Развитие словесного творчества дошкольников в учреждении дополнительного образования детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие словесного творчества дошкольников в учреждении дополнительного образования детей



Введение

словесный педагог творчество дошкольный

Дошкольный возраст - это уникальный период, когда закладываются основы всего будущего развития человека. Именно поэтому основной целью воспитания является всестороннее гармоничное развитие личности.

Развитие личности самым тесным образом связано с формированием творчества, познанием окружающего мира и овладением родным языком.

Ребенок учится творчески мыслить, совершенствует свое мышление, учась творить.

В настоящее время общество постоянно испытывает потребность в людях, способных нестандартно мыслить, активно действовать, находить оригинальные решения любых жизненных проблем. Все перечисленные качества характерны творческим личностям.

В настоящее время актуальной для дошкольной педагогики является проблема отбора таких педагогических средств и условий, которые более всего соотносятся с потребностями и интересами детей, обеспечивают творческое развитие дошкольника. Одним из таких средств может стать применение сказки в развитии речевого творчества детей.

Для их реализации огромными возможностями располагает сфера дополнительного образования, где нет давления образовательных стандартов, и все отношения строятся на принципе добровольности и свободы, столь необходимых для любого детского творчества, в том числе и словесного. В последние годы сфера дополнительного образования весьма активно развивается.

Словесное творчество - это часть общего развития творческих способностей дошкольников в разных видах художественной деятельности:

- в основе его формирования лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества в единстве содержания и художественной формы;

- ознакомление с разными жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, понимание которых усугубляется в изобразительной и театральной деятельности. Что способствует развитию творческого воображения.

В дошкольном возрасте творчество проявляется в различных видах художественной деятельности (изобразительной, музыкальной, двигательной, игровой и речевой).

Этому посвящено немало научно - обоснованных трудов и методик заслуженных педагогов и психологов: Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Н.С. Карпинской, Н.П. Сакулиной, С.Л. Рубинштейна и др. Проблеме развития художественного слова были посвящены работы педагогов - практиков О.С. Ушаковой, Ф.А. Сохина, О.М. Дьяченко и др.

Многие исследователи (Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, Р.И. Жуковская, О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Е. Шибицкая) направляли свои усилия на изучение характера творческих проявлений детей в литературной деятельности, а также на поиски путей формирования творческих способностей ребенка. Эти исследования показали, что развитие художественных творческих способностей тесно связано с развитием познавательных и личностных особенностей дошкольника. Огромную роль в становлении творчества играет народная сказка, которая обогащает мир душевных переживаний ребенка, помогает ему почувствовать художественный образ и передать его в своих сочинениях.

Развитие словесного творчества - процесс многокомплексный, многоплановый и зависит, прежде всего, от общего речевого развития детей; чем выше его уровень, тем свободнее проявляет себя ребенок в сочинениях сказок и рассказов.

Организация творческого рассказывания детей требует от педагога соблюдения гибкости, такта, максимум внимания к собственным интерпретациям детей.

Сказка для ребенка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Создание сказок - один из самых интересных для детей видов словесного творчества.

Сказка - самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности. Сказка, обладающая метафоричностью, фантастичностью, динамичностью, ярко выраженной этической направленностью, наличием выразительных средств, конфликтности - является эффективным средством в развитии творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста.

В связи с этим вопрос развития словесного творчества детей дошкольного возраста с использованием различных методов сочинения сказки до сих пор не теряет своей актуальности.

Объект изучения - процесс развития словесного творчество детей старшего дошкольного возраста

Предмет изучения - словесное творчество детей старшего дошкольного возраста на материале сказок

Цель работы - изучение развития словесного творчества детей старшего дошкольного возраста

Для решения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Подбор и изучение психолого-педагогической литературы по проблеме развития словесного творчества детей дошкольного возраста.

2. Изучить особенности формирования детского словесного творчества.

3. Составить и апробировать на практике серию занятий, направленных на развитие словесного творчества дошкольников в учреждении дополнительного образования.

Методы изучения: анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы, наблюдение продуктивности детской деятельности.



1. Теоретические основы развития словесного творчества дошкольников в психолого-педагогической литературе

1.1 Сущность понятия «словесного творчества»

Взрослый, воспитывая ребенка, должен тонко и тактично поддерживать детскую инициативу. Это позволит ребенку управлять собой и своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемую ситуацию и осознавать свои действия. Такое взаимодействие способствует обучению творчеству, так как само по себе творчество может развиться лишь у отдельных индивидов.

Вопросы творчества, его развития и проявления у человека волновали умы выдающихся людей на протяжении многих лет становления человеческой истории.

Еще Аристотель в IV веке до н.э. подчеркивал новаторский и авторский характер научного и художественного творчества. Развитие нового знания основывается на собственной активности человека, а потому так важно, по мнению Аристотеля, уже с раннего возраста обучать детей творчеству, умению наблюдать и понимать людей, и их переживания.

Природа творчества исследуется философами, психологами и педагогами, которые изучают отдельные аспекты творческого мышления и личности, исходя из специфики своих наук.

В педагогической науке творчество определяется как «деятельность, направленная на создание общественно значимого продукта, оказывающего влияние на преобразование окружающей среды».

Значение творчества ребенка ограничивается созданием нового для себя, и этим определяется значение творчества для формирования личности.

Характеризуя творчество детей, известный дидакт И.Я. Лернер выделил следующие черты творческой деятельности: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию; видение новой функции предмета (объекта); видение проблемы в стандартной ситуации; видение структуры объекта; способность к альтернативным решениям; комбинирование ранее известных способов деятельности.

И.Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить, но это учение особое, оно не похоже на то, как учат знаниям и умениям. Вместе с тем творчество невозможно без усвоения определенных знаний и овладения навыками и умениями.

Необходимым элементом творчества, творческой деятельности человека является воображение и фантазия, которые принадлежит к числу высших познавательных процессов. Воображение позволяет представлять результат труда человека еще до его начала.

Характеризуя воображение со стороны его механизмов, необходимо подчеркнуть, что его сущность составляет процесс преобразования представлений, создание новых образов на основе имеющихся.

Л.С. Выготский подробно описывает и психологический механизм творческого воображения. Этот механизм включает в себя выделение отдельных элементов предмета, их изменение, соединение измененных элементов в новые целостные образы, систематизацию этих образов и их «кристаллизацию» в предметном воплощении [11].

О.М. Дьяченко выделяет два вида или два основных направления в развитии воображения. Условно их можно назвать «аффективное» и «познавательное» воображение. О.М. Дьяченко дает характеристику данным видам воображения и этапы их развития на протяжении дошкольного детства.

I этап - 2,5-3 года. Происходит разделение воображения на познавательное (ребенок с помощью кукол разыгрывает некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты) и аффективное (ребенок проигрывает свое переживание).

II этап - 4-5 лет. Ребенок усваивает социальные нормы, правила и образцы деятельности. Воображение включает в себя процесс планирования, который можно назвать ступенчатым. Это приводит, в свою очередь, к возможности направленного словесного творчества, когда ребенок сочиняет сказку, нанизывая события одно за другим.

III этап - 6-7 лет. Ребенок свободно оперирует основными образцами поведения и деятельности.

На протяжении дошкольного детства происходит постоянное превращение воображения ребенка из деятельности, которая нуждается во внешней опоре (прежде всего на игрушки), в самостоятельную внутреннюю деятельность, позволяющую осуществлять словесное (сочинение сказок, стихов, историй) и художественное (рисунки, поделки) творчество. Воображение ребенка развивается в связи с усвоением речи, следовательно, в процессе общения с взрослыми людьми. Речь позволяет детям представлять предметы, которые они никогда до этого не видели.

К.И. Чуковский отмечал тяготение ребенка к «явным нелепицам», «перевертышам», часто встречающимся в детской и народной поэзии. В «перевертышах», небылицах ребенок посредством воображения «разрывает» связи между предметами и явлениями, их постоянными признаками, «отстраняется» от них, а затем связывает в новые сочетания. Таким образом «расшатываются» стереотипно сложившиеся ассоциации, активизируется мышление и воображение К.И. Чуковский отстаивал право детей на сказку, доказывал способность ребенка к реалистическому пониманию образности сказки.

Следует отметить, что дети совершенно искренне включаются в литературные произведения и живут в этом воображаемом мире. Словесное творчество ребенка открывает более богатые возможности познания мира и передачи своих впечатлений.

Словесное творчество - наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире, который может стать содержанием словесного творчества. Дети овладевают сложными формами связной речи, словарем. У них возникает возможность действовать по замыслу.

Слово может быть не только средством воображения, но и его «строительным материалом». Активность ребенка реализуется в овладении языком. Это проявляется в словесном творчестве детей в широком смысле этого слова, дети манипулируют, играют стихотворными формами (ритмом, рифмой, образами).

Словесное творчество - сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Поэтому термин «творческие рассказы» - условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Особенности творческого рассказывания заключается в том, что ребенок должен самостоятельно придумать содержание (сюжет, воображаемые действующие лица), опираясь на тему и свой прошлый опыт, и облечь его в форму связного повествования. Требуется также умение придумать завязку, ход, события, кульминацию и развязку. Не менее сложная задача - точно, выразительно и занимательно передавать свой замысел. От ребенка требуется умение выбрать из имеющихся знаний отдельные факты, внести в них элемент фантазии и составить творческий рассказ [13].

Таким образом, словесное творчество - это речевая деятельность, требующая умения создавать новые образы и ситуации и выражать их в логически последовательном рассказе или сказке сюжетного или описательного характера, на основе знаний об окружающей действительности под влиянием произведений искусства (литературы и фольклора). Оно обобщает наиболее типичные факты детского словесного творчества. Следует отметить, что словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (в создании новых слов - новообразований). Все это очень интересно само по себе и привлекает различных ученых и исследователей, всех, кого интересует данная проблема.

1.2 Изучение проблем формирования словесного творчества у детей дошкольного возраста психологами и педагогами

Вопросы формирования детского словесного творчества исследовались Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, М.М. Кониной, Л.А. Пеньевской, Н.А. Орлановой, О.С. Ушаковой, Л.М. Ворошниной, Э.П. Коротковской, А.Е. Шибицкой и рядом других ученых, разработавших тематику и виды творческого рассказывания, приемы и последовательность обучения. Творческое рассказывание детей рассматривается как такой вид деятельности, который захватывает личность ребенка в целом: требует активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.

В основе словесного творчества, отмечает О.С. Ушакова, лежит восприятие произведений художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной формы. Словесно творчество она рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений - рассказов, сказок, стихов. Отмечена взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством, которые взаимодействуют на основе развития поэтического слуха [26].

Словесное творчество детей выражается в различных формах: в сочинении рассказов, сказок, описаний; в сочинении стихотворений, загадок, небылиц; в словотворчестве (создании новых слов - новообразований).

Для методики обучения творческому рассказыванию особое значение имеет понимание особенностей формирования художественного, в частности словесного творчества и роли педагога в этом процессе. Н.А. Ветлугина отмечала правомерность распространения понятия «творчество» на деятельность ребенка, отграничивая его словом «детское». В формировании детского художественного творчества она выделяла три этапа [8].

На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего (восприятие приобретает эстетическую окраску). В обогащении восприятия особую роль играет искусство. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, способствуют зарождению художественных образов в его творчестве.

Второй этап - собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Возникновение замысла у ребенка проходит успешно, если создана установка на новую деятельность (придумаем рассказ). Наличие замысла побуждает детей к поискам средств его реализации: поиски композиции, выделение поступков героев, выбор слов, эпитетов. Большое значение здесь имеют творческие задания.

На третьем этапе появляется новая продукция. Ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Анализ нужен и для формирования художественного вкуса.

Знание особенностей формирования детского словесного творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей творческому рассказыванию.

1. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.

Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащает детей новыми знаниями и представлениями о труде людей, о поведении и поступках детей и взрослых, усугубляет нравственные чувства, дает прекрасные образцы литературного языка. Произведения устного творчества содержат много художественных приемов (аллегория, диалог, повторы, олицетворения), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем и языком. Все это оказывает влияние на словесное творчество детей.

2. Другим важным условием успешного обучения творческому рассказыванию принято считать обогащение и активизацию словаря. Дети нуждаются в пополнении и активизации словаря за счет слов-определений; слов, помогающих описывать переживания, черты характера действующих лиц. Поэтому процесс обогащения опыта детей тесным образом связан с формированием новых понятий, нового словаря и умением пользоваться имеющимся запасом слов.

3. Творческий рассказ - продуктивный вид деятельности, конечным результатом его должен быть связный, логически последовательный рассказ. Поэтому одно из условий - умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания.

Этим умениям дети обучаются на предыдущих возрастных этапах, воспроизводя литературные тексты, составляя описание игрушек и картин, придумывая по ним рассказы. Особенно близки к словесному творчеству рассказы об одной игрушке, придумывание конца и начала к изображенному на картине эпизоду.

4. Еще одно условие - правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было, или ребенок этого сам не видел, но «придумал» (хотя в опыте других подобный факт мог быть).

Тематика творческих рассказов должна быть связна с общими задачами воспитания у детей правильного отношения к окружающей жизни, воспитания уважения к старшим, любви к младшим, дружбы и товарищества. Тема должна быть близка опыту детей (чтобы на основе воображения возник зримый образ), доступна их пониманию и интересна. Тогда у них появится желание придумать рассказ или сказку.

В методике развития речи не существует строгой классификации творческих рассказов, но условно можно выделить следующие виды: рассказы реалистического характера; сказки; описания природы. В ряде работ выделяется сочинение рассказов по аналогии с литературным образом (два варианта: замена героев с сохранением сюжета; изменение сюжета с сохранением героев). Чаще всего дети создают контаминированные тексты, поскольку им трудно давать описание давать описание, не включая в него действие, а описание сочетается с сюжетным действием.

1.3 Приемы обучения словесному творчеству

Словесное творчество является одним из сложнейших видов творческой деятельности дошкольников. Организуя работу в данном направлении, необходимо применять эффективные приемы формирования словесного творчества, т.е. приемы, стимулирующие творческую активность, воображение и заинтересованность детей к предлагаемой деятельности.

Рассказы реалистического характера.

Начинать обучение творческому рассказыванию лучше с придумывания рассказов реалистического характера. В качестве подготовительного этапа можно использовать простейший прием рассказывания детей вместе с педагогом по вопросам. По существу педагог «сочиняет» вместе с детьми.

Используются все виды творческих рассказов, разные приемы обучения с постепенным усложнением. Наиболее легким принято считать придумывание продолжения и завершения рассказа. Педагог дает образец, который содержит завязку и определяет пути развития сюжета. Начало рассказа должно заинтересовывать детей, знакомить с главным героем и его характером, с обстановкой, в которой происходит действие.

Вспомогательные вопросы, являются одним из приемов активного руководства творческим рассказыванием, облегчающим ребенку решение творческой задачи, влияющим на связность и выразительность речи. План в виде вопросов помогает сосредоточить внимание детей на последовательности и полноте развития сюжета. Для плана целесообразно использовать 3 - 4 вопроса, большее их количество ведет к излишней детализации действий и описания, что может тормозить самостоятельность детского замысла.

Рассказы с описанием природы являются наиболее сложным видом детских сочинений.

Рассказы на основе сказок

Сказка - произведение, созданное для рассказывания, она обладает специфическими признаками устной речи. В сказках перед умственным взором ребёнка возникают образы родной природы, люди с их характерами и правильными чертами, быт; в них дети получают блестящие образцы родного языка.

Обучение умению придумывать сказки лучше всего начинать с введения элементов фантастики в реалистические сюжеты. Важно, чтобы ребенок отличал реальные события от вымышленных.

Подходы работы со сказкой

В современной педагогике известны подходы работы со сказкой, которые позволяют разнообразить работу с ней и повысить влияние сказки, как на развитие речи, так и на словесное творчество дошкольников, к ним относят:

Сочинение сказки по сериям картинок: детям предлагается заранее подобранная серия картинок, на какой-то один сюжет. В ходе выполнения данного задания дети учатся выстраивать сюжет в логически верной последовательности, давать характеристику места и времени действия.

Сочинение сказки осуществляется в следующем порядке:

При рассматривании с детьми первой картинки, обращается внимание на то, что за местность изображена на рисунке: «Кого (каких персонажей) ты здесь видишь? Что они делают? Где они находятся? Какая обстановка вокруг них? Какое время года (дня)? Какие признаки об этом говорят?» Начало сказки составляется по первой картинке («Жили-были…»).

Вторая картинка рассматривается более детально: взрослый обращает внимание детей на более мелкие предметы: «Как вы думаете, что это такое? Интересно, зачем он (она, оно) здесь нужен?»

Взрослый может помочь придумать имена героям, спросить, какой персонаж особенно понравился и почему.

Коллективное сочинение сказки: в сочинении участвует сразу несколько детей, где они предлагают тему, героев сказки, а взрослый занимается сюжетом, привлекая ребят к его развитию. Участие сразу нескольких детей делает сочинение сказки более разнообразным, интересным, а ее содержание полным и глубоким. В процессе совместной деятельности ребенок получает наглядное представление о том, что значит придумывать сказку поэтапно:

- придумывание названия сказки, героев, рассказывание о том какими они будут (внешний вид, настроение);

- беседа по вопросам: С чего начнется сказка? Как будут развиваться события? (что произойдет дальше?) Какой момент будет самым острым? Какой - самым интересным, забавным? Чем закончится сказка?

В результате сказка «собирается» из детских ответов.

Сказка о конкретном персонаже

Сюжет многих сказок построен на основе разнообразных действий какого-либо персонажа, который проходит путь (совершает действия) с определенной целью. При этом взаимодействует с другими объектами: преодолевает препятствия, решает задачи, изменяясь сам и меняя окружающее.

Ребенку предлагается выбрать себе какого-либо персонажа, описать его, придумать ему небольшое приключение и рассказать сказку от первого лица в качестве сочиненного персонажа. Последовательность работы:

1. Педагог предлагает примерный план сочинения сказки:

- нужно продумать, какого героя выбрать (доброго или злого, ленивого или трудолюбивого и т.д.);

- определить его характер, мотивы и цели поступков; решить, в какую ситуацию его поместить (выбор места действия);

- описать действия главного героя для достижения цели (герой хотел чего-то достичь и в результате…).

2. Подводится итог:

- придумать название сказки, определить героя и цели его действий;

- определить достигнутые им результаты, как изменился герой;

- сформулировать выводы.

Сказка об игрушках

Для сочинения сказки детям предлагается подумать, про какие игрушки они хотели бы рассказывать. Затем при беседе по вопросам педагог обращает внимание на характерные особенности внешнего вида игрушек (какого цвета, формы, из какого материала они сделаны), подбирает сравнения (сходства и отличия игрушек), но в, то, же время сказки об игрушках не должны быть не описательными, а сюжетными.

Сказка по заданной теме

Детям предлагается сочинить сказку на предложенную тему. Это потребует от ребенка умения действовать по заданному плану, действовать в рамках предложенных обстоятельств.

Задавая тему сказки, педагог формулирует ее так, чтобы она эмоционально настраивала детей на сочинение сказки (уже в самой теме может быть задан сказочный герой или подсказана сказочная ситуация). В качестве героя могут быть использованы неодушевленные предметы - например, кровать или сумка.

Развитие словесного творчества будет наиболее эффективным, если применение выше перечисленных приемов осуществлять совместно с театрализованной деятельностью. Такой подход позволит демонстрировать собственные творческие рассказы и сказки детей через игры-драматизации, инсценировки, этюды, кукольные и настольные театры.

Данный вид деятельности также может предполагать коллективное творчество. Исполнителями ролей могут стать не только дети, но и игрушки, куклы. При распределении ролей необходимо учитывать индивидуальные особенности и возможности детей, а также используемых игрушек, обсуждать характер персонажей.

Использование данных приемов успешно отразится на развитии словесного творчества дошкольников.

1.4 Факторы, влияющие на развитие словесного творчества

Одним из факторов, оказывающих влияние на развитие словесного творчества, является обогащение опыта детей впечатлениями из жизни в процессе целенаправленного наблюдения окружающей действительности. «Мир, окружающий ребенка, прежде всего - это мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой», - писал В.А. Сухомлинский.

Ребенок, контактируя с природой, получает различную информацию, накапливает цветовые впечатления. Формирование умения эмоционально воспринимать, понимать прекрасное в природе и художественной литературе, творчески отражать элемент прекрасного в своей художественно-речевой деятельности в большей мере зависит от процесса воспитания и обучения.

Важно установить формы взаимосвязи природы и художественных образов, рассмотреть способы воплощения природных явлений в детской литературе, создать оптимальные условия для развития у детей способности воспринимать природу, сопоставлять наблюдаемые явления с художественными образами, мотивированно оценивать их.

У старших дошкольников на основе полученных знаний формируется реалистическое понимание природы, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически воспринимать и оценивать явления природы.

Э. Короткова и Л. Колунова в своей работе рассматривают роль наблюдения в подготовке детей к творческому рассказыванию. Перед детьми могут быть поставлены творческие задания по продумыванию сказок. Существенным является организация наблюдательской деятельности детей.

Е.А. Флерина отмечала, что в рассказывании надо приучать ребенка творчески работать на хорошо знакомом материале.

В.И. Глоцер при характеристике детского поэтического творчества указывает на то, что оно чаще всего страдает от недостатка жизненных впечатлений.

Наблюдение вызывает работу воображения; когда педагог побуждает детей посмотреть знакомое, привычное по-новому. Дети проявляют творческую инициативу. Наблюдение подготавливает воображение детей, их мышление и речь к творчеству. Дети легко фантазируют при составлении сказок, опираясь на свои наблюдения.

Наблюдения обогащают детей свежими жизненными впечатлениями, к которым дети смогут обратиться при выполнении творческих речевых заданий. Благодаря наблюдению повышается содержательность творческого рассказа, и заинтересованность им значительно возрастает. Творческие успехи в рассказывании увеличивают интерес детей к наблюдениям.

Наблюдения, проводимые для подготовки детей к творческому рассказыванию, отличаются значительным своеобразием. Без учета этого своеобразия результативность работы снижается.

Наблюдение, предшествующее придумыванию сказок, продуктивнее проводить так, чтобы в процессе восприятия привносился образный материал, элементы сказочности.

Наличие словесно - образного материала элемента сказочности увеличивает интерес к самому наблюдению и одновременно вводит детей в атмосферу поэтического видения окружающего, что и подготавливает детей к лучшему выполнению творческих речевых заданий. Такими наблюдениями активизируется в значительной степени воображение ребенка, на занятии по рассказыванию работа воображения продолжается, дети непосредственно приступают к составлению сказок.

Наблюдение проводится на основе органической внутренней связи с занятиями по рассказыванию, представляет собой метод, активно воздействующий на творческую речевую деятельность старших дошкольников, на сам процесс протекания творчества как качества результата творческих действий.

Остановимся поподробнее на процессе непосредственного наблюдения [18, с. 39]. Оно может быть организовано с помощью различных методов и приемов. Один из методов - целевые прогулки и экскурсии. Смысл их в том, чтобы научить детей видеть красоту родной природы, всматриваться в нее, расширить представление о природном окружении.

Наблюдая различные природные явления в естественных условиях, во всем многообразии их связей и отношений, дети приобретают знания, у них развивается восприятие разнообразных красок, звуков, они замечают сезонные изменения. Помимо целевых экскурсий, наблюдения за природными явлениями можно осуществлять на ежедневных прогулках.

Знания о природных явлениях, полученных на прогулках, экскурсиях, углубляются, дополняются на художественно-речевых занятиях. Предшествующий опыт живого общения с природой дает ребенку возможность легче осмыслить, эмоционально воспринять рассказ, стихотворения, сказку, побуждает выразить свое отношение к ним. Наблюдение неразрывно связано с беседой. Рассмотрим некоторые особенности проведения беседы о природе.

Беседа в сочетании с непосредственным восприятием (в ходе наблюдения, экскурсий, прогулок).

Беседа в сочетании с самостоятельной работой детей (во время труда в природе, опытов, самостоятельных наблюдений).

Беседа на основе уже имеющихся знаний (обобщающие, при рассматривании картин).

От беседы ребенок постепенно переходит к рассказыванию, расширяется опыт детей, совершенствуется речь, активизируется работа воображения (Виноградова Н.Ф.).

Чтение художественной литературы.

Восприятие ребенком литературного произведения эмоционально и целостно. Каждая новая книга - это новые переживания, новые открытия. Однако не стоит каждый день предлагать детям что-то новое.

Сказки созвучны естественному стремлению ребенка - оживить и очеловечить весь окружающий мир. Большое значение для развития творческого восприятия сказки имеет знакомство с несколькими вариантами одного сюжета. Большие возможности в расширении образного опыта ребенка имеет художественная проза. Художественный текст помогает ребенку воспринять окружающий мир, выразить собственные впечатления и переживания. Языковая чуткость развивается на базе речевого опыта, наиболее совершенным образцом, которого выступает художественный текст.

А.Е. Шибицкая указывает, что одним из факторов, определяющим развитие словесного творчества детей, следует признать влияние фольклора.

Во-первых, фольклор оказывает воспитательное влияние на личность ребенка, формирует художественные способности, необходимые для такого сложного процесса, как словесное творчество, т.е. создает предпосылки для его возникновения.

Во-вторых, он оказывает непосредственное влияние на словесную деятельность ребенка, развивает образную речь.

А.Е. Шибицкая отмечает, что еще одним материалом для обучения детей словесному творчеству чаще всего выступает сказка, особенно народная. Такой же точки зрения придерживаются следующие исследователи: Дж. Родари, В.А. Левина, И.А. Орланова, Д.М. Леушина и другие.

Народная сказка - благотворительный источник детского творчества. Познание традиционных сказочных сюжетов, образов, благородных идей сказки активно подталкивают воображение и творчество ребенка. Народная сказка неосознанно становится идеальным образом для создания собственных сочинений.

Мотивация речевой деятельности.

Все исследователи единодушно признают, что мотивация имеет большое значение, побуждая ребенка к деятельности. Но на практике об этом часто забывают.

Постановка познавательной задачи еще недостаточна, чтобы активизировать умственную деятельность, необходимо, чтобы задача была не только понята, но и принята ребенком, чтобы она затронула его интересы.

Автор отмечает, что необходимо найти мотив, который значим для ребенка. Используя эти мотивы в проведении занятий, получали следующие результаты: желание детей рассказывать и слушать рассказы сверстников, увеличивалось количество и повышалось качество сочиненных рассказов.

В своих работах Л.А. Ворошнина выделила следующие мотивы, значимые для детского творчества:

Общественные (на выставку, для родителей).

Игровые (в гости пришли игрушки, для них надо что-то сочинить или о них).

Соревновательные (кто лучше сочинит).

Личные мотивы (сочини, чтоб тебе понравилось).

Подготовка к школе (ты скоро будешь учеником, пойдешь в школу, сочини).

Использование этих мотивов помогает педагогу настроить детей на словесное творчество, объяснить им, для чего это все нужно [8].

1.5 Сказочный жанр. Сказка - как фактор развития словесного творчества детей

Словесное творчество - это двуединый процесс: накопление впечатлений в процессе познания действительности и творческая переработка их в словесной форме.

Одним из факторов, определяющих развитие словесного творчества детей, следует признать влияние фольклора.

Понятие «детский фольклор» вошло в науку сравнительно недавно. Детский фольклор развивался непосредственно с народной педагогикой. Детским фольклором каждый народ готовит своих детей со дня рождения к трудовой жизни.

Во-первых, «детский фольклор» оказывает воспитательное влияние на личность ребенка, формирует художественные способности, психические свойства, необходимые для такого сложного процесса, как словесное творчество, создает предпосылки для его возникновения;

во-вторых, он оказывает непосредственное влияние на словесную деятельность ребенка, развивает образованность речь, определяет строй и стиль, питает её своим материалом, дает образы, развивает связную речь, вооружает способом построения повествования.

Изучая свойства фольклора следует остановиться на сказке, той форме эпического жанра, к которой более всего приближается детское сочинение.

Сказка - весьма популярный жанр устного народного творчества, жанр эпический, прозаический, сюжетный. Старое название сказки «басня» указывает на повествовательный характер жанра. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные и странные события, действия же имеют приключенческий характер.

От других прозаических жанров (преданий и легенд) сказка отличается более развитой эстетической стороной, что проявляется «в установке на увлекательность». Эстетическое начало проявляется и в идеализации положительных героев, ярком изображении «сказочного мира», удивительных существ и предметов, чудесных явлений, романтической окраске события.

Деление сказок на волшебно-фантастические, о животных и бытовые в известной мере определяет внутри-жанровые различия: в одних преобладают фантастические элементы; для других - характерен специфический состав действующих лиц; третьи - отличают социальные конфликты, бытовой фон.

А.И. Никифоров дает такое определение: «Сказки - это устные рассказы, бытующие в народе с целью развлечения, имеющие содержанием необычные в бытовом смысле события (фантастические, чудесные, житейские) и отличающиеся специальным композиционно-стилистическим построением».

Нередко сказки начинаются с так называемых присказок. Назначение присказки - подготовить слушателя к восприятию сказки, настроить его на соответствующий лад, дать ему понять, что далее будет рассказывать сказка.

Присказка может и заканчивать сказку, в этом случае она прямо не связана с содержанием сказки.

Традиционным элементом сказки является зачин (начало). Зачин, как и присказка, кладет четкую грань между обыденной речью и сказочным повествованием. Вместе с тем в зачине определяются герои сказки, место и время действия. Самый распространенный зачин начинается со слов: «Жили-были», «На лесной опушке». У волшебных сказок боле развернутые зачины: «в некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь…».

Сказки имеют и своеобразные концовки. Концовки, как это следует из их названия, поводят итог развития. Иногда концовка формируется как пословица, в которой высказывается общее суждение о содержании сказки.

В сказки широко употребляются повторы. В каждом новом повторе имеются детали, которые приближают сказочные действия к развязке, усиливают впечатление от действия. Повтор чаще всего бывает троекратным (три щелчка, три головы, три попытки).

В волшебных сказках часто встречаются и так называемые постоянные (традиционные) формулы. Они переходят из сказки в сказку, передавая устоявшиеся представления о сказочной красоте, времени, пейзаже. О быстром росте героя говорят: «растет не по дням, а по часам», о красоте передают словами: «ни в сказке сказать, ни пером описать».

Сказки занимательны и увлекательны, и являются прекрасным учебником жизни и непревзойденными образами искусства слова.

Сказка играет большую роль в жизни дошкольника, в его психическом развитии. Подбор сказок в соответствии с целями воспитания и возрастными особенностями ребенка, мастерство рассказывания и вдумчивая работа над преломлением образов прослушанной сказки в творческой деятельности ребенка, в его играх, рисовании, лепке все это оказывает глубокое влияние на развитие как отдельных психических процессов, так и детской личности в целом. Вместе с тем слушание сказки является первым шагом в знакомстве ребенка с важнейшей областью духовной культуры народа - с литературным творчеством.

А.В. Запорожец, изучая вопросы воспитания сказки, особое внимание уделял познавательным процессам ребенка и, в первую очередь, на его воображение. Слушание сказки наряду с игрой выполняет важнейшую роль в развитии воображения - способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребенка в период обучения, ни любая творческая деятельность взрослого.

Как показано в трудах Флериной, Сакулиной и других педагогов, работающих в области художественного воспитания дошкольника, при правильной организации педагогического процесса у ребенка формируются реалистические тенденции, которые обнаруживаются как в его собственном творчестве, так и в его отношении к художественному произведению.

Реалистичный подход к сказочной фантастике вырабатывается у ребенка только на определенной ступени развития и лишь в результате воспитания. Дети 6-7 лет настолько укрепляются в реалистической позиции, что начинают любить всякие «перевертыши» и создавать их самостоятельно.

Сказка - самая благодатная почва, имеющая неограниченные развивающие и воспитывающие возможности. Сказка, обладающая метафоричностью, фантастичностью, динамичностью, ярко выраженной этической направленностью, наличием выразительных средств, конфликтности - является эффективным средством в развитии творческого рассказывания детей старшего дошкольного возраста.

Организация творческого рассказывания детей требует от педагога соблюдения гибкости, такта, максимум внимания к собственным интерпретациям детей.

Работа со сказкой включает в себя 3 основных направления работы:

1. Знакомство со сказкой.

2. Освоение специальных средств литературно-речевой деятельности; ознакомление детей со средствами художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя, связной, выразительной речи. Это направление включает в себя следующие виды работы:

• выделение в литературном произведении эпитетов, сравнений и их активное использование при описании предметов, пересказе сказок, сочинении историй;

• описание предметов с указанием их наглядных признаков: цвета, формы, величины, материала; специальные игры и упражнения по использованию синонимов и антонимов;

• обучение детей построению полных и выразительных ответов на вопросы по содержанию прочитанного; описание картинок, игрушек, персонажей сказок по вопросам воспитателя, а так же выразительное чтение детям стихов, игры - драматизации по произведениям детской литературы с индивидуальными ролями, требующими от детей интонационной и мимической выразительности.

3. Развитие умственных способностей - задания на развитие мышления и воображения:

1. формирование умения отбирать условные заместители для обозначения персонажей сказки и узнавать различные сказочные ситуации по показу на заместителях (с использованием двигательных моделей и моделей серийного ряда);

2. развитие умения использовать готовую пространственную модель (наглядный план сказки) при пересказе знакомой сказки. Сначала использовать готовую пространственную модель, а затем уметь самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, сочинении сказок;

3. развитие способностей к представлению воображаемой ситуации с разнообразными деталями.

При обучении детей рассказыванию от первого лица и для того, чтобы ребенок успешно рефлексировал свое отношение к героям фольклора, очень важна содержательная организация сюрпризных, загадочных моментов. Такие ситуации вводят ребенка в мир волшебный, настраивают детей на сотворчество. Важен и другой момент - свобода выбора героя, в которого хочет ребенок превратиться, и от имени которого он будет говорить. Педагогу необходимо поддерживать превращение ребенка в разных героев, ибо, чем больше моделей поведения, тем больше понимания внутреннего мира персонажей и больше обогащается собственный мир ребенка, и тем легче становится детям взаимодействовать с окружающими людьми. Такой вид рассказывания больше характерен для детей 6-7 лет. Учет подчеркнутых моментов способствует развитию не только психологических процессов и развитию речевых навыков, но и важных межличностных качеств как умение вставать на место другого и понимать его изнутри, учит сострадать, сочувствовать, формирует способность к терпимости.

Рассказывание и чтение сказки всегда доставляет детям большую радость. Малыши внимательно слушают и активно переживают, быстро запоминают содержание, а затем с удовольствием пересказывают, проводят игры на сказочные сюжеты, используют обороты сказок (тянем - потянем и большая - пребольшая, жить - поживать и т.д.), эпитеты (мышка - норушка, лисичка - сестричка, лягушка - квакушка и т.д.) в повседневной жизни.

Известный немецкий сказочник В. Гауф в детстве очень много читал, а по вечерам рассказывал о прочитанном своим сестрам и матери, но не так, как было написано в книгах, а по-своему, изменяя сюжет или переиначивая концовку, которая его не удовлетворяла. Это было начало его писательской деятельности».

В исследовании Т. Алиевой также подчеркивается значение сказки для развития ребенка: «Сказка созвучна естественному стремлению ребенка оживить и очеловечить весь окружающий мир. Не вызывает недоумения у малыша живой, веселый колобок или печь, говорящая человеческим голосом; звери в сказке действуют, как люди. Ребенок отождествляет себя с героями сказок, отдельные персонажи становятся его воображаемыми друзьями. Малыш фантазирует: «Я Никита Кожемяка. Я змея победил»; «Посмотри, я светлячок. Когда я надуваю щеки, я всем людям дорогу освещаю». Он зовет к себе в гости Оле - Лукойе, путешествует с гномом и побеждает врагов вместе с героями сказок».

Основной целью исследования А.Е. Шибицкой «Словесное творчество детей 6-7 лет на материале русских народных сказок» было обучение детей 6-7 лет способам творческой словесной деятельности на материале русских народных сказок. В этой работе описываются приемы, способствующие подготовке и формированию творчества на разных этапах педагогического руководства.

На первом этапе рекомендуется активизировать в речевой деятельности детей запас известных русских народных сказок и продолжать обогащать этот запас. На этом этапе происходит более глубокое усвоение детьми содержания, образов, сюжетов сказок.

На втором этапе под руководством педагога происходит анализ принципов традиционного построения сказочного повествования, развития сюжета: повторность, цепная композиция, прием «от большого - к малому» и «от малого к большому», традиционные зачины и концовка и т.д. Педагог побуждает детей использовать эти приемы в собственных сочинениях.

На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие повествования сказки. Воспитатель предлагает детям задания с постепенным усложнением: придумать сказку по данной теме и персонажам; самостоятельно выбрать тему, персонажей, сюжет.

В трудах СИ. Тихеевой, Е.А. Флериной, О.И. Соловьевой, М.И. Кониной, A.M. Бородич, Э.П. Коротковой, О.С. Ушаковой показана роль рассказывания в развитии связной детской речи, раскрыто своеобразие использования приемов обучения разным видам монологической речи. Выделены и апробированы в многолетней практике следующие приемы:

совместное рассказывание,

образец рассказа,

анализ образца рассказа,

составление плана рассказа,

коллективное составление рассказа,

составление рассказа по частям,

оценка составленных рассказов воспитателем и детьми,

мотивационные установки,

рассказывание детей вместе с воспитателем по вопросам,

придумывание детьми продолжения авторского текста,

придумывание продолжения и завершения рассказа,

вспомогательные вопросы,

план в виде вопросов,

рассказывание по сюжету, предложенному воспитателем,

придумывание рассказа на самостоятельно выбранную тему.

Развитие словесного творчества детей с использованием русской народной сказки происходит поэтапно:

На первом этапе в речевой деятельности дошкольников активизируется запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

На втором этапе осуществляется анализ схемы построения сказочного повествования, развития сюжета. Используются приемы совместного творчества.

На третьем этапе активизируется самостоятельное развитие сказочного повествования.

При обучении рассказыванию на материале сказок рекомендуется активизировать в речевой деятельности детей запас известных русских народных сказок и в дальнейшем продолжать обогащать этот запас; анализировать принципы традиционного построения сказочного повествования, развития сюжета, побуждать использовать эти приемы в собственных сочинениях. Для развития творческого восприятия сказки большое значение имеет знакомство с несколькими вариантами одного сюжета.

Так как наша работа будет проводиться с детьми старшего дошкольного возраста, поэтому необходимо учитывать возрастные особенности их речевой деятельности.

Раскрыты сущность понятия «словесного творчества». Проблема развития словесного творчества традиционно находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью. Актуальность проблемы нашего исследования обусловлена социальным заказом общества на развитие речи у детей дошкольного возраста; необходимостью совершенствования качества работы педагогов по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста путем создания специальных педагогических условий в учреждениях дополнительного образования. Словесное творчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Детская речь изумительна, забавна и изобретательна.

Развитие словесного творчества должно дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни. Знакомство с окружающей действительностью, содержательная жизнь - вот основа для формирования такого сложного вида деятельности.

Следует подчеркнуть, что формирование словесного творчества ребенка - это сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. Поэтому, на мой взгляд, важнейшую роль в развитии детского словесного творчества играет позиция педагога, его интерес к этому виду деятельности.



2. Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения сочинению сказки

2.1 Изучение и обобщение передового педагогического опыта по развитию словесного творчества в рамках деятельности центра дополнительного образования «Мозаика»

Педагогический опыт - это организация учебно-воспитательной деятельности, осуществляемая педагогическим коллективом, а также отдельными, педагогами.

С точки зрения профессионального самосовершенствования наибольший интерес представляет опыт деятельности по организации образовательного процесса.

Когда речь идет о выявлении лучшего педагогического опыта, объектом изучения должны быть такие его варианты, которые отличаются относительно высокими конечными результатами. Не обладая педагогической «техникой» и профессионализмом мастеров, трудно приблизиться к их результатам.

Передовым называют педагогический опыт, который отличается новаторством, оригинальностью, новизной решения педагогических задач. Критерием передового педагогического опыта должны быть, прежде всего, его конечные результаты, т.е. повышение качества обучения и воспитания студентов.

Базой для изучения передового педагогического опыта стал центр дополнительного образования для детей дошкольного возраста «Мозаика», функционирующий на базе МАДОУ «Бершетский детский сад «Умка».

Для накопления достаточно обширного фактического материала для изучения педагогического опыта были использованы следующие методы: 1. Анализ документов: исследование результатов педагогической деятельности, на основе образовательного мониторинга обучающихся;

2. Наблюдение: сбор информации путем прямого и непосредственного участия в образовательном процессе.

3. Сравнение: метод исследования, сущность которого состоит в сопоставлении результатов.

...