Методики развития творческой деятельности учащихся на занятиях по иностранному языку

4. установить непрерывный контроль учителя над процессом усвоения учебного и практического материала.

2. Практика использования творческих видов деятельности в обучении иностранным языкам в школе

2.1 Отбор учебного материала для проведения творческих видов деятельности на уроках иностранного языка

Цель уроков английского языка - развитие познавательного интереса детей и формирование положительного интереса к предмету - иностранный язык - с применением творческих видов деятельности.

Цель отбора учебного материала - представить комплекс уроков, с применением творческих видов деятельности на уроках иностранного языка, способствующих повышению учебной мотивации учащихся.

Предварительно изучив рабочую программу и календарно- тематическое планирование, мы составили собственный комплекс уроков, проведенный в рамках нашего предмета в 5 классе общеобразовательной школы.

Серия занятий с использованием творческих видов деятельности, проведенная в ходе опытно-экспериментальной работы отражена в таблице 1.

Таблица 1 - План-сетка серии уроков с применением творческих видов деятельности по формированию положительного отношения учащихся 5 классов к урокам английского языка

№ занятия	Тема, цель, задачи занятия	Материалы для творческой деятельности учащихся
1	Тема: «Countries and continents» Цель: Создать условия для ознакомления учащихся с названиями других стран и их языками. Задачи: 1) Организовать закрепление учащимися лексики по теме “World around us” (с помощью раздаточного материала)	Изучение стран и континентов при помощи интерактивно доски, групповой дискуссии, анализа фотографий (раздаточного
	2) Организовать повторение учащимися и закрепление названия государств и их столиц (столицы дети называют самостоятельно при прорабатывании коллажа)	материала)
2	Тема: «Merry Christmas» Цель: Создать условия для формирования коммуникативных навыков учащихся по теме. Задачи: 1) Организовать знакомство учащихся с новой лексикой по теме «Merry Christmas» использую раздаточный материал. 2) Организовать ознакомление и активизацию учащихся с помощью песни детского фольклора. 3) Организовать чтение учащимися текста вслух и контроль его понимания.	Введение новой лексики по теме «Merry Christmas» с использованием коллажа
3	Тема: «Merry Christmas». Цель: Создать условия для формирования коммуникативных навыков учащихся по теме. Задачи: 1) Организовать закрепление учащимися лексики по теме «Merry Christmas». 2) Организовать тренировку в употреблении учащимися лексики по теме «Merry Christmas» с помощью упражнений. 3) Организовать работу учащихся с помощью интерактивной доски.	Закрепление раннее изученной лексики по теме «Merry Christmas» при использовании интерактивной доски
4	Тема: «I love my family» Цель: Создать условия для формирования коммуникативных навыков учащихся по теме. Задачи: 1) Организовать ознакомление учащимися лексики по теме «I love my family» Организовать чтение учащимися текста вслух и контроль его понимания. Организовать тренировку в употреблении учащимися лексики с помощью упражнений Организовать ознакомление учащихся с новыми лексическими единицами.	Ознакомление учащихся с новой лексикой по теме «I love my family» при помощи коллажа

Как видно из таблицы, творческие виды деятельности при обучении английскому языку использовались в соответствии с темой и этапом урока.

Все учащиеся активно включались в выполнение заданий учителя и проявляли заинтересованность. Особый интерес у школьников вызывали задания со средствами зрительной наглядности. В данных случаях лексический материал воспринимался без затруднений и особых напряжений.

Учащиеся активно участвовали во всех формах работы, как фронтальной, групповой, так и в работе в парах. Занятия проводились на основе, как изученного лексического материала, так и нового лексического материала с целью его закрепления, и повторения. Организация и выполнение творческих видов деятельности (работа со смарт-доской, выполнение коллажей к урокам, совместное их обсуждение) способствовали снятию напряжения и усталости у учащихся, созданию доброжелательной и творческой обстановки.

Работа при помощи творческих видов деятельности при обучении английского языка проводилась целенаправленно, способствовала повышению и развитию познавательного интереса школьников.

Таким образом, на формирующем этапе была проведена серия уроков с использованием творческих видов деятельности при обучении иностранному языку с целью формирования познавательного интереса учащихся среднего звена (5 классы).

Одна из главных задач, которую необходимо решить, приступая к работе с творческими видами деятельности при обучении английскому языку, заключалась в их правильном отборе: с учетом темы, цели урока, условий, этапа обучения, возрастных психологических особенностей школьников. При проведении уроков с использованием творческих видов деятельности при обучении английскому языку мы использовали не только раннее изученный лексический материал, но и новый лексический материал, что позволяло учащимся совершенствовать свои знания в употреблении лексических единиц.

Все учащиеся с удовольствием включались в работу, проявляли активность и заинтересованность. При этом лексический материал воспринимался легко и без особого напряжения. Данный вид совместной работы на уроке способствовал эффективному формированию устных навыков.

При анализе проведенного урока с использованием коллажа или смарт-доски мы особое внимание уделяли тому, как данный урок повышает эффективность в достижении поставленной цели; анализировали допущенные учащимися ошибки и недостатки задания с использованием коллажа, обоснованность данного задания с точки зрения возрастных особенностей, темы уроков.

Наблюдая за учащимися, мы отмечали, что на уроке была создана творческая атмосфера. Учащиеся принимали активное участие в работе с заданиями с использованием средств изобразительной наглядности. Дети задавали дополнительные вопросы, исправляли ошибки других участников игр и заданий. Можно сделать вывод, что учащиеся были вовлечены в учебный процесс. Они легко шли на контакт. В целом можно сказать, что на уроке английского языка поддерживалась эмоциональная, творческая и доброжелательная обстановка.

2.2 Система заданий и упражнений для реализации творческих видов деятельности на уроках иностранного языка

Работа с творческими видами деятельности в соответствии с данными методическими рекомендациями обеспечивает более прочное усвоение учебного материала, вызывает положительные эмоции, которые способствуют развитию познавательного интереса учащихся к изучению английского языка.

Таким образом, необходимо использовать творческую работу учащихся при обучении английскому языка, они оказывают положительное влияние на повышение познавательного интереса у учащихся на средней ступени обучения.

Использование творческих видов деятельности на уроках иностранного языка в средней ступени обучения возможно при учете следующих условий:

высокий уровень профессионального мастерства и компетентности преподавателя;

высокая материально-техническая база школы;

формирование творческих способностей связано с учебно-познавательным развитием;

соответствие форм и методов работы на уроке индивидуально- психофизиологическим особенностям учащихся.

система личностного и социально-значимого комплекса учебно-творческих заданий;

Для реализации творческих видов деятельности важно соблюдение следующих принципов:

1. Принцип доступности заданий

Активность учащихся на уроке зависит от доступности материала для них, от наглядного результата познавательной деятельности.

2. Принцип учета возрастных особенностей

При организации учебно-воспитательной работы следует учитывать психофизиологические особенности учащихся и подбирать задания в соответствии с возрастом.

3. Принцип индивидуального подхода и свободы выбора

Индивидуальный подход учителя к ученикам обеспечивается умением предугадать возможности каждого ученика, учитывать их интересы при построении заданий.

4. Принцип прочности и сознательности

При реализации принципа прочности нужно учитывать:

· содержательность материала;

· последовательность и дозировку материала;

· достаточную тренировку полученного объема знаний посредством творческих заданий.

Сознательный выбор языкового материала обеспечивается глубоким пониманием закономерностей и явлений изучаемого языка.

5. Принцип коммуникативности

Характер заданий, содержащих творческую направленность, позволяет варьировать ситуации живого общения между участниками образовательного процесса, развивая коммуникативные способности ребенка.

6. Принцип наглядности

Использование наглядных пособий, сюжетно-игровое построение процесса обучения, разнообразные творческие работы способствуют активному усвоению языкового материала.

Основным правилом подбора и использования наглядности психологи считают выявление действий, которые вызовут у учащихся представляемые средства наглядности, и определение действий, которые должны выполнять учащиеся, чтобы сознательно овладеть учебным материалом. В своей работе учитель должен иметь в виду, что средства наглядности имеют различные функции в процессе обучения. Отбирая средства наглядности к уроку, учитель должен ясно представлять, какую именно функцию эти пособия должны выполнять в учебном процессе, какую роль они должны сыграть в решении учебных задач.

Учителю следует принять во внимание следующее:

1. наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

2. наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

3. привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве;

4. применяемая наглядность (коллаж) должна соответствовать возрасту учащихся;

5. особое внимание уделять подготовке уроков с использованием коллажа: подобрать материал для работы, тщательно проработать этапы, обговорить с учащимися какие элемент будут включены в структуру урока и коллажа;

6. работу по повышению познавательного интереса школьников начинать с отбора элементов коллажа в соответствии с темами уроков;

7. использовать, как можно чаще, элементы коллажа. Как при изучении новых лексических единиц, так и при их повторении;

8. характерные признаки изображаемых предметов должны быть точно переданы. Важно соблюдение правильных пропорций и соотношения частей предмета в модели или макете;

9. тщательно отбирать предметы и средства зрительной наглядности (размер предмета или картинки, шрифт, форма должны соответствовать норме);

10. при использовании средств изобразительной наглядности использовать различные формы работы с учащимися (фронтально, работа в малых группах, в парах).

7. Принцип преемственности уроков иностранного языка с внеклассной работой

Формирование устойчивого интереса к изучению иностранного языка происходит во взаимосвязи урочной работы и внеклассной, где также посредством заданий творческого характера развиваются способности учащихся.

Во время внеклассной работы систематизируется языковый материал, изученный на уроках. Систематизация полученных знаний и их обобщение происходит посредством интересных и нетрадиционных форм работы, что является мощным стимулом для развития интереса к изучаемому предмету.

Общеизвестный факт, что процесс мышления рождается в ситуациях затруднения. Именно обучение посредством преодоления «зоны трудностей» способствуют развитию мыслительного потенциала учащихся, повышают самостоятельность учащихся, развивают внимание и наблюдательность, точность решений.

На уроках иностранного языка на средней ступени обучения возможно применение следующей системы заданий и упражнений:

1) Задания на обучение находить общие и отличительные признаки.

Например, задания типа «найди лишнее слово» способствуют развитию мышления учащихся в ситуации выбора: нужно выбрать лишнее слово и объяснить почему именно на него пал выбор. Слова могут быть подобраны следующим образом:

· cucumber, tomato, pepper, bread

· potato, nectarine, kiwi, apple

· cheese, salt, banana, water

· chocolate, onion, yoghurt, ice cream

· juice, coffee, tea, ice cream

2) Следующее задание такого же характера. Но в данном случае детям уже нужно найти группировки слов-обобщений. Например:

3) Задание на составление сюжетного рассказа: во многих случаях предлагали учащимся представить, что они превратились в какого-либо сказочного персонажа или животное, и составить рассказ уже от имени нового героя.

4) Задания на умение расположить информацию в логическом порядке: чаще всего предлагали текст с перепутанными абзацами, учащиеся должны были навести порядок в этой путанице.

5) В задании «аукцион» учащиеся делятся на несколько групп и называют по очереди как можно больше слов на определенную тематику.

6) Очень увлекательным оказалось задание творческих диктантов: после прослушивания рассказа учителя школьники сами должны в виде схем и рисунков изобразить то, что услышали.

7) Составление текста по вопросам.

8) Образовать как можно больше простых слов из одного сложного слова. Competition - mop, pet, come, tip, on, etc.

9) Учимся подбирать слова, противоположные по значению, антонимы.

Weak Strong

Smart Stupid

Pretty Ugly

??? Sad

??? Good

10) Учимся подбирать слова-синонимы или вопросы-синонимы. Smart - Clever

Study - Learn Speak - Say Expensive - Dear Wonderful - Great

1) What does Bill do? - What is Bill's job?

2) Where does he come from? - What nationality is he?

11) Мозговой штурм.

Метод используется для работы по группам или всем классам. Например:

· Тема «Future Simple»

Представьте себе, что у вас есть возможность попасть в Англию 1599

What will you take with you? What won`t you take with you?

· Тема «Music»

Введение в тему: учащимся предлагается под фоновую музыку назвать ассоциации со словом «Music».

Одно из важнейших умений, которые формируются на этапе эвристического мышления, это умение анализировать проблемную ситуацию. Ученики могут научиться оценивать их роль и значение для осуществления своих замыслов.

1. Составление синквейнов (в переводе с французского языка «пять строк»).

Один из путей повышения познавательного интереса и возможности задействовать творческий потенциал учащихся - стихи конкретной поэзии.

Выразить внутренний мир, переживания в письменной форме человеку всегда помогали стихи. Конечно, далеко не всякий способен писать стихи, и некоторые ученики сначала выражают недоумение или боятся этого задания. Однако форма синквейна обычно не вызывает затруднений у учащихся. Такие стихи можно применять на всех этапах обучения английскому языку. Стихи обогащают словарный запас учащихся. Поиск новых слов в словаре происходит «для себя», и такие слова прочнее закрепляются в памяти.

2. Проекты.

В настоящее время в практике обучения иностранным языком в школах России широко используется метод проектов, который приобщает учащихся к исследовательской деятельности, развивает их творчество, самостоятельность, независимость, оригинальность мышления. При выполнении творческих заданий ученики используют дополнительную литературу, средства массовой информации, возможности интернета.

3. Квизы.

Большими возможностями для создания внутренней мотивации говорения на иностранном языке на уроке обладают естественные речевые ситуации. Один из таких способов - создание и использование квизов.

Например: тема «Holidays in Moscow and St. Petersburg».

1. The capital of Russia in 1900 was

a) St. Petersburg.

b) Yekaterinburg. с) Moscow.

2. The most famous Moscow theatre is

a) The Bolshoi Theatre.

b) The Mali Theatre.

c) The Grand Opera.

3. The Kunstkammer is

a) a museum.

b) a prison.

c) a palace.

4. The founder of the Tretyakov Gallery was

a) Ivan Tretyakov.

b) Savva Morozov.

c) Yuri Dolgorukiy.

4. Ребусы, кроссворды, викторины

Работа с данными заданиями активизирует изученную лексику, дает возможность к её непроизвольному запоминанию.

5. Сочинения, открытки, сообщения

6. Совместное проектирование коллажей

Коллаж - это наглядное вспомогательное средство обучения, методический приём, который предполагает последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого понятия и создаёт, таким образом, зрительно-смысловой схематический образ рассматриваемого понятия.

По форме коллаж напоминает плакат или стенгазету. В центре находится ключевое понятие - ядро, а вокруг него располагаются понятия - спутники, составляющие его фоновое окружение. Заранее готовятся к уроку наглядные материалы: ватман, картинки или фотографии, цветная бумага, лоскутки ткани, карточки с лексическими единицами по пройденной теме, маркеры, фломастеры, цветные карандаши, кисточка, клей, ножницы.

Коллаж включает в себя не только определённое количество реалий, но также вопросы, грамматические формы, необходимые опоры для ответов. Созданные схемы - коллажи могут быть использованы на последующих уроках, при повторении пройденного материала.

Приёму коллажирования, несомненно, присущи положительные факторы:

· презентуются страноведческие реалии в необычной форме, что является стимулом к активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, созданию положительной мотивации обучения иностранным языкам;

· последовательно вводятся и раскрываются содержательные характеристики фоновых понятий изучаемой темы;

· путем активного говорения и комментирования элементов коллажа расширяется словарный запас участников коллажирования.

Благодаря приему коллажирования происходит накопление опыта по построению зрительных логических опор, создаются предпосылки для развития абстрактного мышления, а также навыков самостоятельной работы школьников.

Основными целями использования коллажа на уроках иностранного языка является:

1) более глубокое усвоение знаний, умений и навыков по иностранному языку, необходимых для успешной коммуникативной деятельности;

2) повышение мотивации к изучению иностранного языка среди учащихся;

3) развитие всех сфер личности учащихся: когнитивной, эмоциональной, мотивационной, деятельностной, коммуникативной, духовно-нравственной и т. д.

Для достижения вышеуказанных целей применение коллажирования по предмету «Иностранный язык» должна выполнять следующие задачи:

а) усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках иностранного языка;

б) развитие творческих способностей, самостоятельности;

в) воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой изучается.

Как и любая другая деятельность, выполнение коллажа на уроках иностранного языка осуществляется в соответствии c принципами, следование которым помогает не только методически правильно построить организацию работы по предмету, но и достичь эффективности обучения иностранному языку как целостного целенаправленного процесса.

Итак, рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

Первый принцип - принцип связи обучения с жизнью. Реализуя этот принцип в организации внеклассной работы по иностранному языку, педагог делает обучение иностранному языку одной из значимых составляющих жизни и деятельности учащегося.

Второй принцип называется принципом коммуникативной активности учащихся. Благодаря реализации этого принципа ребенок включается в непосредственную коммуникацию на изучаемом языке. Таким образом, ребенок осваивает язык в добровольной, интересующей его форме.

Третий принцип - принцип преемственности. Реализация данного принципа означает, что те знания, умения и навыки, которые ученик усваивает на уроках иностранного языка, он может и должен применять на внеклассных мероприятиях по данному предмету. Кроме того, для реализации принципа преемственности необходимо учитывать уровень языковой подготовленности учащихся. Таким образом, уровень языкового материала, предлагаемого на внеклассных мероприятиях не должен сильно превышать совокупность знаний, умений и навыков по иностранному языку, которыми владеют учащиеся. В то же время, необходимо создавать допустимый уровень проблемности для развития личности учащихся и сознательного приобретения ими новых ЗУН.

Четвертый принцип - учет возрастных особенностей учащихся. Эффективность уроков по иностранному языку во многом определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учет типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку, определять ее задачи и способы организации на каждом этапе.

Пятый принцип - принцип сочетания различных форм организации деятельности учащихся. Реализация данного принципа способствует развитию межличностных отношений между учащимися. Индивидуальная форма организации деятельности учит детей самостоятельности, групповая учит работать в группе, коллективная способствует становлению коллектива. Кроме того, коллективная организация деятельности учащихся способствует переносу личностных мотивов на коллективные, что в свою очередь способствует социализации личности учащихся.

Шестой принцип - принцип межпредметных связей. Реализация данного принципа способствует гармоничному развитию личности. Благодаря этому принципу дети учатся применять на внеклассных мероприятиях по иностранному языку не только знания по этому предмету, но и знания, приобретенные на уроках по биологии, истории, физике, химии и т. д.

Все игры, используемые как средство творческого обучения иностранного языка можно условно разделить на три группы:

1) дидактические игры;

2) игры соревновательного типа;

3) ролевые и деловые игры.

Дидактические игры, как средство обучения иностранному языку, в свою очередь, подразделяются на языковые и речевые. Д.Ю. Туленбергенова выделяет такие преимущества использования языковых и речевых игр в процессе обучения иностранному языку:

а) игра вызывает у учащихся активность и интерес и, как следствие, является одним из средств повышения мотивации к изучению иностранного языка в школе;

б) с помощью игры, учащиеся быстрее и эффективнее запоминают лексический и грамматический материал по иностранному языку;

в) благодаря игре у детей активизируется мыслительная деятельность, чему способствует желание выиграть.

Следует отметить, что дидактические игры используются в качестве средства обучения иностранному языку на начальном и среднем этапах обучения.

К соревновательным играм можно отнести различные подвижные и интеллектуальные игры с использованием иностранного языка. Также к соревновательным игровым формам организации внеклассной работы по иностранному языку следует отнести конкурсы, викторины, олимпиады.

Таким образом, следует отметить, что разнообразие форм творческой работы по иностранному языку очень велико, и выбор той или иной формы зависит, прежде всего, от интересов учащихся и от целей обучения иностранному языку на данном этапе. Кроме того, выбирая ту или иную форму творческой работы на уроке, учителю иностранного языка необходимо учитывать психолого-возрастные особенности учащихся.

2.3 Практика проведения урока иностранного языка с использованием творческих видов деятельности

В ходе проведения педагогической практики нами была проведена серия уроков с применением технологии обучения иностранному языку с использованием творческих видов деятельности. Вот один из таких уроков иностранного языка.

Далее нами представлен конспект проведения урока иностранного языка с использованием творческих видов деятельности.

Предмет: английский язык.

Класс: 5.

Тема урока: «Праздники англоязычных стран»

Тип урока: урок развития речевых умений учащихся

Цель (прогнозируемый результат): расширение знаний о праздниках в англоязычных странах.

Задачи:

· активизация языкового материала в устной речи;

· создание условий для активного речевого взаимодействия;

· развитие умений к использованию в устной речи информации, полученной при чтении и в ходе восприятия иноязычной информации на слух.

· формирование умений к планированию коммуникативного поведения учащихся.

Задачи для учащихся:

· развитие умений высказывать точку зрения на иностранном языке;

· развитие творческого потенциала учащихся;

· развитие умения применять полученное знание на практике.

Методы: коммуникативный.

Оборудование урока: компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационно -мотивационный этап (до 2 минут).

Цель этапа (ожидаемый результат) - создать психологическую готовность класса к проведению урока, реализация атмосферы иноязычного общения.

Задачи этапа:

· подготовка к уроку;

· создание ситуации успеха;

· создание условий для активного применения иностранного языка в говорении.

2. Этап актуализации знаний и целеполагания (до 4 минут).

Цель этапа (ожидаемый результат) - подготовить школьников к процессу усвоения учебного материала, определить цели урока и предвидеть конечный результат, развитие мотивации на познавательную деятельность учащихся.

Задачи этапа:

· активизация субъектного опыта учащихся, опорных знаний и умений;

· определение уровня имеющихся знаний;

· формирование познавательного интереса к предмету.

3. Операционно-познавательный этап (до 30 минут).

3.1. Предтекстовый этап. Снятие лексических трудностей (до 8 минут).

Отработка речевых моделей, совершенствование языковых (лексических) навыков говорения.

3.2. Текстовый этап. Просмотровое чтение. (до 3 минут).

Цель этапа (ожидаемый результат) - учить искать информацию в тексте, развивать умение говорения на ее основе.

Задачи этапа:

· формирование умения к планированию коммуникативной деятельности и поведения;

· развивать умение к овладению основными способами мыслительных операций;

· развивать умений к анализу, синтезу и обобщению.

3.3. Послетекстовый этап. Интерактивное речевое задание «Меrry-go-round» (до 5 минут).

Цель этапа (ожидаемый результат) - развивать умений к диалогической речи посредство опоры.

Задачи этапа:

· содействие к развитию речевых умений школьников;

· создание условий для активного речевого взаимодействия.

3.4. “ Guess the Holiday” Восприятие иноязычной речи на слух (до 10 минут).

Цель этапа (ожидаемый результат) - понимание учащимися общего смысла текста, развитие умений говорения на основе информации, полученной в ходе восприятия иноязычной речи на слух.

Задачи этапа:

· создать условия для совершенствования умений восприятия иноязычной речи на слух;

· развивать умения самоконтроля и самокоррекции.

4. Контрольно-оценочный этап (до 8 минут).

4.1. «Filling gaps»

Цель этапа (ожидаемый результат): осознание учащимися результативности своей деятельности на уроке, уровня усвоения учебного материала.

Задачи этапа:

· содействовать развитию способности к рефлексии своей деятельности, формулировке выводов;

· дифференцировать домашнее задание, объяснить его выполнение.

4.2. Подведение итогов урока. Самооценка и оценивание.

Во второй главе выпускной квалификационной работы нами была описана практика использования творческих видов деятельности в обучении иностранным языкам в школе.

Отбор учебного материала производился с учетом возрастных особенностей школьников среднего звена (учащиеся 5 классов), где основной целью уроков стало развитие мотивации обучения учащихся и формирование познавательного интереса к предмету путем организации творческой деятельности на уроке.

Предварительно изучив рабочую программу и календарно- тематическое планирование, мы составили собственный комплекс уроков, проведенный в рамках нашего предмета в 5 классе общеобразовательной школы. Серия занятий с творческих видов деятельности, проведенная в ходе опытно-экспериментальной работы состояла из 5 тем уроков, на каждом из которых была задействована творческая работа учащихся: использование интерактивной доски и совместная работа по изготовлению коллажей.

Учащиеся активно участвовали во всех формах работы, как фронтальной, групповой, так и в работе в парах. Занятия проводились на основе, как изученного лексического материала, так и нового лексического материала с целью его закрепления и повторения. Организация и выполнение творческих видов деятельности (работа со смарт-доской, выполнение коллажей к урокам, совместное их обсуждение) способствовали снятию напряжения и усталости у учащихся, созданию доброжелательной и творческой обстановки.

Система заданий и упражнений для реализации творческих видов деятельности на уроках иностранного языка реализовывалась согласно принципам доступности заданий, учета возрастных особенностей, индивидуального подхода и свободы выбора, принципа прочности и сознательности, принципу коммуникативности, наглядности, преемственности уроков иностранного языка с внеклассной работой.

Нами также был проведен урок в 5 классе с использованием творческой работы на уроке - использовалась смарт-доска для достижения цели урока и реализации поставленных задач.

Цель использования интерактивной доски:

Формировать коммуникативную компетенцию учащихся, повышать мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создать оптимальные условия для развития навыков самоконтроля учащихся.

Заключение

творческий педагогический коммуникативный гуманистический

В современном мире все чаще возникает потребность в людях, владеющих хотя бы одним иностранным языком. Кроме того, следует отметить нехватку в людях, умеющих творчески мыслить, находить нестандартные решения в проблемных ситуациях, проявлять инициативу, то есть человек, оканчивая школу и вступая в новую для него самостоятельную жизнь, должен быть конкурентоспособным. Также современное общество нуждается в людях, обладающих развитой системой духовно-нравственных качеств и сформированными ценностными ориентациями.

Одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития вторичной языковой личности учащегося является развитие у него иноязычной коммуникативной компетенции. Социокультурная компетенция приобретает роль важного компонента в развитии иноязычной коммуникативной компетенции, так как в современной методике обучения иностранному языку в тесной взаимосвязи с иноязычной культурой.

Творческие виды деятельности учащихся на уроке могут решить одновременно несколько образовательных и воспитательных задач:

1) обеспечить включение в активную учебную работу учащихся с различным уровнем сформированных знаний, умений и навыков по предмету;

2) развить умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией, что позволяет учащимся научиться работать самостоятельно и в небольших группах (командах);

3) развить у учащихся умение заниматься исследовательской деятельностью и осуществлять наиболее важные ее составляющие действия: выявление проблемы, постановка, задачи, поиск решения проблемы;

4) установить непрерывный контроль над процессом усвоения учебного и практического материала.

Среди видов творческой работы, которые могут быть использованы при организации урочной деятельности по английскому языку в рамках ФГОС ООО второго поколения, игровые ситуации на уроках, организация творческих проектов, совместное выполнение коллажей и использование интерактивной доски.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что основными специфическими особенностями организации творческой деятельности по английскому языку в общеобразовательной школе являются реализация системно-деятельностного подхода, реализация принципов метапредметных связей и прикладного характера образовательного процесса, а также использование активных методов обучения и воспитания.

Все поставленные в исследовании задачи были выполнены, гипотеза нашла своё подтверждение.

Была раскрыта сущность понятий «творчество» и «творческая деятельность» и выявлены основные виды творческой деятельности, реализуемые учителями на уроках иностранного языка в школе, определены критерии отбора учебного материала для проведения творческих видов деятельности в процессе обучения иностранному языку. Создана система заданий и упражнений для проведения творческих видов деятельности на уроках иностранного языка и проверена эффективность разработанной нами технологии обучения иностранному языку с использованием творческих видов деятельности на уроках иностранного языка.

Список литературы

1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учебное пособие/ Азаров Ю.П. -- М.: Издательство Московского психолого- социального института, 2004. -- 337с.

2. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий. (Теория и практика обучения языкам)/ Азимов Э.Г., Щукин А.Н. -- М.: Икар, 2010. -- 209с.

3. Алмазова Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе/ Алмазова Н.И. -- Санкт-Петербург, 2003. -- 189с.

4. Афанасьева О.В. Новый курс английского языка для российских школ/ Афанасьева О.В., Михеева И.В. -- М.: Дрофа, 2005. -- 305с.

5. Белкова М.М. Информационные компьютерные технологии на уроках английского языка// Английский язык в школе/ Белкова М.М. -- 2008. -- №3. -- С.11-25.

6. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задач педагогической науки// Педагогика/ Борисенков В.П. -- 2004. -- № 1. -- С.3-10.

7. Барсук Р.Ю. Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия/ Барсук Р.Ю. -- М.: Высшая школа, 1970. -- 176с.

8. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы// Иностранные языки в школе/ Бим И.Л. -- М., 2002. -- № 3. -- С.11-15.

9. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. Учебное пособие. Для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов/ Бовтенко М.А. -- М.: Флинта: Наука, 2005. -- 155с.

10. Булатова О.С. Педагогический артистизм: учебное пособие/ Булатова О.С. -- М.: Академия, 2001. -- С.213-214.

11. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества // Дошкольное воспитание/ Венгер Н.Ю. -- 2012. -- №11. -- 4с.

12. Вескер А.Б. Театральная педагогика в работе учителя, классного руководителя: учебное пособие/ Вескер А.Б. -- М.: Народный Учитель, 2000. -- 30с.

13. Витлин Ж.П. Обучение взрослых иностранному языку/ Витлин Ж.П. -- М.: Педагогика, 1978. -- 99с.

Размещено на Allbest.ru

...