10--17

6--12

4--9

18--38

V

до 9

до 5

До 3

до 17

I -- очень высокий уровень мотивации учения; II -- высокий уровень мотивации учения;

III -- нормальный (средний) уровень мотивации учения; IV -- сниженный уровень мотивации учения;

V -- низкий уровень мотивации учения.

Кроме того, уровни мотивации по блоку I показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл обучения. Уровни мотивации по блоку II свидетельствуют о степени развитости у учащихся способности к целеполаганию. Анализ данных по каждому из этих показателей мотивации позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному психологу сделать вывод об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию, а также сформулировать соответствующие коррекционно-развивающие задачи.

Поскольку блок III анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферы, то при поэлементном анализе мы имеем возможность увидеть по всей выборке мотивы, выбираемые детьми чаще всего. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех мотивов по всей выборке учащихся. После этого следует определить процентное соотношение между всеми мотивами, что позволит сделать выводы о преобладании тех или иных из них (табл. 3):



Таблица 2. Выявление ведущих мотивов у школьников 7-х классов

Варианты ответов	Количество баллов по номерам предложений
	7	8	9
а б в г д е ж	И С П П У И П	П И П П В В О	П И П П В У-

Условные обозначения: У -- учебный мотив; С -- социальный мотив; П -- позиционный мотив; О -- оценочный мотив; И -- игровой мотив; В -- внешний мотив.

Содержательный блок IV анкеты (предложения 10, 11, 12) позволяет выявить преобладание у школьника внутренней или внешней мотивации обучения.

Предложения 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют следующий показатель мотивации -- стремление подростка к достижению успеха в учебе или мотивация избегания неудачии.

Реализацию названных мотивов поведения учащихся позволяют определить вопросы содержательного блока VI анкеты (предложения 16, 17, 18).

Оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

— количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

— количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

— количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых.

Данные сводятся в таблицу и обрабатываются.



2.1 Описание и анализ результатов исследования

2.2.1 Результаты

Результаты двукратного исследования по методике «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы» Спилберг-Андреева

Данные приведены в таблице 4.

Таблица 3. Сравнение усредненных показателей мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Показатель шкалы в абсолютном значении	до эксперимента	после эксперимента	изменение показателя, %%
Тревожность	22,3	21,3	-2,29
Гнев	20,2	19,4	-2,02
Познавательная активность	26,4	26,6	0,38
Мотивация достижения	26,7	27,2	0,93
Суммарный балл опросника	13	11,6	-5,69

Отмечаем, что усредненные показатели по шкалам изменились следующим образом: «Тревожность», «Гнев» и «Суммарный балл опросника» снизились на 2,29%, 2,02% и 5,69% соответственно, а «Познавательная активность» и «Мотивация достижений» выросли на 0,38% и 0,93% соответственно.

Наглядно данные представлены в диаграмме 1



Диаграмма 1. Сравнение усредненных показателей мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Можно предположить, что использование медиа-ресурсов улучшает эмоциональное состояние школьников и повышает познавательную активность и мотивацию достижений.

Снизилась «тревожность» - это говорит о снижении напряжения и страха у учеников перед предметом. Информация, поданная с помощью медиа ресурсов легче, усваивается. Снижение «гнева» также свидетельствует о снижении эмоционального напряжения. Гнев, как эмоция защиты и агрессии, проявляется в меньшей степени, поскольку медиа ресурсы позволяют ученику ощутить, что знания можно получить более легким и комфортным путем.

Познавательная активность и мотивация повысились не значительно.

Эти качества больше относятся к волевой, а не эмоциональной сфере. Их развитие стимулируется другими факторами в обучении. Видимо, медиа ресурсы больше воздействуют на эмоциональную сферу.

Качественный анализ изменения показателей приведен в таб. 5



Таблица 4. Качественное сравнение усредненных показателей мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Показатель шкалы в %% соотношении	до эксперимента	после эксперимента	изменение показателя, %%
Тревожность высокая	36,36	30,00	-9,59
Тревожность средняя	40,91	40,00	-1,12
Тревожность низкая	22,73	30,00	13,79
Гнев высокий	54,55	45,00	-9,59
Гнев средний	18,18	25,00	15,79
Гнев низкий	27,27	30,00	4,76
Познавательная активность высокая	45,45	45,00	-0,50
Познавательная активность средняя	45,45	55,00	9,50
Познавательная активность низкая	9,09	-	-100,00
Уровень мотивации учения I	-	-	0,00
Уровень мотивации учения II	13,64	20,00	18,92
Уровень мотивации учения III	40,91	30,00	-15,38
Уровень мотивации учения IV	31,82	25,00	-12,00
Уровень мотивации учения V	13,64	25,00	29,41

Отмечаем улучшение по всем показателям. Так, процент высокой и средней тревожности снизился, и возрос процент низкой тревожности.

Снизилась доля высокого гнева за счет повышения среднего и низкого. Познавательная активность увеличилась в среднем диапазоне. По уровням мотивации можно сказать, что возросли II и V уровни, в то время как III и IV снизились.

Наглядно сравнение изменение качественных характеристик показателей представлено на диаграмме 2



Диаграмма 2. Качественное сравнение усредненных показателей мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Результаты двукратного исследования по методике «Изучения мотивации учения подростков (7 кл.)»

Показатель личностный смысл учения изменился следующим образом.

Данные представлены в таб. 6.

Таблица 5. Изменение показателей личностного смысла учения

Доля уровня, %%	до эксперимента	после эксперимента	изменение показателя
I	-	5,00	5,00
II	22,73	20,00	- 2,73
III	59,09	55,00	- 4,09
IV	18,18	20,00	1,82
V	-	-	-
Итого:	100,00	100,00

Наглядно можно представить в диаграмме



Диаграмма 3. Изменение показателей личностного смысла учения

Можно отметить, что после проведения обучения с использование медиа ресурсов у 5% учащихся появился очень высокий уровень личностной мотивации к обучению. Высокий и средний уровни личностной мотивации незначительно снизились на 2,73% и 4,09% соответственно. Сниженный уровень мотивации незначительно вырос на 1,82%.

Личностный смысл- это индивидуальное ценностно-ориентированное отношение к обучению. Медиа ресурсы, обладая большим набором способов подачи знаний более наглядно и разносторонне, задевают и удовлетворяют индивидуальным предпочтениям каждого ученика. Поэтому повышается личностная мотивация к учению.

Способность к целеполаганию изменилась следующим образом, данные представлены в таб. 7.

Таблица 6. Изменение показателей способности к целеполаганию

Доля уровня, %%	до эксперимента	после эксперимента	изменение показателя
I	31,82	25,00	- 6,82
II	22,73	25,00	2,27
III	36,36	40,00	3,64
IV	9,09	10,00	0,91
V	-	-	-
Итого:	100,00	100,00

Наглядно можно представить данные на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Изменение показателей способности к целеполаганию

Очень высокий уровень способности к целеполаганию снизился в своей доле от общего числа случаев, а высокий, средний и сниженные уровни незначительно выросли.

Снижение уровня целеполагания может говорить о том, что медиа ресурсы наглядно и широко представляя материал не позволяют ученику сформировать цели своего учения. Обучение превращается в игру, развлечение. Волевая потребность сформировать цель обучения становится не нужна.

Третий вид мотивации направленный на познавательную или социальную сферу изменился следующим образом данные представлены в таблице 8 и диаграмме 5.



Таблица 7. Изменение показателей иных мотивов

Доля уровня, %%	до эксперимента	после эксперимента	изменение показателя
I	-	-	-
II	9,09	10,00	0,91
III	54,55	55,00	0,45
IV	36,36	35,00	- 1,36
V	-	-	-
Итого:	100,00	100,00

Диаграмма 5. Изменение показателей иных мотивов

Иные мотивы, в т.ч. социальный и познавательный, изменились незначительно оставаясь в большинстве случаев на нормальном среднем уровне и сниженном уровне.

Можно заключить, что использование медиа ресурсов в обучении не влияет на познавательные и социальные мотивы. Познавательные мотивы устойчивы и формируются еще в начальной школе. Социальные мотивы зависят от факторов окружения реального мира, в котором учится ребенок, и не менялись в ходе исследования.

Изменение показателя направленности мотивов, такие как внешние или внутренние мотивы, отражено в таблице 9.



Таблица 8. Изменение показателя направленности мотивов

Доля уровня, %%	до эксперимента	после эксперимента	изменение показателя
внешние	4,76	10,00	5,24
равные	61,90	60,00	- 1,90
внутренние	33,33	30,00	- 3,33
Итого:	100,00	100,00

На диаграмме 6 показано, как изменилось направление мотивов.

Диаграмма 6. Изменение показателя направленности мотивов

После проведения обучения с использованием медиа-ресурсов возросли внешние мотивы на 5,24%, а равновесные и внутренние незначительно снизились.

Происходит переориентация мотивов с внутренних на внешние.

Мотивация избегания неудачи или стремление к успеху изменились следующим образом. Данные представлены в таблице 10 и диаграмме 7.



Таблица 9. Изменение показателей мотивации избегания неудачи или стремление к успеху

Доля уровня, %%	до эксперимента	после эксперимента	изменение показателя
мотивация избегания неудачи	45,45	25,00	- 20,45
равные	54,55	70,00	15,45
стремление к успеху	-	5,00	5,00
Итого:	100,00	100,00

Диаграмма 7. Изменение показателей мотивации избегания неудачи или стремление к успеху

Появились мотивы стремление к успеху в числе 5% случаев, равновесные выросли на 15,45%, а мотивация избегания неудачи снизились на 20,45%.

Мотив «стремление к успеху» стимулируется позитивным эмоциональным подкреплением и как мы уже указывали выше, медиа ресурсы влияют на эмоциональное отношение к обучению положительным образом.

Мотив «мотивация избегания неудачи соответственно стимулируется негативными эмоциями и страхом, что в свою очередь медиа ресурсы снижают, поэтому он снизился, и возросли равновесные мотивы.

Реализация учебных мотивов в поведении изменилась следующим образом. Данные представлены в таблице 11 и на диаграмме 8.

Таблица 10. Изменение показателей реализация учебных мотивов в поведении

Доля уровня, %%	до эксперимента	после эксперимента	изменение показателя
отсутствие учебных мотивов в поведении	31,82	20,00	- 11,82
редки	50,00	50,00	-
поведенческая активность	18,18	30,00	11,82
Итого:	100,00	100,00

Диаграмма 8. Изменение показателей реализация учебных мотивов в поведении

Использование медиа-ресурсов позволяет повысить поведенческую активность в обучении, в нашем исследовании они поднялись на 11,82%.

Поведенческая активность также зависит от асоциального состояния. Поэтому после использования медиа ресурсов, она повысилась вместе с эмоциональным фоном учащихся.

Выводы к главе 2

1. Гипотеза исследования в целом подтвердилась. Использование медиа-ресурсов в обучении влияет количественно и качественно на мотивацию к обучению.

2. Эмоциональное отношение к обучению при использовании медиа- ресурсов незначительно улучшается. Снижается тревожность, гнев. Повышаются познавательная активность и мотивация к достижению.

3. Личностный уровень мотивации изменился неоднозначно, что может говорить о том, что влияние использования медиа-ресурсов в обучении имеет индивидуальный характер и на кого-то действует, повышая личностную мотивацию, а на кого-то подавляя ее. Последний эффект может быть связан с утомлением при переключении обучения на новый непривычный вид.

4. Способность к целеполаганию переместилась с очень высокого уровня к высокому, нормальному и сниженному. Можно сделать вывод, что использование медиа-ресурсов в обучении снижает способность к целеполаганию, поскольку требуется меньше волевых усилий для усвоения материала при использовании медиа-ресурсов, обучение становится более доступным и не требует концентрации и сосредоточенности.

5. Иные мотивы, в т.ч. социальный и познавательный, изменились незначительно, оставаясь в большинстве случаев на нормальном, среднем и сниженном уровне. Использование медиа-ресурсов не влияет на эти мотивы к обучению.

6. Использование медиа-ресурсов приводит к переориентации мотивов с внутренних на внешние. Доля внутренних и равновесных мотивов уменьшилась, доля внешних возросла.

7. Медиа-ресурсы стимулируют развитие мотивов стремление к успеху, а мотивация избегания неудачи снижают, что косвенно подтверждает влияние медиа-ресурсов на позитивный настрой к обучению.

8. Использование медиа-ресурсов позволяет повысить поведенческую активность в обучении путем повышения эмоционального фона настроения.



Заключение

Используя современную педагогическую и психологическую литератору, мы сделали вывод о том, что использование медиа ресурсов в обучении иностранным языкам у школьников позволяет повысить учебно- познавательную мотивацию. Это происходит благодаря факторам присущим медиа ресурсам, таким как наглядность, информативность, современность, доступность, способность донести культурные и социальные особенности языковой среды, а также медиа ресурсы могут содержать игровые и развивающие навыки инструменты, что полезно для учащихся. Все эти факторы стимулируют познавательные мотивы детей, упрощают процесс обучения и подачи материала.

При проведении исследования, мы выяснили, что использование медиа ресурсов не однозначно влияют на учебную мотивацию школьников. В основном их влияние распространяется на эмоциональную сферу, повышая настроение и снижая негативные аффекты к обучению. Такие качества как воля и целеполагание, которые связаны с индивидуальными характеристиками личности учащегося и которые формируются в младшем школьном возрасте и к концу средней школы уже не подвергаются значительным изменениям, после воздействия медиа ресурсов практически не изменились. Можно сделать заключение о том, что использовать медиа ресурсы в обучении иностранным языкам у школьников среднего звена имеет смысл, когда в целом у всего коллектива снижена эмоциональная мотивация к учению, когда присутствует защита и сопротивление выраженное гневом и раздражением к обучению.

В таком случае, рекомендуем использовать медиа ресурсы в обучении иностранным языкам в классах средней школы, в которых наблюдается напряженная атмосфера на уроках иностранного языка, неприятие учителя и самого процесса обучения. Когда снижено целеполагание и волевые посылы к обучению, тогда медиа ресурсы смогут повысить мотивацию к учению за счет эмоционального компонента в обучении и привить ученикам желание учиться иностранным языкам.



Список используемой литературы

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.- М.: Академия, 2002.-215с.

2. Бент Б. Андерсен, Катя Ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс /Авторизованный пер. с англ. - М.: "Обучение-Сервис", 2007. - 286с.

3. Бордовский, Г.А. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе /Г.А. Бордовский, И.Б. Готская, С.П. Ильина, В.И. Снегурова. - Москва: РГПУ, 2007. - 484с.

4. Будумов Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». - М.:АРКТИ, 2006.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1956.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов// М.: Книжный дом «Университет». 1999. 332 с.

7. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1985.

8. Гриднева Б.О. Формирование иноязычной профессиональной компетенции студентов как актуальная педагогическая проблема// Казанский педагогический журнал. 2011. №3. с. 44-4

9. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. 2005. №1. с. 71-78.

10. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба/под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1995.-278с.

11. Елфимова Н. В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ // Вопросы психологии 1985. № 5.

12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник / И.А. Зимняя. Москва: Логос. 2004. 384 с.

13. Иванова Л. А. Обучение иностранному языку и медиаобразование единый процесс [Текст] / Л. А. Иванова // Непрерывное образование в Западной Сибири: современное состояние и перспективы: материалы четвертой региональной научно-практической конференции (12-16 июля 2010 г.). - Горно- Алтайск: РИО ГАГУ, 2010. - С.90-93.

14. Иванова Л. А. Технология медиаобразования и аудиовизуальные СМК на уроках французского языка [Текст] / Л. А. Иванова // Образовательные технологии XXI века. ОТ`09. Материалы девятой городской научно-практической конференции / под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. - М., 2009. - С. 262 - 265.

15. Иванова Л. А. Технология медиаобразования школьников- подростков средствами видео в процессе изучения интегрированного курса «Французский и медиаобразование» [Текст] / Л. А. Иванова // Вопросы педагогического образования/ Материалы 8-го годичного собрания Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования, Вып. 10. - Иркутск: ИГЛУ, 1999. - С. 115 - 124.

16. Иванова Л. А. Формирование медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка) [Текст]: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Иванова. Иркутск, 1999. - 245 с.

17. Ильин Е.П. Мотивация и Мотивы-Спб.: Питер, 2000.-512 с.

18. Иоффе А.Н. Активная методика - залог успеха // Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 382 с.

19. Куликова Е. В. Практики повышения мотивации при изучении английского языка // Высшее образование в России. 2011. №11 С.160-163.

20. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования. - СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

21. Маркова А.К. Педагогическая акмеология / А.К. Маркова // Акмеология: Учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. -- М.: Изд-во РАГС, 2004.

Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983.

22. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

23. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. - М.: «Стела», 1996.

24. Моргун В.Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии. Учебное пособие М.: Издательство МГУ, 1981. - 84 с.

25. Муравьева Н. А. Эффективные вузовские медийные ресурсы. Высшее образование. № 7. 2006.

26. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М., 2005.

27. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М», 1980, с. 67.

28. Соколова Л. А. Формирование учебной мотивации: от древности до современности // Вестник ЧГПУ. 2012. №6 С.115-124.

29. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1971, с. 199.

30. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. - М.:Просвещение,2000-469 с.

31. Федоров А. В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедаго- гике, медиаграмотности, медиакомпетентности [Текст] / А. В. Федоров. - Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. - 64 c.

32. Фролова Н.Х. Проблемы применения мультимедийных технологий в высшей школе/Высокие технологии в педагогическом процессе: тезисы докла-дов межвузовской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н. Новгород, ВГПИ, 2000.

33. Шилов А. А. Медийные ресурсы Интернета: проблемы эволюции. Краснодар, 2005.

34. Антонова С. В. Формирование учебной мотивации через интерактивные технологии на занятиях иностранного языка // КПЖ. 2012. №3 (93). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-uchebnoy-motivatsii-52cherez-interaktivnye-tehnologii-na-zanyatiyah-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 06.12.2016).

35. Болдова Т. А. Мультимедийные технологии как способ повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам // Вестник ВятГГУ. 2008. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/multimediynye-tehnologii-kak- sposob-povysheniya-effektivnosti-protsessa-obucheniya-inostrannym-yazykam (дата обращения: 07.12.2016).

36. Галеева Н. Учебно-познавательная мотивация ученика как системообразующий внутренний ресурс его учебного успеха. http://iyazyki.prosv.ru/2012/03/motivation-control/#7

37. Джуманова Л. С., Тулегенова М. К. Применение мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. 2014. №1-2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/primenenie- multimediynyh-tehnologiy-v-obuchenii-inostrannym-yazykam (дата обращения: 07.12.2016).

38. Иванова Л. А. Медиаобразование в обучении иностранным языкам веление времени // Magister Dixit. 2013. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/mediaobrazovanie-v-obuchenii-inostrannym- yazykam-velenie-vremeni (дата обращения: 07.12.2016).

39. Кащук С.М. Современные информационнокоммуникационные технологии и мультимедиа в обучении иностранным языкам: история развития уточнение понятийного аппарата // Преподаватель ХХI век. 2013. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-informatsionnokommunikatsionnye- tehnologii-i-multimedia-v-obuchenii-inostrannym-yazykam-istoriya-razvitiya- utochnenie (дата обращения: 07.12.2016).

40. Кергина Н. К. Проектирование комплексов технологий обучения с целью повышения мотивации учения школьников // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2011. №1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie- kompleksov-tehnologiy-obucheniya-s-tselyu-povysheniya-motivatsii-ucheniya

41. Ниматулаев Ш. М. Использование информационно- коммуникативных технологий при изучении английского языка // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2009. №6. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionno-kommunikativnyh- tehnologiy-pri-izuchenii-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 08.12.2016).

42. Серга Г. В., Кузнецова Н. Н. Использование мультимедийных технологий для проведения занятий по дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика» для студентов инженерно-строительного факультета КГАУ // Научный журнал КубГАУ - Scientific Journal of KubSAU. 2015. №107. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-multimediynyh- tehnologiy-dlya-provedeniya-zanyatiy-po-distsipline-nachertatelnaya-geometriya-i- inzhenernaya-grafika-dlya (дата обращения: 06.12.2016).

43. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Использование современных учебных Интернет-ресурсов в обучении иностранному языку и культуре // Язык и культура. 2008. №2. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie- sovremennyh-uchebnyh-internet-resursov-v-obuchenii-inostrannomu-yazyku-i- kulture (дата обращения: 07.12.2016).

Размещено на Allbest.ru

...