Формирование эмоционально-волевых качеств дошкольников в период подготовки к обучению в школе средствами физического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики дошкольного образования

Курсовая работа по специальности 050703 «Дошкольная педагогика и психология»

Тема: Формирование эмоционально-волевых качеств дошкольников в период подготовки к обучению в школе средствами физического воспитания

Волгоград 2011

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучаемой проблемы

1.1 Особенности подготовки детей к школе

1.2 Роль эмоций в развитии ребенка старшего дошкольного возраста

1.3 Волевые качества личности дошкольника и особенности их развития в дошкольном возрасте

1.4 Физическое воспитание дошкольников и его роль в развитии эмоционально-волевых качеств

Выводы по 1 главе

Глава 2. Исследовательская работа по формированию волевых качеств личности у дошкольников средствами физического воспитания

2.1 Изучение сформированности эмоционально-волевых качеств у дошкольников как компонента готовности ребенка к школе

2.2 Методика работы по формированию волевых качеств дошкольника

2.3 Определение эффективности методики работы по формированию волевых качеств дошкольника

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Период подготовки к обучению в школе имеет важное значение для развития и формирования личности ребенка, так как является переходящей ступенью между дошкольным детством и школьным обучением. Поступление в школу - это начало нового возрастного периода в жизни ребенка, ведущей деятельностью которого становится учебная.

Проблема формирования эмоционально-волевых качеств дошкольников в период подготовки к обучению в школе весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности. Психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка.

Начало обучения в школе - наиболее сложный и ответственный момент в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физическом плане. Оно меняет весь образ жизни ребенка. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру, сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной деятельности и др. Успешность дальнейшего обучения напрямую зависит от того насколько качественно и своевременно ребенок подготовлен к школе.

Основными компонентами готовности к школьному обучению являются: интеллектуальная готовность, физическая готовность, мотивационная готовность, эмоционально-волевая готовность, готовность в сфере общения. Все эти компоненты тесно связаны между собой. Недостаточное развитие одного из них может негативно отразится на успеваемости ребенка в целом.

Поступление ребенка в школу ведет к смене основного вида деятельности, переходу от игры к учению, т.е. систематическому труду по получению знаний, умений, навыков. И важнейшее условие готовности ребёнка к систематическому труду в школе - умение подчинить свои действия заранее поставленной цели, способность планировать деятельность, контролировать её выполнение, преодолевать препятствия. Это требует от ребенка достаточного уровня волевого развития. Эффективным средством развития эмоционально-волевых качеств личности является физическая культура.

Вместе с тем, организация физического воспитания в настоящее время направлена в основном на развитие физических качеств и не в полной мере способствует формированию эмоционально-волевых свойств личности детей. Вследствие этого влияние средств физического воспитания на процесс формирования готовности детей к обучению в школе проходит недостаточно эффективно.

Исследования, посвященные изучению эмоционально-волевого развития личности ребенка дошкольного возраста, проводились многими отечественными и зарубежными учеными и исследователями (Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, А.В. Запорожец, К.Э. Изард, Я.З. Неверович, П.В. Симонов, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, И.В.Дубровина и др.).

Отечественные исследователи (И.В. Алехина, Н.М. Амосов, П.К. Анохин, М.В. Антропова, И.А. Аршавский, А.Баллон, А.И. Захаров, М.И. Кольцова, А.Д. Кошелева, Н.Л. Кряжева, Н.М. Матяш, Т.А. Павлова, Н.А. Степанова и др.) связывают возникновение проблем в эмоционально-волевой сферы ребёнка с дефицитом, прежде всего, положительных эмоций и волевого усилия.

Большой вклад в разработку вопросов физического воспитания дошкольников внесли И.Б. Зинькович, А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева, И.М. Коротков, С. Я.Лайзане, Т. И. Осокина, Л. И.Пензулаева и др. Проблема развития физических качеств дошкольников исследована в работах В.Н. Занефского, З.И. Кузнецовой, М.Х. Спаевой. Накоплен достаточный опыт по содержанию и организации занятий дошкольников физической культурой, развитию основных физических качеств детей. Однако, несмотря на большое количество исследований, в практике физического воспитания детей недостаточно внимание уделяется процессу формирования эмоционально-волевых качеств личности детей дошкольного возраста средствами физического воспитания. Сказанное выше обуславливает актуальность темы исследования.

Цель данного исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности развития эмоционально-волевых качеств личности старших дошкольников средствами физического воспитания.

Объект исследования - процесс формирования эмоционально-волевых качеств личности детей дошкольного возраста средствами физического воспитания.

Предмет исследования - физическое воспитание как средство развития эмоционально-волевых качеств дошкольников.

Гипотеза исследования: формирование эмоционально-волевых качеств дошкольников в период подготовки к обучению в школе средствами физического воспитания будет эффективным, если:

- формирование эмоционально-волевых качеств дошкольников рассматривается как одна из важнейших самостоятельных целей работы дошкольного образовательного учреждения;

- осуществляется диагностика и оценка эмоционально-волевых качеств дошкольников;

- реализуется индивидуально-дифференцированный подход в работе по формированию эмоционально-волевых качеств дошкольников с учетом данных диагностики;

- в физкультурные занятия включаются игры на формирование эмоционально-волевых качеств личности, игры-эстафеты, релаксационные упражнения и психогимнастика.

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические основы эмоционально-волевого развития ребенка старшего дошкольного возраста;

2. Изучить возможности использования средств физического воспитания с целью воспитания эмоционально-волевых качеств старших дошкольников.

3. Выявить особенности эмоционально-волевого развития дошкольников;

4.Разработать и экспериментально обосновать методику физического воспитания дошкольников на основе учета эмоционально-волевых свойств личности.

Методы исследования:

- теоретический анализ литературы по проблеме;

- наблюдение;

- методики диагностики уровня волевых качеств (Методика «Закрась фигуры», «Не подглядывай»).

Глава 1. Теоретические основы изучаемой проблемы

1.1 Особенности подготовки детей к школе

Дошкольное детство - короткий период, охватывающий первые семь лет жизни ребенка, заканчивающийся его поступлением в школу.

Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению -- значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира [Л.С. Выготский, с. 81].

В рамках подхода, продолжающего идеи Л.С.Выготского, психологические особенности определяются с помощью характеристики ведущей деятельности. Если готовность к школе является продуктом нормального развития ребенка в дошкольном возрасте, а ведущей деятельностью является игровая, то логично рассматривать сформированность игровой деятельность в качестве компонента готовности ребенка к учебной деятельности [Л.С. Выготский, с. 82].

А.Н.Леонтьев одним из первых предложил понятие «психологическая готовность», где одним из компонентов готовности указал развитие у детей способности управления собственным поведением.

Л. И Божович указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника [Л.И. Божович, с. 61].

Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции [А.В. Запорожец, с. 32].

Д.Б.Эльконин считал, что готовность к школе включает не только оценку новообразований прошедшего возрастного периода, но и начальные формы деятельности следующего периода, а также уровень развития симптомов, которые характеризуют кризис симптомов, которые характеризуют кризис семи лет. Поэтому Д.Б. Элькони выделяет в качестве основных компонентов готовности к школе как сформированность игровой деятельности, так и зачатки учебных новообразований [Д.Б. Эльконин, с. 31].

Н.И. Гуткина центральным новообразованием в психике ребенка, которое определяет успешность обучения, видит в произвольности поведения [Н.И. Гуткина, с. 41].

По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе [Е.Е. Кравцова, с. 23].

А.Г.Кравцов и Е.Е.Кравцова отнесли к основным сторонам готовности к школе факторы личностной зрелости, которая проявляется в трех системах отношений:

- отношение ребенка к взрослому, его произвольность;

- отношение ребенка к сверстнику;

- отношение ребенка к самому себе, то есть уровень самосознания [А.Г. Кравцов, с. 51].

А.Л.Венгер считает, что в основе готовности к школьному обучению лежат полноценные мотивы учения, адекватная самооценка [А.Л. Венгер, с. 36].

Как отмечает В.С. Мухина, понятие готовности определяется как многогранное развитие личности ребенка и рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: общая психологическая готовность и специальная готовность к обучению в школе. Общая готовность к школе выступает как итог длительной, целенаправленной работы детского сада по всестороннему развитию дошкольника. Общая готовность к школе выражается в достижении ребенком к моменту поступления в школе такого уровня умственного нравственного, волевого, эмоционального, физического развития, который создает необходимую основу для активного вхождения ребенка в новые условия [В.С. Мухина, с.123].

В психологической литературе выделяются выделять отдельные стороны готовности к школе: физическая, интеллектуальная, эмоционально-волевая, личностная и социально-психологическая.

Под физической готовностью понимается общее физическое развитие: нормальный вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6--7-летнего возраста в стране; состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев); состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности; общее состояние здоровья [В.С. Мухина, с.123].

Частью физической готовности к школе наряду с общим здоровьем и физическим развитием является мышечная зрелость кистей рук. Развитая мелкая моторика способствует успешному развитию речи, так как речевой центр и центр, отвечающий за координацию движений пальцев рук, находятся в коре головного мозга рядом и оказывают друг на друга взаимное влияние.

Начать обучение в школе ребенку поможет соответствующий уровень развития познавательных процессов, определенный багаж знаний и представлений об окружающем мире, математическая подготовленность и достаточный уровень развития речи, иными словами, интеллектуальная готовность.

В содержание интеллектуальной готовности включают не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности [В.С. Мухина, с.124].

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями [В.С. Мухина, с.123].

Под личностной и социально-психологической готовностью понимают сформированности новой социальной позиции («внутренняя позиция школьника»); формирование группы нравственных качеств, необходимых для учения; формирование произвольности поведения, качеств общения со сверстниками и взрослыми. Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции.

Л.И. Божович характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком, как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [Л.И. Божович, с.73].

Личностная готовность включает в себя: мотивацию к обучению, умение общаться со сверстниками и взрослыми, сформированность адекватной самооценки и умение владеть собой (произвольность поведения). Личностная готовность к школе включает также определенное отношение ребенка к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действия, прилагать усилия к его реализации, преодолевать препятствия. У него формируется произвольность психических процессов.

Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований конкретных правил, задаваемых учителем при работе по образцу.

Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели.

Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управляет своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом.

Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность в отличие от нравственной и физической.

Психологическая готовность к школе -- сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Личностная и интеллектуальная готовность к школе особенно важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений» [В.С. Мухина, с.125].

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что готовность ребенка к школе представляет собой совокупность определенных свойств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения для того, чтобы: овладеть достоянием и орудиями культуры; извлечь из них пользу для своего развития в моторном, эмоциональном, личностном, социальном и когнитивном отношении.

1.2 Роль эмоций в развитии ребенка старшего дошкольного возраста

В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции - это сложные психические явления.

Эмоция, как отмечаеют Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, по мнению психологов, представляют собой реакцию на ситуацию, в то время как чувство выражает направленность личности (Г.А.Фортунатов); эмоция - форма выражения чувства (А.Г.Ковалев); эмоция - психическое состояние, наиболее связанное с инстинктивной или безусловно-рефлекторной деятельностью (И.П. Павлов, Валлон); эмоция - аффект, дезорганизующий психическую жизнь и поведение человека (Пьер Жане, Прадин, Н.Д.Левитов) [Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, с.13].

Наиболее важной существенной характеристикой эмоций является их субъективность. Другая всеобщая черта эмоций - это их содействие в реализации потребностей и достижении целей. Любая эмоция является либо положительной, либо отрицательной. Так положительная эмоция всегда связана с получением желаемого результата, а отрицательная, наоборот, с неудачей при достижении поставленной цели. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоции самым непосредственным образом связаны с регуляцией деятельности человека. Они играют своеобразную ориентирующую и регулирующую роль в той деятельности, в которой они формируются. Развитие эмоциональной сферы дошкольников имеет свою динамику. Раннее и дошкольное детство - это время, когда эмоции господствуют над всеми сторонами жизни ребенка, управляют и регулируют все остальные его психические функции [Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, с.14].

Развитие эмоций в дошкольном детстве, как отмечает А. Д. Кошелева, обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей. Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по содержанию. Но эмоции, связанные с удовлетворением органических потребностей, такими как голод, жажда и т. д. остаются трудно контролируемыми. Однако изменяется роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих. Ребенок постепенно начинает осваивать экспрессивные формы выражения эмоций - интонацию, мимику, пантомимику. Это позволяет ему глубже осознавать переживания другого [А. Д. Кошелева, с.65]

Свое влияние на развитие эмоциональной сферы оказывает развитие познавательной сферы дошкольников, в том числе включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации.

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка в дошкольном возрасте, как отмечает А. Д. Кошелева, становятся:

- освоение социальных форм выражения эмоций;

- формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные качества;

- эмоции становятся осмысленными благодаря речевому развитию; - эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия [А. Д. Кошелева, с.66].

В старшем дошкольном возрасте эмоциональное развитие ребенка связано с появлением у него новых интересов, мотивов, потребностей. Возникают общественные мотивы, не обусловленные достижением узколичных целей. Начинают интенсивно развиваться социальные эмоции [Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, с.16].

Дальнейшее развитие эмоциональной сферы дошкольника происходит в связи с установлением иерархии мотивов. В деятельности выделяется основной мотив, которому подчиняются все остальные. Причем связан он не с сиюминутными, а отдаленными результатами деятельности. Формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет дошкольника переживать по поводу возможных результатов деятельности. Меняется сама роль эмоций. Если раньше ребенок радовался желаемому результату, то теперь он радуется возможности получить этот результат. Формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от желаемого результата, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить.

Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств через интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, открыть их для себя.

Таким образом, с одной стороны, развитие эмоций обусловлено появлениями новых мотивов и их соподчинением, а с другой - эмоциональное предвосхищение обеспечивает это соподчинение. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самопознания [Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова, с.16].

Старший дошкольник в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью слова. Развитие общения с взрослыми и сверстниками, появление форм коллективной деятельности и, главным образом, сюжетно - ролевой игры приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества.

В старшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Так, ребенок старшего дошкольного возраста, ощущая потребность в положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремится к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признания окружающих ребенка преобладает радостное настроение. Если же со стороны близких людей ребенок не находит отклика, то настроение у него портится, он становится раздраженным, печальным или назойливым, с частыми вспышками гнева, или приступами страха. Это свидетельствует о том, что его потребность не удовлетворена. И тогда можно говорить об эмоциональном неблагополучии ребенка, под которым понимается отрицательное эмоциональное самочувствие [В.С. Мухина, с.95].

Источником гуманных чувств выступают именно взаимоотношения с близкими людьми. На предыдущих этапах детства, проявляя доброжелательность, внимание, заботу, любовь, взрослый заложил мощный фундамент для становления нравственных чувств. Если в раннем детстве ребенок чаще был объектом чувств со стороны взрослого, то дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям.

Практическое овладение нормами поведения также является источником развития нравственных чувств. Переживания теперь вызываются общественной санкцией, мнением детского общества. Опыт таких переживаний обобщается в форме нравственных чувств. Сопереживание к сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ровесника. Ребенок не приводит никаких аргументов относящихся к сверстнику, а просто (в речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание товарищу резко снижается [В.С. Мухина, с.96].

Пассивное наблюдение за деятельностью сверстника вызывает у дошкольника двоякие переживания. Если он уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если неуверен, то испытывает зависть. Когда дети соревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя с товарищем, то стремление к личному успеху, признание собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и качество негативных экспрессий снижается, так как на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны. Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют. Ребенок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков и огорчений, возмущений, недовольства, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования, совершают недостойные поступки [В.С. Мухина, с.96].

Переживаемые чувства вызываются не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства он испытывает при совершении действий и поступков по отношению ко многим взрослым и сверстникам, дошкольник начинает испытывать это чувство и по отношению к малышам.

Таким образом, особенности эмоционального развития в старшем дошкольном возрасте заключаются в следующем: ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические; появляется способность предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности; дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям.

1.3 Волевые качества личности дошкольника и особенности их развития в дошкольном возрасте

Воля - представляет собой способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов. Это способность человека достигать сознательно поставленную цель, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия. Волевое поведение в этом аспекте предполагает целенаправленность, самоконтроль поведения, возможность воздерживаться в случае необходимости от тех или иных действий, то есть овладение собственным поведением [В.А. Иванников, с.11].

Как отмечает Е.П. Ильин, воля как психологический механизм является полифункциональным явлением, позволяющим человеку сознательно управлять своим поведением [Е.П. Ильин, с. 34].

Волевая регуляция понимается как личностный уровень произвольной регуляции, а воля - как высшая психическая функция, обеспечивающая намеренное изменение побуждений к действиям, выбор в ситуации равнопривлекательных альтернатив и регуляцию психических процессов и исполнительных действий человека.

Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек (ребенок) без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться, т. е. побуждение к действию переходит в само действие почти автоматически.

Для сложного волевого действия характерны следующие этапы:

- осознание цели и стремление достичь ее;

- осознание ряда возможностей достижения цели;

- появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности;

- борьба мотивов и выбор;

- принятие одной из возможностей в качестве решения;

- осуществление принятого решения;

- преодоление внешних препятствий, объективных трудностей самого дела, всевозможных помех до тех пор, пока принятое решение и поставленная цель не будут достигнуты, реализованы [В.А. Иванников, с.14].

Воля является важной характеристикой еще и потому, что она нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

Воля с точки зрения не только общей, но и возрастной психологии проявляется как уверенность ребенка в своих силах, как решимость совершить тот поступок, который сам субъект деятельности считает целесообразным и необходимым в конкретной ситуации. Свобода воли означает способность принимать решения со знанием дела. Необходимость сильной воли возрастает при наличии: трудных ситуаций «трудного мира» и сложного, противоречивого внутреннего мира в самом человеке.

В понятии воли различают выносливость и настойчивость воли, которые характеризуются тем, что энергичная деятельность охватывает длительные периоды жизни человека, стремящегося к достижению поставленной цели.

Необходимо различать принципиальную последовательность и постоянство воли, в противоположность непостоянству и непоследовательности. Эта принципиальная последовательность заключается в том, что все действия человека вытекают из единого руководящего принципа его жизни, которому человек подчиняет все побочное и второстепенное [В.А. Иванников, с.15].

Проявления воли («силы воли», волевого усилия) в различных специфических ситуациях позволяют говорить о волевых качествах (свойствах) личности. Согласно Е.П. Ильину, волевые качества - это особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности [Е.П. Ильин, с. 34].

В монографии Е.П. Ильина выделяются два класса волевых качеств: собственно волевые («простые») и морально-волевые («сложные»). В свою очередь собственно волевые делятся на две группы.

Первая группа - характеризует целеустремленность, длительность удержания побуждений, волевого усилия. К волевым качествам этой группы относятся:

Терпеливость - способность человека к длительному подавлению волевыми усилиями стремления выйти из неблагоприятного состояния (утомления, гипоксии), то есть прекратить работу, сделать вдох;

Упорство - проявление стремления к достижению «здесь и сейчас» желаемого или необходимого, несмотря на неудачи;

Настойчивость - устойчивое стремление к достижению отдаленной по времени цели, несмотря на возникающие препятствия и трудности.

Вторая группа характеризует самообладание. К ней относятся:

Смелость - способность человека выполнять действия, деятельность и осуществлять свои намерения в объективно или субъективно опасных для жизни, здоровья и престижа ситуациях, несмотря на возникающее чувство боязни, страха;

Выдержка - способность человека сдерживать свои эмоциональные проявления, подавлять импульсивные, малообдуманные действия, «держать себя в руках»;

Решительность - способность быстро принимать решения в значимой ситуации [Е.П. Ильин, с. 64].

Функцией волевой регуляции является повышение эффективности соответствующей деятельности, а волевое действие предстает как сознательное, целенаправленное действие человека по преодолению внешних и внутренних препятствий с помощью волевых усилий.

На личностном уровне воля проявляется в таких свойствах, как сила воли, энергичность, настойчивость, выдержка и др. Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности. Такие качества определяют поведение, которое характеризуется всеми или большинством описанных выше свойств.

Воля не дана от рождения, она возникает как результат жизненной практики, воспитания и самовоспитания.

В генетическом плане Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения [В.С. Мухина, с.105].

Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника. Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний [В.С. Мухина, с.105].

В детские годы начинает формироваться регулирующая сторона сознания человека, способность к целенаправленным действиям и поступкам, связанным с преодолением препятствий, его воля [В.С. Мухина, с.105].

Развитие волевых действий дошкольника тесно связано с формированием соподчинения их мотивов. Выделение ребёнком наиболее значимых мотивов, формирование направленности стимулируют сознательное стремление дошкольника к достижению поставленной цели.

Совершенствование волевой регуляции поведения у детей связано с их общим интеллектуальным развитием, с появлением мотивационной и личностной рефлексии. Поэтому воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития практически невозможно. В противном случае вместо воли и настойчивости как несомненно положительных и ценных личностных качеств могут возникнуть и закрепиться их антиподы: например упрямство интенсивность, или силу воли, которая заключается в умении преодолевать встречающиеся препятствия на пути к достижению поставленной цели [В.С. Мухина, с.106].

Как видно из всех вышеприведенных фактов, воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Именно поэтому как педагоги, так и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности.

1.4 Физическое воспитание дошкольников и его роль в развитии эмоционально-волевых качеств

Поступление в школу, как отмечает С.О. Филиппова, представляет собой один из моментов жизни ребенка, сопровождающийся ломкой динамического стереотипа, сложившегося за дошкольный период. Успешность и безболезненность адаптации учащихся к учебной нагрузке связаны с готовностью организма ребенка к началу систематического обучения. Чем более готов организм ребенка преодолеть возникшие трудности в связи с поступлением в школу, тем легче протекает у него процесс адаптации [С.О. Филиппова, с. 34].

Среди многих факторов, влияющих на успешность обучения в школе, ведущее место занимают здоровье, развитие двигательных способностей, физическая работоспособность. Легко справиться с учебными нагрузками могут лишь здоровые, хорошо физически и психически развитые дети.

Большая роль в подготовке детей к школе принадлежит физическому воспитанию. Физическое воспитание представляет собой педагогический процесс формирования потребности в занятиях физическими упражнениями в интересах всестороннего развития личности, формирования положительного отношения к физической культуре, выработка ценностных ориентаций, убеждений, вкусов, привычек, наклонностей

Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей.

Как отмечает С. О. Филиппова, целью образования дошкольников в области физической культуры является формирование здорового, жизнерадостного, физически развитого ребенка, владеющего доступными его возрасту знаниями о физической культуре и испытывающего желание заниматься физическими упражнениями [С.О. Филиппова, с. 34].

Развитие двигательных качеств способствует повышению функциональных и адаптационных возможностей организма. Двигательная деятельность является одним из эффективных факторов формирования физического, психического и личностного развития [Э.Я. Степаненкова, с.14].

Во всех формах организации физического воспитания детей (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность и так далее) внимание руководителя физического воспитания направляется на воспитание сознательно действующего, в меру своих возрастных возможностей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, активно преодолевать встречающееся трудности, проявляющего стремление к творческим поискам.

Таким образом, осуществление принципа подготовки к школе осуществляется через укрепление здоровья, способствующее без болезненному переходу ребенка к систематическому обучению;

- обеспечение высокого уровня развития физических качеств и сформированности двигательных навыков, что поможет ребенку успешно овладевать школьной программой по физической культу ре;

- развитие с помощью физических упражнений качеств, обеспечивающих успешность учебной деятельности вообще и по предметам, не имеющим отношения к физической культуре, в частности;

- формирование у детей умения эффективно использовать время отдыха и организовывать свой досуг, используя физические упражнения [С.О. Филиппова, с. 35].

Велико значение физической культуры в развитии силы воли. С одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой -- физические упражнения, соревнование с другими позволяют выработать навыки преодоления трудностей.

Установлено, что физическая культура, спорт и подвижные игры представляют огромные возможности для эмоциональных проявлений положительного характера, разнообразных по качеству и силе. Эмоционально-волевые свойства личности играют большую роль в развитии таких качеств, как сила, быстрота, ловкость, гибкость и выносливость.

Достигнутый уровень развития двигательных качеств старших дошкольников, психологическая готовность к большей концентрации волевых усилий обусловливает новый виток физического развития, дальнейший рост физических возможностей детей, усвоение более сложных двигательных действий, овладение их техникой. Так постепенно достигается уровень физического совершенства, необходимый для определенного возрастного этапа.

Как отмечают В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, возросшие физические возможности старших дошкольников позволяют проводить работу по физическому воспитанию на более высоком уровне трудности, с тем чтобы при соответствующей методике обучения обеспечить максимальную физическую подготовку, которая позволит детям преодолевать трудности, связанные с поступлением их в школу [В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, с.17].

Нельзя недооценивать роль физической культуры в формировании дисциплины, целеустремленности, самооценки, саморегуляции и других эмоционально-волевых качеств. Телесное и духовное развитие в процессе физического воспитания выступает как социально значимая деятельность, способствующая развитию у дошкольников положительных эмоциональных свойств и волевых проявлений.

Физические упражнения требует от дошкольника внимания, выдержки, сообразительности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллективизма, слаженности действий, взаимопомощи, ответственности, смелости, находчивости.

Физическая культура, спорт и подвижные игры являются эффективным средством не только физического развития ребёнка, но и оказывают положительное воздействие на его эмоционально-волевую сферу. Во время физических упражнений получает эмоциональную разрядку и учится быть более организованным и спокойным.

Физическая культура помогает ребенку избавиться от негативных эмоций, повышенной тревожности. Ребенок может раскрепоститься, приобрести новые навыки общения и установления контактов с другими детьми [В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак, с.11].

Наиболее успешно эмоциональные переживания формируются в игре. Именно в игре обнаруживаются уже сложившиеся у детей способы и привычки эмоционального реагирования, формируются новые качества поведения.

В литературе отмечается возможность игр моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтных ситуаций, не прибегая к агрессивности. Подвижные игры учат разнообразию эмоций в восприятии жизни.

Подвижные игры, как отмечает О.А. Карабанова, создают у детей общее радостное настроение, вызывают чувство удовольствия, что положительно влияет на развитие дружеских отношений. В играх ребенок попадает в такие ситуации, когда ему самому приходится решать, как действовать, что бы достичь цели. Характер движений во многих играх заставляет действовать быстро, проявлять сообразительность и умения преодолеть препятствия. Это является стимулом для развития способности подчинять свои действия и желания интересам коллектива, чувства ответственности за свои поступки, то есть в единстве и взаимовлиянии идет развитие важных нравственных категорий: товарищества, дружбы, взаимопонимания [О.А. Карабанова, с.56].

Любые подвижные игры для детей имеют ряд правил и многие из них проводятся с группой детей. Любой ребенок волей-неволей учится выполнять определенные условия и учитывать мнение других детей и взрослых.

Играя в игры, даже самого нерешительного ребенка можно научить проявлять инициативу и принимать решения. Сознательное выполнение всех условий игры развивает волю, самообладание, выдержку, а также развивает контроль над своими поступками и поведением.

Подвижные игры вводят детей в мир эмоций, через активное творческое взаимодействие со сверстниками и позволяют решить следующие задачи:

- обогащение эмоционального опыта ребенка;

- овладение «языком» эмоций как способом выражения собственного эмоционального состояния;

- развитие умения «раскодировать» эмоциональные проявления других людей и регулировать свои способы общения и поступки с ними;

- научить ребенка ставить перед собой цель, принимать решения и проявлять определенные усилия в преодолении препятствий;

- осуществление эмоционально-психологической коррекции детей;

- создание пространственно-предметных эмоциогенных условий для эмоционально-комфортного пребывания детей в период детства.

Упражнения в игровой форме (в процессе обучения движениям) применяются для улучшения эмоционального фона, поддержания интереса к занятиям. Дело в том, что это повышает двигательную активность детей, положительно сказывается на качественной и количественной сторонах двигательной деятельности. Будучи эмоционально привлекательной для ребенка, игра оказывает стимулирующее влияние на выполнение двигательных действий, а образец двигательного действия, заложенный в роли, становится эталоном, с которым ребенок сравнивает собственное выполнение, контролирует его. При этом важен его собственный поиск, собственные размышления.

Создание образов с помощью движений вызывает эмоциональное отношение к двигательной деятельности, вовлекает в мыслительный процесс такие качества, как сообразительность, гибкость, способность переносить свойства выполняемого движения на новый игровой образ. Происходит своеобразная подмена мотивов: ребенок начинает действовать из желания играть, результатом же оказывается новый двигательный навык. Основное взаимодействие педагога с детьми при этом заключается в умении вызвать у них соответствующий эмоциональный отклик, помочь войти в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого (новый образ Я), вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз [Э.Я.Степаненкова, с.34].

Таким образом, выполняя различные виды физических упражнений, преодолевая препятствия, дошкольник постепенно вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество.

Выводы по 1 главе

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволил сделать вывод о том, что готовность ребенка к школе представляет собой совокупность определенных свойств и способов поведения ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения для того, чтобы: овладеть достоянием и орудиями культуры; извлечь из них пользу для своего развития в моторном, эмоциональном, личностном, социальном и когнитивном отношении.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей старшего дошкольного возраста.

Развитие эмоциональной сферы ребенка возможно на любом этапе онтогенеза, но особенно актуально решение данной проблемы в период дошкольного возраста, когда ребенок, с одной стороны, должен подготовиться к усвоению новых требований и правил, подготовиться к вхождению в коллективе сверстников.

В процессе исследования установлено, что физическая культура, спорт и подвижные игры представляют огромные возможности для эмоциональных проявлений положительного характера, разнообразных по качеству и силе. Эмоционально-волевые свойства личности играют большую роль в развитии таких качеств, как сила, быстрота, ловкость, гибкость и выносливость.

Велика роль физической культуры в формировании дисциплины, целеустремленности, самооценки, саморегуляции и других эмоционально-волевых качеств.

Глава 2. Исследовательская работа по формированию волевых качеств личности у дошкольников средствами физического воспитания

2.1 Изучение сформированности эмоционально-волевых качеств у дошкольников как компонента готовности ребенка к школе

Экспериментальное исследование сформированности эмоционально-волевых качеств у дошкольников проводилось на базе детского сада № 352 Красноармейского района г. Волгограда.

В исследовании участвовали дети экспериментальной и контрольной групп, всего в количестве 20 человек.

Исследование особенностей развития волевого поведения детей проводилось с помощью следующих методик:

- Методика «Не подглядывай». Цель: изучение произвольного поведения (Автор И. В. Дубровина).

- Методика «Закрась фигуры» (Источник: Немов Р.С. Диагностика познавательных процессов дошкольников). (Приложение 1).

Методика «Не подглядывай» проводилась с целью выявления уровней развития таких волевых качеств как упорство и целеустремленность.

Ребенку сообщалось, что ему принесли интересную игру, но, прежде чем начать в нее играть, нужно подождать, пока к игре будет приготовлено все необходимое. Главное - не подглядывать, что делает взрослый, «а то будет неинтересно играть». Ребенку предлагалось посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а в это время создавалась видимость активной подготовки к игре (перекладывание деталей конструктора, стук). Через 3 мин ребенок получал обещанную игру. Если дошкольник не выдержал и открыл глаза раньше, делался вид, что нарушение правил не замечено, и игра отдавалась ребенку. Если дети все 3 мин не открывали глаза, испытание продлялось до 4 мин, но не более.

При обработке результатов учитывалось время, которое смог выдержать каждый ребенок, не открыв глаза (время ожидания), и количество подглядываний каждого ребенка. Затем подсчитывалось, сколько детей выдержали 3 минуты, затем 2 и 1 минуту, также подсчитывалось количество подглядываний по группе.

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

I высокий уровень - время ожидания более трех минут, ни одного подглядывания;

II средний уровень - время ожидания от 2 до 3 минут, 1-2 подглядывания;

III низкий уровень - время ожидания менее 2 минут, более 3 подглядываний.

Результаты диагностики развития произвольного поведения дошкольников экспериментальной группы по методике «Не подглядывай» представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Диагностика развития произвольного поведения дошкольников по методике «Не подглядывай» (экспериментальная группа)

№	Имя ребенка	Время ожидания, мин.	Кол-во подглядываний	Вывод об уровне развития воли
1	Ира К	1	4	низкий
2	Ваня Ж.	3	0	высокий
3	Петя М.	2	1	средний
4	Саша Г.	2	2	средний
5	Вера С.	1	3	низкий
6	Маша М.	3	0	высокий
7	Игорь З.	1	3	низкий
8	Оля П.	2	1	средний
9	Анюта Л.	1	4	низкий
10	Лена М.	3	0	высокий

Результаты диагностики по методике «Не подглядывай» позволили выделить следующие группы детей:

- дети с высоким уровнем произвольного поведения - 3 человека (30%). Они прикладывали массу волевых усилий, чтоб достичь цели, контролировали свои действия, прилагали усилия, чтобы не открыть глаза, несмотря на возникшие трудности, могли контролировать свои эмоции;

- дети со средним уровнем произвольного поведения - 3 человека (30%). Дети не смогли полностью сосредоточится на достижении цели, отвлекались на шум, который специально производил исследователь (постукивания и т.п.).

- дети с низким уровнем произвольного поведения - 4 человека (40%). Эти дети отличались низким уровнем регуляции поведения, не обладали терпением. Необходимость выполнять определенное действие (сидеть с закрытыми глазами) в течение длительного времени, стало препятствием на пути этих детей к достижению цели (дождаться, пока им дадут игру).

...