Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательной активности у дошкольников в интеграции образовательных областей



Введение

С 2013 года вышел новый закон ФГОС для дошкольного образования. В нем одной из приоритетных задач названо развитие познавательных способностей дошкольников, которые в начальной школе и на последующих ступенях образования позволят им успешно развиваться и обучаться по любой программе. В основе любой деятельности ребенка-дошкольника лежит его собственная активность, в том числе и познавательная.

Познавательная активность - основной вид деятельности детей, который имеет большое значения для интеллектуального развития реб?нка, для уточнения его знаний об окружающем мире. Познавательная активность, обеспечивает детскую активность. Дошкольный возраст - возраст становления и развития индивидуальных способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей -- способность к познанию.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены задачи познавательного развития дошкольников: познавательный активность образовательный дошкольник

-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

-формирование познавательных действий, становление сознания;

-развитие воображения и творческой активности [9].

Дошкольный возраст считается благоприятным периодом для развития познавательной активности личности. Познавательная активность формируется не самостоятельно, потому что ребенок - существо социальное. Среда для него выступает условием и источником развития.

Педагоги дошкольного образования должны выстроить систему, воспитательно-образовательного процесса так, чтобы сформировать познавательные способности дошкольника. Взаимодействие педагогов и семьи с ребенком, должно быть направлено на формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности, которая проявляется в любознательности.

Проблема развития познавательной активности дошкольников - одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещ? и потому, что активность является предпосылкой формирования умственных качеств личности, е? самостоятельности и инициативности.

Важность дошкольного детства как сенситивного периода в формировании познавательной активности личности обосновывается в трудах ученых Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина. В дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе любознательности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового [2].

Актуальность нашего исследования обусловлена требованиями ФГОС. Познавательное развитие по ФГОС предполагает развития любознательности и познавательной активности у дошкольников. Основополагающий принцип современного дошкольного образования - это принцип интеграции образовательных областей. Строя образовательный процесс по принципу интеграции мы развиваем у ребенка глубокие разносторонние знания, целостное представление. Мир, окружающий детей, познается в разнообразии и единстве. Перед педагогами стоит задача разработать целостный интегративный процесс по определенной тематике.

Методом интегрированного обучения дошкольников является метод проектной деятельности.

В методе проектов интегрируются образовательные области, интегрируются компоненты образовательной деятельности, повышающие мотивацию, формируется познавательный интерес дошкольника. Интегративная деятельность за счет переключения на разнообразные ее виды и компоненты лучше способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости детей, позволяет создать условия поддержки детской инициативы в различных областях деятельности.

Проектный метод оказывает положительное влияние и на деятельность воспитателя, способствует повышению роста профессионального мастерства педагога, требуя от него разнообразных широких знаний, владение инновационными методами и предотвращает эмоциональное выгорание педагога. Особенностью внедрения проектной деятельности в образовательный процесс детского сада является то , что взрослыми создаются различные ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно мыслить, находить, решать элементарные познавательные проблемы, воплощать идеи на практике, стимулировать его активность и инициативность.

Цель исследования: показать, что проектный метод, как метод интеграции образовательных областей будет способствовать эффективному развитию познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: познавательная активность дошкольников.

Предмет исследования: развитие познавательной активности через проектирование.

Гипотеза исследования: целенаправленная и систематическая работа по внедрению метода проекта, как метода интеграции образовательных областей, будет способствовать развитию познавательной активности в дошкольном возрасте.

Задачи исследования:

1. Изучить понятие «активность» и «познавательная активность» в психологической литературе.

2 .Выявить особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

3 .Подобрать методы, способствующие развитию познавательной активности у дошкольников.

4 .Провести диагностику, обработку, теоретический анализ, сделать выводы, дать рекомендации.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы.

2. Констатирующий эксперимент (диагностический метод).

3. Формирующий эксперимент (метод проектов, опытной и экспериментальной деятельности).

4. Количественная и качественная обработка результата.

5. Сравнительный анализ.

6. Контрольный эксперимент.

Экспериментальная база исследования: МДОУ «Детский сад № 21 «Умка»» Боровского района Калужской области.

Теоретическая значимость: Основой выпускной работы стал культурно-исторический системно-деятельный подход, разработанный отечественным психологом Л.С. Выготским. Методологической основой является также системно-деятельный подход, возникший в результате научных споров между А.Н.Леонтьевым и Б.Ф. Ломовым. Этот подход лег в основу современных педагогических теорий интеграции, предполагающих интегрирование образовательных областей.

Практическая значимость: Материалы исследования могут использоваться студентами, методистами, воспитателями в ДОУ по организации развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с применением метода проектов, постановки опыта и экспериментирования.

Структура дипломной работы состоит из ведения, теоретической части, практической части, заключения, списка литературы.



Глава I. Теоретические аспекты развития познавательной активности у детей дошкольного возраста

1.1 Понятия «активность» и «познавательная активность» в психологической литературе

Активность является важным свойством и состоянием любого живого организма, в том числе и человека. Человек, не обладающий активностью, не может существовать ни как биологическое существо, ни как член общества. Изучение природы, механизмов зарождения, развития и проявления активности человека имеет большое значение для того, чтобы найти эффективные методы и средства, способствующие формированию активности личности, направленной на улучшение собственного благосостояния и благополучия общества.

В работах М.Я. Басова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна были заложены основы современного понимания активности.

М.Я. Басов был одним из первых отечественных психологов, высказавших мысль о необходимости изучения активности личности в процессе деятельности [4]. Он рассматривал человека как активного деятеля в окружающей среде, противопоставлял его поведение пассивным формам приспособления, свойственным животным. Согласно Басову, активность личности предполагает детерминированность ее деятельности внешними воздействиями. Деятельность человека, изменяющего мир, он объяснял волей, которую рассматривал как механизм организации поведения.

Идея активности индивида является одной из ведущих идей в трудах Л.С. Выготского [12]. Ученый, развивая идею активности индивида, рассматривает влияние исторического опыта человечества, на формирование психической активности. Вклад Л.С.Выготского в формирование психологических знаний об активности заключается в том, что он раскрыл ее социальную природу, показал роль, созданных человечеством систем знаков в управлении поведением. Л.С.Выготский утверждал, что своей активностью человек, изменяя окружающую обстановку, воздействует тем самым на свое собственное поведение, овладевает им, подчиняет его своей власти.

А.Н. Леонтьев выдвинул положение о действии «внутреннего» через «внешнее», согласно которому внутреннее (субъект) действует через внешнее и тем самым изменяет самое себя [30]. Активность проявляется непосредственно в деятельности и побуждается потребностью, то есть состоянием нужды в определенных условиях для нормального функционирования индивида. В ходе «поисков» происходит встреча потребности с ее предметом (фиксация на предмете), который может ее удовлетворить. С момента встречи активность становится направленной, - как потребность в чем-то конкретном, и становится мотивом, и именно теперь можно говорить о деятельности.

С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, исходя из которого активность психики, сознания не может быть понята вне связи с деятельностью. Он рассматривал деятельность как специфическую для человека форму активности. Вклад С.Л. Рубинштейна в развитие проблематики активности заключается в детерминистическом объяснении психики: действие внешних причин осуществляется через посредство внутренних условий [51].

Мера воздействия внутренних условий на внешние и является мерой психической активности личности.

Дальнейшее развитие отечественной психологии учитывает и биологическую, и социальную детерминацию психических явлений.

Происходит разграничение общебиологических, психологических и социальных аспектов изучения активности, но вместе с тем рассматривается их взаимосвязь. Активность при этом понимается не только как физиологическая функция живого организма, но и как социальная характеристика личности.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.

Е.А. Сергиенко выдвинула гипотезу о единстве репрезентации - восприятия и действия и доказала, что психическое развитие, формирование понятий происходит благодаря действиям ребенка. Восприятие и действие - единое составляющее общей системы взаимодействия [55].

Проводя исследование познавательной активности, авторы Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина отметили, что познавательная активность является одним из значимых качеств, характеризующих психическое развитие. Они определяют познавательную активность как стремление к наиболее совершенному познанию предметов и явлений окружающего мира.

В качестве факторов, влияющих на формирование познавательной активности ребенка, авторы, исследовавшие эту проблему, выделяли общение (Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, М.И. Лисина, Т.А. Серебрякова, и др.), потребность в новых впечатлениях (Л.И.Божович), общий уровень развития активности (Г.И. Щукина, В.Д.Небылицын и др.). Исследование этого вопроса заставляет обратить внимание на ситуацию, в которой происходит развитие ребенка, и социальные нормы, в рамках которых происходит это развитие. Поэтому особенно актуальным нам представляется изучение развития познавательной активности [16].

Авторы, занимавшиеся исследованием этого вопроса (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.), считают, что познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательная активность, сформированная в период дошкольного детства, является важной движущей силой познавательного развития ребенка.

Каждый уровень познавательной активности составляет основу для более высокого уровня и включается в его состав, является необходимым для полноценного проявления более высоких уровней познавательной на активности. Условия, необходимые для развития познавательной активности каждом этапе, также включаются в состав условий, необходимых для обеспечения познавательной активности более высокого уровня, но занимают при этом все более и более подчиненное положение[66].

На каждом возрастном этапе познавательная активность обладает формами поведенческих проявлений и требует особых условий для своего формирования.

1.2 Особенности развития познавательной активности детей дошкольного возраста

Познавательная активность не является врожд?нной. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Дошкольный возраст - возраст почемучек. Он наиболее благоприятный для познавательного развития детей. Вместе с тем, если не созданы соответствующие условия для реализации познавательного направления, природные возможности, реб?нок становится пассивным в восприятии окружающего мира, теряет интерес к самому процессу познания. В дошкольном возрасте реб?нок меняется: совершенствуются психофизические функции, возникают сложные личностные новообразования, наблюдается интенсивное развитие познавательных мотивов, связанных непосредственно с умственной деятельностью, возникает потребность в интеллектуальной активности и овладении умениями, навыками и знаниями. Основой для формирования мотивов к умственной деятельности является любознательность и познавательный интерес, которые теснейшим образом связаны со стремлением к узнаванию нового. Это качество - при умелом руководстве может перерасти в жажду знаний, потребность к познанию.

А.В. Запорожец, Л.И. Божович отмечали, что уже в дошкольном возрасте развитие ребенка представляет, целую систему взаимосвязанных качеств мыслительной, аналитико-синтетической, познавательной деятельности, включая познавательные интересы, определенную степень сформированности механизмов волевой регуляции[24].

Большое внимание исследователи уделяют познавательным интересам. Одной из базовых первичных форм познавательного интереса представляется любопытство. В его основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Для данной ступени познавательного интереса характерным является «сбор информации» о предметах, явлениях окружающей действительности. Чувственный, сенсорный опыт играет значительную роль и в последующем развитии ребенка.

Л.В. Занков писал: «...мыслительные процессы непосредственно опираются на чувственное познание действительности и представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта» [23]. Любопытство является источником появления любознательности.

А.И. Сорокина определяет любознательность как «...общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений».

Н.Ф.Добрынин подчеркивает, что любознательность является действенной формой выражения интереса к познанию, о чем свидетельствует множество заданных ребенком вопросов. Любознательность характеризуется стремлением ребенка проникнуть за пределы увиденного, непосредственно воспринимаемого. Вопросы детей приобретают направленность на познание существенных характеристик предметов и объектов окружающего мира («Зачем?», «Почему?»). Становясь устойчивой чертой, любознательность приобретает значительную ценность в развитии личности. Вопросы, которые задает ребенок, исследователи рассматривают как форму проявления познавательной активности. С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, А.И. Сорокина, Н.С. Денисенкова характеризуют детские вопросы как проявление их мыслительной, интеллектуальной активности в познании окружающего. Вопросы ребенка являются свидетельством и их речевой активности.

Н.Н.Поддьяков «Ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним» [47].

Для дошкольников характерны уже не единичные вопросы (как для детей раннего и младшего дошкольного возраста), а их цепочки. Это является свидетельством смены временных ситуативных познавательных проявлений на устойчивые познавательные проявления. Серьезный теоретический анализ проблемы детских вопросов был осуществлен в отечественной психологии А.И.Сорокиной. В исследовании А.И. Сорокиной выделены разные вопросы в зависимости от мотивов, побуждающих ребенка к их постановке. В возрасте 6-7 лет вопросы об окружающем обусловлены не только наглядно воспринимаемым объектом, но и желанием ребенка сопоставить свой прежний опыт с новым, найти сходство и различие, раскрыть связи и зависимости между предметами. Это стремление выражается в более сложной вербальной формулировке вопросов. Вместе с тем А.И. Сорокина подчеркивает, что именно вопросы взрослого, задаваемые ребенку, являются первоначальным стимулом, который активизирует мысль ребенка, побуждая к возникновению вопросов. Самая ранняя форма познавательной активности - любознательность. Это непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям; позитивное эмоциональное переживание, связанное с получением новой информации[59].

В этом проявляется ориентированность дошкольников на внешний мир, их чувственное и преимущественно практическое отношение к действительности. Основное условие, обеспечивающее этот уровень познавательной активности, -- насыщенная информационная среда, а также возможность практической деятельности в ней. Другими словами, помогает все, что способствует обогащению чувственно-практического опыта ребенка, мешает то, что дает ему готовые знания раньше, чем они понадобились ему для осмысления собственного опыта.

Познавательная активность, связанная с приобретением знаний и умений, необходима для решения познавательных задач, стремления к интеллектуальным достижениям. Ребенок задает такие вопросы «как это сделать», «для чего это надо делать», «что правильно, что неправильно» и т.п., характеризующие стремление научиться, усвоить новую информацию, освоить новый способ действия. Для вида познавательной активности, направленной на познание существенных свойств, предметов и явлений, понимание связей между ними.

Самостоятельная познавательная активность характеризуется ориентацией на установление источников, причинно-следственных связей, механизмов окружающих явлений, событий и себя самого. Каждый уровень познавательной активности составляет основу для более высокого уровня и включается в его состав, является необходимым для полноценного проявления более высоких уровней познавательной активности. Активность реб?нка проявляется в его стремлении самостоятельно что-то переделать, изменить, открыть, узнать. Особенность этого возраста характеризуется во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Дошкольник 6-7 лет интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать. Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты по внешним признакам, так и по признакам среды обитания, способны распознавать как вещества из одного состояния могут переходить в другое, как свет влияет на рост растений, какими свойствами обладает песок и глина, почему игрушки наполненные воздухом не тонут. Дети постепенно начинают понимать, что состояние, развитие и изменения в живой и неживой природе во многом зависят от отношения к ним человека.

Вопросы ребенка обнаруживают любознательность, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых знаний, объяснений. Дошкольники «выверяет» свои знания об окружающем, свое отношение по взрослому, который является для него подлинной мерой всех вещей. Уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Психологи подчеркивают, что для развития ребенка решающее типом деятельности, в которой знания приобретались. Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний,

умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Важным условием развития познавательной активности детей дошкольного возраста, вознесения их на высший уровень является практика, исследовательская деятельность. Первостепенное значение приобретает факт успешного завершения поисковых действий. Развитие творческого мышления обеспечивается не воспроизведением ребенком известных образцов действий, а формированием у него способности комбинировать перегруппировать, рассматривать что-то с разных точек зрения, прибегать к ассоциациям. Чем богаче ассоциации, тем свободнее чувствует себя реб?нок, исполняя практические задания, и тем выше его познавательная активность.

Взрослым важно в ходе формирования знаний у детей, поддерживать познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Знания формируются от взаимодействия ребенка с разными объектами и предметами. Именно усвоение информации через осмысление, ее изменение, дополнение, применение в различных ситуациях и порождает знание. Ребенок дошкольного возраста приобретает способность проявлять познавательный интерес. В данной деятельности он учится ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять сравнение, делать выводы. Любознательность и познавательный интерес взаимосвязаны: на основе любознательности у детей развивается избирательный интерес, а иногда интерес к чему-либо частному может возбудить общий интерес - любовь к знаниям [56].

Основа познавательного интереса - активная мыслительная деятельность. Под е? влиянием реб?нок оказывается способен к длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха, в случае, если проявил догадку, получил одобрение взрослых - создают у реб?нка уверенность в своих силах.

Между развитием интереса реб?нка и его знаниями об окружающем мире существует взаимная связь. С одной стороны, интерес побуждает реб?нка к приобретению знаний. С другой стороны, знания побуждают реб?нка к размышлению. Прочные знания - основа активности реб?нка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гласит: «Любить - значить знать».

В исследованиях Г.И. Щукиной доказано, что возникновение у детей интереса к предметам и явлениям окружающего мира, непосредственно зависит от тех знаний, которые имеет реб?нок в той или иной отрасли, а так же от тех способов, которыми воспитатель открывает для него «меру его незнания» [66], т.е. то новое, что дополняет его знание о предмете. Ведь именно взрослый человек является для реб?нка основным источником знаний и об окружающей действительности, и о способах е? познания [69].

Развитие познавательной активности является первостепенной задачей умственного воспитания дошкольников. В процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста познавательная активность является средством обучения - т.е. как средство привлечения внимания к познанию, активизации мышления детей, как средство, заставляющее ребенка волноваться, переживать, увлеченно думать.

Современное общество нуждается в активной личности, способной к проявлению активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы такой личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Основной задачей работы педагогов дошкольного учреждения является развитие личности дошкольника, готовности его к школьному обучению. Проблема развития ребенка, неразрывно связано с процессом формирования познавательного интереса у дошкольников.

Ученые Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн выделяют этапы познавательного развития [2].

К пер вому этапу мы относим любопытство .

Для него характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися реб?нку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его начальным звеном. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2-3 года реб?нок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности [11].

Второй этап познавательного развит ия детей дошкольно го возраста определяется как любознательность.

Она представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением реб?нка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетвор?нности деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. Как отмечает Г.И. Щукина, «любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске». В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что реб?нок часто зада?т вопросы познавательного характера, например: «Как растут деревья?», «Для чего птице нужен хвост?», «Чем дышат деревья?», «Как ветер дует?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы[66].

Третьим этапом, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес.

Он характеризуется повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление реб?нка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира.

К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста мы относим познавательную активность .

Ее основой служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией О.И. Давыдова и Д.Б. Эльконина, развитие познавательной активности осуществляется пут?м накопления положительного учебно-познавательного опыта. Е? источником является познавательная потребность. Процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение. Познавательная активность выступает как природное проявление интереса реб?нка к окружающему миру и характеризуется ч?ткими параметрами. Об интересах реб?нка и интенсивности его стремления познакомиться с определ?нными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и повышенная заинтересованность; эмоциональное отношение удивление, волнение, смех [18]. Действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие действий по обследованию, а также паузы для раздумывания); постоянное притяжение к этому объекту.

1.3 Интеграция как межсистемное объединение образовательных областей

С введением Федерального государственного стандарта дошкольного образования актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми.

Содержание дошкольного образования направлено на решение основных задач: сохранение здоровья ребенка; развитие личностных качеств; построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.

ФГОС сентября 2013 в ДОУ направил воспитательно - образовательную работу к активному поиску меж предметных связей. Перед педагогами встал вопрос об использовании интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности, - интегрированная совместная деятельность с детьми.

Дошкольный возраст сенситивный период в познании окружающего мира. Развить способности детей его помогает воспитательно - образовательная деятельность. В совместной и самостоятельной деятельности успешно развиваются инициативность, творчество, умственные способности, познавательные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями. Это возможно только в том случае, если деятельность носит интегрированный характер[73].

Интеграция - означает объединение частей в целое, а взаимопроникновение, взаимодействие и взаимореализацию.

Интеграция - понятие теорий и систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных систем в целое, или процесс, ведущий к этой связанности. (Энциклопедический словарь).

Интеграция обучения - переход от дифференцированного образа действительности к целостному на основе деятельного подхода, формирование меж предметных связей, широкого внедрения в обучение проблемных и поисковых методов и приемов обучения.

Интегрированное занятие - это специально организованное занятие, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность.

Теоретико-методологической основой нового стандарта дошкольного образования стали культурно-исторический системно- деятельный подход, разрабатываемый в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Гальперина, Д.Б. Эльконина. Методологической основой нового стандарта является также системно-деятельностный подход, который возник в 1985-м году в результате научных споров между А.Н. Леонтьевым и Б.Ф. Ломовым. Этот подход лег в основу современных педагогических теорий интеграции, предполагающих интегрирование образовательных областей.

Понятие «интеграция» трактуется как целостное явление, объединяющее образовательные области, разные виды деятельности, приемы и методы в единую систему и выступает в дошкольном образовании ведущим средством организации образовательного процесса, ведущей формой которого становятся не занятия, а совместная со взрослыми и самостоятельная деятельность детей.

Интегрированный подход в дошкольном образовании заключается в осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития, а также в установлении системы следующих связей:

-компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов программы (внутривидовая интеграция)

-во взаимодействии методов и приемов воспитания и обучения (методическая интеграция)

-в синтезе детских видов деятельности (деятельностная интеграция)

-в интеграции различных организационных форм взаимодействия педагогов с детьми и родителями.

Интегрированная организованная образовательная деятельность способствует рассмотрению предмета с теоретической, практической, прикладной деятельности, что важно для формирования целостной научной картины мира дошкольника, развитию его интеллектуальных способностей. Способствует развитию восприятия, воображения, внимания, памяти, логического мышления детей дошкольного возраста. Интегрированная образовательная деятельность, обладая большой информативной емкостью, позволяет вовлечь каждого ребенка в активную работу и способствует творческому развитию детей. Интеграция компонентов образовательной деятельности повышает мотивацию, формирует познавательный интерес дошкольника. Интегративная деятельность за счет переключения на разнообразные ее виды и компоненты лучше способствует снятию напряжения, перегрузки, утомляемости детей, позволяет создать условия поддержки детской инициативы в различных областях деятельности. Оказывает положительное влияние и на деятельность воспитателя, способствует повышению роста профессионального мастерства педагога, требуя от него разнообразных широких знаний, мастерства и владения методикой, предотвращает эмоциональное выгорание педагога.

В настоящее время перед ДОУ поставлена совершенно иная задача - разработать не интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а предложить целостный интегрированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка на определенную тему в течении одного дня, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Это принципиально новый подход к дошкольному образованию. Необходимость реализации принципа интеграции в дошкольном образовании заключена в самой природе мышления, диктуется объективными законами высшей нервной деятельности, законами психологии и физиологии. Это объясняется, прежде всего, биологическим феноменом, который характеризуется интенсивным созреванием организма и формированием психики.

Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей, мы решаем такие задачи как , формирование у детей более глубоких, разносторонних знаний; целостное представление о мире. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве. Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений, повышает эффективность воспитания и развития детей, побуждает их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Интеграция в воспитательно- образовательном процессе также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей. Интересная, творческая работа дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

Целесообразность интегрированного подхода объясняется целым рядом причин:

1 .Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности.

2 .В ходе интегрированной образовательной деятельности развивается потенциал самих воспитанников. Мы побуждаем их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно- следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

3 .Форма проведения интегрированной деятельности нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности развития активности детей.

4 .За счет усиления связей между ОО высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, общения, прогулок, для занятий физическими упражнениями. Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

5 .Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.

Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на НОД педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.

Важно заметить, что методика проведения НОД с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные образовательные технологии.

Наиболее эффективны из них следующие: сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность; проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ, разнообразные речевые дидактические игры, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Для такой интегрированной образовательной деятельности характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.

Структура интегрированных форм деятельности отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются следующие требования: ч?ткость, компактность, сжатость учебного материала; продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе. Набольшая информативная емкость образовательного материала, систематичность и доступность изложения материал необходимость соблюдения временных рамок.

Основные принципы взаимодействия с детьми:

1 .Демонстрировать позитивное отношение к ребенку, не проявлять раздражения, не говорить приказным тоном, проявлять искреннюю заинтересованность к действиям ребенка, быть готовым к эмоциональной поддержке.

2 .Общаться эмоционально, что способствует развитию познавательной активности детей, монотонная речь быстро утомляет, постепенное повышение эмоциональной насыщенности, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости. 3.Меньше замечаний, больше похвалы, так как «психологические особенности многих детей таковы, что порок чувствительности к отрицательным стимулам очень низок», открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания.

4 .Находиться рядом, поддерживать зрительный контакт, а если необходимо, и тактильный (для привлечения внимания взять за руку, дотронуться до спины, погладить плечо).

5 .Вседозволенность, заискивание перед ребенком недопустимы.

Технология интеграции организованной образовательной деятельности может быть различной, однако в любом случае необходимо проявление творческой активности педагога. Это одно из важных условий при ее проведении для развития детских способностей.

Основным фактором интеграционного процесса выступает интеграция основных видов деятельности детей дошкольного возраста: познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной. Деятельность как психологическая основа интеграции способна объединять внутри себя разрозненные компоненты и обеспечить необходимые условия для появления нового образовательного продукта, в создание которого включены и педагоги, и дети, и родители.

Чтобы качественно осуществить интеграцию в ДОУ, необходимо выделить формы интеграции, которые будут обеспечивать синтез образовательных областей, взаимосвязь разных видов деятельности и формирование интегральных качеств личности дошкольника в процессе воспитания. Формы интегративного процесса характеризуют конечный продукт, приобретающий новые функции и новые взаимоотношения педагога, воспитанника, родителей в течении одного дня, одной недели. Такими интегративными формами в ДОУ выступают совместные творческие проекты, эксперименты, экскурсии, сюжетно-ролевые игры.



1.4 Проектная деятельность как интегрированный метод развития познавательной активности дошкольников

Ребенок дошкольного возраста является исследователем мира, который его окружает. Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая, то есть состояние внутренней готовности ребенка к познавательной деятельности, проявляющаяся у него в поисковых действиях. Полноценное развитие личности возможно только в том случае, если в дошкольном возрасте в равной мере формируется познавательная активность и творческие способности ребенка в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной. Поэтому фундаментом для построения образовательного процесса служат адекватные возрасту формы работы с детьми: игра, наблюдение, беседа, разговор, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, чтение, построенные по основополагающему принципу - принципу интеграции образовательных областей. Для достижения целей образовательного процесса основное значение имеет применение инновационных технологий обучения дошкольников, одна из которых - это технология проектной деятельности[73].

Метод проектов - это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, приемов и действий педагога в определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для педагога, оформленной в виде некоего конечного продукта. Другими словами, проектный метод - это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Проектная деятельность представляет собой такой метод, который задает многочисленные возможности использования различных приемов в разных сочетаниях и в интеграциях различных видов деятельности. Такие способности ребенка, как логически и творчески мыслить, решать поставленные задачи и определять конкретные цели - вс? это формируется на начальных ступенях дошкольного образования. Поэтому внедрение в практику работы с дошкольниками метода проектов является эффективным методом для развития познавательно-творческих способностей детей. Проектная деятельность разворачивается и осуществляется через интегрированный метод обучения. Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна, в которой содержание охватывает образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие. Художественно-эстетическое развитие. Познавательное развитие.

Физическое развитие. Речевое развитие.

Проектная деятельность отражает следующие аспекты социальной ситуации развития реб?нка дошкольного возраста:

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;

характер взаимодействия детей и взрослых; характер взаимодействия с другими детьми;

система отношений реб?нка к миру, к другим людям, к себе самому[74].

Благодаря методу проектов дошкольники становятся уверенными в своих силах, снижается тревожность при столкновении с новыми проблемами, создается привычка самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия. Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками. Он позволяет сформировать предпосылки к познавательной активности, умений и навыков в соответствии с основными линиями развития. Использование метода проекта в развитии познавательной инициативы детей играет важную роль в социализации личности дошкольников.

Проектная деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, она не только создает условия для поддержки и развития детских интересов и способностей, но и нацелена на развитие индивидуальности ребенка, его самостоятельности, инициативности, познавательной активности. В проектной деятельности образовательная среда должна быть такой, в которой каждый из детей мог бы активно действовать, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями и возможностями. Используемая форма работы - это продукт совместного творчества ребенка и взрослого (воспитателя, родителей), обеспечивающий особую атмосферу, которая позволяет каждому ребенку реализовать свою познавательную активность, подводит детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению индивидуальных способностей. Вовлекается ребенок непринужденно. Задания даются посильные - наблюдение, рисование, вырезание, наклеивание, заучивание стихов, отгадывание загадок, решение ребусов и кроссвордов. Работа над проектом направлена на достижение реального результата, который можно получить при решении какой-либо проблемы. Это самостоятельная или коллективная творчески завершенная работа, имеющая значимый результат. Трудность заключается в том, что дошкольники не умеют самостоятельно ни читать, ни писать, но интерес у детей к этому виду деятельности проявляется, а тематика и содержание проектов для дошкольников могут быть самыми разнообразными. С целью поддержания детского интереса проекты могут быть исследовательские, познавательные, игровые. При организации детского проектирования, соблюдаются следующие условия: учет интересов ребенка; деятельность без принуждения, «от всего сердца»; тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту; предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы; совместное с взрослыми поэтапное достижение цели. Детям очень нравятся проекты, направленные на развитие творческих способностей, получение продукта своей деятельности. В ходе проведения проекта, в котором исследовались явления природы: снег, лед, дождь, иней, гроза, молния, познавательный интерес у детей развивается, приобретенные знания дети используют в самостоятельной деятельности при обследовании новых объектов. Дошкольники с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят самостоятельно или с родителями опыты дома. Самым интересным является заключительный этап - защита проекта. А для ребенка это еще и ответственно, ведь ему необходимо объяснить, почему это социально значимо, для кого, для чего создавался этот проект. Первые помощники - родители. Они откликаются на предложение участвовать в проектной деятельности. Проектная деятельность объединяет детей, родителей и воспитателя в совместную творческую, продуктивную деятельность. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных и творческих способностей ребенка. Когда дети увлечены происходящими событиями, и у них есть определенный запас знаний, впечатлений о данном явлении, они могут сами ставить новые задачи, придумывать игровые действия и способы их выполнения. Поэтому обучение и воспитание начинается не с передачи «готовых» знаний и навыков, а с постановки проблемных задач, в процессе решения которых развивается познавательная активность, формируются творческие способности. В этот период происходит интеграция между мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Улучшаются навыки изобразительной деятельности, развивается моторика рук, активизируется и обогащается словарный запас дошкольника, легко устанавливаются контакты с другими детьми и взрослыми, умение самостоятельно мыслить и делать выводы. Метод проектов предоставляет хорошую возможность для реализации творческих способностей, для не уверенных и застенчивых детей, развивает коммуникативные и нравственные качества: умение договариваться, проявлять терпение и уважение друг к другу, умение выслушивать мнение другого. Большое значение имеет взаимосвязь педагога и родителей, которые становятся не сторонними наблюдателями, а вовлеченными в учебный процесс, участниками, что впоследствии снимает проблемы общения родителей и детей. Развитие таких качеств готовит ребенка к успешному обучению в школе[65].

Проектная деятельность важна тем, что отражает интересы ребенка, уникальное видение мира, свойственное ребенку, стимулирует познавательную активность, творческие способности. Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения образовательных и творческих задач. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества. Основное предназначение метода проектов -- предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволит ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от предмета к предмету, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.

На первоначальном этапе работы над проектом сначала педагог учит детей входить в проблемную игровую ситуацию, активизирует их желания искать пути разрешения проблемной ситуации, формирует начальные предпосылки к поисковой деятельности (практические опыты). Когда дети становятся постарше воспитатель организовывает работу по развитию интеллектуальной инициативы, учит находить возможные методы решения проблемы, а затем и самостоятельно; формирует умение применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развивает желание пользоваться специальной терминологией, ведению конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

По ходу решения поставленных задач взрослый помогает найти ребенку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, еще не изведанным ему. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, чтение познавательной и художественной детской литературы, наблюдение, исследовательскую деятельность.

Этапы работы над проектом:

1 этап - выбор темы проекта. Формируется проблема, цель, задача, вводится игровая ситуация. Удовлетворение интересов и потребностей ребенка, запросов родителей, воспитатель - инициатор. Роль ребенка на этом этапе: вхождение в проблему. Вживание в игровую ситуацию. Принятие задачи.

...