Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Влияние использования медиа-ресурсов на учебно-познавательную мотивацию школьников на уроках иностранного языка

Влияние использования медиа-ресурсов на учебно-познавательную мотивацию школьников на уроках иностранного языка

Теоретические аспекты повышения мотивации при использовании медиа-ресурсов при изучении иностранного языка. Основные факторы, влияющие на повышение учебно-познавательной мотивации. Классификация медиа-ресурсов по результату воздействия на личность и др.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 07.08.2017
Размер файла 343,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние использования медиаресурсов на учебно-познавательную мотивацию школьников на уроках иностранного языка

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты повышения мотивации при использовании медиа-ресурсов при изучении иностранного языка

1.1 Медиа ресурсы в процессе обучения иностранному языку

1.2 Факторы, влияющие на повышение учебно-познавательной мотивации

1.3 Повышение мотивации с помощью медиа ресурсов в учебном процессе

Выводы к главе 1

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния использования медиа ресурсов в обучении иностранному языку на мотивацию к учению у школьников

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования, описание методического аппарата

2.1 Описание и анализ результатов исследования

2.2.1 Результаты

Выводы к главе 2

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность темы. Обучение иностранным языкам невозможно представить без использования медийных средств обучения. Возможность иллюстрирования реального процесса общения на иностранном языке и необходимость приближения образовательной среды к реальным условиям функционирования изучаемого языка и культуры, безусловно, являются актуальными задачами методики обучения иностранным языкам.

Использование компьютерных и информационных технологий при обучении в наше время имеет огромное значение, благодаря новым возможностям. Внедрение новых информационных и коммуникативных технологий расширяет доступ к образованию, формирует систему открытого образования, изменяет представление квалифицированных характеристиках, которыми должен обладать современный дипломированный специалист. (Джуманова)

Возникновение глобальной и интерактивной системы коммуникаций, развитие средств мультимедиа, широкое вовлечение школьников в процесс потребления массово-коммуникативной продукции, усиление роли видео в социализации личности учащегося, современная социокультурная ситуация свидетельствует об острой необходимости расширения содержания общего среднего образования, введения в него новых компонентов, связанных с медиаресурсами. (Иванова)

Краткая история вопроса изучения мотивации обучения. Вопросами мотивации, как побуждающих к действию мотивов поведения личности человека впервые заинтересовался Уильям Мак-Дугалл в начале прошлого века. Его работы в этой области дали толчок исследованиям личности, прежде всего мотивационных характеристик (Г. Олпорт, Г. А. Мюррей, Р. Б. Кеттелла, Ф. Лерш). Одновременно с Мак-Даугаллом Зигмунд Фрейд в Австрии заложил основы следования мотивации в теории личности. Первые работы по исследованию научения осуществил американец Эдвард Торндайк ученик Уильяма Джеймса, который разработал понятие «привычка», оно стало центральным в ассоциативной теории научения.

И.П. Павлов и Э.Л. Торндайк заложили основы ассоциативного направления в исследованиях мотивации. В ассоциативном направлении изучения проблемы мотивации с именем Торндайка связывается линия психологии научения, а с именем И.П. Павлова - линия психологии активации. Г. Мюррей разработал «Тематический апперцептивный тест» (ТАТ). Эта методика сыграла большую роль в измерении мотивов. Далее А. Маслоу создал фундаментальную классификацию мотивов, принципиально отличную от ранее существовавших. В дореволюционной России одним из первых исследовал мотивы человеческих поступков профессор Петербургского университета Л.И. Петражицкий. А.Ф. Лазурский, анализируя волевой процесс, выделял в нем «силу и слабость желаний и влечений», «к обсуждению мотивов», «определенность желаний».

В послереволюционный период, когда психология формировалась как марксистская наука, перед ней встали многие как теоретические, так и практические проблемы. Одним из первых исследованием мотивов занялся А.А. Ухтомский, он рассматривал целостное поведение. Для понимания проблемы мотивов имели немаловажное значение и работы В.М. Боровского. Он считал, что нужно уметь предсказать поведение человека и направить его в должном направлении. Затем уже в 40-е годы прошлого века С.Л. Рубинштейн рассматривал мотивы в связи с конкретными видами деятельности. Мотивы связывались с общественно- историческим развитием, общественным характером деятельности человека, подчеркивалось отличие человеческой деятельности, как сознательной, от инстинктивного поведения животных. Далее мотивацию исследовал А.Н. Леонтьев. Он вводит понятие личностного смысла деятельности и приходит к выводу о том, что «формирование личности человека находит свое психологическое выражение в развитии ее мотивационной сферы». Изучением мотивов с позиций отношений личности занимался В.Н. Мясищев. А.Г. Ковалев рассматривает мотивы в отношении с потребностями личности. В деятельностном аспекте мотивация рассматривается В.Д. Шадриковым, который связывает ее с моделью психологической функциональной системы деятельности, показывая и ее роль в профессиональной подготовке. Б.А. Фролов выделяет мотивацию внутреннюю и внешнюю. Л.И. изучала мотивы школьников. Ее работы в соавторстве имеют большое значение для развития проблемы мотивации учения.

Вопросы мотивации излагаются и в ряде других работ. В.И. Селивановым рассматриваются побуждения поведения, а также связь мотивационной, познавательной и волевой сфер при саморегуляции поведения. Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Б.Ф. Ломов, Р.С. Немов, Е.П. Ильин и др., которые установили, что мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Психология учебной деятельности, проблемы мотивации в процессе её осуществления плодотворно разрабатывалась Л.С. Выготским, А.Г. Асмоловым, В.В. Давыдовым, А.Р. Лурия, А.В. Петровским и др. Ряд исследователей в составе учебной мотивации выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, связанные с различными социальными отношениями учащегося к другим людям (А.Б. Орлов, А.К. Маркова, Т.А. Матис, П.М. Якобсон).

Современная ситуация как проблема-противоречие. Современные школьники особенно подросткового возраста, значительно много времени проводят, используя медиаресурсы в качестве развлечения, также они обладают хорошими навыками обращения с информационными технологиями, поэтому обычный образовательный процесс с использованием только бумажных носителей вызывает снижение интереса и мотивации к обучению. Изучение иностранных языков требует задействование всех аспектов восприятия видео- и аудиоканалов восприятия.

Использование медиаресурсов позволяет совместить интерес и мотивацию школьников к обучению с наиболее эффективными методами научения иностранным языкам. В работе изучается влияние методов обучения иностранным языкам с помощью медиа ресурсов на мотивацию к обучению.

Объект исследования - учебно-познавательная мотивация школьников.

Предмет исследования - влияние использования медиаресурсов на учебно-познавательную мотивацию школьников на уроках иностранного языка.

Цель исследования - выявление условий и конструирование процесса повышения учебно-познавательной мотивации школьников посредством использования медиа ресурсов на уроках иностранного языка.

Согласно цели исследования были поставлены задачи:

1. Произвести обзор современной научной психологии на предмет влияния использования медиа ресурсов в обучении иностранному языку у школьников.

2. Подобрать методики исследования учебно-познавательной мотивации школьников.

3. Провести исследование уровня учебно-познавательной мотивации школьников до использования в обучении медиа ресурсов.

4. Провести обучение иностранному языку используя медиа ресурсы.

5. Провести исследование уровня учебно-познавательной мотивации школьников после использования в обучении медиа ресурсов.

6. Обработать результаты исследований. Произвести анализ полученных данных.

7. Проверить подтвердилась ли гипотеза. Сделать выводы.

Гипотеза исследования:

Использование медиа ресурсов в обучении позволяет повысить учебно- познавательную мотивацию при обучении иностранному языку у школьников.

Методы исследования:

Для исследования были выбраны следующие методы исследования:

1. изучение и анализ научной литературы по психологии, педагогике, лингвистике, психолингвистике, методике обучения иностранным языкам, учебно-познавательной мотивации школьников;

2. опытно-экспериментальная работа;

3. обработка результатов с помощью электронно-вычислительной техники.

В эмпирическом исследовании принимало участие 2 группы испытуемых:

1. Группа ученики 7Б класса;

2. Группа ученики 7В класса.

Научная новизна и практическая значимость исследования. В исследовании проведена новая опытно-экспериментальная работа и даны рекомендации по практическому ее внедрению в образовательный процесс обучению иностранным языкам.

Структура исследования. Работа состоит из введения, 2-х глав и заключения.

Глава 1. Теоретические аспекты повышения мотивации при использовании медиа-ресурсов при изучении иностранного языка

1.1 Медиа ресурсы в процессе обучения иностранному языку

«Медиа» (от лат. «media» - средство, среда) - аналог понятия средств массовой информации и коммуникации [Федоров А. В,2010]. Термин медиа получил широкое распространение в процессе использования ресурсов средств массовой информации в цифровых форматах записи, которые позволяют предоставлять пользователям медийные ресурсы в глобальной сети Интернет. Они составляют материальную основу функционирования СМИ в сетевой среде - на сайтах, серверах и порталах [Муравьева Н.А., 2006].

Медиа ресурсы - это различные информационные продукты, сочетающие в себе текст, звук, статичное и подвижное изображение и программы, та материальная база которая используется для достижений целей информационного просвещения [Кащук С.М., 2013].

Медиа ресурсы можно классифицировать [Будумов Г.М.,2006]

· по способу передачи информации: печать, радио, кино, телевидение, видео, компьютерные сети и др.;

· по каналу восприятия: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.

По способу восприятия медиа ресурсы способны обладать свойством мультимедийности (англ. multi-много и media-среда). Мультимедийность - это интеграция различных медиа в некоторое компьютерное представление или гипертекстовую структуру, нелинейный текст сочетающее в себе интерактивность и моделирование. [Серга Г. В., Кузнецова Н. Н., 2015]

Интерактивность - это способность организовывать познавательно- учебную деятельность в режиме диалога, когда есть возможность каждого вовлечь в процесс обучения и процесс рефлексирования по поводу того, что знают все и каждый. Она предполагает умение устанавливать и поддерживать контакты с поисковыми системами, порталами, серверами и с носителями изучаемого языка с использованием телеконференций, чатов, форумов и даже с научно-методическими центрами других стран [Болдова Т. А., 2008].

Следующая классификация имеет значение в социально- педагогическом плане [Бордовский, Г.А., 2007]. Медиа ресурсы можно разделить по следующим критериям:

1) месту использования - это индивидуальные, групповые, массовые, домашние, рабочие и др.;

2) содержанию информации- это идеологические, политические, нравственно-воспитательные, познавательно-обучающие, эстетические, экологические, экономические;

3) функциям и целям использования- это получение информации, образование, общение, решение бытовых проблем, развлечение, социальное управление;

4) результату воздействия на личность- это развитие кругозора, самопознание, воспитание, обучение, самоутверждение, самоопределение, регуляция состояния эмоционального, социализация.

С точки зрения возможностей использования в образовательном процессе электронные медиа ресурсы можно сгруппировать в рамках функционально-прикладного подхода, выделяя следующие признаки [Кергина Н. К.,2011]:

· степень универсальности (количеству выполняемых функций);

· возможность подготовки или презентации информации;

· возможность работы с аудио- или видеоматериалами;

· возможность работы со статическими или динамическими материалами;

· возможность использовать макро- или микрообъекты.

Компьютер, как универсальное устройство позволяет производить наибольший спектр работ с медиа ресурсами. Есть и менее универсальные устройства, например, мультимедийные проекторы, которые, однако

обеспечивают работу практически с любым источником видео- и аудиоинформации [Фролова Н.Х., 2000].

Медиа ресурсы используются техническими средствами такими как видеоплеер для CD или DVD дисков, слайд-проектор, проигрыватель CD, устройства для подготовки данных -это фотоаппарат, цифровая фотокамера, аналоговая и цифровая видеокамера, звукозаписывающая аппаратура, устройства, позволяющие подготовить и продемонстрировать имеющиеся материалы (компьютер). Данные на этих устройствах могут быть предоставлены в виде аналоговой или цифровой записи [Бент Б. Андерсен, 2007].

В образовательной среде медиа ресурсы стали получать широкое распространение в связи с внедрением информационно-коммуникационных технологий. Посредствам технологий медиа ресурсы становятся доступными, наглядными и могут выполнять свои образовательные и мотивирующие функции [Джуманова Л. С., 2014].

По содержанию или контенту медиа ресурсы отличаются от ресурсов, функционирующих в классических формах распространения - в печатном виде, в формате аудио или видеозаписи. Отличаются тем, что медиа ресурсы могут располагаться удаленно и доступ к ним можно осуществить с помощью современных устройств как компьютер или смартфон, планшет, ноутбук [Шилов А. А., 2005].

Использование медиа ресурсов в процессе обучения позволяет решить сразу несколько задач:

· совершенствовать процесс экологичного сочетания традиционных форм и методов образования с инновационными;

· реализовывать функции обучающую, информационную, игровую, моделирующую, конструирующую и аналитическую;

· выполнять такие принципы как наглядность, доступность, посильная трудность, системность, переход от обучения к самообразованию,

положительный эмоциональный фон обучения, связь теории с практикой [Иванова Л. А., 2010].

Кроме того, мультимедийные ресурсы содержат энциклопедии, словари и специальные информационные образовательные среды, созданные для познания целостного окружающего мира в контексте его компьютерного проектирования, моделирования и конструирования. Мультимедийные ресурсы выступают в качестве особых интеллектуальных средств деятельности и имеют ряд преимуществ по сравнению с другими информационными технологиями обучения, так как они [Селевко Г.К.,2005]:

· являются педагогическим средством постоянного совершенствования содержания и методов воспитания в современных условиях;

· дают возможность выявить и поддерживать учащихся с лингвистическими способностями;

· представляют собой основу дистанционного обучения;

· обеспечивают доступ к передовым методам воспитания

и обучения широкой педагогической общественности благодаря всемирной сети Internet и разветвленной коммуникационной сети;

· создают искусственную языковую среду, позволяют обеспечить изучение иностранного языка в индивидуальном темпе, повысить самостоятельность и ответственность учащегося, организовать обучение для всех возрастных групп, выстроить обучение в соответствии с интересами, целями учащегося, ввести в обучение межкультурный компонент [Иванова Л. А., 1999].

Мультимедиа как способы работы с медиа ресурсами способны стать для каждого изучающего иностранный язык мощным средством самостоятельной работы, осуществляющим самоконтроль и получать постоянную оперативную помощь.

Современная система образования стремится к использованию новых технологий в обучении. Упомянутые выше интерактивные медиа также получают свое достойное применение. Интерактивные учебные компьютерные программы по изучению иностранного языка направлены на самостоятельную проработку учеником фонетических и грамматических аспектов, отработку навыков до автоматизма в употреблении. Программы содержат интерактивные диалоги, системы распознавания речи и визуализации произношения, анимированные ролики, демонстрирующие артикуляцию звуков, упражнения для развития всех видов речевых навыков, видеосюжеты с переводом, отслеживание собственных результатов обучения. Основной целью обучения иностранному языку является коммуникативная деятельность учащихся, то есть практическое владение языком, поэтому в задачи преподавателя входит активизировать деятельность каждого учащегося в процессе обучения, организовать ситуации для проявления творческой активности [Антонова С. В., 2012].

Так, в качестве интернет-источников, которые могут прийти на помощь преподавателю иностранных языков в организации самостоятельной работы, можно отнести вещательные, интерактивные и поисковые интернет ресурсы, на которых можно получить познавательную информацию, обучающие материалы и условия, способствующие формированию профессиональной компетенции преподавателей [Ниматулаев Ш. М.,2009].

Уже сегодня мы имеем уникальную возможность, которая позволяет установить контакт с лучшим преподавателем из любых стран и воспользоваться созданными ими программными продуктами. Ускорение процесса перехода к информационному обществу, связанные с широким внедрением новых информационных технологий и компьютерных средств коммуникации, обуславливает необходимость разработки новых форм и методов преподавания иностранных языков. Использование медиа ресурсов может помочь преподавателю в подборе более интересного, разнообразного и наглядного учебного материала, осуществить индивидуальный подход

к каждому из учеников, и тем самым помочь лучшему усвоению школьниками необходимых знаний и умений [Иванова Л. А.,2013].

Интернет-коммуникация (электронная почта, чат, форумы, веб- конференций и т.п.) может быть синхронной и асинхронной и та и другая оказывает влияние на формирование иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Сами ресурсы Интернета являются бесценной и необъятной базой для создания информационно-предметной среды, образования и самообразования школьников [Сысоев П. В., 2008].

Интернет-ресурсы, направленны на комплексное формирование и развитие:

1) аспектов иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного);

2) коммуникативно-когнитивных умений осуществлять поиск и отбор, производить обобщение, классификацию, анализ и синтез полученной информации;

3) коммуникативных умений представлять и обсуждать результаты работы с ресурсами Интернета;

4) умений использовать ресурсы Интернета для образования и самообразования с целью знакомства с культурно-историческим наследием различных стран и народов, а также выступать в качестве представителя родной культуры, страны, города и т.п.;

5) умений использовать ресурсы Интернета для удовлетворения своих информационных интересов и потребностей [Сысоев П. В., 2008].

Видео как одно из средств массовой коммуникации является средством освоения подростком окружающего мира, средством развития личности подростка [Иванова Л. А., 2009].

Медиа-продукты в целях образовательного процесса могут быть такими как курсы лекций, пособия, презентации, фильмы, видеоуроки. Это могут быть электронные учебники, энциклопедии, словари, атласы географические и т.д.

Также можно отнести интерактивное дистанционное обучение посредством мультимедийных обучающих программ [Бент Б. Андерсен, 2007].

Таким образом, разнообразие медиа ресурсов дает практически неограниченные возможности для интенсификации процесса обучения иностранным языкам. Они позволяют найти индивидуальный подход к каждому ученику, и организовать групповое обучение, преподать большее количество и качество материала и обеспечить коммуникационную среду для лучшего усвоения как структуры языка, так и социокультурной среды его использования.

1.2 Факторы, влияющие на повышение учебно-познавательной мотивации

По меткому выражению Зимней И.А. мотивация является «запускающим механизмом» любой человеческой деятельности, в том числе и такой как обучение, и познание.

Жан Пиаже, сравнивал функцию интеллекта обрабатывать информацию с функцией организма по переработке пищи. «Для мозга также естественно учиться как для легких дышать. Стремление человека к познанию и стимулированию разума, такая же насущная потребность, как голод и жажда» [Соколова Л.А., 2012].

Стремление познавать необходимо для выживания и развития. Она является формой высшей психической деятельности человека.

Впервые наиболее полно вопрос об интересах и их изменениях в детском и подростковом возрасте рассматривал в своих работах Л.С Выготский. Он считал, что ключом к пониманию психического развития человека является проблема соотношения влечений и интересов, которая обуславливается развитием интересов ребенка и направление его поведения. Л.С Выготский вводит такое понятие как «борьба мотивов» и дифференцирует мотив и стимул, говоря о произвольности процесса мотивации. Далее его идеи развивают такие ученые как А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л.И. Божович и др. [Асеев В.Г., 2002]

В 40-х годах XX века Д.Н. Узнадзе рассматривал мотивацию с позиции «теории установки». Источником активности он считал потребность: «это то, что нужно для организма, но чем в данный момент он не обладает». Д.Н. Узнадзе рассматривает мотивы и в связи с волей. Сущность мотивации -- это поиск и нахождение действия, которое соответствует основной установке в жизни человека.

Далее С.Л. Рубенштейн связывает мотивы с конкретными видами деятельности, в том числе и общественно-историческим характером и подчеркивает отличие сознательной человеческой деятельности от инстинктивного поведения животных. Он развивал потребностный подход к рассмотрению мотивов. С точки зрения этого подхода мотив отделяется от цели деятельности и может переместиться на саму деятельность. Это, например, когда человек начинает трудиться ради удовольствия от самого процесса труда или целью становится не результат всего дела, а участие, вклад отдельного человека в общее дело, общественный долг. Формируется направленность личности, которая объединяет потребности, установки, ценности, интересы, идеалы человека. Сама личность С.Л. Рубенштейном определяется как триединство мотиваций и потребностей; способностей и дарований, и характерологических черт. Предложенная им теория развития мотивации научно обосновывает необходимость разностороннего изучения личности учащегося для создания оптимальных педагогического процесса.

Важную роль отводит на организацию учебного взаимодействия педагога и ученика [Ильин Е.П., 1999].

А.Н. Леонтьев характеризует мотив как динамическое образование.

Вводит понятие личностного смысла деятельности, подробно рассматривает психологический механизм превращения жизненных факторов в мотивы поведения. С развитием личности мотивы усложняются и, таким образом, «формирование личности человека находит свое психологическое выражение в развитии ее мотивационной сферы» [Маркова А.К., 1983].

Вопрос о мотивации учения, по выражению другого выдающегося ученого П.Я. Гальперина, есть вопрос о процессе самого учения.

Решение же проблемы развития школьной мотивации, по мнению А.В. Леонтович, может лежать в поле определения личных особенностей каждого конкретного ребенка (задатки, предрасположенности, интересы, темперамент и др.) и социальных факторов (традиции семьи, контакты с одноклассниками и преподавателями, внутренней среды школы и др.). Влиять на сферу развития учебной мотивации школа может лишь опосредовано, через влияние всех факторов внутришкольной среды, к ним он относит следующие факторы [Маркова А.К., 1990]:

· формы работы обеспечивающие личный контакт учащихся и преподавателей;

· максимально-широкий состав предметно-тематической формы деятельности;

· передача учащимся прав и ответственности за определенные формы школьной деятельности;

· включение позитивных сторон жизни субкультурных самоорганизующихся групп учеников;

· создание возможностей для проявления и развития контактов учащихся с внешними другими образовательными, воспитательными развивающими организациями и сообществами, и странами;

· система презентации и признания научных и творческих достижений, проектная работа учащихся, создание портфолио.

В научной школе в которой разрабатывался деятельностная теория учения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина) классифицируют учебно-познавательные мотивы на внешние и внутренние. Внешняя мотивация - это соревновательная мотивация, мотивация престижа- учиться лучше для того чтобы лучше выглядеть в глазах сверстников, учителей и родителей. Она достаточно эффективна и в краткосрочном периоде может оказаться действенной, но, если вся учебная деятельность поддерживается только внешней мотивацией, это может привести к фрагментированности представлений о мире, у ученика не складывается единая целостная картина мира. Перед педагогической психологией встает вопрос развития именно внутренних мотивов к учебной деятельности [Иоффе А.Н., 2000].

А.К. Маркова различает три группы внутренней мотивации, каждая из которых направлена на свою сторону учебной деятельности:

1) широкий познавательный мотив- это усвоение и поиск новых знаний, поддерживается интересными фактами, новизной материала;

2) учебно-познавательный мотив, этот мотив побуждает овладевать новыми способами добывания знаний, поддерживается предоставлением ученику действовать в учении разными способами, надпредметные и метапредметные умения;

3) мотив самообразования, поддерживается связями учебного содержания с опытом самого ученика, его личностными ожиданиями, приемами самооценки, навыками самоорганизации.

Можно выделить следующие психологические принципы формирования мотивации обучения [Зимняя, И. А., 2004]:

· учет возрастных особенностей, определение ближайших и дальних перспектив развития мотивации;

· приобщение ученика к активным видам обучения, включающего в том числе и виды общественных взаимодействий;

· опора на появление новых психических новообразований школьника, таких как познавательная активность, социальная активность к себе и к окружающим, формируется личность обучающегося как субъект учебной деятельности, субъект взаимодействия и субъект своей мотивационной сферы;

· появление произвольной регуляции как показателя сформированности новообразований в этой сфере;

· объединение двух общих принципов формирования мотивации в обучении: усвоение школьником общепризнанных мотивов как эталонов (путь сверху вниз») и формирование реальных мотивов ребенка через включение в различные виды деятельности.

· конструирование характера мотивации через тип учения.

Формирование мотивации к учению- это длительный процесс. Он связан со становлением личности в целом. Познавательная активность включает все виды активного отношения к познанию: значимости, смысла для самого ребенка [Маркова А.К., 2004].

Факторами, способствующими формирование познавательных мотивов, могут быть:

· обновление содержания и укрепление межпредметных связей,

· совершенствование методов обучения;

· модернизация структуры урока;

· расширение форм самостоятельной работы на уроке;

· обучение навыкам самообразования (поиск дополнительной литературы, рациональная организация времени, осознание обобщенных способов решения задач и пр.)

Мотивы к учению могут быть социальными и познавательными. Социальные связаны с взаимодействием школьника со сверстниками и учителем. Они мотивы могут поддерживать интерес к учебе тогда, когда не сформированы познавательные мотивы, это играет важную роль совместной работы школьников между собой и учителем [Маркова А.К., 1990].

Мотивация может быть ситуативной и устойчивой во времени.

Первое, нужно формировать понимание, что учебный предмет позволяет узнавать что-то новое и улучшать общение с окружающими. Во- вторых, нужно доносить предметно-смысловое содержание, и главное в обучении - это сам обучающийся, его индивидуальные психологические особенности, цель и смысл обучения определяется именно с позиции обучаемого [Куликова Е. В., 2011].

Может быть положительной («для того чтобы…») и отрицательной (для того, чтобы не..») [Галеева Н., 2012]. Эмоциональная окраска мотивов играет важную роль в их формировании. Интересно, что эмоции возникают при актуализации мотива и часто еще до рациональной оценки своей деятельности. Они влияют на протекание учебной деятельности. Эмоции выполняют регулирующую функцию роль, они предвосхищают и подготавливают человека к включению в деятельность. Эмоции и сами зависят от деятельности и влияют на нее. А.Н. Леонтьев отмечал, что эмоции отражают отношение между мотивами и результатом деятельности, удовлетворением от выполнения и получения успеха. В школьной практике часто недооценивается мотивирующая роль эмоций. Обычные формы обучения часто наводят скуку на школьников. Страх перед публичным выступлением, перед плохой отметкой и оценкой одноклассников производит демотивирущее действие [Скаткин М.Н., 1980].

Эмоциональные факторы формирования мотивации учения:

· положительные эмоции, связанные в целом со школой и пребыванием в ней. Они зависят от организации учебного процесса и правильного отношения к школе в семье;

· положительные эмоции, обусловленные хорошими взаимоотношениями школьника с учителями и одноклассниками, отсутствием затяжных конфликтов с ними, участием в жизни классного и школьного коллектива.

Эмоции сопереживания, сочувствия, сопричастности, возникающие у школьников в общении с учителем и сверстниками, обладают как мотивирующим, так и развивающим значением. Этим эмоциям В. А. Сухомлинский придавал настолько большое значение, что писал: «Самое трудное в воспитании -- это учить чувствовать» [Сухомлинский В.А., 1971].

Обучение культуре чувств, развитие эмоционального интеллекта играет важную роль в процессе обучения. Не только развитие мышления и усвоение знаний, но и нравственное воспитание включается в современное образование как основополагающее для гармоничного развития личности.

Эмоции, могут помочь в осознании учеником своих больших возможностей в достижении успехов в учебной работе, в преодолении трудностей, в решении сложных задач. Эмоции от успехов и достижений в учебе, эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки вызывают желание хорошо учиться, «озаряющее всю детскую жизнь», повышают чувство собственного достоинства и статус ученика. Важно чтобы отрицательные эмоции в обучении не перекрывали дорогу и желание учиться, были только дополнением и стимулировали развитие воли и самодисциплины. Важно также не баловать ученика не адекватно завышенными отметками и словесными поощрениями. Такая тактика способствует формированию слишком легкому отношению к обучению к обесцениванию ценностей познания [Сухомлинский В.А., 1971].

Б.Г. Ананьев развивает тему влияния педагогической оценки на мотив учения. Оценка учителя несет в себе ориентирующий и стимулирующий аспекты. Ориентирующий воздействует на интеллектуальную сферу личности школьника, а стимулирующий на эмоционально-волевую. Второй обуславливает переживания учащимся успеха или неуспеха, мотивирует к достижениям и притязаниям [Максимова В.Н.,2002].

Учебно-познавательная мотивация может оказываться под влиянием многих различных факторов. Они не однородны по своей структуре и способу влияния на мотивацию. Разные авторы группируют и выделяют их по разным критериям.

По критерию обобщенности влияния факторы развития мотивации могут быть собраны в пять групп.

Первая группа отвечает психолого-дидактическим принципам:

- нужно устанавливать оптимальный уровень трудности усвоения материала;

- обучение должно решать определенную проблему;

- последовательность в обучении;

- обучение от абстрактного к конкретному;

- объяснение практического смысла в получаемых знаниях, моделирование содержания в профессиональной деятельности [Галеева Н., 2012].

Вторая группа объединяет подходы к развитию мотивации [Моргун В.Ф., 1981]:

- индивидуальный;

- типологический;

- топологический.

Индивидуальный заключается в опоре на ведущие социально значимые мотивы самого учащегося, типологический подразумевает мотивы свойственные всем учащимся данного возраста и топологический - это построение типа учения, который позволяет сформировать социально ценные мотивы школьников. Наиболее эффективным автор считает топологический подход, поскольку, благодаря выбору типу учения можно учесть индивидуальные и возрастные особенности детей [Моргун В.Ф., 1981].

В третью группу входят факторы, обусловленные той или иной теорией педагогической психологии:

- П.Я. Гальперин и др.- поэтапное формирование умственных действий

- В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин- развивающее обучение;

- Н.Ф. Талызина- деятельностный подход в обучении, усвоение социального опыта, программируемое обучение;

- И.А.Зимняя-личностно-деятельностной подход;

- А.А.Вербицкий-знаково-контекстное обучение.

Четвертая группа факторов объединяет психолого-педагогические условия организации учебной деятельности, которые можно организовать как в традиционном подходе к обучению, так и в новаторском [Галеева Н., 2012]:

- психологические особенности учителя;

- равнопартнерское взаимодействие учащегося и педагога;

- формы предоставления учебного материала;

- специфика содержания материала;

- особые методики преподавания для каждого материала;

- акцент на усвоение теоретических знаний;

- установление межпредметных связей;

- социальная оценка;

- учет иерархических статусов мотивов;

- соответствие содержания учебного материала потребностям учащихся;

- прикладное значение знаний в профессии;

В пятую группу входят индивидуальные характеристики обучающихся [Елфимова Н. В., 1985]:

- осознание целей обучение;

- избирательное отношение к предмету;

- степень овладения психологической структурой учебной деятельности;

- степень сформированности активной позиции анализа собственных мотивов школьником;

- осознание значимости обучения;

- активность, самостоятельность обучающегося;

- положительные эмоции и переживание успешности в обучении;

- произвольная форма мотивации и воля.

Факторы, имеющие значение для учебно-познавательной мотивации -- это те же факторы, что влияют и на развитие личности в целом не только в рамках учебного процесса в школе. Школа как институт образования и воспитания может охватить в своем использовании не весь спектр изучаемых психологической наукой факторов. Многое остается в сфере влияния семьи и общественных формальных и не формальных, социальных и культурных образований общества. В рамках образования, школа может реализовать поддержку мотивирующих факторов в таких подходах как новые методики обучения, виды предоставления знаний, спектр предоставляемого материала, значимость и ценность его в современном мире и для профессии, подготовка и квалификация педагогического состава в том числе и в плане психологической компетенции. Аффективно-волевая сфера учения в большей степени зависит от организации учебного процесса и личности преподавателя.

1.3 Повышение мотивации с помощью медиа ресурсов в учебном процессе

В методике обучения иностранным языкам всегда уделялось больше внимания использованию новых современных технологий, чем в методике обучения другим дисциплинам. Возможно, потому, что они позволяют выйти за пределы классной комнаты во внешний мир.

Один из способов повышения мотивации учения - применение инновационных технологий обучения, с помощью которых учитель организует познавательную деятельность учащихся и имеет возможность управлять процессом развития мотивации учения. Одним из факторов повышения учебно-познавательной мотивации школьников в изучении иностранных языков могут быть медиа ресурсы.

Медиа ресурсы - это аудио и визуальные средства, используемые в процессе обучения. Это могут быть также различные программы, которые используют в качестве опоры ощущения. Мультимедиа - это новые информационные технологии, позволяющие облегчить восприятие информации и проводить обучение на новом уровне, использовать эмоциональную окрашенность восприятия и ощущений и усилить мотивацию к изучению материала [Кащук С.М., 2013].

Будучи вспомогательными средствами обучения, они при соответствующей организации, помогут решить вопросы как группового, так и индивидуального обучения, обеспечивают активность и самостоятельную работу учащихся, повышают наглядность и улучшают обратную связь в обучении [Миньяр-Белоручев Р.К., 1996].

Оценивая конкретное влияние медиа ресурсов на мотивацию к обучению иностранным языкам можно отметить прежде всего их воздействие на эмоциональную сферу учащегося. Современные школьники хорошо владеют информационно-коммуникативными технологиями. Их социальное общение в большей степени совершается в интерактивной среде, они получают удовольствие и удовлетворение совершенствуя свои навыки владения этой средой. Для младших школьников ведущей деятельностью является социально-ролевая игровая, в связи с этим можно конструировать медиа ресурсы для обучения используя наглядные иллюстрации жизни людей и профессий. Учитывая, что у подростков ведущей деятельностью является общение со сверстниками и нахождение себя в группе, то социальное общение в сети и приобретение навыков для этого общения имеет для них очень важное значение. В этом случае проявляется внутренняя мотивация, как двигатель решения возрастной задачи развития. Использование медиа ресурсов в обучении согласуется с этой внутренней топологической, т.е. учитывающей возрастные и социальные потребности школьников мотивацией. мотивация учебный медиа ресурс

Помимо эмоциональной и социальной потребности медиа ресурсы в обучении могут обеспечивать удовлетворение и познавательной потребности ребенка. Обладая высокой информативностью и наглядностью, а также интерактивной доступностью медиа ресурсы в изучении иностранных языков открывают новый мир с уникальной культурной и бытовой и прикладной особенностями среды использования этого языка. Можно путешествовать по городам, музеям, выставкам, слышать оригинальную речь, народные песни и сказки, общаться напрямую с носителями языка. Можно организовать международные конкурсы, викторины, чаты и пр. средства коммуникации и общения. Опять же как мотивирующий фактор можно способствовать включению обучающегося субкультурную среду сверстников обучаемого языка.

Также самостоятельное использование медиа ресурсов позволяет ученику поднимать самооценку и мотивирует внутренне стимулом «я умелый и способный», складывается ориентация на собственную оценку, а не на внешнюю оценку учителем. Формируется произвольная регуляция деятельности под воздействием эмоционально-положительных стимулов.

Разнообразие и многослойность медиа среды позволяет реализовать творческие мотивы учащегося, создание проектов, презентаций, исследовательских работ. Происходит обучение навыкам самообразования, поиск дополнительной литературы, рациональная организация времени, осознание обобщенных способов решения задач и пр.

Использование медиа ресурсов в образовании позволяет стимулировать три вида внутренней мотивации по А.К. Марковой:

1) широкий познавательный мотив- это усвоение и поиск новых знаний, поддерживается интересными фактами, новизной материала;

2) учебно-познавательный мотив, этот мотив побуждает овладевать новыми способами добывания знаний, поддерживается предоставлением ученику действовать в учении разными способами, надпредметные и метапредметные умения;

3) мотив самообразования, поддерживается связями учебного содержания с опытом самого ученика, его личностными ожиданиями, приемами самооценки, навыками самоорганизации.

Помимо этого, использование медиа ресурсов позволяет укрепить и осветить межпредметные связи, например, с историей и культурой, экономикой и географией той местности язык которой изучается, это способствует мотивации обучения и формирование видения целостности обучающего процесса [Гриднева Б.О., 2011].

Важно подчеркнуть, индивидуализированное влияние медиа ресурсов в обучении, каждый учащийся сможет взять из медиа среды ту информацию и пользу для себя, которая согласуется с его индивидуальными возрастными психофизиологическими особенностями. Учитывая разнообразие и информационную насыщенность ее, можно говорить об том, что это способствует гармоничному, поступательному и не форсируемому развитию личности.

Использование медиа ресурсов так же отвечает психолого- дидактическим принципам, повышающим учебную мотивацию. Можно устанавливать оптимальный уровень трудности усвоения материала, можно обеспечить последовательность в обучении, и обучение от абстрактного к конкретному, привести примеры и объяснить практический смысл в получаемых знаниях, моделировать содержание в профессиональной деятельности.

Такое свойство медиа ресурсов как доступность из любой точки доступа к интернету позволяет учащемуся работать с ними как в школе так и дома, освобождая его зачастую от эмоциональной школьной нагрузки и позволяя уединиться и соморганизаваться, что, безусловно повышает мотивацию к обучению.

Выводы к главе 1

Медиа ресурсы оказывают влияние на мотивацию к обучению иностранным языкам поредством следующих своих свойств:

· широкая информационная база;

· наглядность и интерактивность;

· доступ к социо-культурной среде;

· межпредметные связи;

· стимулирование индивидуальной работы;

· возможность организовать групповое обучение;

· эмоциональное положительное подкрепление;

· оптимальный уровень сложности материала;

· широкий спектр инструментов донесения информации;

· возможность донести практический смысл обучения;

· территориальная и временная доступность;

· формирование новых психологических образований у школьника;

· социализация и повышение коммуникативной компетенции.

Масштабы влияния медиа на различные сферы нашей жизни трудно переоценить, и они возрастают с каждым днем. Это ставит новые задачи перед образовательной системой, поскольку требует от современного человека не только знания современных технических устройств и умения с ними работать, но и определенного уровня критического мышления, т.е. способности интерпретировать сообщения средств массовой информации, понимать различные медиа-тексты, требует совершенствование навыков самостоятельной творческой работы, связанной с поиском, переработкой, представлением и использованием информационного материала.

На мотивацию к учению влияют следующие факторы:

· Личностные особенности (способности, задатки, темперамент, особенности центральной нервной системы);

· Средовые особенности (семья, школа, сверстники, теле- аудиоинформационное воздействие).

Однако, как бы не влияла внутренняя и внешняя среда на ребенка, в каждом есть стремление познавать и изучать мир. Из этой потребности и формируется мотив к учению как процессу, организованному в школе и дома.

Задача учебных заведений сводится не только к тому чтобы передавать сами знания, но и используя новые технологические приемы, такие как медиа ресурсы, развивать сам мотив учения и самонаучения. В этом плане медиа ресурсы обладают свойствами улучшать эмоциональное состояние при обучении, развивают навыки работы в современной технологической среде, этим способствуя повышению уверенности и самоуважения у ребенка. Так же обогащают информационную среду обучения, делают ее наглядной и доступной. У младших школьников, обладающих в основном еще образным мышлением способствуют получению знаний через наглядные интерактивные материалы, у школьников среднего звена, имеющих потребность в коммуникации и нахождением себя в группе сверстников медиа ресурсы могут способствовать развитию навыков общения и самопрезентации.

Старшие школьники, для которых важно найти себя в социуме взрослых и определиться с выбором профессии могу с помощью медиа ресурсов решить эти возрастные и учебные задачи. Факторы, отвечающие возрастным запросам, повышают учебный мотив.

Медиа ресурсы содержат в себе изобилие разнообразной информации что может послужить повышение мотив к учению через индивидуальную подстройку под каждого ученика. Удовлетворяются личностные мотивы к учению. Каждый может найти то, что ему интересно.

Медиа ресурсы также отвечают требованиям молодого поколения к новому и современному, что также способствует повышению мотивации к обучению.

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния использования медиа ресурсов в обучении иностранному языку на мотивацию к учению у школьников

2.1 Организация и проведение эмпирического исследования, описание методического аппарата

Объект исследования - мотивации учения и эмоционального отношения к учению учащихся 7-х классов.

Предмет исследования - влияние использования медиа-ресурсов в обучении на мотивацию учения и эмоциональное отношение к учению учащихся 7-х классов.

Цель исследования - исследование мотивации учения и эмоционального отношения к учению учащихся 7-х классов.

Гипотеза исследования- использование медиа-ресурсов в обучении иностранным языкам влияет количественно и качественно на мотивацию к обучению у учеников 7-х классов при изучении иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обобщить теоретические и эмпирические исследования, раскрывающие проблему учебной мотивации в психологической науке зарубежных и отечественных авторов.

2. Подобрать, адекватные задачам исследования, методы, апробировать их, и сформировать методическую процедуру.

3. Провести методами математического анализа оценку полученных результатов, обобщить их и проанализировать.

Эмпирическое исследование проходило в несколько этапов:

1. На первом этапе был осуществлен подбор методик исследования, разработка ждвопросов для испытательной группы, анализ возможности статистической обработки полученных результатов.

2. Проведение первого исследования до использования медиа- ресурсов в обучении.

3. Проведение второго исследования после использования меда- ресурсов в обучении.

4. Обработка и анализ результатов.

В соответствии с целью и задачами данного исследования применяются как теоретические, так и эмпирические методы. Последовательный системный анализ литературных источников и интерпретация психологических работ по изучаемой проблематики используется в качестве основного теоретического метода исследования. В качестве эмпирического метода использовались:

1. «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» Спилберг- Андреева.

2. Методика изучения мотивации учения подростков (7 кл.) Описание методик:

«Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» Спилберг- Андреева.

Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилберга, направленный на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (State-Trait Personality Inventory). Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен нами шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Апробация и нормирование проведены в 2002-2003 гг.

Порядок проведения:

Методика проводится фронтально - с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем педагог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и педагог ни на какие вопросы не отвечает.

Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 10-15 минут.

В тест входят 40 вопросов на которые нужно ответить, выбрав ответы в диапазоне- Почти никогда -Иногда- Часто- Почти всегда.

Оценка результата производится по четырем шкалам:

- Познавательная активность

- Мотивации достижения

- Тревожность

- Гнев

Оценка и интерпретация результата производится путём посчитывания суммарного балла теста по формуле:

ПА+МД+(-Т) +(-Г)

где ПА - балл по шкале познавательной активности; МД - балл по шкале мотивации достижения;

Т - балл по шкале тревожности Г - балл по шкале гнева.

Суммарный балл может находиться в интервале от -60 до +60. Выделяются следующие уровни мотивации учения:

I уровень - продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II уровень - продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III уровень - средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV уровень - сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V уровень - резко отрицательное отношение к учению.

Распределение баллов по уровням представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень

Суммарный балл

I

45 - 60

II

29 - 44

III

13 - 28

IV

(-2) - (+12)

V

(-3) - (-60)

Методика изучения мотивации учения подростков (7 кл.)

Методика состоит из опросника из 18 вопросов, разбитых на 6 блоков.

Предложения 1, 2, 3, входящие в содержательный блок I диагностической методики, отражают такой показатель мотивации, как личностный смысл учения.

Предложения 4, 5, 6 входят в блок II и характеризуют другой показатель мотивации -- способность к целеполаганию.

Блок III анкеты (предложения 7, 8, 9) указывает на иные мотивы.

Каждый вариант ответа в предложениях названных блоков обладает определенным количеством баллов в зависимости от того, какой именно

мотив проявляет себя в предлагаемом ответе (табл.). Внешний мотив -- 0 баллов. Игровой мотив -- 1 балл. Получение отметки -- 2 балла.

Позиционный мотив -- 3 балла. Социальный мотив -- 4 балла. Учебный мотив -- 5 баллов.

Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Показатели I, II, III мотивации по сумме баллов выявляют итоговый уровень мотивации. По оценочной табл. 2 можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III) и итоговый уровень мотивации подростков.

Таблица 1. Оценочная таблица

Показатели мотивации

Сумма баллов итогового уровня мотивации

I

II

III

I

27--29

25--29

20--23

70--81

II

24--26

20--24

16--19

58--69

III

18--23

13--19

10--15

39--57

IV

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены