Формування у дошкільнят уявлень про об’єкти живої природи

У практиці спілкування дорослих з дітьми самостійне отримання сенсорної інформації останніми нерідко підміняється словесною інформацією перше: дорослі розповідають про об'єкт природи замість того, щоб організувати його сприйняття дітьми. Словесна інформація - це зовсім інша форма пізнання оточуючого світу, вона важка для маленької дитини, так як пов'язана зі здібностями до абстракції, вищих форм мислення, які в цьому віці розвинені недостатньо. Вихователь повинен словесно позначати все те, що бачать діти, але слово йде слідом за чуттєвим сприйняттям - тільки в цьому випадку у дитини формується повноцінне знання.

Друга вимога пов'язана з тимчасовим параметром спостереження: розглядання, сприйняття будь-яких об'єктів і явищ природи повинні бути нетривалими. Ця вимога визначається тим, що спостереження - це психічна інтелектуальна діяльність, що вимагає зосередженої уваги, вольового зусилля, розумового напруги. Під час спостереження не можна грати, маніпулювати предметами, розмовляти. Така діяльність важка до шкільнятам, причому чим менші діти, тим їм важче брати участь у спостереженні в силу недостатньо розвиненою довільності всіх психічних процесів.

Отже, тривалість спостережень у повсякденному житті за рослинами, тваринами, явищами неживої природи необхідно обмежити 3-10 хв. - це оптимальний час для інтенсивної розумової діяльності дітей, для зосередження уваги і самостійного отримання та засвоєння ними невеликого обсягу інформації. Діти повинні почати і завершити спостереження в позитивному емоційному стані, без розумового стомлення-в цьому полягають успіх і виховно-освітня ефективність цього заходу.

Третя вимога пов'язана зі структурою спостережень. Кожне з них має початок, основну частину і кінець. Функції трьох структурних компонентів різні. Правильне їх розуміння і проведення допоможуть вихователю домогтися загального позитивного педагогічного ефекту.

Початок спостереження вирішує досить складну задачу - зібрати дітей і сконцентрувати їх увагу. Прийоми, якими користується вихователь в цей момент, не повинні бути занадто яскравими, незвичайними, щоб саме спостереження не здалося нудним. Недоцільно використовувати іграшки, сюрпризні моменти, несподівані ефекти - все це може викликати сильні емоції, і перешкодити спостереження, так як емоційний стан дітей не дозволить їм включитися в інтенсивну розумову роботу. Найкращими є словесні і дієві прийоми, які; можуть викликати легкі позитивні емоції та готовність прислухатися до вихователю. Це може бути заклик подивитися щось цікаве, нове, чого діти ще не знають.

Дошкільнята сприйнятливі до лагідного тону, інтригуючою інтонації, тому охоче слідують за вихователем. Це може бути загадка-опис або загадка-дія про предмет спостереження: "Ходімо зі мною дивитися щось цікаве! А ось що дивитися - я вам покажу руками, а ви відгадайте". Вихователь рухом рук зображує рибку (її форму, як вона плаває). Цього достатньо, щоб невелика група дітей пішла за вихователем до акваріума. В інший раз вихователь пропонує показати руками рибку, її руху у воді. Або просто говорить: "Діти, підійдіть, будь ласка, -мені треба у вас запитати щось цікаве. (Інтригуюча пауза.) Ми вже кілька разів дивилися на наших рибок, а що ми про них знаємо? (Відповіді.) Виявляється, ми не все знаємо!" Потім вихователь ставить мету нового спостереження. Друга частина спостереження є основною. Завдання вихователя - використовувати прийоми, які забезпечать дітям самостійне отримання сенсорної інформації, реалізацію задуманого змісту спостереження. Педагог пропонує подивитися уважно на об'єкт і починає задавати питання. Після кожного питання має бути пауза в 2-3 с. Секунди мовчання і тиші - головний момент в спостереженні: вони дозволяють дітям зосередитися на пошуку відповіді на питання. Це і є момент самостійного отримання інформації. Діти зручно розташовані, перебувають у хорошому контакті з об'єктом, тому вони відразу і з задоволенням включаються в пошук правильної відповіді. Дочекавшись висловлювань більшості дітей, вихователь реагує на них: підтверджує правильну інформацію, хвалить тих, хто знайшов правильні відповіді. У разі неуспіху педагог не поспішає робити пояснення, а задає нові питання уточнюючі, по-іншому сформульовані. Велике значення має похвала за самостійний пошук інформації, вона викликає радість і мобілізує дітей на продовження спостережень.

Основна частина спостереження повинна бути цілісною, єдиною. Її не можна переривати довгими поясненнями, розповіддю, стороннім змістом, відволікати дітей віршами, загадками, іграми.

Вихователь пам'ятає, як важко їм зосередитися і працювати розумово. Єдине, що може посилити спостереження, допомогти освоєнні його змісту, - це правильно знайдені і включені в нього дії та рухи, які виконують самі діти. Рухова активність знімає напругу, але не виводить і 5 змістовного простору. Це можуть бути самі різні прості рухи. Наприклад, діти спостерігають за тим, як риба поїдає корм. Вихователь каже: "Подивіться, як вона відкриває рот і вистачає корм. (Через кілька секунд.) Тепер самі покажіть ротом, як рибка їсть. (Діти зображують.) Знову подивіться на неї - це цікаво". Або, спостерігаючи з дошкільниками за функцією очей риби або птиці, вихователь пропонує кілька разів закрити очі, відкрити їх, запитує, що відбувається з ними, коли очі закриті. Такі прості дії допомагають зрозуміти зміст спостереження, полегшують його.

А спостерігаючи за дітьми, за тим, як птах сидить на жердинці, як вона хапає її і легко утримується на ній, вихователь пропонує дітям вхопитися за палицю, заздалегідь підготовлену до спостереження. Просить їх потримати її двома способами - всі п'ять пальців вперед, а потім - чотири вперед, один назад. З'ясовує, як зручніше тримати палицю. Пропонує знову подивитися на птицю, її лапки, пальці і пояснити, чому у неї один палець спрямований назад, а решта вперед (у папуги два вперед і два назад). З'ясовуючи, наприклад, на який жердинці пташці зручніше сидіти в клітці, пропонує дітям потриматися спочатку за товсту палицю, потім за дуже тонку. (Для птиці має значення товщина жердочек - адже вона навіть спить, сидячи на них.) Таким чином, спостереження, вдало поєднане з практичними діями, допомагає дітям зрозуміти гонкие пристосувальні механізми живих істот, полегшує їм отримання потрібної інформації.

Завершення спостереження повинно бути емоційним, щоб діти після нього перебували в гарному настрої. Тоді наступного разу вони самі захочуть спостерігати, без яких-небудь спеціальних прийомів. Саме в кінці спостереження вихователь читає вірші, співає пісні, грає, загадує загадки - і все це з приводу спостереження. Наприклад, діти спостерігали за тим, як плаває рибка в акваріумі. В кінці вихователь пропонує всім разом заспівати пісеньку "Рибка плаває в водиці, рибці весело грати..."

Четверта вимога ставиться до такої стороні організації спостереження, яка може забезпечити здійснення змісту. Це вимога випливає із знання і врахування біологічних особливостей живих істот. Особливо це стосується спостережень за поведінкою тварин: вони не завжди проявляють себе так, як того хоче вихователь. Тому потрібна спеціальна підготовка і організація спостереження., Наприклад, щоб діти могли побачити, як риба поїдає корм, вона повинна бути голодною (тобто її не слід годувати заздалегідь). Щоб продемонструвати, як птах відпочиває і спить, сховавши голову під крило, спостереження треба спланувати на вечір, вимкнути світло там, де стоїть клітка, дотримуватись при цьому тишу. Щоб поспостерігати з дітьми реакцію сухопутної черепахи на тепло, треба мати рефлектор в тераріумі, включити лампу і слідкувати за переміщеннями тварини. А щоб поспостерігати, як вона їсть чи ходить, - включити рефлектор слід задовго до спостереження, щоб тварина встиг розігрітися і стало активним.

У тих випадках, коли спеціальна організація спостереження утруднена в силу невизначеності та непередбачуваності ситуації, вихователь використовує форму "завдання для самостійного спостереження". Він просить дошкільнят бути уважними, постаратися помітити, побачити те, про що він скаже. Наприклад: "Наша пташка добре співає. Я прошу вас послухати її уважно, коли вона заспіває. Це дуже приємно! Постарайтеся почути, які вона видає звуки". Або: "Я вам даю завдання - з'ясувати, коли співає наша пташка: до їжі або після неї. Цікаво також дізнатися, що означає її спів - гарний настрій або погане".

Таким чином, дотримання вимог, що пред'являються до організації спостережень за об'єктами та явищами природи, дозволяє здійснити їх педагогічно доцільним способом і з найбільшим ефектом для виховання дітей. Проведення спостережень у відповідності з вищезазначеними вимогами можливо за умови спеціальної підготовки до них вихователя. Ця підготовка включає визначення наступних моментів: змісту спостереження і організацію, за допомогою якої можна продемонструвати, час і місця проведення спостереження; кількості дітей, які можуть брати участь у ньому одночасно; методичних прийомів, які доцільно використовувати на початку, в основній частині та в кінці спостереження.

Список використаних джерел

1. Методика ознайомлення з природою в дитячому садку/під ред. П. Р. Саморуковой.- М."Просвіта",1995 р.

2. Методика екологічного виховання дошкільнят Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е изд., испр. - М: Видавничий центр «Академія», 2001

4. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому саду. М.: Карапуз, 2000.

5. Рижова Н.А. Екологічне виховання дошкільнят з позиції нової парадигми. Дошкільне виховання № 7, 2001.

6. Бобильова Л., Дупленко О. Про програми екологічного виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. 1998. N 7

7. "Ми" - Програма екологічного освіти дітей / Н. Н. Кондратьєва та ін - СПб: Дитинство-прес, 2003. - 240 с.

8. Світ природи й дитина: Методика екологічного виховання дошкільнят / Л. А. Каменєва, Н. Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьєва; під ред. К. М. Маневцовой, П. Р. Саморуковой. - СПб.: дитинство-прес, 2003. - 319 с.

9. Миколаєва С. Н. Юний еколог: програма та умови її реалізації в дитячому саду. - М.: Мозаїка-Синтез, 1999.

10. Рижова Н. "Наш дім - природа". Програма екологічного виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 26-34.

11. Ашиков в. І., Ашикова Ц. Р. Семицветик: Програма і посібник з культурно-екологічному вихованню та розвитку дітей дошкільного віку. М., 1997..

13. Миколаєва С. Н. Теорія й методику екологічного освіти дітей: Учеб. посібник для студ. высш. пед. навч. закладів. - М.: Издат. центр "Академія", 2002. - 336 с.

14. Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: // Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34.

16. Іванова Р., Курашова Ст. Про організацію роботи з екологічного виховання // Дошкільне виховання. N 7. С. 10-12.

17. Соломенникова О. Діагностика екологічних знань дошкільнят // Дошкільне виховання. - 2002

18.Методика ознайомлення з природою в дитячому садку/під ред. П. Р. Саморуковой.- М."Просвіта",1992.

19. Методика екологічного виховання дошкільнят Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-е изд., испр. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001.- 184 с.

20.Лихачов Б. Т. Екологія особистості//Педагогіка.-1993.-№2.

21. Рижова Н.А. Екологічна освіта в дитячому саду. М.: Карапуз, 2000.

22. Рижова Н.А. Екологічне виховання дошкільнят з позиції нової парадигми. Дошкільне виховання № 7, 2001.

23."Ми" - Програма екологічного освіти дітей / Н. Н. Кондратьєва та ін - СПб: Дитинство-прес, 2003. - 240 с.

24. Світ природи й дитина: Методика екологічного виховання дошкільнят / Л. А. Каменєва, Н. Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьєва; під ред. К. М. Маневцовой, П. Р. Саморуковой. - СПб.: дитинство-прес, 2003. - 319 с.

25. Миколаєва С. Н. Теорія й методику екологічного освіти дітей: Учеб. посібник для студ. высш. пед. навч. закладів. - М.: Издат. центр "Академія", 2002. - 336 с.

26.Васильєва А. В. Вчіть дітей спостерігати природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972.

27.Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: // Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34.

28.Марковська М. М. Куточок природи в дитячому садку / Посібник для вихователя дитячого садка. - М: Просвітництво, 1984. - 160 с

29.Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: // Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34.

30.Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: // Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34.

Размещено на Allbest.ru