2 этап - планирование. Воспитатель использует различные методы: что мы знаем? что хотим узнать? как это узнать? Составление «Паутинки» (виды деятельности, направленные на реализацию проекта). Планирование проектов (конечный продукт). Дети объединяются в рабочие группы. Распределение амплуа.

3 этап - реализация проекта. Воспитатель организовывает деятельность детей в центрах образовательных областях, обеспечивает оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, направляет и контролирует его осуществление. Дети формируют специфические знания, умения, навыки.

4 этап - завершение проекта. Педагог проводит подготовку продукта деятельности к презентации. Представление. Дети представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Так проект можно представить как - проектирование проекта - поиск информации - продукт - презентация - портфолио проекта.

В России метод проектов известен с 1905г. Российские педагоги под руководством С.Т. Шацкого внедрили его в образовательную практику. Со временем метод проектов претерпел изменения. В настоящее время он стал интегрированным компонентом разработанной системы образования. Суть его остается прежней -- стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение конкретной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Сегодня метод проектов используется уже в обновл?нном виде, так как введение ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ориентирует педагогов на инновационные подходы к организации образовательного процесса. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня -- это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования[67].

Что же это такое проект?

Проект - в переводе с греческого - это путь исследования, организованный взрослым и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ. Метод проектов - система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Метод проектов всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы. Метод проектов в сфере дошкольного образования позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. Он делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей.

1.5 Экспериментирование и постановка опытов как методы развития познавательной активности дошкольников

ФГОС ДО2013г. в качестве основных задач дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий реб?нка в различных видах деятельности. Кроме того, стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Познавательное развитие как образовательная область, сущность которой раскрывается следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности [9].

В старшем дошкольном возрасте развиваются познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать.

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась, являются знания. Дети в этом возрасте уже способны систематизировать и группировать объекты живой и неживой природы, как по внешним признакам, так и по признакам среды обитания. Дети постепенно начинают понимать, что состояния, во многом зависят от отношения к ним человека.

Вопросы ребенка обнаруживают пытливый ум, наблюдательность, уверенность во взрослом как источнике интересных новых сведений (знаний), объяснений.

Уровень развития познавательной активности определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательный интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучия самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Психологи подчеркивают, что для развития ребенка решающее типом деятельности, в которой знания приобретались. Познавательная деятельность понимается нами не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Поэтому взрослому важно в процессе обучения, поддерживая познавательную активность, создавать детям условия для самостоятельного поиска информации. Ведь знания формируются как результат взаимодействия субъекта (ребенка) с той или иной информацией. Именно присвоение информации через ее изменение, дополнение, самостоятельное применение в различных ситуациях и порождает знание.

ФГОС ДО ориентирует содержание образовательных областей на реализацию в разных видах деятельности, особое внимание уделяется познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними). К эффективным методам развития познавательной активности дошкольников - применение экспериментирования в работе ДОУ.

Актуальными методами развития познавательной активности детей дошкольного возраста является экспериментирование и постановка опытов, которые рассматриваются как практическая деятельность поискового характера, направленная на познание свойства предметов и материалов, связей и зависимостей явлений. В экспериментировании задействованы такие виды деятельности как общение, предметная деятельность, элементарная трудовая деятельность, умственная деятельность, совместная деятельность взрослого и ребенка. В экспериментировании дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно или при помощи взрослого активно позна?т окружающий мир, используя разнообразные формы воздействия на него. Изучением экспериментирования как метода развития познавательной активности изучал Н.Н. Поддьяков со своими коллегами [47].

Их многолетние исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих основных положений:

Детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

В детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества новых построек, рисунков сказок и т.п. (продуктивная деятельность). Детское экспериментирование является стержнем любого детского творчества.

В детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференцирования и интеграции при общем доминировании интеграционных процессов.

Деятельность экспериментирования, взятая во всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования психики. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. Развивается умственная деятельность, обогащается память ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы. Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Детское экспериментирование важно и для формирования, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.

При формировании основ естественно-научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Добытые самостоятельно знания, всегда являются осознанными и более прочными. Обобщая собственный фактический материал, Н.Н. Поддьяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте основным видом деятельности является не только игра, но и экспериментирование[47].

Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а строится самими детьми.

В экспериментировании достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования.

Деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую [47].

Таким образом, нельзя отрицать справедливость утверждения, что эксперименты составляют основу всякого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции. В дошкольном воспитании экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем создании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

Ребенок дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, приобретает ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы действий и результаты графически.

Приобретение данных навыков требует систематичной, целенаправленной работы педагога направленной на развитие деятельности экспериментирования детей.

Эксперименты классифицируются по разным принципам:

По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.

По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу. По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные.

По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.

По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.

По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.

По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные. проведения, свои плюсы и минусы. В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой "самодеятельности" заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешивания веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента [45]

Активность является важным свойством человека. Человек, не обладающий активностью, не может существовать как член общества. М.Я. Басов был одним из первых отечественных психологов, высказавших мысль о необходимости изучения активности личности в процессе деятельности [4].

Идея активности индивида является одной из ведущих идей в трудах Л.С. Выготского. А.Н. Леонтьев выдвинул положение о действии «внутреннего» через «внешнее», согласно которому внутреннее (субъект) действует через внешнее и тем самым изменяет самое себя. С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, исходя из которого активность психики, сознания не может быть понята вне связи с деятельностью[51].

Познавательная активность не является врожд?нной. Она формируется на протяжении всей сознательной жизни человека. Дошкольный возраст наиболее благоприятный для познавательного развития детей.

А.В. Запорожец, Л.И. Божович отмечали, что уже в дошкольном возрасте у ребенка формируются познавательные интересы. Одной из первичных форм познавательного интереса представляется любопытство. В его основе лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире.

Л.В. Занков писал: «Любопытство является источником появления любознательности» [23].

Н.Н. Поддьяков изучал экспериментирование, как метод развития познавательной активности «Ребенок познает предмет в ходе практической деятельности с ним»[ 47].

А.И. Сорокина определяет любознательность как «...общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений».

Е. А. Сергиенко исследовала, что психическое развитие ребенка происходит благодаря действиям [55].

А.Н.Леонтьев и Б.Ф. Ломов разработали системно- деятельный подход, который лег в основу современной педагогической теории интеграции предполагающей интеграцию образовательных областей [30].

Познавательная активность - основной вид деятельности дошкольника, который обогащает его представлений об окружающем мире, и ведет к развитию интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие познавательной активности[59].

С введением Федерального государственного стандарта дошкольного образования актуальным стало переосмысление педагогами содержания и форм работы с детьми. Содержание дошкольного образования направлено на решение основных задач: поддержка индивидуальности реб?нка, развития индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого реб?нка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.

ФГОС ДО направил воспитательно - образовательную работу к активному поиску межпредметных связей. Перед педагогами встал вопрос об использовании интегрированного подхода в образовании детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода, позволяющего сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности, - интегрированная совместная деятельность с детьми.

Методом интеграции образовательных областей является проектная деятельность. Проектная деятельность - это интегрированный метод, способствующий рассмотрению предмета или явления с теоретической, практической, прикладной, что важно для формирования целостной научной картины мира дошкольника, развитию его интеллектуальных способностей, эстетического восприятия, внимания, памяти, логического мышления, художественно-образного у детей дошкольного возраста. Интегрированная образовательная деятельность, позволяет вовлечь ребенка в активную работу и способствует его творческому развитию. В проектную деятельность включается знакомство с научной литературой, продуктивная, коммуникативная, познавательная деятельность, экспериментировании, в котором мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний - познавательная форма экспериментирования. Проектный метод как метод интеграции образовательных областей позволяет перестроить образовательную деятельность в детском саду на основе синтеза, объединения образовательных областей, который предполагает получение единого целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегральных качеств личности дошкольника и гармоничное его вхождение в социум.



Глава II. Эмпирическое исследование развития познавательной активности у дошкольников через проектирование

2.1 Постановка проблемы, методы исследования

В первой части дипломной работы были рассмотрены теоретические аспекты развития познавательной активности.

Для подтверждения гипотезы, сформулированной на основе теоретических выводов, было организовано эмпирическое исследование познавательной активности у детей дошкольного возраста.

Цели исследования:

1) Изучение уровня познавательной активности у дошкольников ДОУ №21 «Умка». Возраст детей: 6-7 лет.

2) Изучение динамики познавательной активности у детей дошкольного возраста через проектирование, экспериментирование и постановки опытов.

З адачи:

1. Разработать программу исследования - проведение организационной работы по отбору испытуемых.

2. Выбор методики исследования.

3. Подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.

4. Подготовка плана работы.

Для проведения исследования были выбраны 20 детей дошкольного возраста (от 6до 7 лет), 10 мальчиков и 10 девочек, посещавшие одну старшую группу с ДОУ№21 «Умка. Диагностическое обследование познавательной активности проводилось по стандартным методикам, соответствующим образовательной программе ДОУ, подобранным с учетом возрастных особенностей детей.

1. Методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохорова

Цель: методика исследует предпочитаемый вид деятельности, выявляет место детского экспериментирования в предпочтениях детей.

На картинках изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:

1 - игровая;

2 - чтение книг;

3 - изобразительная;

4 - детское экспериментирование;

Ребенку предлагается выбрать ситуацию, в которой он хотел бы оказаться.

Все три выбора фиксируются в протоколе цифрами 1, 2, 3,4. Вывод делается по сумме выборов в целом по группе.

2. Анкета "Изучение познавательных интересов" В.С. Юркевич модификация и адаптация применительно к дошк ольному возрасту Э.А.Бар ано вой ).

Цель. Выявление наличия, силы и устойчивости познавательной потребности.

Материал. Стандартизованная анкета, включающая 7 вопросов, адресованных взрослым, имеющим отношение к воспитанию ребенка (родителям).

3. Методика «Детская любознательность» Д.Б. Годовикова

Цель: определить уровень сформированности любознательности у дошкольников.

Для е? проведения использовались новые игрушки набор инструментов для мальчиков, медицинский набор, робот, яркая с иллюстрациями книга К. Чуковского «Сказки» и коробка с мягкой игрушкой щенка внутри. Перед ребенком выкладывались игрушки, среди них помещались коробка и книга. Ребенку предлагали поиграть и наблюдали за ним в течение 10 минут. На основе наблюдений определялся уровень сформированности любознательности у дошкольников.

Характеристика уровней:

1 -й уровень. Внимание детей переключалось от предмета к предмету, целиком подчиненное их внешним свойствам. Ребенок не брал книгу и не обращал внимания на коробку, а был полностью увлечен игрушками.

2 -й уровень. Коробка с секретом использовалась либо как подставка для игрушек, либо не замечалась. Дети переключались на книгу, довольно продолжительно листали ее, тщательно рассматривали изображения, предпочитая е? игрушкам.

3 -й уровень. Ребенок, бегло осмотрев игрушки, не долго ими, манипулируя, брал книгу, высказывался об изображениях. Пролистав книгу, вновь осматривал игрушки, пробовал действовать с ними, но недолго. Снова возвращался к книге, начинал читать. Обращал внимания на коробку, пытался с ней манипулировать.

4. Метод ика «Угадай, что в ящике». Э.А. Баранова

Цель: Изучение познавательной активности ребенка. Исследование осуществляется индивидуально: перед ребенком ставится ящик со спрятанным предметом. Началом диагностики является вопрос взрослого:

«Смотри, в этом ящичке кое-что спрятано. Ты хочешь узнать, что там?».

Получив утвердительный ответ, экспериментатор продолжает: «Тогда задавай мне любые вопросы о том, что может быть внутри этого ящика, а я буду отвечать». Автор методики обращает внимание на то, что дети могут действовать двумя способами, например, хаотично спрашивая: «Это катушка ниток? Это фломастер? Это солдатик?». В таком случае взрослый помогает: «Спроси у меня, какой размер имеет этот предмет, какой он формы, из чего он сделан, для чего нужен». Подобный способ, по наблюдению Э.А.Барановой, использует меньшинство дошкольников. Время выполнения задания не превышает 10 минут, после чего экспериментатор под любыми предлогами прекращает проведение исследования.

О высоком уровне познавательной активности будут свидетельствовать самостоятельные установление причинно-следственной связи, полученной с помощью ответов экспериментатора; о среднем уровне

- попытки установить причинно-следственную связь, а при неудачах - использование спонтанных вопросов; о низком уровне - стремление к поиску методом угадывания (спонтанные вопросы).

2.2 Анализ результатов исследования познавательной активности

В результате проведенного констатирующего эксперимента, целью которого являлось изучение уровня развития познавательной активности, детей дошкольного возраста и особенностей их мотивационной сферы, нами были получены следующие данные.

1.Методика «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова)

Результаты исследования предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что предпочтения детей на начало эксперимента в группе распределились следующим образом:

1 место - игровой уголок (8 чел.)

2 место - уголок изодеятельности (5 чел.) 3 место - чтение книг (4 чел.)

4 место - экспериментирование (3 чел.)

Т.е. экспериментирование заняло последнее место.

Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной потребности проведено анкетирование, на основе наблюдений за поведением детей в естественной обстановке были выбраны ответы на вопросы анкеты.

Констатирующий эксперимент. Данные анкеты "Изучение познавательных интересов" В.С. Юркевич

Из вышеприведенных результатов мы видим, что:

У 2 человек - познавательная потребность выражена сильно.

У 15 человек - познавательная потребность выражена умеренно. У 3 человек - познавательная потребность выражена слабо.

Из вышеприведенных результатов мы видим, что:

У 2 человек - познавательная потребность сформирована сильно (3 уровень).

У 14 человек - познавательная потребность сформирована умеренно (2 уровень).

У 4 человек - познавательная потребность сформирована слабо (1 уровень).

Из вышеприведенных результатов мы видим, что:

У 2 человек - уровень познавательной активности высокий. У 12 человек - уровень познавательной активности средний. У 6 человек - уровень познавательной активности низкий.

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента мы выявили, что дети не проявляют интерес к экспериментированию, предпочитая другие виды деятельности; мало проявляется познавательный интерес, дошкольники не умеют устанавливать причинно - следственные связи, уровень познавательной активности у большинства средний и низкий.

Для определения доминирования познавательного или игрового мотива ребенка мы использовали методику «Детская любознательность» Д.Б. Годовиковой. В ходе проведения эксперимента ребенка приглашали в комнату, где на столике были выставлены несколько обычных игрушек, затем предлагали ребенку в течение одной минуты рассмотреть их. Затем подзывали его к себе и предлагали послушать сказку (незнакомую ребенку). На самом интересном месте чтение прерывали и спрашивали ребенка, чего ему в данный момент больше всего хочется: поиграть с игрушками или дослушать сказку. При обработке данных о доминировании познавательного интереса свидетельствовал выбор ребенка: дети с выраженным познавательным интересом предпочитают послушать продолжение сказки, дети со слабым познавательным интересом предпочитают поиграть.

Результат наблюдений, определяющий уровень познавательной потребности показал, что у 2 человек познавательная потребность выражена сильно (3 уровень), у 14 человек - познавательная потребность выражена умеренно (2 уровень), у 4 человек - познавательная потребность выражена слабо (1 уровень).

Для изучения поисковой активности ребенка использовали методику «Угадай, что в ящике» Э.А. Барановой. Перед ребенком выкладывали игрушки, среди них помещали предмет с секретом, (используется для того, чтобы поставить ребенка перед необычной проблемой) и новая книга. Ребенку предлагали поиграть. Наблюдение за ребенком велось в течение 15 минут. Результат диагностики на основе наблюдений показал, что 1 человек имеют высокий уровень, самый возможный у дошкольников. Так, например, дети, бегло осмотрев выложенные перед ними игрушки, брали книгу, рассматривали ее, задавали вопросы по изображенным картинкам. Затем выбирали предмет с секретом (предмет в коробке). Рассматривали коробку со всех сторон, спрашивали: "что там такое?", пробовали открыть. Отмечалась увлеченность деятельностью, все действия были подчинены желанию узнать, что в коробке.

В большинстве случаев 8 человек первыми дети брали игрушки, и лишь после сменяли их на книгу. Коробку с секретом, которая находилась среди игрушек, попытались открыть е? и откладывали в сторону, другие дети е? вовсе не замечали, или использовали как средство для игры. 11 человек ориентировались больше на игрушки, реже на книгу, которая была для них новой, они обращали внимание на внешние признаки предметов, на их привлекательность. Познавательная активность в ходе проведения методики была замечена лишь в одном случае, степень любознательности у большинства детей низкая.

Таким образом, проведенные диагностики позволили не только выявить уровень развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на момент начала эксперимента, но и определить направления работы с данной группой. Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Поэтому мы стали внедрять проектную деятельность и проводить опыты-эксперименты для детей старшего дошкольного возраста. По результатам констатирующего эксперимента были сформированы 2 группы с примерно одинаковым уровнем развития. В контрольной и экспериментальной группе дети были приблизительно одинакового уровня развития. В первую контрольную группу вошли 10 детей - 5 мальчиков и 5 девочек, которые не участвовали в проектной и экспериментальной деятельности. Во вторую экспериментальную вошли 10 детей-5 мальчиков и 5 девочек, которые участвовали в постановке проектной деятельности, постановки опытов и экспериментов.

2.3 Содержание работы по развитию познавательной активности

Проект «Осенние, зимние, весенние явления неживой природы» для детей подготовительной группы. Актуальность исследования заключается в том, что дети в недостаточной степени обладают знаниями о явлениях в неживой природе в разные времена года; почему выпадают осадки в виде дождя, снега, как образуется иней, туман, гром и молния. Дети не умеют выражать взаимосвязи и взаимозависимости в природе. Не умеют составлять описательный рассказ, так как у них бедный запас

прилагательных и глаголов. Не замечают красоту пейзажа в разные времена года.

Участие детей в проекте поможет максимально повысить познавательный интерес, обогатить знания и представления детей о явлениях в неживой природе в разные времена года, развить познавательную активность, связную речь, творческие способности, реализовать его потенциал в разных видах деятельности.

Цель проекта: развивать любознательность и познавательную активность к явлениям неживой природы.

Задачи проекта:

1. Создать условия в ДОУ для развития познавательного интереса детей к явлениям неживой природы.

2 .Учить сравнивать разные времена года, отмечая характерные признаки каждого .

3 .Формировать умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.

4 .Учить детей отражать полученные знания в рассказах и продуктивных видах деятельности.

5 .Развивать познавательную активность, наблюдательность 6.Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения ,к миру природы и окружающему миру в целом.

Ожидаемые результаты:

1 .Создание развивающей среды, способствующей развитию познавательной активности детей.

2 .Разработка дидактического комплекса опытов и экспериментов .

3. Усвоение детьми знаний о явления неживой природы в разные времена года, знаний о свойствах воды и ее превращение в разных состояниях. 4.У дошкольников развиты умения: наблюдать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки явлений, обобщать их по этим признакам.

5.Родители заинтересованы в экспериментально-поисковой деятельности своих детей.

Вид проекта: групповой, долгосрочный, творческо-исследовательский Длительность проекта: с сентября 2016 по апрель 2017 года Участники проекта: воспитатели, дети 6 -7 лет, родители воспитанников. Содержание реализации проекта.

Создание центра экспериментальной деятельности;

Обучение воспитанников навыкам исследовательской деятельности; Создание у воспитанников и их родителей устойчивого интереса к экспериментальной деятельности.

Для реализации проекта рекомендуется использовать следующие формы работы по экспериментальной деятельности: совместная деятельность воспитателя с ребенком, совместная деятельность родителя с ребенком, самостоятельная деятельность детей.

Рассматривание сюжетных картин, чтение художественной и познавательной литературы.

Беседы и загадки по теме эксперимента. Целевые наблюдения на прогулке.

Проведение игры-экспериментирования со снегом, водой, ветром. Игры (речевые, настольные, дидактические, подвижные). Трудовая деятельность (аппликация, конструирование, рисование, самообслуживание).

Прослушивание и исполнение музыкальных произведений. Танцевальная деятельность.

Показ презентаций и видеофильмов по тематике явлений неживой природы. Консультации и анкеты для родителей.

Этапы реализации проекта:

I этап - подготовительный (организационный).

II этап - внедренческий.

III этап - итоговый (обобщающий).

№	Содержание	Сроки
I этап. Подготовительный (Организационный)
1.	Изучить и проанализировать методическую литературу по теме	Август
2.	Составление планирования детской деятельности в рамках проекта	Август
3.	Подбор основного оборудования и материала для оснащения центра экспериментальной деятельности	Сентябрь
II этап. Внедренческий
1.	Работы с детьми в реализации проекта	Сентябрь-апрель
2.	Привлечение родителей к участию в проектной деятельности детей	Сентябрь-апрель
III этап. Обобщающий
1.	Провести анализ полученных результатов. Мониторинг.	Апрель



Механизм реализации проекта

Направления деятельности в интеграции образовательных областей: познавательное развитие, речевое развитие, социально - коммуникативное развитие, художественно - эстетическое развитие, физическое развитие.

2.4 Эффективность внедрения метода проектирования как межсистемного объединение образовательных областей

С сентября 2016 по апрель 2017 года дети экспериментальной группы участвовали в проектной деятельности. Для выявления результативности данной работы был проведен контрольный эксперимент, в котором участвовали те же дети 20 человек. Обследование проводилось, когда дети посещали подготовительную к школе группу. Форма проведения обследования была сохранена. Для решения задач поставленных в контрольном эксперименте, нами использовались те же методики.

В таблице представлены сравнительные данные контрольной группы детей в начале и конце эксперимента.

1.Методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохорова

Таким образом, по результатам представленным в сводной таблице мы видим, что предпочтения в выборе деятельности после формирующего эксперимента изменились в сторону изобразительной деятельности, но не экспериментирования.

Экспериментальная группа до и после формирующего эксперимента. «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова). Исследования предпочитаемого детьми вида деятельности

Таким образом, по результатам, представленным в сводной таблице, мы видим, что предпочтения в выборе деятельности изменились. Показатель по экспериментированию увеличился , этим видом деятельности увлеклись еще 3 человека, занятие изодеятельностью уменьшилось на 2 человека, чтение книг увеличилось на 1человека.

Мет одика "Выбор деят ельности" Л.Н. Прохорова

2.Методика « Изучение познават ельных инт ересов» В.С. Юркевич

Таким образом, по результатам, мы видим, что познавательный интерес в экспериментальной группе повысился. Количество детей сильной познавательной потребностью увеличилось на 4 человека, а показатель детей со слабой позицией исчез.

3.Методика «Дет ская любознат ельност ь» Д.Б . Годовикова

Выбор деятельности в сторону экспериментирования не изменился, а в экспериментальной группе экспериментированием предпочли заниматься на 3 человека больше. Познавательная потребность в контрольной группе повысилась у 2 человек, а в экспериментальной с сильно выраженной познавательной потребностью стало на 4 человека больше, с умеренной на 2 человека, а со слабой не стало. Уровень сформированности любознательности в контрольной группе повысился у 2 человек, а в экспериментальной детей с 3 уровнем стало на 4человека больше, а первый уровень исчез. Уровень познавательной активности в контрольной группе повысился у 1 человека, а в экспериментальной с высоким уровнем стало на 2 человека больше, и со средним на 2 человека больше, а низкий исчез.

Данное исследование было посвящено проблеме развития познавательной активности детей дошкольного возраста. На основе нашего теоретического анализа по данной проблеме нами было проведено исследование на базе МДОУ « Детский сад №21 « Умка» Боровского района Калужской области. Проведя констатирующий этап исследования, мы пришли к выводу о необходимости проведения формирующего этапа, для повышения уровня развития познавательной активности у дошкольников. В ходе провед?нной диагностики, нами было выявлено, что развитие познавательной активности у детей экспериментальной и контрольной групп в основном соответствует среднему уровню. Изучив научную и методическую литературу, мы выбрали проектный метод, как метод интеграции образовательных областей . Мы разработали и внедрили проект «Осенние, зимние, весенние явления неживой природы» для детей подготовительной группы.

Рекомендации для родителей и педагогов по развитию познавательной активности детей.

В процессе познавательного развития реб?нка происходит расширение его кругозора, информированности об окружающем его предметном мире, о живой природе и других людях, о пространстве и времени; развиваются мышление и речь, формируются индивидуальные интересы. Если любознательные родители, то и ребенок будет любознательным. Не думайте, что вы вс? обо вс?м уже знаете. Интересуйтесь новыми открытиями вместе с вашим реб?нком. Разговаривая с реб?нком - сначала называем окружающие предметы, позже - действия, потом - признаки и свойства предметов, объясняйте окружающий мир и формулируйте закономерности, рассуждайте вслух и обосновывайте свои суждения. Задавайте реб?нку старшего возраста как можно чаще вопрос «Как ты думаешь?». Внимательно вслушивайтесь в рассуждения реб?нка и никогда не смейтесь над ними. Уважайте его размышления и предположения. Подбирайте новую информацию и делитесь новинками с реб?нком. Пусть не вс? и не сразу пойм?т: развивающая информация - это всегда знания на перед. По возможности больше путешествуйте с реб?нком. Ходите с реб?нком в музеи.Проводите совместные наблюдения и опыты. Так, например, посадите в ящик семена различных растений и, день за днем, наблюдайте, как они растут, как появляются листочки, как на них действуют полив и подкормка. В ходе таких наблюдений уместно вместе с ребенком поразмышлять на тему, зачем растению нужны листочки и т. д. Все зависит от вашей фантазии. Пронаблюдайте цикл развития бабочки из куколки. Поддерживайте исследовательскую деятельность реб?нка. Поощряйте его инициативу и самостоятельность. Создавайте условия для реализации его творческих замыслов. Создайте условия для исследовательской и изобретательской деятельности, в этом вам помогут энциклопедии, справочники, мини лаборатории, микроскоп, телескоп, просто лупа. Ведите астрономические наблюдения, следите за фазами изменения луны. Ведите наблюдения за развитием и повадками домашних и диких животных (дома, на прогулке, на даче, в зоопарке, цирке). Одно из главных условий, которое следует соблюдать, состоит в том, что бы выбранная деятельность была интересна и вам, и вашему ребенку.

Играйте с ребенком в познавательные игры, игры на сообразительность, игры типа "Что? Где? Когда?", разгадывайте кроссворды и ребусы. Создавайте проблемные ситуации, способствующие формированию навыков: найти клад по плану, приготовить угощение для гостей, если есть только хлеб и овощи. Вместе с ребенком занимайтесь конструкторской деятельностью: Конструирование ракеты, корабля, одежды, дома. Предоставьте ребенку возможность участия в ремонте бытовой техники. Создайте атмосферу доброжелательности и принятия ребенка независимо от его успехов. Поощряйте любые достижения, помогайте в решении проблем, с которыми ребенок не справляется самостоятельно. Следите за тем, чтобы ребенок был принят в группе сверстников. Будьте внимательны к эмоциональному состоянию ребенка и его физической и психической активности. Если возникли проблемы, с которыми вы не справляетесь самостоятельно, вовремя обращайтесь к специалистам: педагогам, врачам, психологам.



Заключение

Проблема развития познавательной активности дошкольников - актуальна в современном обществе, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, и потому, что активность является предпосылкой формирования умственных качеств личности, е? самостоятельности и инициативности.

Важность дошкольного детства как сенситивного периода в формировании познавательной активности личности обосновывается в трудах ученых Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской, Д.Б. Годовиковой, Т.А.Куликовой, А.В. Петровского, Г.И. Щукиной. В дошкольном возрасте в процессе любознательности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового[2].

Современное общество нуждается в активной личности, способной к проявлению активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Первоосновы развитию личности необходимо заложить уже в дошкольном детстве. Развитие ребенка, неразрывно связано с процессом формирования у него познавательного интереса. Эффективным методом для развития познавательной активности детей является метод проектов. как интегрированный метод объединения образовательных областей ФГОС ДО: социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, познавательное, физическое и речевое развитие [73].

В ходе реализации проектного метода, как интегрированного метода выявилось, что у детей появляется стремление заниматься разными и не похожими друг на друга видами деятельности: проводить опыты и эксперименты, конструировать с продуктами неживой природы (цветные льдинки), самостоятельно делать вертушки для наблюдения за силой ветра, с помощью красок передавать настроение погоды. У детей развиваются познавательная активность, любознательность, самостоятельность, ответственность, творческие способности, коммуникативные навыки. В проектном методе задействованы такие виды деятельности как общение, предметная деятельность, элементарная трудовая деятельность, умственная деятельность, совместная деятельность взрослого и ребенка. Дошкольник выступает в роли исследователя, который самостоятельно или при помощи взрослого активно позна?т окружающий мир.

Экспериментальная программа была рассчитана на 9 месяцев работы, по окончанию которой нами была проведена повторная диагностика, уровня развития познавательной активности детей дошкольного возраста. После проведения формирующего этапа исследования, мы провели контрольное исследование, которое показало, что дети дошкольного возраста экспериментальной группы стали более активными, любознательными, проявляют интерес к предметам окружающего мира. После провед?нной с детьми работы и анализа данных контрольной диагностики, мы можем отметить, что уровень развития познавательной активности детей в экспериментальной группе значительно повысился. Так методика «Выбор деятельности» Л.Н. Прохорова показала, что в экспериментальной группе предпочтение изменилось в сторону экспериментальной деятельности, ею стали заниматься на 3 человека больше, а в контрольной группе игровая деятельность повысилась в сторону изодеятельности, но не экспериментирования."Изучение познавательных интересов".В.С.Юркевич. В экспериментальной группе сильная познавательная потребность увеличилась у 4 человек со слабо выраженной потребностью не наблюдалось. В контрольной группе сильно выраженная познавательная потребность не изменилась, а умеренная потребность повысилась у 2человек. Методика «Детская любознательность» Д.Б. Годовикова. В экспериментальной группе сильный 3 уровень сформированности повысился у 4 детей, с низким 1 уровнем сформированности не наблюдалось. В контрольной группе показатели детей с 3 высоким уровнем не изменились, показатели 2 среднего уровня на 2 человека больше. Методика «Угадай, что в ящике». Э.А. Баранова. В экспериментальной группе высокий уровень познавательной активности увеличился у 2 человек , со средним уровнем стало на 2 человека больше. Детей с низким уровнем познавательной активности нет. В контрольной группе показатель высокого уровня познавательной активности не изменился, а показатель детей со средним уровнем познавательной активности стало на 1человека больше.

Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем сделать вывод, что подготовленная и проведенная нами работа по развитию познавательной активности в разных видах деятельности у дошкольников с использованием проектной деятельности, является эффективной. В ходе экспериментальной работы было подтверждено предположение гипотеза о том, что целенаправленная и систематическая работа по внедрению метода проекта, как интеграционного метода образовательных областей ФГОС ДО, способствует развитию познавательной активности у детей дошкольного возраста. Следовательно, можно говорить о необходимости использования метода проектной деятельности, как метода объединяющего образовательные области ДО в развитии познавательной активности дошкольников. Таким образом, все задачи нашего исследования были решены, а цель теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности развития познавательной активности детей дошкольного возраста через метод проекта, как интеграционный метод была достигнута.

Автором были подобраны методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию познавательной активности. Работая с детьми дошкольного возраста, автор исследования сделал вывод, что не все дети имеют желание узнать что-то новое, стараются уйти от трудностей и умственного напряжения, поэтому требуется обновление подходов для решения проблемы развития познавательного интереса дошкольников, которые в первую очередь способствовали бы развитию познавательной активности у детей. Следующим направлением в работе по развитию познавательной активности стоит вопрос о развитии у дошкольников естественно научных знаний, чтобы заложить базовые знания для формирования знаний, способствующих формированию целостной картины мира. Естественнонаучные знания являются содержанием способствующим развитию детского мышления, любознательности и познавательной активности.



Список использованной литературы

1. Авдеева, Н. Н. Развитие познавательной активности. Его диагностика // Дошкольное воспитание. - 2012. - №9. - 26с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. - СПб.: Питер,- 2010. - 288с.

3. Баранова, Э.А. Особенности вопросительной активности дошкольников и младших школьников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. - 2009. - № 2. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2009/n2/Baranova2.shtml (дата обращения: 16.01.2015)

4. Басов, М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. Изд. 5- е, испр. и доп. М., Педагогика.- 2006. - 316с.

5. Богоявленская, Д.Б., Петухова, И. Л. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности // Вопросы психологии. - 2009. - №4-12с

6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж,- 2005. -162с.

7. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] - М.: Академия,- 2007. - 216с.

8. Волков,С.В. Умственное воспитание дошкольника // Дошкольное образование. - 2009 . - №12. - 9с.

9. Веракса,Н.Е., Комаровой, Т.С., Васильевой, М.А. Общеобразовательная программа «От рождения до школы». - М.: Мозаика-Синтез,- 2014. - 523 с.

10. Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез,- 2014. - 115с.

11. Вешневицкая, О. В. Подготовка дошкольников к школе через развитие познавательной активности / О. В. Вешневицкая, Н. Н. Карачевцева // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т.I. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. -68с.

12. Выготский, Л.С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика,-2003. - Т. ІІІ. - 366 с.

13. Выготский, С.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. Пособие / сост. Л.М. Семенюк. - М.: Воронеж, 2003.-334с.

14. Габова, И.А. Возможности поисковой деятельности в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика общественного развития. - 2014. - № 9. - 54с.

15. Габова, И.А. Экспериментальное изучение влияния поисковой деятельности на развитие у детей познавательной активности // Вектор науки Тольятти. госуд. ун-та. Сер. Педагогика, психология. - Тольятти. - 2012. - № 4 (11). - 60 с.

16. Годовикова,Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников [Текст] /Д.Б. Годовикова// Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - 14с.

17. Дыбина, О. В. Неизвестное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников, М.- 2002. - 192с.

18. Давыдова, О. И. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера,- 2012. - 128с.

19. Деркунская, В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно- методическое пособие. - М. Центр педагогического образования,- 2012. - 105с.

20. Денискова, Н.С. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. - Москва - Бирск, -2004. - 89с.

21. Добрынин, Н. Ф. Проблема активности личности и общественной значимости в психологии М: Академия, -2009. - 412 с.

22. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования о ДОУ. М., 2008. - 75с.

23. Занков, Л.В. Обучение и развитие. - М.: Логос, -2005. - 197 с.

24. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений / А. В. Запорожец. - М. : Просвещение, -2010. - 430 с.

25. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М. Землянухина . - СПб: Смысл,-2009. -16с.

26. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения / А.И. Иванова // Управление ДОУ. - 2004. - № 4. - С. 84-92.

27. Коротаева, Е.В., Нефедова А.Н. Развитие когнитивной активности у старших дошкольников // Педагогическое образование в России. - 2012.- №3. -181с.

28. Кудинова, Л.С. Теоретические основы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста средствами игровых технологий / Л.С. Кудинова // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер. Гуманитар. науки. - 2009. -№ 6. - 216с.

29. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,- 2009. - 232 с.

30. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения.- СПб: Смысл,- 2009. - 429 с.

...