Экологическая направленность изучения природы в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Экологическая направленность изучения природы в начальной школе

Введение

экологический воспитание школьник

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему.

В педагогической литературе неоднократно указывалось и подчеркивалось особо, что все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Наблюдение и обоснование сравнительных выводов о практической деятельности человека в природной среде и среде обитания, созданной человеком для человека, позволяют серьезно задумываться об экологической зависимости каждого от тех условий, которые создаются руками всех субъектов общества, в том числе и детей.

Главной задачей экологического воспитания является формирование внутренней потребности у людей работать над разрешением проблем окружающей среды, ответственности за ее состояние. Экологическое воспитание должно привить человеку знания и навыки разумного общения с природой, в ходе которого люди будут применять и развивать методы и способы конструктивного взаимодействия с природой.

Успешность экологического образования зависит от непрерывности на всех его ступенях.

Идея экологического воспитания младших школьников в современной педагогике активно находит свое воплощение. В практике преподавания с начала 90-х годов в программы самых различных предметов общеобразовательной школы все чаще включаются экологические направления. Тема человека и среды его обитания достаточно ярко рассматривается на уроках естественного цикла. Много внимания уделяется этому вопросу и во внеклассной работе.

Поскольку у младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде сосредоточен, как правило, на конкретных представлениях о явлениях природы и свойствах отдельных ее предметов, то именно от этих знаний идет формирование представлений об окружающем мире и природно-социальном окружении как о своем доме.

Экологическая направленность уроков закладывает фундамент ответственного отношения к окружающей среде уже на начальных этапах обучения младших школьников. Учащиеся непосредственно, на практике, сами учатся познавать экологические проблемы и становятся причастными, даже в малом, к их решению.

Среди ученых- педагогов, обогативших теорию и практику развития детей при изучении природы в системе, формированию целостного взгляда на природу необходимо отметить исследования В. П. Вахтерова, Л. С. Севрука, Д. Д. Семенова, И. И. Полянского, К.П. Ягодовского и др. Большое влияние на разработку проблемы формирования у младших школьников картины мира как мировоззренческого знания оказали работы М.Н. Скаткина, В. А. Сухомлинского.

Цели экологического образования, связанные с формированием у подрастающего поколения экологического сознания, ответственного отношения учащихся к природе раскрыты в исследованиях С. В. Алексеева, С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной и др.

В научной литературе (Е.К. Андреева, А.П. Андриянов, Б.Т. Лихачев, В.И. Панова, В.И. Платонов и др.) освещены вопросы экологического просвещения и воспитания учащихся.

К настоящему времени в процессе изучения природы младшими школьниками остаются невыясненными особенности соотношения целей индивидуального познания окружающего мира ребенком и образовательной системы начальной школы, содержания программных знаний и умений по учебным курсам начальной школы и системы знаний и умений как основы формирования естественнонаучной картины мира у учащихся. Существует ряд противоречий между:

- потенциальными возможностями природы в развитии личности младшего школьника и их использованием в учебно-воспитательном процессе начальной школы;

- формированием экологической культуры и уровнем экологической воспитанности у выпускников начальной школы.

Противоречие возникает у ребенка постоянно с момента перехода к научному познанию реальной действительности, осознания, овладения сущностью объектов и явлений природы, её взаимосвязей, взаимоотношений человека и природы.

Таким образом, в педагогической науке возникает противоречие между субъектной деятельностью ребенка познания мира и предлагаемыми системами изучения природы в начальной школе. Названные противоречия обуславливают проблему исследования: каковы роль экологической направленности содержания образования в развитии представлений учащихся о природе?

Объект данного исследования - экологическая направленность содержания образования в начальной школе.

Предмет исследования - процесс изучения природы в начальной школе.

Цель данного исследования - изучение особенностей экологической направленности изучения природы в начальной школе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретических исследований:

- изучить понятие и задачи экологического воспитания в начальной школе;

- выявить методы и формы изучения природы в начальной школе;

2. На основе практического исследования:

- дать анализ содержания экологической направленности уроков в начальных классах;

- описать методы и приемы экологической направленности изучения природы в начальной школе и дать анализ их эффективности.

Гипотеза исследования предлагает, что эффективное формирование у младших школьников целостной естественной картины мира, осознания своего места, роли в ней, развитие интереса к познанию природы и её сохранению будет происходить при условии:

- учета возрастных особенностей развития мировоззрения учащихся младших классов.

- разнообразия используемых методов и приемов при изучении природы в начальной школе;

- экологической направленности и активного внедрения инновационных процессов и систем в содержание образования.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс исследовательских методов: методы теоретических исследований; наблюдение; беседы; диагностические методы; анализ продуктов деятельности.

База исследования: МОУ СОШ № 24 г. Волгограда.

Глава 1. Проблема экологической направленности изучения природы в начальной школе

1.1 Понятие и задачи экологического воспитания в начальной школе

Проблема экологического образования сегодня волнует всех - ученых, педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у них на доступном уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

Не вызывает сомнений, что основной ориентир в решении этой проблемы - это цель экологического образования. Интегративная сущность таких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружающей среде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно раскрывается системой учебных предметов начальной школы.

В настоящее время в педагогической науке ведется интенсивный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.

Концепция общего экологического образования рассматривает его как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью [2, с.34].

Педагоги-ученые (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова и др.) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества.

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности [5, с.27].

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) [6, с.41].

Экологическое воспитание в начальной школе можно представить в виде схемы (рис.1):

Рис.1. Структура экологического воспитания в начальной школе

Конечная цель экологического образования -- ответственное отношение к окружающей среде. Это сложное комплексное образование и в связи с этим один учебный предмет, формирующий в основном естественно-научные знания, в том числе и знания по биологической экологии (естествознание), справится с формированием многогранных отношений младших школьников к природной и социальной среде не может. Важная роль в экологическом образовании отводится межпредметным связям. Оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели, а координирующую роль возьмёт на себя предмет естественно-научного цикла.

Современная экология исследует экосистемную структуру природы Земли, природные законы, которые определяют условия жизни и существования человека и общества, социально-экологические и нравственные принципы природопользования. Поэтому содержательную сущность комплекс ой экологии составляют экосистемы разного уровня: организм -- среда; природное сообщество -- среда; человек -- окружающая среда [4, с.47].

У младших школьников на этой основе может быть сформировано понимание о природе как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека целостности; нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природным ценностям, в том числе к себе подобным; начальный опыт защиты окружающей среды. Экологическое содержание направлено на формирование отношений, представляющих из себя, по образному выражению психологов, сплав знаний, чувств и действий, поэтому оно должно включать в себя, кроме научно-познавательного компонента, целостные, нормативные и практически-деятельностные компонеты.

Нормативный аспект содержания -- это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природе социуме.

Младший школьный возраст -- самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я--природа» до «Я и природа», развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической позиции личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой) [7, с.47].

Можно согласиться с А.А. Плешаковым, который утверждает, что «присущие младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного экологического образования; детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе» [23, с.30].

Как отмечает Е.В. Каверина, в начальной школе дети впервые попадают в мир знаний о природе. У младших школьников очень высокий познавательный интерес к миру природы, их природная любознательность, эмоциональная отзывчивость, наблюдательность, способность овладеть теоретическими знаниями и податливость воспитанию могут быть использованы для расширения детского кругозора и экологической эрудиции. В этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов [7, с.38].

Важную роль в развитии младшего школьника играет усвоение основных закономерностей природы с первых лет обучения, т.к. в результате этого формируется целостный взгляд на реальную действительность, понимаются взаимосвязи, формируются начальные основы мировоззрения.

У учащихся младших классов научное мировоззрение формируется благодаря непосредственному миросозерцанию и взаимодействию с объектами природы.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три этапа, совпадающие с переходим ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев роста следует, на наш взгляд, назвать приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления нравственно-экологический позиции личности:

-- усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;

-- наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;

-- потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;

- проявления эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;

- проявление инициативы и решении экологических проблем ближайшего окружения.

Названные показатели сформированности нравственно-экологической позиции личности характерны для любого возраста, но на каждом возрастном этапе и содержание каждого из показателей, и формы их проявления.

Младший школьный возраст - этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трех условно выделенных нами «ступенях роста» данного возрастного периода [7, с.39].

Базовым в развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретенный им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребенка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счет: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо-плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; общение с представителям животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы; творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т. д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Показатели сформированности экологической культуры ребенка на первой ступени начальной школы:

-- ребенок проявляет интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растении, животных, пытается оценивать их состояние с позиций хорошо -- плохо;

-- с желанием участвует и экологически ориентированной деятельности;

--эмоционально реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать спои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т. п.):

-- старается выполнять правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в сад, лес, др.;

-- проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям:

-- пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде.

Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения -- к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянием их на природу; собственные открытия -- поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

Показатели сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются:

-- интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать;

-- участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;

- общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;

- выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

На третьем этапе, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребенка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение ее состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощением впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О показателях сформированности экологической культуры ребенка на третьей ступени можно следить по следующим проявлениям:

- соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку; ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;

- выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного мира;

- ребенок способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности:

- доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе) сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней [9, с.46].

Дальнейшее отношение младших школьников к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они ценность природы в жизни человека, насколько глубоко будут воспитаны в них эстетические и нравственные отношения к природным объектам.

Таким образом, формирование экологической культуры личности, экологического сознания - цель экологического образования и его успешность напрямую зависит от непрерывности образования на всех его этапах. Младший школьный возраст является важной ступенью в системе непрерывного экологического образования.

1.2 Методы и формы изучения природы в начальной школе

C самых первых дней пребывания в школе учащиеся познают окружающий мир и его закономерности, устанавливают взаимосвязи между элементами природы, решают учебные и практические задачи.

В современной начальной школе реализуются различные концепции изучения природы, окружающего мира:

- развивающего обучения Л.В. Занкова (учебные дисциплины - география и естествознание, авторы программ, учебников: Н. Я. Дмитриева, А. И. Казаков, И. П. Товпинец);

- целостной системы развивающего начального образования В. В. Давыдова - Д. Б. Эльконина (учебная дисциплина - естествознание, авторы Е. Б. Чудинова, Е. Н. Букварева);

- развитие ребенка в шестилетней начальной школе Н.Ф. Виноградовой (учебной курс - "Окружающий мир", авторы: Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Ивчен-кова, И. В. Потапов); "Диалектика и экология"- Л. В. Тарасова (учебная дисциплина "Окружающий мир", автор Л. В. Тарасов); "Зеленый дом" А.А. Плешакова (учебный курс - природоведение, автор А.А. Плешаков); «Мир и человек» А.И. Вахрушева и другие [12, с.24].

Кроме того, в начальных школах России продолжает действовать традиционная программа по природоведению авторов З.А. Клепининой, Л.Ф. Мельчакова, которая претерпела качественные изменения. Реализация данных концепций и программ изучения природы младшими школьниками является в целом положительным условием реализации развивающего обучения, развитием мировоззренческих начал, но не исчерпывающим его возможности.

Изучение природы в начальной школе направлено на воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества. Изучение природы должно обеспечивать всестороннее естественнонаучное и экологическое образование младших школьников, широкую интеграцию разнообразных сведений о природе и обществе.

Уроки «Природоведения», «Мир вокруг нас», «Естествознание», «Окружающий мир», факультативные курсы позволяют расширить представления детей о природе Земли.

Учебник «Природоведение» (Клепинина З.А.) ориентирован на массовую общеобразовательную школу; предназначена для изучения в 1-3 классах. Преследует цели сообщить младшим школьникам элементарные сведения о живой и неживой природе и труде людей, сезонных изменениях в них, раскрыть некоторые доступные детям взаимосвязи в природе, показать влияние изменений в природе на труд человека; привить начальные навыки личной и общественной гигиены; воспитать гуманное и ответственное отношение к живой и неживой природе. Отбор и структурирование материала осуществляется на основе принципов сезонности, краеведения, родиноведения, его экологической направленности. Особое внимание уделяется учебному эксперименту: наблюдениям, опытам, экскурсиям и т.д.

Учебник «Естествознание» (Дмитриева Н.Я., Товпинец И.П.) предназначен для обучения по системе Л.В. Занкова в 1 - 3 классах. Направлен на формирование широкой картины мира с опорой на имеющиеся бытовые представления детей. Отбор содержания призван обеспечить формирование ряда экспериментальных умений (наблюдать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и обобщения) и эмоционально-ценностных установок (бережное отношение к природе, ответственность в природопользовании и др.). Особое внимание уделяется широкому использованию экспериментальных методов познания (проведению опытов, наблюдений, экскурсий и микроэкскурсий, ведению дневников наблюдений).

Учебник «Естествознание» (Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.) предназначенн для обучения по системе Эльконина Д.Б. - Давыдова В.В. Преследует цель добиться освоения детьми способов построения картины мира, получения знаний о природе в ходе специально организованной деятельности по решению учебных задач с постепенно нарастающей сложностью - от простого экспериментирования до построения модели и работы с ней.

Учебник «Окружающий мир» (Н.Ф.Виноградова, Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов) представляет собой интегрированный курс, направленный на формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе "человек-природа-общество", воспитание правильного отношения к среде обитания и правильного поведения в ней. Курс опирается на психологические особенности младших школьников, что определяет интегративный подход к изучению окружающего мира. В ходе его реализации решаются задачи: образовательная (формирование представлений о природе, человеке, обществе), развивающая (осознание отдельных доступных связей в природном социальном мире, психическое и личностное развитие школьника), воспитывающая (социализация ребенка, принятие им законов существования в среде обитания, воспитание эмоционального взгляда на мир, формирование в единстве этических и эстетических чувств). В основе построения курса - принцип "позитивного педоцентризма" - отбор знаний, актуальных и доступных возрасту ребенка и демократический способ взаимодействия учители детей. В 4 кл. исторические сведения даются в соответствии с программой "Наша Родина и современный мир. Прошлое, настоящее и будущее." (авт.Н.И.Ворожейкина).

Программа основана на использовании такой психологической особенности младших школьников, как целостность восприятия мира. Реализует образовательную, развивающую и воспитательную функции [1, с.32].

В качестве одной из главных задач рассматривается повышение общей культуры и эрудиции младших школьников. Связующей идеей, позволяющей установить правильное соотношение между естественно-научным и обществоведческим содержанием, является содержание, отражающее различные виды человеческой деятельности и систему отношений человека и общества в целом в природной и социальной среде.

Программа предлагает формирование у школьников природоведческих и экономических представлений. Ведущими содержательными линиями являются: "Человек как биологическое существо", "Человек и другие люди", "Человек и мир природы", "Страна, в которой живет человек", "История родной страны".

Процесс ознакомления младшего школьника с окружающим миром происходит в тех же организационных формах, которые используются при обучении родному языку, математике и др.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Особое место в этих отношениях занимают уроки природоведения, естествознания и пр.

Экскурсионные уроки в природную среду имеют немаловажное значение, т.к. заставляют задуматься о том, насколько тонка грань между природными компонентами, как легко сдвинуть экологическое равновесие в сторону экологического бедствия (катастрофы), при безответственном отношении к природной среде. В городских условиях негативных примеров множество -- от вытоптанных газонов и поломанных деревьев до гибнущих от кислотных дождей и дымовых выбросов целых природных сообществ (липы с опадающей листвой в середине лета, сохнущие тополя вдоль загазованных транспортных магистралей, сорная растительность на месте клумб с цветами-многолетниками и т.д.). Все это последствия так называемой “хозяйственной деятельности человека”[21, с.28].

Подобные экскурсии имеют не только образовательные задачи (освоение детьми основных признаков сезонов и изменений, которые происходят при этом в растительном и животном мире), но и воспитательные. Надо уже с I класса воспитывать в детях любовь к природе, помогать им видеть в окружающей их природе прекрасное, открывать для них мир больших чувств и мыслей, делать ребят защитниками, друзьями природы.

В III классе экскурсии связаны с изучением своего края, своей местности. Перед каждой экскурсией учитель должен провести большую подготовительную работу, познакомиться с планом местности, с отдельными элементами природы по намеченному маршруту, прочитать о растениях и животных своей местности, разработать индивидуальные задания для учащихся и т. д. Особенно надо обратить внимание на самостоятельную работу учащихся во время экскурсий.

На экскурсии у третьеклассников формируют правильные представления о холме и его высоте, равнине, оврагах, местных водоемах (реке, озере, пруде), их расположении, особенностях, хозяйственном использовании человеком.

Знакомство с растительным и животным миром лучше всего организовать при проведении комплексных экскурсий. Надо стремиться к тому, чтобы учащиеся могли бы сами открывать те связи и взаимозависимости, которые существуют между животными и растениями. Так, на экскурсии к водоёму можно показать эту связь на примере лягушки, которая питается в основном насекомыми. Уничтожение лягушек ведёт к тому, что комары и мошки размножатся в районе водоёма в огромном количестве.

Знакомство с природой в начальных классах вызывает у школьников радость, видя и понимая свое единство с природой, они переживают заботу и тревогу о сохранении и умножении природных богатств [6, с.76].

Собранный на экскурсии материал оформляют соответствующим образом и используют на различных уроках. В последующие дни дети оформят из материалов экскурсии выставку в уголке природы. Собранные материалы можно использовать на предметных уроках природоведения, а также на уроках чтения, изобразительного искусства, трудового обучения.

Создание здоровой экологической обстановки -- одна из главнейших целей каждого урока, будь то традиционный урок в кабинете, на пришкольном участке либо урок-- экскурсия. Окружающая среда -- это и взаимоотношения между людьми: учителем и учениками, группами учеников, мальчиками и девочками и т.д. Поэтому эмоциональный настрой и добрые межличностные отношения -- залог успеха практической деятельности и создания комфортного микроклимата внутри детского коллектива.

Итак, комплексные экскурсии; этические беседы, экологические сказки, дидактические и ролевые игры, творческая и практическая деятельность, задания и задачи по организации многообразной деятельности учащихся -- всё это в комплексе влияет на экологическое развитие младших школьников.

Выводы по главе 1

В процессе теоретического исследования были изучены понятие и задачи экологического воспитания в начальной школе, дан анализ программного материала, раскрыты методы и формы изучения природы в начальной школе.

Период начального обучения имеет исключительно большое значение для формирования экологического сознания ребенка, развития начальных мировоззренческих идей и взглядов, так как именно данный возраст является наиболее сензитивным и творческим.

В процессе обучения младшего школьника изучение природы играет доминирующую роль в связи с тем, что природа - условие существования человека; человек - часть природы; природа - одна из областей его познания и развития личности.

Проблема экологического воспитания и образования заключается прежде всего в развитии нравственно - этических чувств по отношению к природе, экологического мышления учащихся, в формировании экологических знаний естественнонаучной картины мира, умений грамотного экологического действия. Эти компоненты составляют сущность экологической культуры как органического единства экологически развитых сознания, эмоционально - психических состояний и научно - практической деятельности.

Можно сказать, что начальная школа -- важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к окружающей среде и природе на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека.

Глава 2. Практическое исследование экологической направленности изучения природы в начальной школе

2.1 Анализ содержания экологической направленности уроков в начальных классах

Практическое исследование экологической направленности изучения природы в начальной школе было проведено на базе начальной школы МОУ СОШ № 24 г. Волгограда.

Большинство учителей школы стараются не только дать учащимся максимум природоведческих знаний, но и научить их любить, ценить, беречь природу. Ученики начальной школы под руководством учителей участвуют в городских экологических конференциях, праздниках, конкурсах рисунков.

В начальных классах преподавание ведется по учебнику «Окружающий мир» (Товпинец И. П., Н. В. Борзова, О. В. Крылова).

Рассмотрим содержание учебного материала в учебнике в первом классе.

Особенностью учебника для первоклассников является то, что знания по программным темам курса не даются детям в готовом виде. Задания представлены в виде серии самостоятельных работ, проблемных задач, закодированных рисунков, загадок, ребусов, предполагают творческую изобразительную деятельность, привлечение личного опыта, использование накопленных знаний и их осмысление в аспекте вновь полученной информации.

При изучении первого раздела учебника «Природа и я» углубляется опыт взаимодействия младших школьников с непосредственно окружающей их действительностью. Задания в тетради вводят ребенка в деятельность целенаправленного познания природных и неприродных объектов, выявления связей природы. Ставится цель определенной систематизации и дифференциации знаний: «окружающий мир», «природа», «природа живая и неживая».

При изучении второго раздела -- «Живая природа» осуществляется систематизация и дифференциация знаний о компонентах живой природы: растения, животные, человек; группы животных: звери, птицы, рыбы, насекомые; растения: хвойные, лиственные деревья. В программные требования усвоения знаний входит различение данных категорий объектов на уровне примеров их группировки (объединение, разграничение).

Изучение третьего раздела -- «Природа разных регионов земного шара» (в учебнике он назван «Природа знакомая и незнакомая. Мои географические открытия») дает первоклассникам представление о природных особенностях нашей Родины -- России, ее богатствах, достопримечательностях столицы нашей Родины -- Москвы. Ознакомление с незнакомой природой осуществляется по принципу выделения существенных контрастных различий природных объектов в виде путешествия на Север и в пустыню, в глубины океана и на «застывший» материк Антарктиду. Благодаря данному методическому подходу к изучению содержания природные особенности и особенности жизни людей в разных районах земного шара раскрываются перед детьми достаточно отчетливо и ярко. Первоклассники сравнивают природу знакомую и незнакомую, познают связи неживой и живой природы.

Темы раздела программы «Значение природы в жизни людей» раскрываются на личностно-ценностном для детей младшего школьного возраста материале. На уроках дети рассматривают окружающие предметы и делают выводы, что для большинства вещей, необходимых в жизни и созданных руками человека, используются природные материалы: дерево, волокно растений, горные породы -- песок, глина, камень (дома, мебель, строительные материалы, ткани); также должна быть раскрыта идея разумного, экономного расходования природных богатств. В учебнике раздел назван «Дом, где я живу: что внутри, что вокруг него». Учебный материал концентрируется вокруг близких каждому ребенку представлений: «Мой дом», «Мой дом в городе или селе», «Тепло дома для каждого в семье», «Праздники в доме и народные традиции». И далее -- ребенок познает окружающий мир за стенами дома: «Мой город или село», «Как нашу улицу построили», «Как вода в дом пришла», «Магазины на нашей улице» и т. д. В конце данного раздела акцентируется внимание детей на том, что планета Земля -- наш дом, дом для всего живого -- растений, животных, людей. В этом и других разделах выделены вопросы охраны природы планеты Земля, бережного отношения к малому и большому дому.

Методические подходы в раскрытии программных тем в первом классе в разработках уроков соотносятся с возрастными особенностями и потребностями детей этого возраста. Тема урока представлена в развороте учебника. Яркая эмоциональная окрашенность процесса обучения обеспечивается содержанием учебного материала и организацией познавательной деятельности, включающей эмоции удивления, радости открытий, творчества. Освоение программного материала осуществляется через призму личностного восприятия каждым ребенком 6--7-летнего возраста предметов и явлений окружающего мира. Задания в учебнике направляют первоклассников на активное взаимодействие с окружающим миром. Ученик включается в непосредственные наблюдения природных объектов, выступает в ситуациях, моделирующих взаимоотношения человека с природой в целях ее изучения и практического использования. Личностно ориентированный характер обучения проявляется в направленности тем занятий и ключе их развертывания. Главным действующим лицом в процессе освоения содержания на уроке выступает каждый ребенок: «Я изучаю природу», «Моя собака», «Наш сад», «Мой аквариум», «Мои географические открытия» и пр. По заданиям в учебнике-тетради первоклассник «сажает» в местном парке цветущие растения, которые ему нравятся, «собирает» урожай фруктов в своем саду, украшает свой дом творческими художественными композициями.

Основной формой изучения программного материала в 1 классе является выполнение учащимися заданий по теме урока в виде самостоятельных работ в учебнике. Данный учебник можно охарактеризовать как учебник-тетрадь. Выполняя самостоятельные работы и продвигаясь в раскрытии программных тем, каждый ученик, по существу, создает свой учебник. В развороте учебника раскрывается тема урока. Предусмотрены вариативные задания на наблюдение, сравнение, моделирование связей природных объектов, на группировку и систематизацию, задания оценочного характера, формирующие рефлексирующую позицию ученика, задания творческого характера, рисунок, художественная композиция и пр. Вариативность заданий обеспечивает широкие возможности для реализации дифференцированного подхода в обучении. Учитель вправе определить объем и содержание заданий для выполнения в классе или дома, учитывая уровень развития учащихся, временные рамки урока. Как занимательный материал включены вопросы, загадки, кроссворды, ребусы, стихи.

Следует иметь в виду, что текстовые задания до овладения детьми навыком чтения читает учитель или читающие ученики. По мере овладения техникой чтения первоклассники могут работать с учебником с большей долей самостоятельности.

Большое место -- более половины объема книги -- занимают иллюстрации, данные в разворот по теме урока: это красочные рисунки, тематические композиции, изображения предметов и явлений окружающего мира, слайды, а также рисунки с проблемной задачей, рисунки-тесты, рисунки-загадки, схемы, модели. Предусмотрена и продуктивная художественно-изобразительная деятельность ученика, необходимая и при освоении программного материала, и при проверке усвоения знаний. Дети составляют художественные композиции, вносят творческие элементы в сюжетные рисунки, строят модели.

Включение детей в изобразительно-прикладную деятельность ставит цель осознания эстетической ценности природы, ее красоты и неповторимости. Школьники знакомятся с прикладным народным искусством. Очень важно обратить внимание на развитие детской фантазии, использовав в качестве источника творчества образы, краски природы.

Рассмотрим программное содержание курса «Окружающий мир» для второго класса.

В программу курса «Окружающий мир» для 2 класса входит изучение природного и социального окружения школьников. Выдержано направление интеграции природоведческих и обществоведческих областей знаний в данной образовательной области, усвоение знаний о природе связано с обогащением социально-нравственного опыта младших школьников. Программа включает ознакомление учащихся с природой нашей страны, столицей России -- Москвой, достопримечательностями родного края. Школьники углубляют свои знания о разнообразии мира растений и животных на Земле, получают сведения о нашей планете, значении Солнца как источника тепла и света для жизни на Земле. Большое место в программе отведено изучению сезонных изменений в неживой и живой природе как закономерных циклов смены времен года.

Разработанный для 2 класса четырехлетней начальной школы учебник И. П. Товпинец и др. «Окружающий мир» (М.: Просвещение, 2001) реализует целевую установку курса -- его содержание раскрывает новые аспекты широкой научной картины мира. Учебный материал достаточно целостно структурирован в несколько разделов. Внутри разделов выделены тематические блоки, которые учащиеся изучают на одном-двух уроках (см. тематическое планирование).

В первом разделе «Что нас окружает» осуществляется систематизация представлений и понятий: неживая и живая природа, наша Родина, раскрывается многообразие природы на примерах систематизации групп растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые) и групп животных (звери (млекопитающие), птицы, пресмыкающиеся, земноводные, рыбы, насекомые). Выделена тема охраны природы, роли природных заповедников. Использование приема систематизации важно не только для дифференциации знаний, но и для развития мышления младших школьников, формирования процессов абстрагирования и обобщения.

При изучении разделов о сезонных изменениях в природе -- «Осень», «Зима», «Весна», «Лето» -- учащиеся выявляют закономерные связи неживой и живой природы, связи человека и природы, фиксируют свое внимание на сезонных изменениях с учетом местных климатических условий. Схемы, рисунки и текстовой материал учебника помогают детям младшего школьного возраста уяснить причины смены времен года, связанные с явлениями годового движения Земли вокруг Солнца и сменой циклов солнечной освещенности земного шара. Учащиеся учатся выявлять признаки приспособляемости живых организмов, обусловленные средой обитания и связанные с адаптацией к сезонным изменениям в природе.

Курс готовит школьников к восприятию и пониманию многообразия природных явлений в многогранной и сложной системе связей: природа и человек.

Изучение географических сведений раздела «Планета Земля» должно осуществляться на уровне пропедевтики.

Учащиеся получают элементарные пространственные и временные представления о Земле как космическом теле, о движении Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца и о следствиях этих движений. Они узнают также о звездах и планетах Солнечной системы и о существенных признаках различия между этими космическими телами. В содержание пространственных представлений входят сведения о размерах космических тел и о расстояниях между ними. Все эти величины небесных тел рассматриваются на доступном пониманию учащихся конкретном материале.

Учащиеся знакомятся с материками и океанами Земли, а также с главными ориентирами в пространстве на поверхности земного шара -- сторонами горизонта. Они получают элементарные представления о глобусе как модели Земли и о географической карте -- модели земной поверхности, а также решают элементарные практические задачи: находят и показывают материки и океаны Земли на глобусе и карте, определяют основные стороны горизонта по солнцу.

Выделенные темы в разделах учебника могут служить для учителя ориентиром в поурочном планировании изучения содержания в соответствии с резервом учебного времени.

2.2 Методы и приемы экологической направленности изучения природы в начальной школе

Преподавание в первом классе ведется на основе конкретно-образных представлений, эмоциональных впечатлений и взаимодействия с окружающим миром в учебно-игровой деятельности. Для учащихся последующих классов это уже уровень понятийных знаний, выявления закономерных связей природных явлений, практической деятельности, микроисследований и самостоятельного формулирования выводов на основе наблюдений.

Наблюдение, поседение уроков, беседа с учителями и учащимися позволили выявить особенности экологической направленности уроков в начальных классах.

Содержательная направленность уроков в первом классе -- обогащение и систематизация представлений о мире живой и неживой природы, накопление сведений о ближнем социальном окружении школьника, а также формирование познавательного интереса в изучении окружающего мира.

Рассмотрим, как проходят уроки по предмету «Окружающий мир» в первом классе.

Урок «Нас окружает природа»

Направления организации урока

1. Погружение детей в мир образов, красок родной природы с целью формирования эмоционально-ценностного восприятия природных объектов, явлений, понимания красоты и уникальности природы.

Использование наглядных средств, организация непосредственных наблюдений, демонстрация слайдов, красочных картин природы.

2. Воспроизведение представлений детей о природных объектах, явлениях природы, которые они наблюдали.

3. Систематизация знаний: выделение компонентов природы и неприродного окружения, объектов живой и неживой природы. Работа со схемой-рисунком «Край родной».

4. Закрепление знаний: «окружающий мир», «природа», «неживая природа», «живая природа» посредством отгадывания загадок и пояснений учащихся.

На данном уроке происходило формирование первоначальных представлений младших школьников о том, что такое окружающий мир. В начале урока детям было предложено посмотреть в окно класса и назвать то, что они видят. Учитель разграничил названные объекты на то, что создано руками человека и то, что является объектами природы.

Затем, работая со схемой учебника «Край родной», включающей данные группы объектов, школьники провели указанную классификацию. После самостоятельного выполнения задания происходило обсуждение проделанной работы с пояснениями учащихся.

Следующая группа классификаций предусматривала дифференцировку объектов живой и неживой природы. При проверке выполненной работы учитель предложил детям сделать некоторые пояснения проведенной ими группировки.

Аналогично на более высоком уровне самостоятельности в занимательной форме выполнялась работа по углублению представления об окружающем мире, по дифференциации природных объектов живой и неживой природы. Учащиеся отгадывали загадки, текст которых читал учитель:

1. Кто с высоких темных сосен

В ребятишек шишку бросил

И в кусты через пенек,

Промелькнул, как огонек?

2. Покружилась звездочка

В воздухе немножко,

Села и растаяла

На моей ладошке.

3. Диво-утюг

Принялся вдруг

Асфальт с треском

Гладить до блеска.

Отгадку искали в виде цветного рисунка из приложения в учебнике и включали ее в схему «Окружающий мир» (природа -- не природа, живая -- неживая природа).

На уроке учитель использовал эмоционально-ценностный компонент в раскрытии содержания темы. Так в начале урока он предложить детям рассказать о том, какие картины природы им нравятся, какие были в их жизни удивительные встречи с природой, что особенно запечатлелось.

На каждом уроке учитель сосредоточивал внимание учащихся на опорных знаниях по программной теме, на основном содержании, которое необходимо усвоить детям. Учитель старался подвести школьников к главным содержательным выводам по раскрываемой теме, в ряде случаев сам суммировал опорные знания.

Опорные знания: Солнце, воздух, вода, реки, озера, горы, лес, деревья и травы, животные и человек -- это природа. Природа бывает живая и неживая. Дома, различные постройки, машины, вещи сделаны руками человека. Эти предметы не относятся к природе.

Работа по освоению понятий «природа», «неживая природа», «живая природа» будет продолжена во 2 классе, где они будут раскрываться на разностороннем фактическом материале с выделением позитивных характеристик, понятийных знаний.

Рассмотрим содержание урока «Я изучаю природу» в первом классе.

Направления организации урока:

1. Рассмотрение нескольких природных объектов с помощью лупы для осуществления задачи развития наблюдательности, формирования установки познавать окружающий мир. Использование рисунков.

2. Обогащение природоведческих представлений учащихся, узнавание плодов и листьев растений.

3. Беседа по ознакомлению детей с назначением приборов, которые ученые-исследователи используют для изучения природы. Демонстрация некоторых приборов: лупы, фотоаппарата, кинокамеры, микроскопа. Если позволяют возможности школы, желательно продемонстрировать действие микроскопа -- показать детям увеличенные предметы под микроскопом с целью развития познавательных исследовательских потребностей у младших школьников.

4. Включение учащихся в исследовательскую деятельность по распознаванию цветов спектра солнечного луча. Демонстрация солнечного зайчика и зарисовки детей.

На данном уроке ставилась задача привить младшим школьникам интерес к изучению окружающего мира. Проводя наблюдения, являясь исследователем, ребенок открывал для себя удивительный мир природных явлений. Учитель обращал внимание на, казалось бы, знакомые объекты, явления, о которых у детей в эмпирическом опыте сложились недостаточно полные, поверхностные представления.

На уроке детям было предложено рассмотреть несколько объектов природы под увеличением. Школьники рассматривали с помощью лупы семена ели, обнаруживали на них крылышки. Учитель предлагал порассуждать, какое значение имеет это приспособление для распространения семян деревьев в природе. При рассмотрении рисунка пчелы школьники обращали внимание на особое устройство хоботка, которым насекомое достает нектар из цветков растений. Учитель рассказал об особом строении глаз стрекозы -- насекомого-хищника, которому необходим большой обзор в воздухе для охоты на других насекомых.

Затем был продемонстрирован опыт с солнечным зайчиком. Дети рассматривали, из каких цветов состоит солнечный луч, радуга. Зарисовывали цвета солнечного спектра в определенной последовательности, тренировались в назывании цветов.

При ознакомлении с окружающим миром первостепенное значение имеет задача развития наблюдательности у детей 6--7-летнего возраста. Учитель преследует цель привить прежде всего интерес к этой деятельности и далее научить первоклассников приемам исследования природных объектов и умениям выделять их отличительные признаки и черты сходства, характеризовать природные объекты в полноте их свойств. Тем самым дети овладевают приемами и методами пополнения своих знаний путем непосредственного взаимодействия с миром природы, учатся присматриваться, прислушиваться, анализировать окружающее. К этой деятельности в начале обучения школьники приобщаются при выполнении заданий игрового характера, некоторые задания носят тестовый характер и могут оцениваться самими детьми по количеству правильных решений -- набранных очков. Например: найди 10 различий в рисунках.

Для развития наблюдательности младших школьников в течение учебного года учитель организует также систематические целенаправленные наблюдения за природными явлениями (листопад, особенности снежного покрова в предзимье, коренной зимой), за изменениями погоды в каждом сезоне года и пр.

Дети сравнивают разные деревья, цветковые травянистые растения, плоды и семена, характеризуют по виду птиц, зверей, учатся передавать в рисунке характерные особенности их строения, окраски. Вся эта деятельность служит основой развития наблюдательности младших школьников.

...