Развитие словесного творчества дошкольников в учреждении дополнительного образования детей

4. Метод самооценки: метод, оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств, мастерства среди других людей.

5. Беседа: ее ценность как метода исследования состоит в том, что она дает возможность непосредственного контакта с педагогами и обучающимися, что позволяет глубже изучить все стороны учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.

7. Изучение продуктов деятельности: изучение умений и навыков обучающихся, приобретенных в процессе учебно-воспитательного воздействия, их способностей, интересов по результатам деятельности.

8. Обработка фактического материала осуществляется путем анализа идей, фактов, а затем обобщения, установления определенных закономерностей.

Используя перечисленные методы обработки фактического материала, педагогический опыт был обобщен.

Характерной особенностью передового педагогического опыта стала его направленность на решение актуальных проблем образовательного процесса, т.к. важным его показателем является стабильность. Наиболее интересным показался опыт работы педагога по дополнительному образованию 1 квалификационной категории Тайсиной Н.Р., работающей над развитием словесного творчества детей старшего дошкольного возраста в рамках кружка «Сказочная страна». В опыте педагога - новатора четко прослеживаются индивидуальные признаки, которые отличают их педагогическую деятельность, раскрывают индивидуальность.

Педагогом была разработана система педагогических мероприятий по развитию словесного творчества, включающая три этапа.

I этап. Задачи: Активизация запаса известных детям сказок, развитие способности глубже воспринимать традиционные способы организации сюжета и построения сказки: приём повторности, троекратности, повторения эпизодов, способы цепного построения композиции, структуру появления и движения персонажей: «от большого - к малому», «от малого - к большому», зачины, концовки.

II этап. Задачи: Обогащение литературного опыта детей новыми народными сказками. Анализ принципов традиционного построения сказочного повествования, развитие сюжета в новых сказках. Использование этих способов при попытках собственного сочинения.

III этап. Задачи: Развитие у детей самостоятельности в словесно-творческих проявлениях - в продумывании собственного замысла сказки, выборе темы, сюжета, героев; обучение детей связно, последовательно, выразительно строить предложения.

В методическом шкафу имеются: конспекты занятий; сценарии развлечений и праздников, литературных досугов, сборники загадок по сказкам, дидактические игры, сценарии игр - драматизаций.

Рассказы детей, собранные в книжки и сборники свидетельствуют о высокой ступени восприятия литературных произведений (сказок). Это сделало, в свою очередь их творчество поэтическим и эстетически осознанным. У них есть интерес к языку, самостоятельность по поиску точного выразительного слова, способность выражать свои мысли и чувства, описывать происходящие события.

Наблюдение показало, что словесное творчество, способствуют обогащению знаний детей об окружающем мире, влияют на духовное развитие ребёнка, его фантазии, смекалку. Сказки - возможный источник тем, образов, как пример для подражания при построении ребёнком собственной сказки. Они дают богатый содержательный материал для творческих рассказов, для развития словесного творчества.

Таким образом, изучение и обобщение лучшего педагогического опыта, наряду с профессионально - педагогическим самообразованием, показало необходимость данного этапа.

Перспективность передового педагогического опыта предполагает, что он «работает» и в практической деятельности других педагогов, его можно распространять, воплощать в жизнь.

2.2 Перспективное планирование серий занятий по развитию словесного творчества детей

Перспективное планирование позволяет педагогу четко определить структуру системы работы, серии занятий и каждой его части.

Содержание работы на каждую серию занятий определяется на основе учета поставленных задач на конкретном этапе работы с детьми, предусмотренных программой дополнительного образования детей.

Планирование и учет работы взаимосвязаны: грамотно спланированная и выполненная работа позволяет прослеживать процесс развития речи детей, а своевременный и грамотно выполняемый учет позволяет сделать этот процесс более эффективным - осуществлять планирование дальнейшей работы, ориентируясь не только на возраст, но и на особенности речи детей данного, конкретного коллектива.

Планирование включает в себя 3 основных блока, три серии занятий по следующим тематикам: «Добрые сказки», «Нарисованная сказка», «Волшебные сказки».

Цель: развитие словесно-творческих способностей детей.

Задачи:

Научить способам творческого мышления.

Развить логическое мышление.

Развить монологическую и диалогическую речь, интонационную выразительность.

Воспитать уверенность в своих силах, веру в силу добра.

Научить видеть связь человека с природой.

Развить способности к оценке и самооценке, умение радоваться чужому успеху.

Серия занятий рассчитана на 6 часов, длительность занятия 30 минут, в целом 1 занятие по 30 минут в неделю.

Кружковые занятия проводятся в центре дополнительного образования «Мозаика». Составлен перспективный план со сроком реализации 1 год (Приложение 5).

Основные формы кружковой работы это интегрированные занятия, в них включены: беседы, чтение, словесные и творческие игры (Приложение 4), подвижные игры, упражнения (Приложение 7) для развития интонационной выразительности речи, инсценировка сказок, продуктивная деятельность детей - рисование.

Тема занятия	Задачи	Содержание
Добрые истории
Вводное занятие: «Творчество детей», «У сказки есть начало»	Познакомить с творчеством детей, вызвать желание самим заниматься словесным творчеством; Побуждать интерес детей к творческой деятельности, русской народной речи, желание создать что-то по-своему.	- чтение авторских детских книг как пример слово-творчества других детей; - демонстрация иллюстраций к сказкам; - игра «Сочинитель» - словесные упражнения и игровые приемы;
«Где живут добрые герои сказок?»	Развить творческое мышление, воображение, интерес к созидательному процессу Развить фантазию, сосредоточенное внимание, желание воспринимать прекрасное	- Сюрпризный момент - Игровое упражнение «Нарисуй доброго героя» - игра-фантазия «Где живет твой герой» - Слушание музыкальных произведений по теме
«Как добро побеждает зло»	Развить в детях стремление к справедливости, веру в победу добра над злом, при отрицательном отношении к жестокости	- Моделирование ситуаций - игра-фантазия «Как мож-но бороться со злом» - игровой тренинг «Мои мечты» - изобразительная деятель-ность - словесные упражнения и игровые приемы
«Сочиняем рассказ о детях», «Сочиняем рассказ о растении»	Развить самостоятельное творчество детей, научить произносить монолог от первого и третьего лица, различать реальные и фантастические события Развить интерес к творчеству, стремление к самостоятельному творчеству и в соавторстве, способность к самооценке	-словесные упражнения и игровые приемы - выставка «Нарисованной сказки» - игровое упражнение «Говорящие солнечные лучики» - Игра «Веселые рифмы»
«Волшебные сказки»
«Волшебные предметы в сказ-ках»	Развить воображение, обогатить речь детей Показать разнообразие волшебных предметов в сказках и способы их действия. Учить придумывать новое применение знакомым предметам.	-выставка волшебных предметов сказок: колечко, веретено, клубок, яблоко, тарелка, палочка и др. - дидактическая игра «Найди пару» - творческая игра «Вол-шебный ларец» - Игра «увеличение - уменьшение» - «Чем может быть…»
«Внешние превращения героев»	Развить способности к анализу и сравнению, наблюдательность, воображение Продемонстрировать детям возможности героев в волшебных сказках.	- игровое упражнение «Зеркало» - игровой тренинг «Покажи героя сказки» - Составление мнемотаблиц по характеру героев - использование речевых образцов; - Игра «Измени характер персонажа»
«Действия, события, происшествия»	Развить воображение, логическое мышление, способность оценки и самооценки Развивать творческие способности и умение придумывать и рассказывать свою сказку. Вызвать у детей эмоциональное состояние сопереживания, сочувствия, желание помочь с помощью волшебства, т.е. фантазии.	-творческая игра «Волшебные звездочки» - творческое задание «Волшебное окно» - игровое упражнение «Фантазеры» - творческий прием «Рисование предмета по очереди» - словесная игра «Приду-май продолжение истории»
«Моделирование сказки»	Мотивировать детей к созданию своей сказки; Развивать творческие способности, умение планировать свою деятельность; Формировать умение представлять продукт своего творчества;	- составление плана сказки по вопросам - Рисование своей волшебной сказки - презентация сказки
«Нарисованная сказка»
«Природа в сказках»	Развить умение анализировать и сравнивать, различать вымысел и реальность, избавляться от ненужных страхов, перенося их в творчество Научить видеть связь чело-века с природой, ее ответ на доброе и недоброе отношение; помочь детям освоить способы воображения применимо к теме	-творческий прием «Рисунок - мечта» - рисование под звуки природы - рассматривание схем изображения животных, растений - рисование по схемам - составление описательных рассказов о животных и растениях на выбор - придумывание истории о животных и растениях - Игра «Оживи предмет»
«Чем заканчиваются сказки»	Развить у детей веру в победу добра над злом, воспитать чувство уверенности в своих силах, научить мечтать Учить детей в рамках предложенного сюжета придумывать развязку; Развивать творческие способности (умение придумывать несколько вариантов окончания сказки, использовать разнообразные языковые средства).	Творческое упражнение «Придумай свое окончание сказки» - Игра «Чудесный ларец» - Игровое упражнение под музыкальное сопровождение
«Сочиняем нарисованные сказки»	Научить детей самостоятельно творить, радоваться своему и чужому успеху в работе. Развить сосредоточенное, доброжелательное внимание, способность к анализу и сравнению, умение радоваться общим успехам; Учить детей в рамках предложенного сюжета, придумывать завязку, ход события и развязку Развивать воображение, образное мышление, мелкую моторику.	-Моделирование сказочной истории - игра «Необычные картины» - творческая игра «Сказочные истории» - игровое упражнение «Говорящие солнечные лучики»
Развлечение «Итоги нашего творчества» Книжная выставка детских авторских сборников.	Показать детям, каких успехов они достигли за год, дать им возможность оценить результаты коллективного труда (сборник сказок и сборник рассказов, рисунки) Развить фантазию, вызвать у детей радость коллективного творчества	Конкурсная игровая развлечение «Литературная гостиная»

Вывод: работая над проблемой развития речи, мы пришли к выводу, что планомерное, систематическое использование словесного творчества является эффективным средством. Словесное творчество обеспечивает высокую эффективность в работе по развитию речи детей, поскольку раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывает, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями.

Ожидаемые результаты: дети знают и проявляют интерес к произведениям художественной литературы; дети используют образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач; умеют создавать короткие творческие монологи с использованием выразительных средств языка; используют полученные навыки в самостоятельной деятельности.

2.3 Сказка как результат словесного творчества детей посредством изобразительной деятельности

Сказка - это средство воспитания, она близка и понятна детям. Сказка помогает раскрыть духовные и творческие возможности ребенка, пробуждает в нем интерес к деятельности, в том числе и к изобразительной и помогает передать свои чувства, мысли, развивает память, внимание, волю, культуру, нравственные чувства.

Приступая к работе были проанализированы программа «Радуга» Т.Н. Дороновой и программа Т.А. Сидорчук «Формирование творческих способностей дошкольников». В этих программах развитие творческой активности детей рассматривается, как одно из новообразований которые должны сформироваться у ребенка предшкольного возраста. Программа Сидорчук раскрывает этапы творческой активности детей, методы и приемы в изобразительной деятельности, а сказка рассматривается как средство развития детей.

Поэтому грамотное использование этих двух программ очень важно и необходимо, чтобы они не мешали друг другу, а помогали. Изобразительная деятельность является одним из проявлений творчества.

Цель моей деятельности на данном этапе: способствовать развитию словесного творчества детей через изобразительную деятельность. Исходя из этого, были определены задачи, обучающего, образовательного и воспитательного характера.

Для того чтобы изучить особенности воображения и оценить уровень развития детей было проведено обследование по методике Дьяченко. По результатам отслеживания видно, что основная группа детей не умели фантазировать, не было уверенности в своих силах, не могли выбирать яркие насыщенные цвета.

Поэтому я стала использовать изобразительную деятельность как источник творчества детей при создании сказки.

В работе используются следующие формы организации деятельности детей: деятельность организованную взрослым, совместная деятельность взрослого и ребенка и самостоятельная художественная деятельность.

Чтобы детские работы были более интересными и разнообразными были использованы нетрадиционные техники рисования, которые помогали детям почувствовать качество и свойство материала с которым они работали.

Организация занятий по составлению сюжету сказок предшествовала предварительная работа по изобразительной деятельности детей, выполнению ими творческих заданий.

На первом этапе использовались основные методические приёмы формирования способностей к речевому творчеству дошкольников:

- образец педагога по образованию новых слов;

- объяснения и показ способов образования новых слов и построения предложений;

- пример словотворчества других детей (тот, кто в течении дня придумывал много новых интересных слов, получал почётное звание и переходящую медаль «Сочинитель»);

- оценка как собственных стихотворных и прозаических произведений, так и произведений других детей;

- характеристика персонажей и предметов, помогающая выделить нужные качества и характерные особенности;

- специальные словесные упражнения и задания для формирования навыков словообразования;

- создание игровых ситуаций. Дети находят сюрприз, «волшебную» вещь (книга, письмо, колокольчик, шарик, шкатулка и т.д.) с заданием по придумыванию слов, например: «Как бы вы назвали лето и почему?» дети в течении дня придумывали слова, лучшие записывали в альбом;

- элементы соревнований, которые проводились между командами мальчиков и девочек. Лучшие представители команд получали звание «Королева слов» и «Король слов»;

- игры драматизации, режиссёрские игры, инсценированный пересказ.

Одним из важных источников, способствующих развитию детского словотворчества - являются произведения художественной литературы и устного народного творчества:

- составление сказки из одного слова, когда рассказчик сам придумывает первое слово и начинает сочинять. Например, слово «девочка» - «Жила-была девочка, которая…» и т.д.

- составление сказки из фразеологизмов, когда знакомство с фразами, которые часто встречаются в сказках и рассказах помогают понять их настоящий смысл. Например, составление сказки из фразы «Крокодиловы слезы» - «Каждое утро капризная девочка лила, крокодиловы слезы. Это всем очень надоело…» и т.д.

- случайные сказки - это рассказы о забавных случаях из реальной жизни которые используются для развития фантазии у детей. Важно умело подобрать их учитывая возраст, настроения. Можно использовать случаи из реальной жизни, такие: «Шел мелкий дождь. На участке под одним зонтом стояли две девочки. Вдруг…» и т.д.

Второй этап связан с поиском художественных средств. Чтобы ребенок мог воплотить свой замысел в рисунке.

Для этого детям предлагалось:

- использовать нестандартные приемы: трафареты, зубные щетки, расчески, ватные палочки, штампы.

- незаконченные рисунки, которые служат для придумывания фантастических историй и сказок.

На третьем этапе необходимо было дать детям возможность реализовать творческий замысел, словесное творчество и речевые возможности. Данный этап предполагает придумывание детьми авторских сказочных историй по сюжетам своих рисунков и изготовление сборников сказок и книжек-малышек. В результате его реализации были созданы книги с записями детских сказок, тексты сопровождались картинками, рисунками. Прочитав сказку, дети анализировали содержание сказки, давали оценку, закрепляя еще раз алгоритм составления текста сказочного содержания. Изготовленная своими руками книжка - предмет гордости для ребят, подтверждение их успешности.

Была создана библиотека детских сказок собственного сочинения: «Добрые истории» (Приложение 1); «Волшебные сказки» (Приложение 2); «Нарисованная сказка» (Приложение 3)

После занятий устраивались выставки детских работ в сказочном уголке. Некоторые работы со сказками подарили малышам в детский сад.

В результате проведенной работы, можно сделать выводы:

* Дети сочиняют сказочные истории на основе различных игр и упражнений.

* Развивается детское воображение, словотворчество.

* Дети умеют составлять тексты сказочного содержания с опорой на алгоритм.

* Учатся связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты.

Использование изобразительного творчества в работе с детьми способствовало:

* активизации познавательной деятельности детей

*в создании мотивационных установок на проявление творчества.

Эффективность проведенной работы отслеживается на основе хороших показателей по уровню развития воображения и речевому развитию. Дети с большим желанием и заинтересованностью стали относится к каждой творчески поставленной задаче, стали психологически раскованы и уверенны. Поэтому использование данных методов и приёмов, является неоспоримым в развитии речевого творчества и воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе составления текстов сказочного содержания.

Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения сочинению сказки для молодого специалиста не возможно без изучения и обобщения передового педагогического опыта.

Базой для изучения передового педагогического опыта стал центр дополнительного образования для детей дошкольного возраста «Мозаика», функционирующий на базе МАДОУ «Бершетский детский сад «Умка».

Для накопления разнообразного и достаточно обширного фактического материала для изучения педагогического опыта были использованы такие методы как: анализ документов, анкетирование, наблюдение, сравнение, метод самооценки, беседа, изучение продуктов деятельности.

Используя перечисленные методы обработки фактического материала, педагогический опыт был обобщен.

Характерной особенностью передового педагогического опыта стала его направленность на решение актуальных проблем образовательного процесса, т.к. важным его показателем является стабильность. В опыте педагога-новатора четко прослеживаются индивидуальные признаки, которые отличают их педагогическую деятельность, раскрывают индивидуальность.

В работе использовалась изобразительная деятельность как источник творчества детей при создании сказки.

Такие формы организации деятельности детей как: деятельность организованная взрослым, совместная деятельность взрослого и ребенка и самостоятельная художественная деятельность, позволили организовать предварительную работу, которая предшествовала составлению сюжету сказок, выполнению детьми творческих заданий.

Работа была продумана и выстроена последовательно и системно, что подтверждают этапы работы, в которых раскрывается содержание деятельности.



Заключение

Несомненно, вопрос развития словесного творчества детей дошкольного возраста с использованием различных методов сочинения сказки до сих пор не теряет своей актуальности. Проблема развития словесного творчества традиционно находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью.

Актуальность изучения темы обусловлена социальным заказом общества на развитие речи у детей дошкольного возраста; необходимостью совершенствования качества работы педагогов по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста путем создания специальных педагогических условий в учреждениях дополнительного образования. Словесное творчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Детская речь изумительна, забавна и изобретательна.

Методологической основой исследования является теория развития воображения и детского словесного творчества, сформулированная в трудах Л.С. Выготского, Н.А. Ветлугиной, О.М. Дьяченко, Н.П. Сакулиной, а также труды психологов и педагогов по проблеме развития связной речи - О.С. Ушаковой, С.Л. Рубинштейна, Ф.А. Сохина, А.В. Запорожца.

В последние годы появились оригинальные методики развития детского словесного творчества.

Была поставлена цель работы: изучение средств развития словесного творчества дошкольников, формирование у детей устойчивого интереса к творчеству.

Объектом изучения стало - словесное творчество детей дошкольного возраста, предметом изучения - рисунок как средство развития словесного творчества детей

Для решения поставленной цели были поставлены и реализованы следующие задачи:

1. Изучение специальной методической литературы по проблеме развития словесного творчества в дошкольном возрасте.

2. Изучение особенностей формирования детского словесного творчества.

3. Определение методов и средств словесно - творческой деятельности в условиях дополнительного образования.

4. Проведение изучения и обобщения опыта педагогов по развитию словесного творчества дошкольников.

5. Составление и апробация на практике серии занятий, направленных на развитие словесного творчества дошкольников в учреждении дополнительного образования.

Для организации работы были использованы следующие методы изучения: анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы, наблюдение продуктивности детской деятельности.

В процессе работы раскрыты сущность понятия «словесного творчества». Развитие словесного творчества должно дополняться разнообразными формами работы в повседневной жизни. Знакомство с окружающей действительностью, содержательная жизнь - вот основа для формирования такого сложного вида деятельности.

Следует подчеркнуть, что формирование словесного творчества ребенка - это сложный и длительный процесс, требующий умелого педагогического воздействия и руководства. Поэтому, на мой взгляд, важнейшую роль в развитии детского словесного творчества играет позиция педагога, его интерес к этому виду деятельности. Данное мнение подтвердилось в процессе изучения передового педагогического опыта.

Развитие словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения сочинению сказки для молодого специалиста не возможно без изучения и обобщения передового педагогического опыта.

Базой для изучения передового педагогического опыта стал центр дополнительного образования для детей дошкольного возраста «Мозаика».

При изучении педагогического опыта были использованы такие методы как: анализ документов, анкетирование, наблюдение, сравнение, метод самооценки, беседа, изучение продуктов деятельности. Используя перечисленные методы обработки фактического материала, педагогический опыт был обобщен.

Характерной особенностью передового педагогического опыта стала его направленность на решение актуальных проблем образовательного процесса, т.к. важным его показателем является стабильность.

Активизации процесса развития словесного творчества способствует система речевой работы, направленная на постепенный переход ребенка от продуктивных к речетворческим действиям, которые характеризуются мотивацией на использование творческих методов и приемов обучения детей речевой деятельности.

Как источник творчества детей при создании сказки была выбрана изобразительная деятельность. Работа была продумана и выстроена последовательно и системно, что подтверждает представленное перспективное планирование, в котором раскрывается содержание деятельности.

Исходя из вышеизложенного, считаю, что цель работы достигнута и словесное творчество оказывает благотворное влияние на воспитание творческой личности, которая свободно владеет родным языком, оперирует представлениями, комбинирует их, создавая новые образы, умеет выразить свое отношение к событиям и явлениям.

Формирование словесного творчества в процессе сочинения детьми сказок позволило проявить детям свои творческие способности и создать сборники авторских сказок, дополненными авторскими яркими и содержательными рисунками.



Список литературы

1. Абсалямова, А.Г. Детское творчество и народная сказка. / А.Г. Абсалямова. - М.: Русский раритет, 1998.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - 2-е изд. испр. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина - М.: Академия, 1998.

3. Алексеева, М.М. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 1990.

6. Ветлугина, Н.А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: кн. Для воспитателя детского сада / Н.А. Ветлугина, Р.С, Буре, Т.И. Осокина: под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987.

8. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок: Монография. / под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972.

9. Виноградов, Л.С. Мышление речи / Избранные психологические исследования./ Л.С. Виноградов - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.

11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. /Л.С. Выготский - М.: Просвещение, 1991.

12. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи./А.Н. Гвоздев - М.: Изд. АПН РФСР. 1961.

13. Гурович, Л.М. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: кн. для воспитателей дет. сада. / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая; под. ред. В.И. Логиновой. - М.: Просвещение, 1990.

14. Ильяшенко, М.В. Теоретические основы развития речевого общения в дошкольном детстве. / М.В. Ильяшенко // Традиции, задачи и перспективы развития дошкольного образования: Материалы междунар. Науч. - прак. конф. 2-4 июня 2011 г. (под. ред. М.Н. Дементьевой, О.С. Ушаковой, Е.В. Савушкиной); Ряз. Гос. ун-т. Им. С.А. Есенина. - Рязань.2011.

15. Логинова, В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателя детского сада. / В.И. Логинова, А.И. Максаков, М.И. Попов и др.; Под ред. Ф.А. Сохина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984.

16. Макарова, В.Н. Методика работы по развитию образной речи у старших дошкольников. Учебно-методическое пособие. Часть 1. / В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева. М.Н. Мирошкина. - М.: Центр педагогического образования, 2009.

17. Наука о дошкольном детстве - традиции и современность. Материалы международной конференции, посвященной 95-летию со дня рождения А.В. Запорожца и 40-летию со дня основания Института дошкольного воспитания. - М.: центр Дошкольного детства, 2000.

18. Никифорова, О.И. Исследования по психологии художественного творчества. / О.И. Никифоров - М.: Московский Университет, 1972.

19. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА - Синтез, 2010.

20. Полуянов, Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С. Выготского о детском художественном творчестве. // Вопросы психологии./Ю.А. Полуянов-1998. - №1.

21. Родари, Д. Грамматика фантазии. / Г. Родари - Алма-Ата: Мектеп, 1982.

22. Развитие словесного творчества дошкольников в разных видах художественной деятельности: учебно-методическое пособие. Ч. 2 / под. ред. Ставцевой Е.А. - Орел, 2011.

23. Сазонова, Н.П Дошкольная педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических факультетов. - СПБ. ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2010.

24. Ушакова, О.С. Проблемы изучения речи дошкольника: Сб. науч. тр./ Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд. РАО, 1994.

25. Ушакова, О.С. Проблемы развития речи дошкольников и подготовка специалистов в условиях модернизации образовании. Материалы международной научной конференции «Института развития дошкольников образования и Московского Педагогического Государственного Университета». / Под ред. О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной - М.: Изд.РАО, 2004.

26. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 6-7 лет: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения/авт.-сост.: О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - ГРАФ, 2010.

27. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника. / О.С. Ушакова - М.: ТЦ «Сфера», 2008.

28. Чуковский, К.И. От двух до пяти: Книга для родителей. / К.И. Чуковский. - М.: Педагогика, 1990.

29. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. / Е.Л. Яковлева. - М.: Флинта, 1997.

Размещено на Allbest.ru

...