Экологическое воспитание младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования и науки Курганской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Курганский педагогический колледж»

Экологическое воспитание младших школьников

Курсовая работа

Студент

Трушкина С.А.

Руководитель

Антипова Н.Г.

Курган 2017

Содержание

Введение

1. Возрастные особенности младших школьников

2. Экологическое образование младших школьников

2.1 Значение экологического образования в развитии личности младших школьников

2.2 Роль экологического воспитания учащихся в педагогическом процессе начальной школы

3. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала

3.1 Экологическое воспитании младших школьников

3.2 Формы и методы организации экологического воспитания во внеклассной работе

3.3 Экологические экскурсии в природу

3.4 Проектная деятельность младших школьников

4. Описание опыта учителей России по теме исследования

Заключение

Список использованных источников

Введение

В наше время экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Ускорение темпов научно-технического прогресса характеризуется всё усиливающимся антропогенным воздействием на природную среду. При этом непременно возросли практические возможности как положительного, так и негативного влияния человека на природу. Своим потребительским отношением к природе люди уже нанесли ей неповторимый ущерб. Почвенный покров земли, атмосфера и гидросфера загрязняются отходами производства.

Экологическое образование становится стержнем современного образования и служит ключом к перестройке его современных систем и общества в целом [10]. Сегодня особенно актуальна роль экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды», принятый в 1992 году, предусматривает создание системы непрерывного экологического образования, цель которого - развитие экологической культуры народа каждого члена общества. По признанию отечественной и мировой общественности центральным фактором в решении названной проблемы становиться не техника или технология, а образование в широком понимании этого слова.

Наилучшим результатом воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании урочных и внеурочных занятий. Уроки и внеурочная деятельность должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга.

Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на экологические вопросы, интересующие детей. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация знаний по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе [2]. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах отличных от урочной системы обучения.

Для реализации в школе доступны разнообразные виды внеклассной деятельности, в том числе и познавательная, которая предполагает формирование экологической культуры младших школьников.

Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашей стране. Также 2017 год объявлен годом экологии. Поэтому данная тема - актуальна.

Объект исследования - экологическое образование младших школьников.

Предметы исследования: экологическое воспитание младших школьников.

Цель данной курсовой работы - изучить особенности работы классного руководителя по экологическому воспитанию младших школьников.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

· Проанализировать психолого - педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

· Описать возрастные особенности младших школьников;

· Раскрыть значение экологического образования в развитии личности младших школьников;

· Рассмотреть формы, методы и приёмы организации экологического воспитания младших школьников;

· Обобщить опыт учителей России по теме исследования.

При работе над курсовой была изучена следующая литература:

· Классическая - произведения Коменского Я.А., Ушинского К.Д., Сухомлинского В.А. - она раскрывает взгляды известных педагогов на воспитание ребенка средствами природы и в гармонии с ней;

· Современная - это статьи педагогов-практиков и ученых-практиков из журнала "Начальная школа" - Плешакова А.А., Кириллова З.А., Лола В.Л., Миронов А.В. и других (в статьях говорится об опыте экологического образования младших школьников), использовались многие другие статьи из журналов.

Экологическое воспитание должно быть систематическим, регулярным. По-прежнему актуально звучат слова К. Д. Ушинского: «Странно, что воспитательное влияние природы… так мало оценено в педагогике» [20].

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей [21].

Методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы;

научно-методической литературы; материалов научных исследований; анализ понятийно-терминологической системы;

2. Общенаучные: конкретизация, анализ и синтез; сравнение

3. Обобщение опыта учителей России по теме исследования.

1. Возрастные особенности младших школьников

Младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится примерно до десяти лет. На этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает кризис семи лет, социальная ситуация его развития меняется. Ребёнок приобретает новую социальную роль - роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Его самосознание меняется коренным образом, что приводит к переоценке ценностей. Ведущей деятельностью данного периода является учебная деятельность [11].

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования , новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

С физиологической точки зрения - это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

Младший школьный период характеризуется совершенствованием высшей нервной деятельности, развитием психических функций ребенка. Этот возрастной период занимает особое место в психологии, потому что обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития личности. В это время психическое развитие ребенка осуществляется в процессе учебной деятельности. Учебная деятельность побуждается различными мотивами: у ребёнка наблюдается познавательная активность, появляется стремление к саморазвитию. Учебная деятельность начинает приобретать большое значение для младшего школьника. Успехи в учебе способствуют формированию его адекватной самооценки, в то время как, неудачи в ведущей на данном этапе учебной деятельности зачастую приводит к формированию комплексов неполноценности или развитию синдрома хронической неуспеваемости [22].

К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность. В поведении учащегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность [13].

В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Младшие школьники внушаемы и податливы, они доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию. Учитель является для них авторитетом, поэтому он должен создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности. У младших школьников преобладает наглядно-образный тип мышления, поэтому они обращают внимание на все яркое, поэтому при обучении младших школьников должны учитываться эти психические особенности. Для более продуктивного обучения надо учитывать специфику памяти детей. Младшие школьники легко и прочно запоминают небольшой по объему языковой материал и хорошо его воспроизводят. В начальных классах запоминание носит механический характер, который основан на многократном повторении и силе впечатления акта восприятия. Учитель должен знать особенности памяти младших школьников, чтобы лучше строить процесс урока [5]. Дальнейшее развитие получает и интеллектуальная рефлексия. Младший школьник ещё недостаточно осознаёт собственные мыслительные операции, он малоспособен к внутреннему наблюдению, но начинает оправдывать свое мнение перед другими людьми, пытается различать внутренние мотивы, которые его ведут, и направление, которому следует он.

Таким образом, младший школьник только начинает овладевать рефлексией - способностью рассматривать и оценивать собственные действия, умением анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.

У учащихся на данном периоде появляется личностная рефлексия. Произвольное внимание - еще одно новообразование младшего школьного возраста, фактор который имеет значение не только для хорошей учёбы в младших классах и последующей средней школе, но и для будущей жизни ребенка. Между успеваемостью и уровнем развития произвольного внимания ребенка наблюдается достаточно тесная связь. Однако развитое произвольное внимание не может гарантировать школьнику, что он преуспеет в учебе, которая становится его ведущей деятельностью, так как среди слабоуспевающих учеников встречаются и достаточно внимательные ребята [17].

Адаптация к школе требует больших усилий от ребёнка. Учеба, будучи ведущим типом деятельности, ставит ряд требований к младшему школьнику: происходит изменение режима его дня, ритм школьной жизни способствует развитию умений и навыков, которые необходимы для успешного обучения. Младший школьник учится правильно распределять своё время, взаимодействовать с коллективом, общаясь с большим количеством сверстников и преподавательским составом. Ребёнок начинает меньше двигаться, его основные нагрузки связанны теперь с умственной деятельностью, но у него по-прежнему остаётся потребность в игровой деятельности.

В младшем школьном возрасте игра занимает не так много времени, как в дошкольном периоде, но, все же, играет немалую роль в психическом развитии ребенка. Школьников, в отличие от детей дошкольного возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинает интересовать ее результат, поэтому игры школьников требуют четкой организации и целенаправленности. Игра на протяжении младшего школьного возраста существенно изменяется как по форме, так и по содержанию. В играх дошкольников обычно разыгрываются сюжеты и лица окружающей обстановки, а в играх школьников начинают появляться исторические герои и события из общественной жизни. Это сюжетное изменение также обозначает новый этап в развитии социальной направленности личности младших школьников, выявляя новый характер их интересов [4].

Таким образом, чтобы обучение младших школьников было продуктивным, учителю необходимо учитывать их психологические и возрастные особенности, а также другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения младшего школьника. Так как обучение в школе, в виду своей новизны, достаточно сложный вид деятельности для ребёнка, учитель должен учитывать специфику учебной и игровой деятельности, а также появившиеся новообразования этого периода, чтобы лучше организовать учебную деятельность и правильно построить урок.

2. Экологическое образование младших школьников

2.1 Значение экологического образования в развитии личности младших школьников

В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике[1]. Это связано с тяжёлой экологической ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, а следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьём, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды - всё это создаёт угрозу существования самой жизни на Земле. Человек - единственный на планете зоологический вид, пытающийся нарушить законы экологии. Лев Гумилёв писал, что в этом отношении древние люди были более подготовлены, своим поведением они лучше «вписывались» в окружающую среду.

Что же такое экология? Термин «экология» был введён в широкое пользование последователем учения Чарлза Дарвина Эрнестом Геккелем в 1886 году, который определил его как «общую науку об отношениях организмов с окружающей средой». В переводе с греческого слово «экология» обозначает «знание о доме», что однозначно отражает содержание данного термина: дом - окружающий нас мир, знание же его устройства - это наука, изучающая взаимоотношения организмов, их сообществ со средой обитания [13]. Экология основывается на ряде принципиальных положений: единство системы «природа - общество - человек». Только в конце XX века человечество осознало всю пагубность своего бездумного «хозяйствования» на Земле.

В системе непрерывного экологического образования большое значение имеет школа, а в школе - начальные классы. Это объясняется тем, что дети младшего звена очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, с лёгкостью откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают [12]. Современный психологи - педагогического исследования убедительно доказали, что возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования. Что же такое экологическое образование? Каковы его цели и задачи?

Под экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.

В современные программы включено значительное число понятий и представлений по экологии, определены умения и навыки экологического характера, которыми должны овладеть школьники. При этом роль человека по отношению к природе определяется не как хозяина и повелителя, а как равноправного участника.

Двадцатые годы XX века привнесли в экологическое направление новый деятельностный аспект: формирование отношений к реальной действительности (в том числе природной среде) должно протекать в процессе деятельности по охране природы. На становление экологического образования существенное влияние оказал учреждённый в 1971 году ГРИНПИС - самое крупное экологическое объединение, занимающееся проблемой охраны природы. Оно имеет своих представителей в тридцати странах мира. В 1990 году при ГРИНПИСЕ возникла детская экологическая организация - Гринтим, объединившая сотни детей 10 - 14 лет во многих странах мира, которые помогают взрослым, проводят исследования, собирают информацию, устраивают пресс-конференции, выпускают газеты. 22 апреля стал Международным днём Земли [24].

Таким образом, экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике.

2.2 Роль экологического воспитания учащихся в педагогическом процессе начальной школы

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

Начальная школа является важным местом в системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам.

В педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников признавалась живая природа. Общаясь с ней, изучая её объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность её познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о её ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней. Общеизвестно, что произведения искусства так же, как и реальная природа в её многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно-эстетических чувств. Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:

1 уровень: объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.

2 уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.

3 уровень: это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень - это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.

Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа - среда и необходимое условие жизни человека. В природе человек отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явлений, занимается спортом, трудится; из неё он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.

Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том что, труд человека - условие использования и охраны природных богатств родного края.

Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе - идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу - значит охранять Родину. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, её богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, свой край, свою Родину. Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать. Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей её полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

Большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств. Сущность понятия «охрана природы», к сожалению, не конкретизируется применительно к возрастным возможностям младших школьников, как в отношении понимания, так и организации детей для участия в практической деятельности, хотя и намечается содержанием изученных тем.

Важнейший компонент экологического воспитания - деятельность младших школьников. Разные её виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

Таким образом, роль экологического воспитания учащихся в педагогическом процессе начальной школы весьма велика. Ведь экологическое воспитание в значительной мере связано с познавательной деятельностью младших школьников, потому что именно в этом возрасте проявляется стремление к познанию себя и мира, что окружает, потребность в самостоятельности принятия решений.

3. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала

3.1 Экологическое воспитании младших школьников

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей социоприродной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Изучение естественных наук обогащает кругозор, развивает наблюдательность, мышление детей, прививает бережное отношение и любовь к природе, закладывает основы экологического воспитания.

Наша флора и фауна позволяют осуществлять с детьми краеведческую и экологическую работу, проводить наблюдения за живой и неживой природой.

Повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу своего общего дома - планеты Земля - вот главное в этой работе. Важно донести до учащихся мысль, принадлежащую Антуану де Сент-Экзюпери: «Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит, пересесть из него просто некуда». Если у человека не найдется сил, средств и разума, чтобы поладить с природой, то на умершей, покрытой пылью безжизненной Земле стоило бы, пожалуй, установить надгробную плиту со скорбной надписью; «Каждый хотел лучшего только для себя!»

Для решения названных задач необходима работа по программе экологического образования на краеведческой основе. Темы для изучения экологии:

· Творческая работа разных лет: рисунки, поделки, фотографии. Памятные экскурсии и экспедиции.

· Природа вокруг нас.

· Какой у нас рельеф? Что это за место, на котором выросло наше село, его отличительные особенности, характерные контуры: подъемы и спуски? Как проложены дороги? Заметные элементы рельефа вокруг школы.

· Почва и особенности геологического строения. Почвы в парке, саду, лесу, на огороде. Основные горные породы, их образцы.

· Водоемы нашего края. Ручьи, реки, озера. Что ближе всего к школе? Описание ближней реки: название, исток, притоки, куда впадает? Охрана водоемов; как вести себя у воды.

· Климат и растительность. Почему у нас такой климат? Что и где растет в нашем селе? Естественный и искусственный покров вокруг нас. Познавательная экскурсия по теме: природа вокруг нас.

· Село - «таинственный остров», который будем познавать. Название (топонимика), история, замечательные памятники, дома, события, люди.

В результате последовательной работы с младшими школьниками в среднее звено приходят учащиеся, обладающие необходимым запасом знаний по экологии, положительным отношением к природе, интересом к ее изучению. Целевое назначение большинства занятий определяется необходимостью в единстве со знаниями формировать умение работать с различными источниками, содержащими экологическую и краеведческую информацию: с учебниками, картами, картинами, журналами, справочниками, коллекциями, гербариями и т.д.

Прежде всего, необходимо обращать внимание учеников на главные признаки предметов и явлений. Только тогда знания будут по-настоящему прочными, когда они получены в результате активной работы всех органов чувств. Да, предметная наглядность в самом широком смысле - источник прочных знаний, запоминающихся впечатлений.

Одно из важнейших условий формирования экологической культуры на краеведческой основе - непосредственные наблюдения детей за объектами и явлениями природы. Поэтому определен состав объектов и явлений, доступных для наблюдения в ближайшем природном окружении и их временные параметры. Результаты наблюдений фиксируются в «Календарях природы» и дневниках, обобщаются и используются на экологических конференциях, круглых столах и т.д.

Переплетение экологии и краеведческой работы позволяет расширить границы познания учащихся средствами предметного освоения окружающего мира как бы по спирали - от родного «гнезда», родного края к Отечеству. Такой принцип освоения мира тесно связан с физиологическими и психологическими возможностями детей. Такую логику построения эколого-краеведческой работы подтверждают принципы педагогики: системность, постоянность, доступность, а также принцип - целостного воздействия на личность ребенка. Это особенно важно в начальный период формирования экологической культуры и развития интереса детей к краеведению. Особая работа проводится по формированию бережного отношения к исчезающим видам растений и животных, которые занесены в Красную книгу.

Таким образом, в процессе эколого-краеведческой работы происходит духовное обогащение детей посредством общения с природой; раскрываются личностные качества ребенка, его внутренний мир, отношение к одноклассникам. Наблюдения за межличностными отношениями в природной среде создают благодатную почву для познания каждого ребенка.

3.2 Формы и методы организации экологического воспитания во внеклассной работе

Поиск эффективных форм и методов экологического воспитания подчеркивает их значение в эффективности образовательной работе с учащимися, которая должна быть содержательно связана в учебное и во внеучебное время. Формы и методы организации экологического воспитания также должен отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с учениками начальной школы. В этом возрасте не теряет своей актуальности в развитии детей ведущая деятельность школьников - игровая, которая наравне с учебной деятельностью способствует формированию мотивации у детей к освоению окружающего мира. С помощью форм и методов экологического воспитания возможно решение задач экологического образования младших школьников [14].

Разнообразные формы внеклассных занятий (факультативы, олимпиады, секции и т. д), обусловленные разноплановостью содержания, целями и задачами внеклассной образовательной работы, неоднородностью состава участников (по возрасту, уровню подготовленности, степени развития лингвистических интересов, количеству), возможностями школы и руководителя занятий.

В отличие от уроков внеклассная работа по экологическому воспитанию характеризуется многообразием форм и видов.

По способу подачи материала выделят устные и письменные формы; по частоте проведения - систематические (постоянные) и эпизодические (разовые); по количеству участников - индивидуальные, групповые, массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объёмом используемого экологического материала, характером участия школьников в работе. экологический образование воспитание педагогический

Во внеклассной работе по экологии преобладает, особенно в младших классах, устные формы - беседы. К письменным формам по экологии относятся стенная газета, экологические листовки, стенды, анкеты /ПРИЛОЖЕНИЕ 2/. Все они характеризуются массовостью: вывешенные на видном месте, они становятся достоянием учащихся и всей школы.

К индивидуальным видам внеклассной работы относятся; заучивание наизусть стихотворений и прозаических отрывков о природе, животных, птицах, природных явлениях, чтение детских книг и некоторые другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу подготовительным этапом к проведению групповых и массовых внеклассных мероприятий [7].

К групповым видам относятся следующие работы: факультатив по экологии, экскурсии на природу, викторины, экологические игры /ПРИЛОЖЕНИЕ 3, 4/ и некоторые другие.

К массовым видам внеклассной работы относятся: утренники, праздники (например «Осенний балл», «Брось природе спасательный круг», «Земля наш общий дом» и многие другие), выставки (например, рисунков, книг), конкурсы (например, «Путешествие в страну Экологию», «Экологический калейдоскоп», проведение «Неделя экологии» /ПРИЛОЖЕНИЕ 5/ и многие другие.

Одни из видов работы проводятся систематически, по особому расписанию, другие - эпизодически, 1 - 2 раза в год. Например, регулярно - один раз в две недели - проводятся занятия факультатива по экологии; регулярно - раз в месяц - выпускаются экологические листовки и стен газета. Ежедневно или 1 - 2 раза в неделю организуются передачи по школьному радио «КОАП» [31]. Такие массовые виды внеклассной работы, как утренник, праздник, выставка рисунков, конкурсы, олимпиады, КВНы проводятся обычно эпизодически, 1- 2 раза в год.

При планировании внеклассной работы необходимо учитывать частоту проведения, а также методику подготовки тех или иных видов мероприятий [6]. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением экологических знаний в течение всего периода обучения в школе.

Планируя и организуя внеклассную работу с младшими школьниками, учитель должен строить её на игровой основе. Игра требует от участников сообразительности, внимания, воспитывает в детях настойчивость и выдержку, вырабатывает у них навык быстро ориентироваться и находить верное решение [18]. Подбирая игры, надо руководствоваться тем, что, во-первых, игровой материал должен соответствовать программе класса, во-вторых, игры должны быть массовыми, в игре желательно не иметь исполнителей и зрителей, поскольку для этого не требуется особый талант, а лишь желание играть. В игру важно вовлекать даже самых пассивных детей, что будет развивать их и приобщать к коллективу.

1. Экологический уголок в классной комнате.

Он представляет собой периодически обновляемый стенд, на котором представлены интересный факты из жизни животных, тематические картинки лабиринты, собери картинку, рассортируй мусор и многое другое. В уголке висит «Жалобная книга природы» в которую дети вписывают правила поведения в природе, законы природы, которые они сами придумали. Выставляются проекты учащихся по экологии «Красная книга», «Кормушка» /ПРИЛОЖЕНИЕ 6, 7/ и многие другие.

2. Викторина.

Она может быть общешкольная или классная. Её помогают организовать друзья природы - актив класса. Намечается день и час, подготавливаются вопросы на уровне выше среднего, причём занимательные и с секретом, с какой-то загадкой.

3. Факультатив

Среди разнообразных форм внеклассной работы по экологии, факультатив по праву занимает ведущее положение.

Факультатив - основной и наиболее распространённый вид групповой внеклассной работы. Организуется он из учащихся одного или параллельных классов; постоянный состав обычно не превышает двадцати человек. Основу факультатива составляют школьники, интересующиеся экологией [9].

Создание факультатива по экологии должен предшествовать подготовительный период, во время которого с учениками проводятся беседы, для них устраиваются выставки научно-популярных книг по экологии, выпускаются газеты и листовки, организуются экологические минутки.

Агитационный цели организации различных форм внеклассной работы служат также первые уроки в начале учебного года, которые отводятся для бесед о экологии.

Факультатив является как бы «введением» в науку о экологии и, знакомя учащихся с различными аспектами лингвистики, призван пробудить у учащихся глубокий интерес с экологии [19]. Темы для организации факультатива по экологии могут быть различными: «Понятие об экологии. Природа и мы», «Красная книга», «Экологическая культура и моё здоровье», «Неделя экологии» и многие другие темы.

Таким образом, в практике образования существует большое разнообразие форм и методов ознакомления и организации работы по экологическому воспитанию младших школьников.

3.3 Экологические экскурсии в природу

Весьма важной и наиболее распространенной формой деятельности являются экскурсии в природу. Она учит детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобрести навыки общения с ней поможет метод целевых экскурсий в природу. Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок и звуков родной природы [27]. Они отмечают сезонные изменения. Ранней весной учитель обращает внимание детей на пробуждение всего живого от зимнего сна - набухание почек, появление первых, быстро зеленеющих травинок, подснежников. Дети наблюдают за появившимися серебристыми сережками ольхи, ивы. Любуясь природой, дети вместе с воспитателем вспоминают ее поэтические образы, запечатленные в стихотворениях С.Маршака, Ю. Коринца и др. Сама по себе экскурсия достаточно традиционная форма учебной работы. Вместе с тем она весьма эффективна и способствует выработке определённых практических умений у учащихся, конкретизации теоретических знаний [16].

Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Учащимся можно поручить выполнение какой-либо полезной работы, направленной на выявление нарушений в природе. Это выявление загрязнений территории, по которой проходит экскурсия, следов человеческой деятельности. Предварительная беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия в деле охраны природы. Необходимо рассказать о растениях, формирующих облик сообщества и в значительной мере определяющих наличие в них тех или иных животных.

Перед началом экскурсии учащихся, будь то в парк, в лес, на луг или водоём, необходимо познакомить с элементарными правилами поведения в природе. Детям можно дать задание выяснить состояние зелёных насаждений, степень вытоптанности участков парка или ближайшего леса, загрязнённости водоёма, реки, пруда, озеро. Такая работа вызывает у школьников большой интерес, желание сделать что-то полезное, помогает воспитывать бережное отношение к природе[26].

В сельской местности детей знакомят с аграрным трудом, организуя для них встречи с хлеборобами, овощеводами, животноводами (чаще всего это родители учащихся). На таких занятиях учитель опирается на наблюдения учащихся, на их практический опыт. Дети рассказывают, какие животные у них в хозяйстве, как они помогают родителям ухаживать за ними и т. д.

В городских условиях проводятся заочные экскурсии-беседы с использованием диапозитивов, таблиц и других средств наглядности. Принимая участие в уходе за комнатными растениями и домашними животными, работая на пришкольном участке, в саду, на огороде, дети на практике познают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, они понимают, какое значение для человека имеют растения и животные, как человек заботится о них [8].

Конкретные представления о предметах и явлениях окружающей природы, о труде людей в природе уточняются и закрепляются в ходе дидактических и сюжетно-ролевых игр, требующих узнавания, классификации, соотнесения. (Например, учитель раздает опавшие листья с различных деревьев (клен, дуб, береза, по его сигналу дети должны подбежать к соответствующему дереву).

Познавательные ситуации чаще предлагаются учителем. Например, он показывает картину: на заснеженной лесной поляне - следы белки, зайца, видны мышиные норки в снегу, плоды клена и липы, объеденные шишки, погрызы на коре осины. Ставятся вопросы, какие животные здесь побывали? Что о них можно сказать по этой картине? К ответу дети подготовлены, так как на предыдущих занятиях они получили необходимые знания.

Наиболее полно запросам экологического образования и воспитания учащихся младшего школьного возраста отвечают дидактические (познавательные) игры. Главное свойство дидактических игр состоит в том, что в них познавательные задачи выступают перед школьником в скрытом виде [3]. Играя, ребенок не думает учиться - учение здесь протекает непреднамеренно. Увлекают детей игры с карточками, загадками о растениях и животных, игры-викторины: «Что в лесу растет?», «Кто в лесу живет?», «Лесные ориентиры, цветочные часы, лесные загадки» и т. п. Использование дидактических игр на уроках, экскурсиях, прогулках, во время турпоходов, при подготовке домашних заданий, на занятиях в группе продленного дня позволяет значительно расширить знания учащихся о взаимосвязях человека с природой, об объектах природного окружения, которые необходимо знать, чтобы умело использовать и оберегать.

Педагогически правильно организованная экскурсионная деятельность школьников позволяет достигать полного их самовыражения, активности и свободы действий, разумно согласующихся с требованиями взаимного уважения, познания окружающей среды, ощущения красоты природы и её гармонии, развития чувства любви и заботливого отношения к её объектам. Рассмотренные выше приёмы и методы обучения делают экскурсионные занятия по ознакомлению с окружающим миром не только полезными, но и интересными, привлекательными для детей.

Часто на экскурсиях у ребят возникает желание собирать занимательный материал. И тогда учителя предлагают учащимся завести тетради и переписывать или наклеивать в них из журналов, газет, календарей небольшие тексты, загадки, ребусы, кроссворды и др. Тетрадям дают названия «Интересные или забавные странички», «Тетрадь занимательного материала». Собранный материал можно использовать при проведении внеклассных мероприятий, уроков естествознания.

Изменение, движение, развитие - это универсальные свойства объектов окружающей среды. Если ребенок будет иметь представления об этих свойствах, он быстрее научится обобщать то, что видит. Наблюдая за явлениями живой природы, дети знакомятся с ростом и развитием живых существ, видят, как они приспособлены к сезонным условиям [25]. Изменения в природе носят строго последовательный характер, определяемый временными промежутками. Особую роль в познании закономерных изменений в природе играет сопоставление, которое позволяет выявлять устойчивые и меняющиеся признаки объектов.

Чтобы закрепить, уточнить и систематизировать чувственные представления, следует результаты наблюдений фиксировать в календарях и альбомах природы. Особенно ценными они становятся тогда, когда отражают закономерно меняющиеся явления природы.

Таким образом, экскурсия в природу является распространенной формой деятельности младших школьников, которая учит детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, приобретая при этом навыки общения с ней.

3.4 Проектная деятельность младших школьников

Проектная деятельность - это практические действия с предметами, обеспечивающие ребенку чувственное (сенсорное) познание действительности. Чтобы проектная деятельность носила развивающий характер, её содержание должно находиться в "зоне ближайшего развития".

Проектные работы включают решение экологических задач, разбор экологических ситуаций, моделирование экологических связей. Изучение экологических связей в природе является необходимым условием для воспитания у детей ответственного отношения к ней. Без понимания трудно предвидеть последствия вмешательства человека в природные процессы.

Решение экологических задач и анализ экологических ситуаций направлены на выявление экологических связей. Однако, кроме этого, их использование позволяет формировать оценочные суждения, обосновывать, доказывать их правильность. Для этого необходимо привлекать имеющиеся знания, используя их в новых ситуациях[15]. Например, ученикам предлагается выбрать правильный тестовый ответ и обосновать свой выбор в таком вопросе: «Ребята собрались идти в рощу за березовым соком. Пойдешь ли ты с ними?»

а) пойду, но буду собирать очень бережно;

б) расспрошу об этом учительницу, а потом уже решу, как быть;

в) не пойду.

Чтобы проектная деятельность имела образовательный и развивающий смысл, практические задания для учащихся должны содержать в себе задачи, требующие определенного интеллектуального и эмоционального напряжения. Мышление - это всегда искание и открытие существенно нового. Следовательно, тот факт, что дети усваивают уже известные человечеству знания и делают это с помощью взрослых, не исключает, а наоборот, предполагает необходимость у детей подлинного, самостоятельного мышления. Иначе усвоение знаний будет чисто формальным, поверхностным, бездумным, механическим [28].

Практические действия сами по себе могут быть достаточно сложными, новыми, основанными на не известных ученику приемах, в процессе освоения которых ему приходится прилагать значительные усилия, в том числе и умственные. В таких случаях инструкции, прямые указания могут оказаться не только не лишним, но часто и наиболее эффективным средством, стимулирующим познание. Задача состоит не в том, чтобы сделать из каждого ученика грамотного исполнителя, а в том, чтобы использовать огромный потенциал практической деятельности для более интенсивного и гармоничного развития детей. Поэтому на уроках и внеурочной деятельности, разумеется, могут использоваться в числе других методов и средств и карточки с заданиями. Однако содержащаяся в них информация должна объективно моделировать такую ситуацию, которая заставляла бы ученика активно осмысливать стоящую практическую задачу, искать пути её решения, а не просто выполнять.

В последние годы учителя стали применять метод проектов. Раскрывая педагогическую значимость этого метода, И. В. Цветкова подчеркивает, что «...метод проектов -- один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, педагогизирующих процесс освоения ребенком окружающего мира, стихию влияний окружающей среды на ребенка» [22]. Метод проектов включает этапы -- выдвижение цели, осознанной и принятой детьми; разработку плана действий, практические действия, шаги к намеченной цели, подведение итогов выполнения проектов. Проекты могут быть кратковременными и длительными. Например, проект «Добрая зима». Его цель -- проведение ярмарки, которая предлагает «покупателям» кормушки для птиц, изготовленные детьми. Итог проекта, о котором должны сказать дети,-- сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их. Метод проектов используется на уроке и во внеурочное время.

Экологизация практической деятельности на начальном этапе обучения имеет своей целью воспитание бережного отношения к растениям и животным, продуктам труда, потребности ухаживать за животными, выращивать растения, улучшать природную среду. В целом экологическая подготовка младших школьников должна предусматривать решение несколько задач:

· Формирование определённого уровня экологической культуры;

· Применение экологических знаний в конкретной практической деятельности;

· Формирование знаний, умений и навыков общественно полезной деятельности, связанной с охраной и преобразованием окружающей среды;

· Выработка у школьников норм поведения, адекватных задачам рационального природопользования.

Процесс формирования у учащихся начальных классов экологически грамотного отношения к природе, к себе и окружающим людям длительный и многоплановый [29]. Что же может служить критерием оценки такого отношения? Это осознанно правильное поведение учащихся в природе, умение наблюдать объекты природы, взаимосвязи между ними, видеть и ценить красоту природы, не причинять ей вреда, участвовать в её охране.

Таким образом, практическая деятельность младшего школьника по экологическому воспитанию может быть организованна на экскурсиях, во внеурочное и внеклассное время, а также дома и на отдыхе. Надо только ненавязчиво осуществлять руководство ею.

4. Описание опыта учителей России по теме исследования

Из опыта работы учителя начальных классов высшей квалификационной категории Бурчегановой Ольги Анатольевны, Саратовская область, Новобурасский район, МОУ "СОШ пос. Белоярский"

Ольга Анатольевна в программе экологического воспитания 1 - 4 предлагает выделить следующие направления работы:

Познавательное направление работы, (дидактические игры, беседы, заочные путешествия, викторины).

Познавательно-развлекательное направление работы (праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия).

Практическое направление работы, (посадка деревьев и кустарников, озеленение класса, подкормка птиц).

Исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты). Работа по данным направлениям может быть реализована при проведении внеклассной воспитательной работы, в рамках экологического кружка. На занятиях кружка она использует следующие формы работы:

· наблюдение объектов живой и неживой природы (является основной формой работы с учащимися начальных классов);

· экскурсии в природу;

· беседы, доклады, сообщения;

· выпуски стенгазет;

· экологические игры;

· праздники;

· исследовательские проекты.

Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе, оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка[32].

Таким образом, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры учителями России реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы. Системы достаточно технологичны, легко применимы в условиях любого образовательного учреждения. Особая их ценность состоит в том, что они охватывают большинство учащихся. Причем достигается не, только пассивное участие школьников в различных мероприятиях, а активная творческая работа, направленная на достижение пусть и небольшого, но конкретного и значимого результата.

Из опыта работы учителя начальных классов высшей квалификационной категории Перегудовой Елены Владимировны, Новосибирская область, г. Обь, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 26"

Приступая к работе по экологическому воспитанию своих учащихся, Елена Владимировна поставила перед собой главную цель экологического воспитания: формирование у учеников основ экологической культуры, правильного отношения к природе, к себе и к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения.

Для выполнения этой цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Использовать экологические знания как необходимое условие для выработки правильного отношения к окружающему миру.

...