Использование средств музыкальной культуры при обучении иностранному языку в младшей школе

Таким образом, оба учебника реализуют коммуникативный подход к обучению. В основном используется принцип наглядности, который необходим при обучении школьников младшего возраста. С самого начала у учеников развивается коммуникативная компетенция, а задания придерживаются принципа посильности, систематичности и учета возраста учащихся. Однако, по нашему мнению, УМК “Spotlight” уделяет больше внимания аудированию, чем УМК “Enjoy English”. Диалоги и песни представлены в нем в большем количестве и помогают не только учить школьников воспринимать речь на слух, но и вырабатывать правильное произношение и интонацию. В создании учебника принимали участие иностранные методисты, поэтому слова в учебнике предлагается учить не по правилам чтения, а на основе слушания и подражания. С самых первых уроков, учащиеся читают слова и диалоги, опираясь на образец. Однако, мы считаем, что для более успешного обучения учителю следует опираться не только на компоненты УМК, но и самому предлагать дополнительные материалы для работы. При обучении чтению можно использовать сказки, при обучении говорению - ситуации из жизни, при обучении аудированию - аутентичные песни.

2.3 Разработка комплекса упражнений для обучения аудированию на уроке иностранного языка

Исследование по использованию песен было проведено на уроках английского языка в 3 классе. Занятия в этом классе проводились по УМК “Spotlight”. Данный учебник предлагает достаточное количество аудиоматериалов, отвечающих целям урока. Однако, как показывает практика, аудированию на уроках уделяется недостаточно внимания. Предложенные песни редко прослушиваются больше одного раза и быстро забываются. Так как в учебнике представлен адаптированный материал, для проведения исследования мы решили выбрать аутентичный песенный материал, а именно, песню “Yellow Submarine” группы “The Beatles”. Песня имеет достаточно легкую для понимания лексику, множество повторяющихся строк, что упрощает восприятие, а также она соответствовала текущей теме «Каникулы».

In the town where I was born Lived a man who sailed to sea And he told us of his life.

In the land of submarines. So we sailed up to the sun Till we found a sea of green.

And we lived beneath the waves in our yellow submarine.

We all live in a yellow submarine, Yellow submarine, yellow submarine. We all live in a yellow submarine, Yellow submarine, yellow submarine.

В начале урока была проведена небольшая фонетическая зарядка, настраивающая учеников на аудирование. Для зарядки использовалась знакомая учащимся песня “Twinkle, twinkle, little star”.

Twinkle, twinkle, little star, How I wonder what you are. Up above the world so high, Like a diamond in the sky.

Twinkle, twinkle, little star, How I wonder what you are! When the blazing sun is gone.

When there's nothing he shines upon, Then you show your little light, Twinkle, twinkle, through the night. Twinkle, twinkle, little star.

How I wonder what you are! In the dark blue sky so deep.

Through my curtains often peep For you never close your eyes Till the morning sun does rise Twinkle, twinkle, little star How I wonder what you are!

Twinkle, twinkle, little star How I wonder what you are!

Песня “Yellow Submarine” была выбрана для отработки грамматического материала, а именно, использования Present Simple и Past Simple, также внимание уделялось произношению слов. Для работы с песней было выделено несколько этапов:

1) Знакомство с песней. Учащимся давалась дополнительная информация о песне. Как ожидалось, большая часть класса не была знакома с этой группой (однако, саму песню многие узнали, что облегчило дальнейшую работу с ней). С помощью иллюстрации, учащиеся перевели название песни и выдвинули несколько предложений о сюжете.

2) Первичное прослушивание. Так как класс был достаточно сильным, учащимся было предложено во время прослушивания выписать знакомые слова. Однако с задачей справилось только 4 человека из 14 (почти весь класс выписал слово “friends”, остальные слова ученики узнали, только увидев текст).

3) Работа с текстом. Учащимся был выдан распечатанный текст песни. После просмотра текста без перевода, учащиеся назвали знакомые слова, далее с помощью учителя класс переводил текст песни (использовались методы наглядности и языковой догадки).

4) Повторное прослушивание. Учащиеся слушали песню с опорой на выданный текст.

5) Подробная работа с каждой строфой песни. Учащиеся читали тест вслух, повторяя тяжелые для них фразы. Упражнение на поисковое чтение (учащиеся должны были найти все глаголы прошедшего и настоящего времени). Учащимся был выдан текст с пробелами, которые необходимо было заполнить во время следующего прослушивания.

6) Третье и четвертое прослушивание. Во время третьего прослушивания ученики выполняли задание, во время четвертого - исполняли песню хором. Также учащимся было выдано по несколько разных строчек из текста, во время исполнения песни ученики, услышавшие свои слова, вставали.

7) Завершающий этап. Учащимся предлагалось придумать рассказ моряка о его жизни. Учащиеся работали активно и с энтузиазмом, было придумано несколько версий, использовалась лексика из песни.

В конце урока учащимся было предложено анонимно ответить на несколько вопросов анкеты:

1) Понравилась ли вам такая форма проведения урока? Из 14 учащихся, 9 ответили положительно, остальные дали отрицательный ответ.

2) Хотели бы вы, чтобы такие уроки проводились чаще? Те же 9 человек ответили положительно, 5 - отрицательно.

3) Насколько сложным показался вам этот урок? 5 учеников посчитали урок легким, у 7 возникали небольшие трудности, 2 не справлялись с заданиями.

4) Хотели бы вы сами выбирать песни для таких уроков? 13 человек ответили положительно, 1 воздержался от ответа.

5) Какие песни вы бы хотели слушать на таких уроках? Популярные современные песни выбрало 8 человек, 5 выбрали песни из фильмов и мультфильмов, 1 воздержался от ответа.

Таким образом, диаграммы показывают, что такую модель проведения урока положительно расценило 64% учащихся, и почти все хотели бы выбирать песни самостоятельно.

Однако, исследование показало, что навыкам аудирования в школах уделяется недостаточно внимания, поэтому учащиеся испытывают трудности, встречаясь с такого рода заданиями. Только 35% учащихся посчитали легкими как текст песни, так и упражнения. Но не только это влияет на умение распознавать и понимать устную речь носителей. Учащиеся должны обладать навыками говорения и уметь высказывать свои мысли, а также слушать других. Поэтому учителю следует организовывать аудирование в тесной связи с речевой деятельностью учащихся.

Наблюдая за детьми во время урока, мы пришли к выводу, что использование песен на уроках положительно сказывается на общей атмосфере в классе и повышает интерес учеников и в целом приносит большую пользу на уроках. Во-первых, такую работу ученики рассматривают не как стандартные задания из учебника, а как игру и способ отдохнуть, это что-то новое для них, поэтому они активней принимают участие в деятельности, при этом в работу включаются даже отстающие ученики. Во-вторых, песни активизируют сразу оба полушария головного мозга, что способствует лучшему запоминанию. В-третьих, музыка на уроках создает позитивную, расслабляющую атмосферу, что полезно не только учащимся, но и учителю. У учащихся младшего возраста очень слабо развита воля и мотивация, а песни стимулируют мотивацию, т.к. даже простое желание знать перевод любимых песен может развить интерес к изучению языка.

Очень часто учащиеся стесняются отвечать или боятся совершить ошибку, поэтому предпочитают не участвовать в работе на уроке. Однако, песни оказывают положительное влияние на таких учеников, т.к. при пении в хоре маленькие ошибки не будут заметны. Учащиеся начинают чувствовать себя увереннее и вливаются в учебную деятельность. Следовательно, регулярное проведение уроков в такой форме благоприятно повлияет на работу в классе.

Проанализировав УМК “Spotlight” и “Enjoy English”, мы пришли к выводу, что учебники в той или иной мере содержат упражнения для развития аудирования. Однако, все материалы предназначены для конкретных учебных целей и адаптированы под определенный возраст, и даже им не уделяется достаточно внимания на уроке. Такие задания полезны для усвоения правильного произношения и закрепления новой лексики, но они не учат распознавать, воспринимать и понимать речь носителей языка. Для более эффективного обучения следует часто использовать аутентичные материалы, т.к. они созданы не для учебных целей, а значит, полностью погружают учащихся в иноязычную среду. Не стоит также забывать и про речевые навыки, т.к. только умея выражать собственные мысли, учащиеся научатся понимать чужие.

Выбирая песенные материалы для урока, учитель должен опираться на изучаемую тему, а также предпочтения и интересы учащихся. Текст должен соответствовать возрасту школьников и по возможности иметь легкую запоминающуюся мелодию. Упражнения должны соответствовать общей тематике, но предпочтительно присутствие творческого элемента. Положительные эмоции от урока будут восприниматься как приятный жизненный опыт, следовательно, знания усвоятся прочно и надолго.

Проведенное исследование показало, что у учащихся очень слабо развиты навыки аудирования, только 35% учащихся посчитали задания легкими, а песню понятной. Однако, больше половины учащихся положительно оценили урок, проведенный в такой форме. Урок проходил активно, в позитивной, дружелюбной и расслабляющей атмосфере. Почти все учащиеся выразили желание выбирать песни самостоятельно, однако на младшем этапе отбором песен следует заниматься учителю. Не будет лишним опрашивать мнение учащихся или использовать песни из популярных мультфильмов.

Так как у школьников младшего школьного возраста развито образное мышление, учителю следует использовать также и наглядные материалы, например, иллюстрации или видеоклипы. В целом у обучающихся остались положительные воспоминания о проведенном уроке. Следовательно, систематичное проведение таких уроков позволит не только развить у обучающихся навыки аудирования, чтения и говорения, а также будет стимулировать их мотивацию к обучению.

Заключение

аудирование музыкальный школьный межкультурный

В современном мире знание иностранного языка становится обязательным условием для успешной карьеры. Английский язык школьники начинают учить уже с 7-8 лет. В таком возрасте дети наиболее восприимчивы к новым знаниям, поэтому овладение иностранным языком на этом этапе происходит в большей степени непроизвольно и с меньшими усилиями, чем в старшем возрасте. Важно развивать у учащихся все виды компетенций. Многие методисты уверены, что использование средств музыкальной культуры на уроках иностранного языка повышает успешность обучения.

Музыка задействует оба полушария головного мозга, что способствует лучшему усвоению новой информации на продолжительное время. С помощью песенных материалов в первую очередь развиваются навыки аудирования. Школьники учатся распознавать, воспринимать и понимать устную речь. Обсуждение песен развивает навыки говорения, ученики привыкают высказывать собственное мнение и выслушивать других. При использовании аутентичных материалов совершенствуется произношение, т.к. учащиеся слышат и непроизвольно запоминают правильное звучание слов, а самостоятельное пение закрепляет эти знания. Аутентичные песенные материалы часто содержат полезную информацию о культуре, обычаях, традициях страны. Учащиеся знакомятся с менталитетом иностранцев через песни, учатся принимать различия культур, а отсюда следует умение строить общение на основе этих знаний.

Научно доказано, что музыка влияет на настроение человека, его эмоции и чувства. Правильно подобранная песня способна улучшить психологическую атмосферу в классе и настроить учащихся на работу. Знания, привязанные к положительным эмоциям, усваиваются лучше. Также песни способны повысить мотивацию школьников к обучению. Очень много песен исполняется на английском языке, и желание понимать их может стать одной из причин для изучения языка. Песни помогают развивать фантазию учащихся и их творческие способности. Выполнение творческих заданий по песне повышает интерес школьников к предмету и учит их работать в команде.

На основании проделанного нами исследовании, можно сделать выводы, что использование средств музыкальной культуры повышает активность учащихся на уроке и создает приятную и расслабляющую атмосферу в классе. Недостаточное внимание к аудированию в дальнейшем может вызвать трудности с пониманием носителей языка, поэтому его следует развивать с раннего возраста. Проведенный нами урок доказал, что дети находят такой вид деятельности интересным и полностью включаются в работу. Выполнение различных заданий помогает развивать речевую и языковую компетенции, а знакомство с разными исполнителями и их творчеством помогает лучше узнать культуру страны.

Эффективность использования средств музыкальной культуры повышается, если учитель учитывает пожелания учащихся. Когда учитель опирается на предпочтения учащихся, урок будет проходить с интересом, а значит знания будут усваиваться лучше. К выбору песенных материалов следует подходить грамотно и обдуманно, если песня не соответствует возрасту учащихся и их знаниям, школьники могут потерять интерес к языку. Только если учитель обладает всеми необходимыми методическими знаниями и хорошо понимает своих учеников, использование песенных материалов будет по-настоящему полезным.

Подводя итог исследованию, нами сделан вывод о том, что несмотря на небольшую популярность использования песен на уроках английского языка, такой вид деятельности положительно влияет как на знания, так и на эмоциональное состояние учащихся. Особое внимание следует уделять аутентичным материалам, т.к. именно они позволяют более близко познакомиться с устной речью носителей. Кроме того, с помощью музыки знакомство с культурой страны проходит на эмоциональном уровне, следовательно, язык и культура затрагивают чувства учащихся, что повышает их интерес. Мы считаем, что использование средств музыкальной культуры на начальном этапе обучения не только поможет в развитии языковой, речевой и социокультурной компетенций, но и благотворно повлияет на внутренний мир учащихся. Практика использования песен на уроках позволит учащимся успешнее овладеть языком, а также воспитает всесторонне развитых личностей.

Литература

1. Аитов В.Ф. Использование песенного материала в обучении английского языка в 5 -6 классах общеобразовательной школе. дис. канд. пед. наук. Спб - 1993. - С. 25-27.

2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1969. - 279с.

3. Богданова Е.Г. Использование визуально-вербальных опор при обучении аудированию на начальном этапе //Принципы и приемы обучения иностранному языку как специальности: Сбор. науч. трудов, вып. 221. -М., 1983.- С. 74-91.

4. Бухбиндер В.А. О системе упражнений //Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия/ Сост. Леонтьев А.А, М.: Рус. яз., 1991.- С. 92-99.

5. Вайсбурд M.JI. Обучение учащихся средней школы пониманию иноязычной речи на слух. На материале английского языка. М.: Просвещение, 1965. - 79с.

6. Васильев В.А. Фонетика английского языка. - М.: Высшая школа, 1980. - 240с.

7. Веренинова Ж.Б. Обучение английскому произношению с опорой на специфику фонетических баз изучаемого и родного языков. // Иностранные языки в школе. - 1994. - № 5, С. 9 - 14.

8. Веренинова Ж.Б. Песня как методический приём при фонетической отработке английских срединных сонантов. //Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5, С. 26- 31.

9. Веренинова Ж.Б. Роль песни при обучении английскому произношению.// Иностранные языки в школе. - 1998. - № 6, С. 65 - 70.

10. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку: Лингводидактика и методика - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 336с.

11. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку: пособие для учителя/ Н.Д. Гальскова. - М: АРКТИ- Глосса, 2000. - 165с.

12. Гебель С.Ф. Использование песни на уроке иностранного языка. //ИЯШ №5, 2009. - С. 28-30.

13. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. - М., 1982. - 373с.

14. Гез Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению// Иностранные языки в школе. - 1981 - №5 - С. 32.

15. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе Иностранные языки в школе. - 1986 - №5 - С. 15.

16. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи. // ИЯШ - 1995, № 5 С. 20 - 23.

17. Елухина Н.В Основные трудности аудирования и пути их преодоления. // «Иностранные языки в школе». - 1977 - №1 - С. 18.

18. Калмыкова, Л.И. К вопросу обучения монологическому высказыванию // Профессионально-ориентированное взаимосвязанное обучение всем видам иноязычной речевой деятельности в неязыковом вузе. - Пермь, 1986. - 204с.

Размещено на Allbest.ru