle. I've drunk it yesterday.

Теперь рассмотрим варианты упражнений для учащихся с достаточно высоким уровнем владения английским языком:

1. Exercise1.Ask your partner questions using quantifiers: some/many/no/any/a little/a few.

A: -Do you have any low-fat ice-cream here?

B: - Yes, there is a little vanilla ice-cream. Treat yourself.

2. Exercise 2. Paraphrase given sentences using quantifiers.

a) There are 6 apples in Nick's bag.

b) You've already eaten 3 bowls of salad. Are you still hungry?

c) It won't be any hurt if you eat 1 teaspoon of mayonnaise once a week.

d) After a hard-working day Andy likes to drink a cup of coffee , but Nick likes to drink 5 bottles of cola.

Так же, в качестве группового задания может быть использована игра, которую в своей книге предлагает Е. А. Маслыко для активизации грамматического материала в условиях реальной иноязычной коммуникации. Игра называется «Цепочка». [15] Формулировка задания может быть следующей:

-You work in groups of 4. One student begins the sentence, the others should continue it. One of you should use quantifier given in

Example 1:

A:-I'd like to buy… B:-some coffee… C:-in the morning.. D:-before classes.

Example 2: A: - I eat ..

B: - a lot of bananas…

C: - every day for my breakfast .. D: - as I'm a health food nut.

Применение такого рода упражнений позволяет каждому учащемуся восполнить пробелы в изучении данной темы посредством использования грамматических явлений не изолированно, а включая их в реальные речевые ситуации.

Таким образом, мы можем наблюдать, что реализация индивидуализации на уроке английского языка в основной школе возможна не только посредством уже заложенных в УМК упражнений, но и

посредством дополнительно разработанных упражнений, основанных на индивидуальных потребностях, мотивах и целеполагании учащихся.

Рассмотрим фрагмент урока, в который были включены некоторые, ранее разработанные нами, упражнения. (См. Приложение)

Фрагмент урока в 7 классе на тему «You are what you eat»

Цель урока: формирование коммуникативной иноязычной компетенции, развитие лексических и грамматических умений и навыков для дальнейшего применения на практике.

- Well done! Look at the quiz on page 87. Ask your partner these questions and check whether he/she is a junk food junkie or a health food nut. Now you'll work in groups of 4. On your desks you have cards with exercises. You look at the exercise 1. Here you can see the table with mixed letters. Try to find as many words as you can. The fastest group will be the winner.

- Let's refresh our knowledge of quantifiers. What is it and when do we use them? Which do we use in affirmative, in negative sentences, and in request?

-Excellent job! Look at your cards. You all have different exercises. Read them. Does anybody have questions? (Учащимся с трудностями в изучении лексики были предложены упражнения, направленные на отработку лексического материала, а учащимся с трудностями в изучении грамматики - на отработку грамматического явления. Таким образом, мы реализуем индивидуализацию на уроке английского языка в соответствии с потребностями каждого учащегося)

Подводя итоги, можно сказать, что урок, включающий в себя индивидуализированные упражнения, обеспечивает повышенную мотивацию к изучению английского языка. Важно проанализировать уровень каждого ученика и выявить трудности, которые он испытывает при изучении языка, чтобы дать ему возможность восполнить пробелы в знаниях.

Анализируя реализацию индивидуализации обучения на уроках английского языка в основной школе при прохождении педагогической (производственной) практики, мы пришли к следующим выводам:

1. В 7-х и 9-х классах, где проводилось анкетирование, количество учащихся с внешней мотивацией преобладает над учащимися с внутренней мотивацией. Ранее мы выяснили, что внешняя мотивация более нестабильна и ее постоянно нужно поддерживать на высоком уровне.

2. Анализ УМК позволил нам выявить наличие в нем широкого спектра индивидуализированных упражнений, направленных на всестороннее развитие вторичной языковой личности учащегося.

3. Для того, чтобы у учащихся сохранялась высокая мотивация к изучению английского языка, на уроке должны учитываться индивидуальные потребности, мотивы и интересы каждого учащегося. Имеющиеся в УМК тексты учитель может интерпретировать под нужды и уровень владения языком каждого учащегося, разрабатывая индивидуализированные упражнения. В нашем исследовании мы разработали упражнения к тексту УМК «Английский в фокусе 7» (“Spotlight 7”), направленные на отработку лексики и грамматики в 7 классе, так как именно эти аспекты вызывают определённые трудности в изучении. Также, упражнения были представлены в двух уровнях: для учащихся с недостаточным уровнем владения английским языком и для учащихся с достаточно высоким уровнем владения английским языком.



Заключение

Образовательный процесс - сложный механизм, в котором равнозначно задействован как учитель, так и ученик. Установление «рабочей атмосферы» на уроке возможно тогда, когда учитель и учащиеся одинаково вовлечены в образовательный процесс. Для вовлечения учащихся в рабочий процесс учителю необходимо поддерживать мотивацию на высоком уровне, а значит, учитывать индивидуальные особенности и интересы учащегося.

Сущность индивидуализации обучения как элемента разноуровневого англоязычного образовательного процесса заключается в таком построении работы на уроке, при которой ведётся учёт способностей и успеваемости учащегося, а также его мотивов, что позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей ученика.

Применение индивидуализации в различных технологиях предусматривает рациональное использование различных форм работы на уроке иностранного языка в основной школе: индивидуальной, групповой, фронтальной и парной. А также элементы разноуровневого подхода.

Индивидуализация является элементом разноуровневого обучения и её реализацию можно наблюдать не только в качестве самостоятельной методики обучения английскому языку в средней школе, но и в составе других методик обучения. Следует помнить, что понятие «индивидуализация» имеет относительный характер и эффективность англоязычного образовательного процесса зависит от рациональной организации учебного процесса на уроке, учёта возрастных особенностей учащихся и их интересов, умения педагога анализировать усвоение учащимися материала. Основная особенность применения индивидуализации как элемента разноуровневого обучения при обучении английскому языку в основной школе - это применение технологии обучения, которая отвечает поставленным целям, и разработка упражнений, отвечающих задачам выбранной методики обучения.

Применяемый на уроках английского языка УМК может послужить источником для разработки индивидуализированных упражнений, учитывающих потребности определённого класса и даже определённого учащегося. Успешное развитие вторичной языковой личности возможно тогда, когда образовательный процесс организован с учетом его способностей и возможностей, с подходящей учащемуся интеллектуальной интенсивностью. Знание потребностей, уровня подготовки, интересов и целей ученика позволяет использовать его как активного участника иноязычного образовательного процесса в целом.

На современном этапе эффективное обучение иностранному языку не представляется возможным без индивидуализации образовательного процесса, так как каждый учащийся ставит перед собой личные цели, которые важны конкретно для него, и хочет достичь их. А значит, учитель во время работы с группой должен фокусироваться не на фронтальной работе, а на организации учебного процесса таким образом, чтобы каждый ученик был равнозначно задействовать в работе и заинтересован в учении. Обеспечению такой организации работы на уроках английского языка способствует применение разноуровневого обучения и его составляющей - индивидуализации. Существует множество технологий индивидуализации обучения, применяя которые, учитель сможет поддерживать мотивацию учащихся на высоком уровне и помочь им в достижении их личных целей.



Список литературы

1. Александрова Е. А. Психологическое и педагогическое сопровождение: индивидуальная траектория развития / Е. А. Александрова// Народное образование. - 2014. - № 9. - С. 180-187.

2. Александрова Е. А. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. А. Александрова// Народное образование. - 2008. - № 7. - С. 243-250.

3. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -- 496 с.

4. Ариян М.А.Современные технологии обучения иностранным языкам в школе : учебное пособие / М. А. Ариян. - Нижний Новгород : ФГБОУ ВПО "НГЛУ", 2013. - 108 с.

5. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина //Сборник статей. -- М., Педагогика», 1972. -- 352 с.

6. Гальперин П. Я. Общий взгляд на учение о так называемом поэтапном формировании умственных действий, представлений и понятий / П.Я. Гальперин // Вестник Московского университета.Сер.14.Психология. - 1998. - N2. - С. 3-8.

7. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова -- М.: АРКТИ, 2003. -- 192 с.

8. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Учебное пособие./ Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез. -- 3-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2006. -- 336 с.

9. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. / А.С. Границкая - М: Просвещение, 1991.- 175 с.

10. Гузик, Н.П. Учить учиться / Н.П. Гузик. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 273 с.

11. Давыдов В.В. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 1999.-1160 с.

12. Корнилова В.Ф. Индивидуализация обучения иностранному языку / В.Ф.Корнилова // Иностранные языки в школе. - 1972. - №6. - С. 74.

13. Коряковцева Н.Ф Теория обучения иностранным языкам: продуктивные образовательные технологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур" / Н.Ф Коряковцева -- М.: Академия, 2010. --188с.

14. Матюшкина М. В. Психология обучения: Материалы к курсу лекций по педагогической психологии/ М.В. Матюшкина -- Волгоград: Перемена, 1996.-- 52 с.

15. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching Methodology : Учебное пособие для вузов. / Р.П. Мильруд -- М.: Дрофа, 2005.-- 256 с.

16. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справочное пособие / Е.А. Маслыко [и др.]-- 9-е изд., стереотип. -- Мн.: Вышэйшая школа, 2004. -- 522 с.

17. Николаева С. Ю. Подход к проблеме упражнений с позиции теории индивидуализации обучения / С.Ю. Николаева // Иностранные языки в школе.- 1987, №5.-С. 37-40.

18. Пассов Е.И Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования/ Е.И.Пассов. - М.:Просвещение, 2000. -- 174 с.

19. Пассов Е.И. Урок иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева.- Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. -- 640 с.

20. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность / А.В.Перевозный. -- Мн., 1996.

21. Рогова Г.В. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «Иностранный язык» у школьников / Г.В. Рогова, 3.Н. Никитенко //Иностр. яз. в школе.-- 1982.-- № 2.-С. 28-33

22. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, //Серия: Библиотека учителя иностранного языка - М.: Просвещение,1991 г.- 287 с.

23. Русских, Г.А. Технология уровневой дифференциации в практике работы учителя: Методические рекомендации / Г.А. Русских. - Киров, 2008. - 226 с.

24. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / Е. С. Савинов.- М. : Просвещение, 2011. - 454с.

25. Скопинцев А. Индивидуальное обучения в группе учащихся // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 1. - С. 5-6

26. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова.-- М.: Просвещение, 2008. -- 271 с.

27. УМК «Английский в фокусе» для 7 класса / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, Д. Дули, О. Е. Подоляко. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2016.

28. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Н.Э. Унт. - М.: Педагогика. - 1990. - 236 с.

29. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат [и др.]-- М.: Издательский центр «Академия», 1999. -- 224 с.

30. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения / В.В. Фирсов. - М., 1994. - 194с.

31. Халеева И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста / И.И. Халеева // Язык-система. Язык-текст. Язык-способность .- М.: РАН ИРЯ , 1995.- С.7

32. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Педагогика, 1996. - 302 с.

33. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. - Каунас,1989 - 271 с.

34. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации человека / П.М. Якобсон .-- М., 1969. - С. 228

35. Robert E. Slavin Research on Cooperative Learning: an international perspective / --Scandinavian Journal of Educational Research.- Vol.33.- № 4.- 1989.

36. Zoltan Dцrnyei Motivational Strategies in the Language Classroom / Zoltan Dцrnyei.- Cambridge University Press.-2001.-211 с.

37. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты. М.: Институт стратегических исследований в образовании РАО. URL: http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/documenti/federalnyj- gosudarstvennyj-obrazovatelnyj-standart-osnovnogo-obshchego- obrazovaniya.html (дата обращения: 11.05.2017).

38. http://i-educator.ru/vopros43 [Электронный ресурс] (дата обращения 17.04.2017)

39. http://www.raop.ru/content/Otdelenie_psihologii_i_fiziologii.2010.10.26.Sp Sprav.ru [Электронный ресурс] (дата обращения 22.04.2017)



Приложение

План-конспект урока в 7 классе на тему «You are what you eat».

Цель: формирование коммуникативной иноязычной компетенции, развитие лексических и грамматических умений и навыков для последующего применения на практике.

Задачи:

1. Обучающие:

- научиться вести разговор о здоровой пище;

-освоить использование фразовых глаголов. (в данном уроке - take)

2. Развивающие:

-развивать коммуникативные УУД посредством всех видов речевой деятельности;

-развивать воображение при моделировании ситуаций общения.

3. Воспитательные:

-воспитывать культуру питания как составляющую здорового образа жизни;

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. Обеспечение урока: УМК, раздаточный материал (карточка с заданием индивидуально для каждого учащегося).

Ход урока:

-Good afternoon pupils. Sit down, please. Who is on duty today?

-Today we'll discuss healthy food and junk food. What junk foods do you know? How often do you eat it? Is it good or bad for your health? «You are what you eat», how do you understand this?

-Very good and now you open student's books on page 86. Look at the exercise 1. Here you need to categorize the foods and drinks under the headings as in example.

- As we all remember in English there are containers for uncountable nouns. What containers do you know? In the next exercise you'll put the containers into the proper place.

- Well done! Look at the quiz on page 87. Ask your partner these questions and check whether he/she is a junk food junkie or a health food nut. Now you'll work in groups of 4. On your desks you have cards with exercises. You look at the exercise 1. Here you can see the table with mixed letters. Try to find as many words as you can. The fastest group will be the winner.

- Let's refresh our knowledge of quantifiers. What is it and when do we use them? Which do we use in affirmative, in negative sentences, and in request?

-Excellent job! Look at your cards. You all have different exercises. Read them. Does anybody have questions? (Учащимся с трудностями в изучении лексики будут предложены упражнения, которые находятся на странице 44, а учащимся с трудностями в изучении грамматики - на странице 45. Таким образом, мы реализуем индивидуализацию на уроке английского языка в соответствии с потребностями каждого учащегося)

- We have one more exercise to do. Read phrasal verbs on page 87 and complete the sentences.

-Today we learned new words and phrasal verbs. What kind of health and junk food do you know? Your homework is exercise 6 page 87 from Student's book and exercises 2-3 p 53 from Workbooks. Our lesson is over. Goodbye pupils.

Размещено на Allbest.ru

...