Методики развития творческой деятельности учащихся на занятиях по иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. В рамках концепции модернизации российского образования современные технологии, применяемые в учебном процессе, занимают ведущее место. Сфера применения современных технологий в учебном процессе, безусловно, сам процесс обучения, в котором задействованы все его субъекты - учителя, ученики и родители (если речь идет о дошкольном и школьном образовании).

В рамках данной работы мы ограничимся вопросом применения творческих видов деятельности на уроках иностранного языка в качестве эффективного средства при изучении иностранного языка, поскольку именно обучение иностранному языку на сегодняшний день позволяет использовать самые продвинутые, современные технологии, помогающие достигнуть главной цели обучения иностранному языку - формировании коммуникативной компетенции. Это предполагает развитие у учащихся способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Использование творческих видов деятельности в сфере обучения иностранному языку стало объектом всестороннего исследования специалистов сравнительно недавно, однако сегодня это особенно актуально в условиях обновления языкового образования, поскольку разнообразные методы и формы работы, применяемые учителем иностранного языка, ставят задачу проведения комплексных исследований, возможностей и особенностей их применения в учебном процессе.

Объектом исследования является творческая деятельность учащихся на занятиях по иностранному языку.

Предмет исследования - процесс обучения иностранному языку с использованием творческой деятельности учащихся.

Целью исследования является теоретическое обоснование и практическая реализация творческой деятельности на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: эффективность технологии обучения иностранному языку может быть существенно повышена, если в образовательном процессе используются различные виды творческой деятельности, которые являются как средством наглядности, так и средством развития социокультурной компетенции, повышают мотивацию к качественному овладению иностранным языком и способствуют максимальному развитию личностного потенциала учащегося.

В соответствии с объектом, предметом, гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) рассмотреть особенности обучения иностранным языкам в школе;

2) раскрыть сущность понятий «творчество» и «творческая деятельность»;

3) выявить основные виды творческой деятельности, реализуемые учителями на уроках иностранного языка в школе;

4) определить критерии отбора учебного материала для проведения творческих видов деятельности на уроках иностранного языка;

5) создать систему заданий и упражнений для реализации творческих видов деятельности на уроках иностранного языка;

6) разработать технологию обучения иностранному языку с использованием творческих видов деятельности на уроках иностранного языка и проверить её эффективность в ходе опытного обучения.

Методы исследования - изучение литературы по теме исследования, метод сравнения, а также метод обобщения и систематизации полученных знаний. В качестве методов для проведения практической части исследования используется метод отбора и формирования учебных материалов, а также анализ методического опыта учителей английского языка.

Методологическую базу исследования составили труды ученых, которые занимались вопросами творческого развития учащихся на уроках иностранного языка: Е. С. Полат, Б. И. Дмитриева, Л. А. Цветкова и др.

Теоретическая значимость исследования. Собранный теоретический материал, посвященней особенностям обучения иностранному языку учащихся школ с использованием творческих видов деятельности на уроках иностранного языка может служить основой для дальнейших исследований по данной теме.

Практическая значимость исследования заключается в существенной технологически-прикладной направленности проведенной работы, которая отражает опыт практической организации и проведения творческой работы на уроках по английскому языку для учащихся 5 класса общеобразовательной школы.

Научная новизна: в рамках данной выпускной квалификационной работы разработана технология обучения иностранному языку с использованием творческих видов деятельности учащихся на уроках, приведено планирование уроков иностранного языка с использованием творческих видов работ на уроках учащимися.

1. Теоретические основы использования творческих видов деятельности в обучении иностранным языкам в школе

1.1 Особенности обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе

Специфическая особенность иностранного языка, по словам И.А. Зимней, как учебного предмета, это сформированное к нему субъективное, негативное отношение человека как к трудному, не поддающемуся практически в условиях школьного (как и институтского) обучения предмету. «Изучение иностранных языков характеризуют нередко как самое бесцельное занятие, поглощающее... у человека больше времени и сил, чем любое иное».

Действительно, иностранный язык требует кропотливой работы - систематической и ежедневной. Этот предмет требует работы, которая должна быть мотивирована. Ученики должны знать, ради каких целей они это делают, и иметь четкую конкретную цель обучения иностранному языку. Цель может заключаться в том, чтобы, к примеру, овладеть французским языком, чтобы в оригинале прочитать известных писателей, или для того, чтобы общаться в социальных сетях со сверстниками - французскими школьниками и так далее.

Рассмотрев специфику иностранного языка как учебного предмета, остановимся подробнее на особенностях овладения им учащимися младшего школьного и подросткового возраста.

Урок иностранного языка обладает своей спецификой, поскольку, в противоположность другим предметам, основной целью обучения является формирование коммуникативной компетенции школьников. В современное время глобальной целью овладения иностранным языком - это приобщение к другой культуре и ведение диалога культур или деятельность в диалоге культур. Данная цель достигается при помощи развития у учащихся способности к коммуникации на межкультурном уровне. Именно преподавание, которое организовано, основываясь на заданиях коммуникативного характера, обучения иноязычной коммуникации, использование всех необходимых для этого приемов, упражнений и заданий является отличительной особенностью на уроках иностранного языка.

Иноязычная коммуникация основывается на теории речевой деятельности. Обучению иностранному языку в коммуникативном ключе свойственна деятельность, так как речевое общение реализуется через «речевую деятельность», которая предназначается для решения задач продуктивной человеческой деятельности, при условии социального взаимодействия между общающимися партнерами. Участники общения пытаются решить воображаемые и реальные задачи, возникающие в процессе совместной деятельности используя иностранный язык.

Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранного языка осуществляется в условиях гуманистического подхода к обучению. В условиях данного подхода необходимо создавать благоприятные условия для свободного и активного развития личности в процессе деятельности. Данные условия, при представлении их в общем виде, сводятся к следующему:

• учащиеся могут свободно выражать свои мысли и чувства в процессе общения;

• каждый из участников общения остается во внимание остальных;

• учащиеся, принимая активное участие в общение, не боятся критики, преследования наказаний за ошибки.

При использовании в процессе обучения гуманистического подхода, который нашёл своё отражение в личностно-ориентированном подходе к обучению, стираются познавательные барьеры, свойственные учебному процессу, которые снижают мотивацию учащихся, побуждают их к раздражительности, исчезают так называемые «эмоциональные зажимы».

Гуманистический подход предполагает под собой обучение, которое центрировано на учащемся. Это значит, что процесс обучения, а точнее, учащиеся, взаимодействующие между собой, представляют собой на уроке центр познавательной активности.

Таким образом, следует отметить необходимость взаимодействия между учителем и учениками, а также речевым заданием с целью формирования коммуникативного усвоения языка. Коммуникативное обучение предполагает под собой развитие коммуникативной концепции, то есть способности и внутренней готовности к речевому общению, которая ориентирует учеников на "вхождение" в другое культурное пространство. Прежде всего, для такого обучения, характерными являются проведения занятий в нетрадиционных формах.

В средней школе под начальным этапом следует понимать период изучения иностранного языка, который позволяет заложить основы коммуникативной компетенции, являющихся необходимыми и достаточными для дальнейшего их развития и совершенствования в рамках изучения предмета. Для закладывания основ коммуникативной компетенции необходим продолжительный срок, так как ученикам с первых шагов необходимо ознакомиться с изучаемым языком в качестве средства общения. Закладывание основ коммуникативной компетенции предполагает, что учащиеся должны уметь воспринимать иностранную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли с помощью средств иностранного языка (говорение), читать, то есть понимать иностранный текст, прочитанный не вслух, и писать, то есть уметь использовать графику и орфографию иностранного языка, выполняя письменные задания, которые направлены на овладение устной речью и чтением, или уметь излагать свои мысли письменно.

Действительно, для того, чтобы по каждому из перечисленных выше видов речевой деятельности заложить основы, следует накопить необходимые языковые средства, c помощью которых обеспечивается их функционирование на элементарном коммуникативном уровне, который дает возможность в дальнейшем перейти на качественно новую ступень их развития.

Начальный этап является важным потому, что от того, как протекает обучение на данном этапе, зависит успешность овладения иностранным языком на последующих этапах обучения. Английский методист Г. Пальмер придавал большую важность начальному этапу обучения иностранному языку. Согласно Г. Пальмеру: "Take care of the first two stages and the rest will take care of itself". Хоть в данной фразе Г. Пальмера кроме начального этапа также упоминается и промежуточный этап, это не снижает важность начального этапа.

Кроме этого, именно на начальном этапе происходит реализация системы обучения, которая положена в основу обучения иностранному языку, что позволяет с первых шагов преподавателю включиться в данную систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс, соотнося его с основными положениями системы.

И.В. Рахманов еще в 1947 году писал: «Большинство методов (имеется в виду система обучения, направление) существенным образом отличаются друг от друга только на элементарной ступени обучения, а для продвинутой ступени либо вовсе не разработаны, либо мало отличаются друг от друга даже у методистов, принадлежащих к противоположным лагерям».

Построение начального этапа, как известно, может различаться в отношении языкового материала, его организации, объема; учета условий, осуществляющих учебно-воспитательный процесс; последовательности в развитии письменной и устной речи; раскрытия вероятных возможностей предмета в решении воспитательных, развивающих и образовательных задач, которые стоят перед школой.

В последние годы экспериментами подтверждено, что занятия по иностранным языкам, прежде всего, развивают у детей логическое мышление, поднимают их культурный и образовательный уровень. Можно наблюдать влияние изучения иностранного языка и на уровень знания родного языка. Продолжительность сенситивного, то есть наиболее продуктивного для начала изучения иностранных языков, периода психологи объясняют по-разному. Однако наиболее часто выделяется период от 4 до 8 лет.

Согласно физиологам, у мозга существуют так называемые биологические часы, такие же, как этапы развития у ребенка желез внутренней секреции. Ребенок до 9 лет является специалистом во владении речью. После окончания данного периода мозговые речевые механизмы перестают быть такими гибкими, как в сенситивном возрасте, они не могут также легко и быстро приспосабливаться к новым условиям.

После наступления ребенку 10 лет ему приходится преодолевать большое количество дополнительных препятствий. Мозг ребенка обладает специализированной способностью к усвоению языка, однако с возрастом происходит ее снижение. Прочность и быстрота запоминания языкового и речевого материала на иностранном языке в данном возрасте объясняется как наличием и доминированием механизмов долговременной памяти, так и существованием импритинга (впечатывание в сознание материала при условии присутствия необходимого стимула и мотивации).

Согласно психологам, временем для импритинга является возрастной период до 8 лет. Несмотря на то, что для данного возраста являются характерными некоторые ограничения, на которые ссылаются противники раннего обучения: к примеру, объем памяти ребенка в действительности меньше, нежели у взрослого, однако и его языковые потребности также являются меньшими. Можно полагать, что занятие иностранным языком способствует поэтапному увеличению объема памяти.

На сегодняшний день доказано, что за кажущейся простотой овладения детьми языковым материалом, даже в естественных условиях, стоят сложные процессы, которые построены не на имитации, а на обобщении, хотя они являются внутренне неосознанными. Также установлено, что ребенку легче дается овладение вторым языком, нежели взрослому, только в условиях жизненно важного для него общения, источником которого в данном возрасте является обучающая игра. Интерес к возможности включения в новую игру обеспечивает истинную внутреннюю мотивацию изучения иностранного языка детьми.

Игровая деятельность, как известно, ведущая деятельность для детей 3-8 лет и значение ее не уменьшается на протяжении начальной школы. Обучающие возможности игр на иностранных языках подчеркивали многие выдающиеся педагоги, такие как Д.Б. Эльконин и Л.В. Выготский.

Великий отечественный педагог Ушинский К.Д., был уверен, что при правильном построении учебного процесса по иностранному языку детей необходимо начать обучать с дошкольного возраста. Он считал, что развитие речи ребенка основывается на развитии мышления детей, а в свою очередь, оно опирается на определенные зрительные образы, на их наглядность. Сейчас психологические условия развития у детей младшего школьного возраста речевых умений и навыков проверены экспериментально и теоретически обоснованы в учебных пособиях и исследованиях. По мнению Амонашвили Ш.Г. ребенок довольно свободно осваивает речь в раннем возрасте и без специализированного обучения. В два года ребенок уже может вести общение с окружающими людьми.

Как утверждают все исследователи, обучение должно ориентироваться на психофизиологических возрастных особенностях детей. Доказано, что специализированные занятия по изучению иностранного языка можно начинать в возрасте 4-10 лет: до 4 лет - делать это бессмысленно, а после 10 бесполезно ждать положительный результат. Начинать изучение языка лучше всего в возрасте 5-8 лет, когда хорошо усвоена система родного разговорного языка, а к новому иностранному языку сформировалось уже осознанное отношение.

Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легко перестраивать свои мысли на новую конструкцию и нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. И если методическая система построена грамотно с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечена практически всем детям. Раннее обучение иностранному языку способствует не только более прочному и свободному владению им, но и несет в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственный потенциал.

Раннее обучение языкам:

стимулирует речевое и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность начального обучения, как фундамента общего образования;

приобщает детей к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание;

создает благоприятную исходную базу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения языку, поскольку предотвращается образование психологических барьеров, которые возникают при начальном обучении иностранному языку в возрасте 10-11 лет;

обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключение второго;

совершенствует общие умения (умение работать с книгой, справочной литературой);

формирует специальные учебные умения (умение работать с двуязычным словарем).

Следует заметить, что при грамотном построении методической системы с лингводидактической и психолингвистической точек зрения, успех в овладении предлагаемым ограниченным речевым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения иностранного языка обеспечены практически всем детям. Эффект от занятий иностранным языком в младшем школьном возрасте непременно положительно скажется на развитии детей, культуре общения, будет влиять на активизацию всех психических функций, расширит общий кругозор детей.

Согласно требованиям школьной учебной программы, обучения иностранному языку в основной школе направлено на изучение иностранного как средства международного общения посредством:

формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран изучаемого языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций);

развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции;

социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингвокультуроведческого материала;

культуроведческого и художественно-эстетического развития школьников при ознакомлении с культурным наследием стран изучаемого языка;

формирования умений представлять родную культуру и страну в условиях иноязычного межкультурного общения;

ознакомления школьников с доступными им стратегиями самостоятельного изучения языков и культур.

В обучении иностранному языку средний школьный возраст соотносится с основным этапом, который, с одной стороны, является продолжением начального этапа, сохраняя его черты, а с другой - является новой ступенью в развитии коммуникативной компетенции. При изучении иностранного языка на среднем этапе в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования, письма.

Целью обучения иностранному языку в основной школе является овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями языка в наиболее распространенных ситуациях повседневного общения и читать несложные аутентичные тексты с целью извлечения информации о стране изучаемого языка, культуре и быте. Результат обучения иностранному языку предполагает достижение школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции, на котором происходят воспитание, развитие и образование школьников средствами изучаемого языка.

При изучении иностранного языка учащиеся на этой ступени обучения уже не проявляют той поразительной легкости в овладении языком, как это наблюдается в младшем школьном возрасте, процесс усвоения начинает приобретать главным образом интеллектуальный характер. Мышление подростка переходит на новую стадию - формальных операций - и он умеет пользоваться схемами, анализировать и обобщать материал.

На средней ступени школьник умеет мыслить не только конкретно, но и абстрактно и может обучаться устной речи не только при помощи визуальных, но и вербальных ситуаций, выбирать и комбинировать языковой материал и речевые образцы по заранее усвоенному способу действий.

Поскольку учащиеся уже обладают механизмами фронтальных операций, они могут логично излагать свои мысли в монологической форме в пределах изученного материала и легче устанавливать смысловые связи в процессе аудирования и чтения.

Для учащихся подросткового возраста характерно стремление к утверждению собственной личности, часто имеет место преувеличенная оценка собственных сил. В этом возрасте получает развитие устойчивый содержательный интерес к деятельности, любознательность ко всему интересному. Заметно стремление знать что-то основательно, действовать, добывать знания и решать вопросы самостоятельно. Учащимся не интересны элементарные задания; постоянный контроль и прямые требования к подчинению со стороны учителя вызывает раздражение, так как подростки считают, что это ограничивает их самостоятельность и инициативу.

Вышеперечисленные особенности подросткового возраста могут быть использованы для стимулирования устной коммуникативной деятельности на иностранном языке. При этом педагогу следует учитывать новизну, увлекательность, эмоциональность содержания учебного материала, прибегать к интересным формам организации работы, а также создавать благоприятный эмоциональный фон на занятиях.

На этой стадии продолжается дальнейшее развитие всех коммуникативных умений и речевых навыков. Устная речь по-прежнему является ведущим средством обучения иностранному языку. Учащиеся 5-9 классов развивают и обогащают свой индивидуальный речевой опыт, приобретают навыки владения новым более сложным языковым материалом. Особое внимание можно уделить новым ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиозаписей с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов и т. п. Не следует забывать и о звуках. Если у учащихся возникают проблемы с произношением, не обойтись без фонетической зарядки, целью которой является предвосхищение и снятие появления фонетических сложностей - слуховых, произносительных, ритмико-интонационных.

На этом этапе обучения очень важная роль отводится самостоятельной работе учащихся, как в классе, так и дома. Учащимся средней школы целесообразно предлагать такие виды работы, как домашнее/ индивидуальное/ дополнительное чтение, работу с программированными пособиями и выполнение отдельных поручений учителя (подготовка докладов и проектов). При организации учебного процесса в средних классах важно помнить и то, что главное для ребенка в этот период - это общение со сверстниками. Поэтому, например, домашние задания можно давать по группам из 2-3 человек, что позволяет учитывать и использовать данную ведущую потребность.

Также большое внимания уделяется чтению, и в этом виде речевой деятельности предусматривается достижение более высокого уровня владения языком в сравнении с другими видами деятельности.

Учебные пособия по иностранному языку для основного этапа обучения имеют четко выраженную коммуникативную и социокультурную направленность. Их содержание составляют тексты из бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения. Таким образом, изучение иностранного языка на среднем этапе приобретает выраженный страноведческий характер и ориентировано на общение с носителями английского языка в процессе подготовки к воображаемой поездке в Англию. Все это позволяет придать заданиям и упражнениям коммуникативно-мотивированный характер.

К приемам и формам, использующимся на этом этапе обучения, предъявляются определенные требования. Они должны обеспечивать прочное ситуативное, контекстно-адекватное и стабильное владение языковыми средствами иностранного языка, помимо того, активизировать мыслительную и речевую деятельность и инициативу в пользовании языком, что объясняется меньшей устно-речевой коммуникабельностью учащихся подросткового возраста.

Таким образом, изучение иностранного языка на среднем этапе характеризуется целым рядом особенностей:

· средняя стадия завершает создание коммуникативной основы владения языком в целом;

· принцип устной основы реализуется по-другому: обязательная последовательность в работе над языковым материалом (аудирование, чтение) становится менее жесткой, допускается чтение текстов без предварительной устной отработки языкового материала;

· комплексная организация материала на структурно-функциональной основе. При обучении устной речи комплексная организация языкового материала в речевых образцах - ведущая. Но речевые образцы отражают усложненный характер языкового грамматического и лексического материала: они представляют образцы не только простых, но и сложноподчиненных предложений. Наиболее эффективным в данном случае будет использование разнообразных грамматических игр, направленных на отработку грамматических навыков в значимом, коммуникативно-ориентированном контексте;

· на этой стадии все большее значение приобретает использование положительного влияния различных видов речевой деятельности друг на друга (устной речи на чтение; чтение на говорение; письма на говорение).

Важно предъявлять более строгие требования к материалу и формам работы. Учебный материал должен быть интересным, но доступным, а формы работы - более сложные по содержанию заданий.

1.2 Понятия «творчество» и «творческая деятельность»

В связи с изменениями, происходящими в социальной ситуации развития современной России, повысились требования к таким качествам развивающейся личности, как творческое отношение к действительности, открытость новому опыту. Способность творчески мыслить развивается уже с дошкольного возраста и влияет на успешность обучения ребенка в школе.

Формирование и развитие творческих способностей детей является актуальной проблемой педагогики и ставит перед системой образования основную цель воспитания у подрастающего поколения творческого подхода к преобразованию окружающего мира, активности и самостоятельности мышления, способствующих достижению положительных изменений в жизни общества.

Понятие творческих способностей всегда интересовало человечество, и по сей день существует несколько классификаций и определений этого явления. Кто-то из психологов, педагогов и философов разделяет точку зрения своих коллег, а кто-то имеет свою обособленную.

Творческие способности представляют интеграцию многих качеств. Вопрос о компонентах творческого потенциала человека является открытым, но существует несколько гипотез по данной проблеме. Психологи связывают способности к творческой деятельности с особенностями мышления. Американский психолог Д. Ж. Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта установил, что творческим личностям, свойственно дивергентное мышление.

Люди, обладающие данным типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. быстрота - способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество);

2. гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей;

3. оригинальность - способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решение несовпадающих с общепринятыми);

4. разработанность - способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид.

Отечественный исследователь проблемы творчества А. Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов, выделяет следующие творческие способности:

1. способность видеть проблему там, где ее не видят другие;

2. способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы;

3. способность применить навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой;

4. способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части;

5. способность легко ассоциировать отдаленные понятия;

6. способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

7. гибкость мышления;

8. способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до ее проверки;

9. способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

10. способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;

11. легкость генерирования идей;

12. творческое воображение;

13. способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла.

Э. Фромм определяет творческие способности, как способности познавать что-то новое, быть открытым для этого нового и на основании и осознании полученного опыта уметь находить решения в нестандартных ситуациях, это способности пополнять свои знания и развиваться.

Чернецкая Н.И., рассуждая об отличии понятий «творчество» и «творческое мышление», приходит к выводу о том, что творчество - это вся система результатов работы творческого мышления, набор конкретных произведений, возникших в результате функционирования творческого мышления конкретного человека.

Зарубежный ученый Р. Солсо считает, что отличие творчества от творческого мышления, вероятно, состоит в том, что творческое мышление предполагает познание, а творчество может быть не связанным с познанием и с утилитарными действиями. Творчество подразумевает, прежде всего, «способность генерировать множество абстрактных, гибких ответов на одну задачу».

В определении Ручковой Н.А. и Ледовских И.А. творческое мышление представляет собой свойство личности, активизирующей интеллектуальные возможности на решение творческих задач, имеющее свои характеристики, которые могут поэтапно проявляться в творческом мышлении.

Следующее понятие - творческая деятельность, в определении Выготского Л.С. рассматривается как такая деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке.

Вернадский В.И. считает, что творческая деятельность - это такая деятельность человека, в результате которой создается что-то новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Наглядно-действенное мышление определяется как мышление, произошедшее из действия; причинное мышление - рассмотрение сложившейся ситуации за пределами представляемого образа; эвристическое мышление - поспешное принятие решения, которое представляется как наиболее верное при данной проблеме, что на самом деле может оказаться опасной ошибкой.

Также, необходимо обратить внимание на общие концепции и теории творчества, описанные в научной литературе. Грузенберг С.О. и Козырева А.Ю. выделили три типа построения теории творчества: философский, психологический и интуитивный, каждый из которых имеет свои разновидности.

Философский тип:

а) гносеологическая разновидность предполагает познание мира в процессе художественной интуиции (А. Бергсон, Н.О. Лосский, Платон, А. Шопенгауэр);

б) метафизическая разновидность связана с раскрытием метафизической сущности в религиозно-этической интуиции (Августин, Ф. Аквинский, Сократ).

Психологический тип:

а) разновидность, сближенная с естествознанием, основана на изучении проблем творческого воображения, интуитивного мышления, творческого экстаза, вдохновения;

б) ответвление психопатологии, базирующееся на изучении гениальности, помешательства, суеверия, влияния наследственности на развитие мышления.

Интуитивный тип:

а) эстетическая разновидность предполагает раскрытие метафизической сущности мира в процессе художественной интуиции;

б) историко-литературная разновидность занимается изучением народной поэзии, мифов, народных сказок, ритма в поэзии, литературной импровизации.

Торренс Е.П., обобщив опыт психологического изучения творчества, выделяет пять групп теорий. Первая из этих групп - это теории творчества как активности, приводящей к появлению объективно нового продукта. Вторая из групп - это теории творчества как умственной способности. Третья группа - процессуальные теории творчества, в которых специфика творчества раскрывается через описание этапности мыслительного процесса. Четвертая группа - личностные теории творчества, утверждающие, что главным критерием творчества является нонконформизм личности. Пятая группа - теории, считающие творчество относительно всеобщим свойством, проявляющимся у разных людей на разных уровнях.

Содержательно эти подходы не всегда противоречат друг другу. Так, например, трактовки творчества как результата активности личности и как процесса, приводящего к появлению объективно нового продукта, дополняют друг друга. В то же время часть из этих подходов утрачивает свою значимость и актуальность из-за явных противоречий с современной понятийной системой: например, трактовка творчества как умственной способности не вписывается ни в отечественную терминологию психологии способностей, ни в современную терминологию когнитивной сферы человека.

Таким образом, на основании проведенного анализа концептуальных основ творческих способностей можно сделать вывод о том, что творческое развитие является сложной научной категорией, которая, в соответствии с авторским пониманием, включает в себя творческое мышление (1), творческие способности (2) и творческую деятельность (3).

Творческое мышление является мета-основой творческого развития, инициатором творческой деятельности, в ходе реализации которой развиваются творческие способности. В то же время, творческое развитие человека существенно отличается в зависимости от того, каков его возраст. Анализируя представленные понятия «творческой деятельности» и «творческого мышления», мы приходим к выводу о том, что ученые стремятся понять природу творческой деятельности, обусловить его сущность, понять, наконец, какую долю в творчестве занимает одаренность.

Таким образом, понятие «творческие способности» не имеет однозначного определения: одни психологи считают, что творческие способности не являются самостоятельными качествами, что это совокупность всех качеств человека (любознательности, постоянства, независимости, настойчивости, гибкости, целеустремленности, решительности, энергичности, оптимистичности, коммуникабельности, конкурентоспособности, лидерства), их наивысшая точка развитости; другие говорят, что творческие способности это некая отдельная категория; а некоторые придерживаются той точки зрения, что творческие способности не существуют в принципе, и нет единой категории, которая бы обозначала творческую деятельность.

1.3 Творческая деятельность в обучении иностранным языкам в школе

Формирование гармонически развитой личности невозможно без активности в овладении знаниями. Многое здесь зависит от мастерства учителя, в задачу которого входит разработка и применение интересных примеров нестандартных форм обучения, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся, заставить их мыслить, искать, действовать.

Применение творческой работы на уроках иностранного языка в школе, современных технических средств, новых методов и форм преподавания и нового подхода к процессу обучения обусловлено процессом глобализации, которая способствует не только стандартизации, унификации общественно- экономической жизни всех стран, но и вызывает необходимость (как следствие этого процесса) жить и учиться в условиях поликультурного общества. Новые требования современности накладывают определенные обязательства, прежде всего, на субъектов образовательного процесса, преподавателей, учащихся и их родителей как представителей социума.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры учащегося, обучение практическому овладению иностранным языком. По мнению Е.С. Полат, задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свои креативные способности. При этом главной задачей обучения иноязычному дискурсу становится именно активизация познавательной деятельности учащихся. Решению этой задачи во многом способствуют творческие виды деятельности на уроках иностранного языка. Творческие виды деятельности помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Сегодня происходит массовая информатизация и компьютеризация общества. Этот процесс охватывает все сферы человеческой деятельности, образование, в частности. Процесс компьютеризации основан на сборе, анализе, обработке, хранении и передаче информации с помощью информационных компьютерных технологий. Новые технологии помогают совершенствовать методологию образовательного процесса, отбор и подачу содержания обучения, варьировать методы обучения, делать уроки интересными, познавательными. Для изучения иностранного языка это особенно актуально, поскольку указанные особенности информационно- коммуникативных технологий (ИКТ) позволяют создавать и использовать тестирующую и оценивающую программы, способствуют формированию умений и навыков самостоятельной деятельности, что повышает мотивацию учащихся в процессе обучения иностранным языкам.

Уместное применение компьютера на уроке иностранного языка представляется целесообразным, поскольку главным компонентом содержания обучения иностранному языку является обучение различным видам речевой деятельности, а именно: говорению, аудированию, чтению, письму, что позволяет ученику получать необходимые сведения справочного характера, самому произносить фразы на иностранном языке в микрофон, а также выполнять грамматические упражнения, смотреть и анализировать видеофильмы и видеосюжеты. Более того, именно с помощью компьютера легче организовать самостоятельную работу учащихся, как на уроке, так и внеклассную.

Применение информационных компьютерных технологий в аспекте работы над аудированием и чтением - рецептивными видами речевой деятельности - на базе технологии критического мышления вносит существенный вклад в формирование гармонически развитой личности. Об этом пишет Е.А. Маслыка в своей «Настольной книге преподавателя иностранного языка». В книге предлагается развитие у учащихся творческой деятельности, самостоятельности, формирование осознанного, конструктивно- преобразующего характера, их активности, умение трудиться в коллективе, воспитание положительного отношения к выполняемой деятельности.

Задачам воспитания и развития школьников подчинены все компоненты или составляющие учебника, что отражает сущность обучения в современной школе. Очень интересным и познавательным является то, что в данную книгу включены собственные разработки авторов, что побуждает преподавателей обратить внимание на неиспользуемый интересный методический опыт (это отдельный материал Совета Европы к Программе "Изучение языков - гражданам Европы"), что является более эффективной организацией обучения иностранным языкам на основе коммуникативного системно-деятельного подхода и в контексте взаимодействия культур.

Вместе с тем отнесение упражнений и методических приемов - это свободный творческий выбор и возможность для каждого педагога переосмыслить свое преподавание, систематизировать изложенное в пособие и свои знания и умение в обучении иностранному языку. В книгу включены материалы по обновлению содержания обучения, а также по порядку проведения ЕГЭ.

Обучение иностранному языку с использованием творческих видов деятельности имеет ряд преимуществ:

повышает интерес к процессу обучения и вызывает положительную мотивации (внешнюю и внутреннюю) обучения;

обеспечение непосредственной обратной связи (учитель - ученик - учитель);

объективный критерий оценки;

многократное и «терпеливое» выполнение упражнений и тренировок

Одним из творческих видов работ на уроках иностранного языка, несомненно, является использование компьютера и ИКТ. В процессе обучения иностранному языку используются следующие информационно- компьютерные технологии творческой направленности:

презентации в Power Point;

электронные учебники, пособия, энциклопедии и справочники;

видео и аудиотехника;

программы тестирования;

интернет ресурсы;

интерактивные доски.

Изучение иностранного языка с использованием ИКТ дает детям возможность принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т. д. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают. Рассмотрим наиболее часто используемые информационно- компьютерные технологии для обучения иностранному языку.

Сегодня большое распространение в практике обучения иностранному языку получили электронные учебники.

Электронные учебники, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора - достоинствами электронных учебников являются: во-первых, их доступность в связи с появлением интернета, во- вторых, мобильность, удобство в использовании, в-третьих, необходимость в получении адекватной информации в связи с требованиями программы, соответствующей современным стандартам. Более того, создание электронных учебников способствует решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Вместе они являются интерактивным комплексом. Однако возможности использования интерактивной доски намного богаче, нежели просто сенсорный экран для демонстрации презентаций и всевозможных выступлений ораторов. Помимо этого, существуют различные функции, с помощью которых можно эффективно работать с любыми объектами на доске: группировать, перемещать, производить видеозапись урока или его фрагментов, скрывать за шторкой.

Учащиеся также получают целый ряд преимуществ при работе с интерактивной доской:

· занятия становятся интересными и мотивируют изучение иностранного языка;

· облегчается понимание сложного материала в результате более ясного, эффективного и динамичного его представления;

· формируются и развиваются навыки креативного мышления;

· появляется возможность что-либо исправить и поменять на экране, самостоятельно копировать и вырезать объекты с экрана, отменять и возвращать действия.

Однако у интерактивной доски есть и свои недостатки: интерактивные доски намного дороже обычных досок или проектора с экраном.

Возможности использования интерактивных досок в среде Smart Notebook на уроках английского языка.

Smart Notebook - программа, позволяющая чередовать слайды, картинки, сцены, отдельные фрагменты не только в нужном порядке, но и дает возможность менять их местами, делать всевозможные перестановки внутри самой картинки и т. д. Более того, даже определенные объекты могут создаваться непосредственно в ходе урока. Возможности программы необычайно широки - есть много способов, например, перемещать презентацию, выполненную в программе Smart Notebook, в традиционную систему презентации в Power Point.

Если сравнивать работу на интерактивной доске с выполнением тех же заданий на компьютере, можно отметить, что, работая в программе Smart Notebook, вы делаете то же самое, что и на обычном компьютере - только не с помощью «мышки», а с помощью маркера или электронного карандаша.

Однако программа Smart Notebook, прежде чем ею пользоваться, должна быть установлена на персональном компьютере и тщательно изучена преподавателем и только потом следует осваивать работу в этой программе непосредственно на интерактивной доске. Программа Smart Notebook позволяет выполнять специальные действия: группировать объекты, производить видеосъемку, затенять или подсвечивать экран проектора и многое другое.

Таким образом, преподаватель иностранного языка может эффективно использовать интерактивную доску на всех этапах урока: при отработке фонетики - на фонетической зарядке, отработке лексики - закреплении изученного лексического материала и подаче нового, а также при изучении грамматических структур. Кроме того, если овладеть навыками встраивания видеосюжетов, то можно заниматься и аудированием - восприятием иноязычной речи на слух. В результате открываются широкие просторы для творческой деятельности учащихся - проведение дискуссий, презентаций, игр, викторин, выступлений на страноведческие и литературные темы, делая урок более эффективным и интересным. Наконец, что очень важно для преподавателя иностранного языка, работа с интерактивной доской позволяет проводить тестирование, осуществлять контроль и диагностику знаний учащихся непосредственно на уроке в интерактивном режиме, что значительно сокращает время на подготовительную и проверочную работу.

Одним из творческих видов работ на уроках иностранного языка и одним из условий повышения мотивации учащихся на уроках английского языка является смена видов речевой деятельности с привлечением технических средств, коими может являться просмотр видеосюжета с последующим лингвистическим анализом просмотренного. Компьютерные технологии позволяют использовать разнообразные приемы обучения языку, основанные на использовании фильма или видеофрагментов.

Следует отметить целесообразность разработки специальной модели организации работы школьников над языковым материалом художественного фильма. Во-первых, происходит формирование умений во всех видах речевой деятельности. Во-вторых, особая организация учебной деятельности предусматривается: создание комфортных условий обучения, при которых каждый учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, вовлеченность в процесс познания.

Согласно общедидактическим целям обучения, задания для школьников в процессе работы с фильмом можно сгруппировать в три блока.

Первый блок включает репродуктивные, репродуктивно-продуктивные и продуктивные упражнения, целью которых является формирование и совершенствование навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Вторая группа заданий направлена на расширение кругозора детей, их информированности в темах, предлагаемых для просмотра.

К третьему блоку относятся задания, связанные с развитием творческих способностей школьников в учебной деятельности. На данном этапе работы с языковым материалом фильма преподаватель ставит задачи повышения коммуникативной направленности учебного процесса, разрабатывает и проводит ролевые игры, тематически связанные с изучаемым текстом фильма, готовит учащихся к выполнению творческих работ.

Коллаж - это, прежде всего, средство зрительной наглядности, представляющее собой образное, схематически фиксированное с помощью языковых и экстралингвистических средств отображение некоторой части предметного содержания, объединенного ключевым, ядерным, понятием - реалией. Вокруг ключевого понятия, ядра коллажа группируется разноплановая, разноуровневая и разнофактурная информация, составляющая лексико-семантический фон основного понятия. Сюда относятся названия текстов, рисунки и фотоматериалы, отдельные слова - реалии, фразы и предложения, грамматические категории, музыкальные отрывки.

Совокупность информационно разноплановых компонентов коллажа передает мыслительный образ ядерной реалии, его ключевого понятия. Перечисленные характеристики коллажа прямо соотносятся с природой наглядно-чувственного образа предметов и явлений действительности.

Наглядно-чувственный образ есть основа познавательной деятельности человека, формирующейся, как правило, в результате воздействия многочисленных раздражителей, вызывающих слуховые, зрительные, моторные и другие ощущения. Соответственно коллаж с помощью закодированных в нем фоновых знаний направлен на возникновение всего комплекса ощущений, возникающих в связи с тем или иным ядерным понятием, с той или иной реалией иноязычной действительности.

Средний школьный возраст определяется в отрезке от 10-11 до 14-15 лет. Хронологически этот возрастной период совпадает с младшим подростковым возрастом. Отличительной особенностью данного возраста являются качественные изменения, резко затрагивающие все грани развития. Ход анатомо-физиологического перестроения является фоном, где протекает психологический кризис.

В младшем подростковом возрасте проходит изменение мотивации деятельности. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является социально-значимая.

Как утверждают все исследователи, обучение должно ориентироваться на психофизиологических возрастных особенностях детей. Доказано, что специализированные занятия по изучению иностранного языка можно начинать в возрасте 4-10 лет: до 4 лет - делать это бессмысленно, а после 10 бесполезно ждать положительный результат. Начинать изучение языка лучше всего в возрасте 5-8 лет, когда хорошо усвоена система родного разговорного языка, а к новому иностранному языку сформировалось уже осознанное отношение.

Использование творческой работы на уроках иностранного языка на средней ступени обучения позволяет сделать урок насыщенным и ярким, а учащимся - усвоить материал в легкой и наглядной форме. В рамках данной выпускной квалификационной работы будут рассмотрены особенности применения на уроках иностранного языка отдельных творческих заданий и упражнений, а также приемов работы с коллажем и смарт-доской на уроках - как методах творческой деятельности ан уроках иностранного языка.

Использование творческих видов работ на уроках иностранного языка позволяет:

1. обеспечить включение в активную учебную работу обучающихся с различным уровнем сформированных предметных компетенций;

2. развить умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией, что позволяет обучающимся научиться работать самостоятельно и в небольших группах (командах);

3. развить у обучающихся исследовательскую компетенцию, т.е. осуществить наиболее важные ее составляющие действия: выявление проблемы, постановка, задачи, поиск решения проблемы;

...