Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формирование эмоционально-волевых качеств дошкольников в период подготовки к обучению в школе средствами физического воспитания

Формирование эмоционально-волевых качеств дошкольников в период подготовки к обучению в школе средствами физического воспитания

Особенности подготовки детей к школе. Роль эмоций в развитии ребенка старшего дошкольного возраста. Волевые качества личности дошкольника. Физическое воспитание детей. Методика работы по формированию волевых качеств дошкольника, ее эффективность.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 22.08.2017
Размер файла 102,6 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Результаты диагностики развития произвольного поведения дошкольников контрольной группы по методике «Не подглядывай» представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Диагностика развития произвольного поведения дошкольников по методике «Не подглядывай» (контрольная группа)

№

Имя ребенка

Время ожидания, мин.

Кол-во подглядываний

Вывод об уровне развития воли

1

Катя М

3

0

высокий

2

Света О.

1

4

низкий

3

Паша М.

2

1

средний

4

Максим Г.

2

2

средний

5

Алина С.

1

3

низкий

6

Миша М.

3

0

высокий

7

Денис К.

1

3

низкий

8

Артем В.

2

1

средний

9

Семен Л.

3

0

высокий

10

Леонид С.

1

4

низкий

Результаты диагностики по методике «Не подглядывай» (контрольная группа) позволили выделить следующие группы детей:

- дети с высоким уровнем произвольного поведения - 3 человека (30%);

- дети со средним уровнем произвольного поведения - 3 человека (30%).

- дети с низким уровнем произвольного поведения - 4 человека (40%).

Методика «Закрась фигуры» проводилась с целью определить уровень упорства и целеустремленности в структуре монотонной деятельности. Для проведения методики использовался тестовый бланк, на котором в два ряда нарисованы контуры различных 20 фигур (круг, квадрат, треугольник, четырехугольник), в каждом ряде располагалось по 10 фигур.

Дошкольникам предлагалась инструкция: «Закрасьте эти фигурки очень аккуратно, не выходя за контур».

Методика проводилась индивидуально с каждым ребенком и заканчивалась, как только ребенок начинал проявлять небрежность или отказывался от работы. Одна аккуратно закрашенная фигура оценивалась в 1 балл. Максимальное количество баллов - 20.

Полученные результаты сравнивались со стандартными оценками уровней:

I очень высокий - 20 баллов;

II высокий уровень - 19-15 баллов;

III средний уровень - 14-9 баллов;

IV низкий уровень - 8-4 балла;

V очень низкий уровень - 3 и менее баллов.

Диагностика развития упорства и целеустремленности дошкольников экспериментальной группы по методике «Закрась фигуры» представлена в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Диагностика развития упорства и целеустремленности дошкольников по методике «Закрась фигуры» (экспериментальная группа)

№

Имя ребенка

Кол-во закрашенных фигур

Вывод об уровне развития

1

Ира К

4

низкий

2

Ваня Ж.

15

высокий

3

Петя М.

10

средний

4

Саша Г.

11

средний

5

Вера С.

5

низкий

6

Маша М.

16

высокий

7

Игорь З.

6

низкий

8

Оля П.

11

средний

9

Анюта Л.

5

низкий

10

Лена М.

17

высокий

Результаты диагностики по методике «Закрась фигуры» позволили выделить следующие группы детей:

- дети с высоким уровнем упорства и целеустремленности - 3 человека (30%). Эти дети контролировали свои действия, прилагали усилия с целью их продолжить, несмотря на возникшие трудности, могли контролировать свои эмоции;

- дети со средним уровнем упорства и целеустремленности - 3 человека (30%), дети старательно закрашивали несколько фигур, но не выдерживали однообразного, скучного задания.

- дети с низким уровнем упорства и целеустремленности - 4 человека (40%). Дети не владеют подчинением своего поведения определенной цели, не могут проявить силу воли для достижения цели. Эти дети отличались низким уровнем регуляции поведения, не обладали терпением. Для них характерна эмоциональная неустойчивость, что сказывается на качестве выполнения задания.

Диагностика развития упорства и целеустремленности дошкольников контрольной группы по методике «Закрась фигуры» представлена в таблице 2.4.

Таблица 2.4 - Диагностика развития упорства и целеустремленности дошкольников по методике «Закрась фигуры» (контрольная группа)

№

Имя ребенка

Кол-во закрашенных фигур

Вывод об уровне развития

1

Катя М

14

высокий

2

Света О.

4

низкий

3

Паша М.

10

средний

4

Максим Г.

11

средний

5

Алина С.

5

низкий

6

Миша М.

16

высокий

7

Денис К.

6

низкий

8

Артем В.

11

средний

9

Семен Л.

16

высокий

10

Леонид С.

4

низкий

Результаты диагностики по методике «Закрась фигуры» позволили выделить следующие группы детей:

- дети с высоким уровнем упорства и целеустремленности - 3 человека (30%);

- дети со средним уровнем упорства и целеустремленности - 3 человека (30%).

- дети с низким уровнем упорства и целеустремленности - 4 человека (40%).

Итак, результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем произвольного поведения составило 3 человека (30%), со средним - 3 человека (30%), с низким - 4 человека (40%); количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности составило 3 человека (30%), со средним - 3 человека (30%), с низким - 4 человека (40%). Количество детей контрольной группы с высоким уровнем произвольного поведения составило 3 человека (30%), со средним - 3 человека (30%), с низким - 4 человека (40%); количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности составило 3 человека (30%), со средним - 3 человека (30%), с низким - 4 человека (40%). Как показало исследование, не все дети имеют хорошо развитое произвольное поведение, не обладают упорством и целеустремленностью. Таким образом, была обусловлена необходимость проведения дальнейшей целенаправленной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей.

2.2 Методика работы по формированию волевых качеств дошкольника

На втором этапе был проведен формирующий эксперимент. Цель которого заключалась в формировании эмоционально-волевых качеств детей средствами физического воспитания.

Для формирования эмоционально-волевых качеств детей были использованы следующие средства физического воспитания:

1) Физкультурные занятия, включающие:

- упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение);

- дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную систему);

- мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);

- двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствуют межполушарному взаимодействию);

- чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности).

2) Подвижные игры, направленные на формирование силы воли, решимости, целеустремленности;

3) Игры-эстафеты.

В физкультурные занятия мы включали игры на формирование эмоционально-волевых качеств личности, игры-эстафеты, релаксационные упражнения, психогимнастику.

Наши занятия были основаны на следующих принципах:

1. Единство социального, эмоционального и физического компонентов. Главным составляющим компонентом в отношениях между людьми являются эмоции, чувства и социальный мир ребенка, который не может существовать отдельно от их, а использование физических упражнений, и в частности подвижных игр, является один из наиболее рациональных путей для развития этих сфер.

2. Безоценочность. Любая оценка направлена на осознание уровня развития собственных качеств, достоинств и недостатков. Вместе с тем, чтобы не вызывать негативных эмоциональных состояний в процессе занятий с детьми дошкольного возраста, должна осуществляться минимизация речевых обращений и переход к невербальным средствам общения (мимика, пантомимика, жесты), которые будут способствовать безоценочному взаимодействию.

3. Присутствие соревновательного момента. При проведении игр необходимо использовать интерес детей к соревнованиям. В подвижных играх у детей 3-4 летнего возраста соревновательный момент отсутствует. В силу возрастных особенностей фиксированность на собственных качествах, порождающая демонстративность, соперничество и ориентацию на оценку окружающих в данном возрасте нежелательна. Однако необходимо постепенно к 5-6 летнему возрасту вводить в образовательный процесс игры с соревновательной направленностью, которые развивают волевые качества личности.

4. Чувство общности и эмпатия является тем фундаментом, на котором строится социально-нравственное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание и содействие.

Работа с детьми включала широкое использование подвижных игр. Они способствовали формированию таких волевых качеств дошкольника как ответственности, упорства, настойчивости, решительности.

Для развития произвольного поведения мы использовали игры, содержащие элементы новизны, физические упражнения большой координационной трудности, упражнения на равновесие и точность движений, а также игры, связанные с необходимостью быстро принимать нестандартные двигательные решения. Для развития настойчивости, целеустремленности мы использовали подвижные игры (например, «Лапту», «Догонялки» и др.).

При организации игр с агрессивными детьми мы старались направить свое руководство на развитие инициативы, умение устанавливать дружеские отношения, разрешать конфликты, считаться с мнением товарищей. В ходе подвижной игры с правилами формируются организаторские способности детей, умение спокойно и справедливо разрешать споры. Именно в условиях общения по поводу игры ребенок сталкивается с необходимостью устанавливать контакты. Подвижные игры используются в работе с агрессивными детьми и с целью освобождения от гнева и отрицательных эмоций. Это способствует снижению эмоционального напряжения у детей.

В играх дети часто попадали в ситуации, когда необходимо побороть чувство неуверенности, проявить решительность, способность принимать обоснованные решения и своевременно переходить к их выполнению.

В ходе игры воспитывались такие стороны ребенка как подчинения общим требованиям, выполнение установленных правил, организация и контроль за своим поведением.

Эмоционально неустойчивые дети отличались общей двигательной расторможенностью. Такие дети часто сильно напряжены, что влечет за собой эмоциональные срывы и потерю чувства саморегуляции.

В процессе их проведения детей учат управлять своими эмоциями, понимать, что они должны быть адекватны определенной ситуации. Необходимо научить ребенка использовать игровую деятельность в качестве «доктора» для своего эмоционального состояния.

Поведение в игре возбудимых детей характеризуется импульсивностью и конфликтностью, неумением достигать соглашения, разделять функции, придерживаться известных правил взаимодействия. Они могут проявлять жестокость. У них активная ориентировка в выборе игры, которая постоянно сопровождается обращением к взрослому за помощью.

Несколько иначе ведут себя в игре дети обособленные. В этом случае используются игры ориентированные на специфику общения с застенчивыми, робкими детьми. Данные игры должны создавать радостное настроение, вызывают чувство удовольствия, что положительно влияет на развитие дружеских отношений.

В ходе игры основная наша задача состояла в том, чтобы научить ребенка осознавать свои эмоции, распознавать их и произвольно проявлять. Ценность использования подвижной игры на занятиях состояла в том, что именно в игре дети глубже понимают и переживают эмоциональное состояние, вербализируют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, что в итоге приводит к возникновению у детей эмпатии по отношению к взрослым и детям.

В связи с подготовкой детей к школе была поставлена цель: отобрать игры, обеспечивающие наиболее полное развитие эмоционально-волевых качеств, таких как упорство, настойчивость, целеустремленность.

Подвижные игры, включающие выполнение каких-либо физических упражнений способствуют эффективному развитию эмоционально-волевых качеств.

Рассмотрим некоторые игры, применяемые в нашей практике.

Игра «Капканы».

Цель: развитие упорства, целеустремленности.

Шесть играющих встают парами, взявшись за обе руки и подняв их вверх. Это капканы, они располагаются на незначительном расстоянии друг от друга. Все остальные играющие берутся за руки, образуя цепочку. Они должны двигаться через капканы. По хлопку ведущего капканы «захлопываются», т.е. ребята, изображающие капканы, опускают руки. Те играющие, кто попался в капкан, образуют пары и тоже становятся капканами. В этой игре выясняется самый ловкий и быстрый из ребят - тот, кто сумел до конца игры не угодить ни в один капкан.

Игра «Городки».

Цель: развитие произвольности, умения добиваться поставленной цели.

На расстоянии 8-10 метров от стартовой линии устанавливаются вплотную кегли, кубики, коробки или пластиковые бутылочки с песком в количестве 5 штук. Каждый участник команды получает право на один бросок, после которого мяч переходит к следующему игроку. За каждый сбитый предмет игрок получает 1 очко. Все сбитые мишени устанавливают на прежнее место. Побеждает команда, у которой больше точных попаданий, т.е. набравшая больше очков.

Можно менять варианты бросания мяча: его можно катить рукой или ногой, бросать обеими руками из-за головы.

Игра «Рыбак и рыбки».

Цель: развитие произвольности, решительности, терпения.

Дети встают в круг - это рыбки; в центре - рыбак (воспитатель) со скакалкой в руках (удочкой). Длина скакалки должна быть больше, чем расстояние от рыбака до любой рыбки. Рыбак низко над землей крутит удочку, а рыбки должны перепрыгнуть через скакалку в тот момент, когда она приближается к их ногам. Сложность игры заключается в расчете времени прыжка. Если прыгнуть раньше или позже, то скакалка запутается вокруг ног, и тогда рыбка считается пойманной и выбывает из игры. Побеждает самый внимательный ребенок - кто дольше всех продержался.

Для развития эмоционально-волевых качеств дошкольников мы использовали игры-эстафеты. Проведение их не требовало большой подготовки, а содержание в зависимости всегда варьировалось.

Для участия в играх-эстафетах мы создавали две команды, равные по числу участников и по возможности равные по силам. Команды выстраивались в параллельные колонны по одному на расстоянии 2--3 м одна от другой. Для наблюдения за строгим соблюдением правил (не выбегать раньше времени, класть все предметы на свои места и проч.) мы назначали помощников. Помощники имели право вернуть игрока на линию старта, чтобы повторить действие, если он нарушил установленные правила. Игры-эстафеты представлены ниже и в Приложении 2.

Игра-эстафета «Художники».

Цель: развитие произвольности, умения добиваться поставленной цели, терпения.

Художник обычно имеет дело с красками, но раз сегодня у нас водные эстафеты, то мы будем рисовать картину разноцветной водой, а кисточку мы заменим ложкой. В 2-3 метрах от старта крепится белое полотно 50Х50 см, а на линии старта располагаются несколько стаканов с подкрашенной в разные цвета водой. В руках у первого участника ложка, т.е. кисть. Игрок зачерпывает ложкой любую краску, бежит к холсту и выливает на него подкрашенную воду. Побеждает та команда, чей холст быстрее превратиться в разноцветную картину без единого белого пятнышка.

Игра-эстафета «Белочка с орехами».

Цель: развитие произвольности, наблюдательности.

Белка - пушистый, подвижный и очень ловкий зверек. Она прыгает с дерева на дерево, умудряясь при этом нести грибы, ягоды и орехи. Для этой игры приготовьте для каждой команды по 5-7 обручей, в зависимости от длины дистанции, и по одному мячу. Обручи расположите в шахматном порядке на земле так, чтобы из одного можно было допрыгнуть до следующего. Задача «белочек» пронести орех (мяч), прыгая с дерева на дерево (из обруча в обруч), сначала до поворотной отметки и затем обратно. Вернувшись к себе в «дупло», игрок передает «орех» следующей «белочке». Игру можно усложнить, если «орехов» будет два или три, так как удержать их будет сложнее.

В эстафетах соревновательное начало было очень велико, а результаты наглядны, поэтому они всегда вызывали большой интерес и массу эмоций у детей. Каждый из участников испытывает особую ответственность перед коллективом, который он представляет, в связи с чем его активность, заинтересованность в игре и воля к победе особенно возрастают.

Конспект спортивного праздника для дошкольников «Веселые старты» дан в Приложении 2.

С помощью игр-эстафет у детей формировались такие волевые качества как настойчивость, упорство, ответственность, решительность, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.

Использование подвижных игр, игр-эстафет, способствовало формированию выдержки, дисциплинированности, самостоятельности.

После игр эстафет дошкольники были эмоционально возбуждены, взволнованны, обсуждали проходившие соревнования. С целью снятия эмоционального напряжения мы использовали игры на релаксацию, психогимнастику. Примеры упражнений даны ниже.

Упражнение «Из семени в дерево».

Цель: развитие воображения, выразительности движений и речи, эмпатии, снятие напряжения.

Воспитатель предлагает детям превратиться в маленькое сморщенное семечко (сжаться в комочек). Садовник очень бережно относится к семечкам, поливает их, ухаживает. С теплым весенним солнышком семечко начинает прорастать (поднимается). У него раскрываются листочки (руки тянутся к верху), растет стебелек (вытягивается тело), появляются веточки с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты в кулочки). Наступает радостный момент и бутоны лопаются (дети разжимают кулочки), росток правращается в прекрасный, сильный цветок. Наступает лето, цветок хорошеет, любуется собой (осмотреть себя), улыбается соседям (смотрят друг на друга), кланяется им, слегка дотрагивается до них своими лепестками (кончиками пальцев дети тянутся друг к другу). Но вот подул ветер, наступает осень. Цветок качается в разные стороны, борется с непогодой (раскачивание руками, головой, всем телом). Ветер срывает лепестки и листья, цветок сгибается, клонится к земле и ложится на нее. Ему грустно. Но вот пошел зимний снежок. Из цветка выпало маленькое семечко (свернулись калачиком). Снег укутал семечко, ему тепло и спокойно. Скоро опять наступит весна и семечко оживет.

Упражнение «Снежинки».

Цель: развитие выразительности движений, пластики, воображения.

Тихо падают снежинки,

Легкий ветер гонит их.

То построит хороводы,

То как в вальсе закружит.

Ветер стих, снежинки плавно

Ниже опускаются

Собрались в комок пушистый,

На ветру качаются

Вначале необходимо предложить детям посмотреть на улицу, какая погода. Затем спросить, хотели бы они быть снежинками.

- Тогда закройте глазки, и, как только я произнесу волшебные слова и коснуть вас волшебным пером, вы превратитесь в снежинки.

- Раз, два, три - в снежинки превратились мы.

Дети открывают глаза. Звучит нежная плавная музыка, и дети выполняют движения в соответствии с текстом.

В конце предложить детям закрыть глазки и сказать волшебные слова:

- Раз, два, три - вот опять ребята мы.

Упражнение «Цветок».

Цель: развитие воображения, выразительности движений.

Воспитатель говорит: «Дети, представьте себе, что наступило лето, расцвело множество цветов на лугу. Они такие красивые, яркие, разноцветные. Но вот «Дзынь», - выглянул первый лучик солнца. Погладил по головке цветочек: Лену, Катю-цветочек. Цветочки открыли сначала один глаз, затем другой, посмотрели вниз, вверх, друг на друга, улыбнулись. Посмотрели друг на друга и все вместе сказали: «Здравствуй, утро! Как хорошо жить!».

Упражнение «Бабочки и мотыльки».

Цель: развитие воображения, выразительности движений.

Воспитатель говорит: «Ребята, закройте глазки и представьте, что мы с вами бабочки и мотыльки. Мы очень красивые и нарядные, различных цветов и оттенков. Мы очень любим цветы и даже сами похожи на них. Давайте расправим наши крылышки и поднимемся на небо. А теперь мы полетим. Плавно и легко машем крылышками. Ну вот мы прилетели на поляну. Сколько вокруг разных цветов: васильков, ромашек. Солнышко начало припекать. Давайте протянем к нему наши крылышки. Мы очень любим солнышко. Оно теплое и ласковое. А теперь мы снова полетели на другую полянку. Будем порхать с цветка на цветок. Как красиво вокруг!»

Игра «У моря»

Цель: развитие воображения, выразительности движений и речи, групповой сплоченности, эмпатии, снятие напряжения.

Воспитатель говорит: «Представьте, что вы сидите у моря. Теплое, ласковое солнышко. Мы загораем. Подставьте солнышку подбородок, слегка разожмите губы и зубы (вдох). Летит жучок, собирается сесть на язычок. Крепко закрыть рот (задержать дыхание). Энергично двигать губами и руками. Жучок улетит. Слегка открыть рот. Облегченно вздохнуть. Нос загорает, подставить нос к солнцу, рот полуоткрыт. Летит бабочка. Выбирает, на чей нос сесть (вдох). Сморщить нос, поднять верхнюю губу к верху, рот оставить полуоткрытым (задержать дыхание). Бабочка улетела. Расслабить мышцы губ и носа (выдох). Брови - качели. Снова прилетела бабочка. Пусть бабочка качается на качелях. Двигать бровями вверх-вниз. Бабочка улетела совсем. Спать хочется, расслаблены мышцы лица (в тени, полусвет).

Игра «Насос и мяч»

Цель: учить детей расслаблению мышц, выразительности движений, пластике.

Описание игры: дети играют парами. Один - большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус отклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движениями рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук «с» он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после третьего у мяча поднимается голова, после четвертого надулись щеки и приподнялись руки. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса… Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Играющие меняются ролями.

Эти игровые упражнения доставляли детям массу удовольствий, включали в работу их фантазию, улучшали ритмичность движения, способствовали снятию эмоциональных напряжений.

В ходе развития эмоционально-волевых качеств старших дошкольников было замечено, что занятия физкультурой вырабатывают у детей выдержку, смелость, умение преодолеть трудности, умение не уклоняться от правил, переживать поражение и победу, умение выслушивать замечания и корректировать свои движения. Все это дает основание ребенку сопоставлять свои действия с действиями сверстников, в результате чего создаются условия, способствующие становлению начальных форм самооценки и самоконтроля ребёнка, что имеет огромное значение и для учебной деятельности (будущей и настоящей), и для полноценной жизни в коллективе.

2.3 Определение эффективности методики работы по формированию волевых качеств дошкольника

В ходе проведенного эксперимента по формированию эмоционально-волевых качеств старших дошкольников было замечено, что физкультурные занятия, подвижные игры и игры-эстафеты способствовали формированию у детей выдержки, смелости, решительности, силы воли, терпению. Все это пригодится ребенку в школе.

Спустя три месяца, на заключительном этапе эксперимента проводилась контрольная диагностика.

Эффективность развития эмоционально-волевых качеств дошкольников оценивалась посредством сравнения показателей до и после эксперимента.

Результаты контрольной диагностики развития произвольного поведения дошкольников экспериментальной группы по методике «Не подглядывай» представлены в таблице 2.5.

Таблица 2.5 - Контрольная диагностика развития произвольного поведения дошкольников по методике «Не подглядывай»

№

Имя ребенка

Время ожидания, мин.

Кол-во подглядываний

Вывод об уровне развития воли

1

Ира К

3

1

средний

2

Ваня Ж.

3

0

высокий

3

Петя М.

4

0

высокий

4

Саша Г.

2

2

высокий

5

Вера С.

3

1

средний

6

Маша М.

4

0

высокий

7

Игорь З.

3

1

средний

8

Оля П.

3

0

высокий

9

Анюта Л.

3

1

средний

10

Лена М.

4

0

высокий

Результаты диагностики по методике «Не подглядывай» позволили выделить следующие группы детей:

- дети с высоким уровнем произвольного поведения - 6 человек (60%) стали более сосредоточеннее, научились контролировали свои действия, прилагали меньшие усилия, чтобы не открыть глаза;

- дети со средним уровнем произвольного поведения - 4 человека (40%) научились лучше сосредотачиваться на достижении цели, однако отвлекались на посторонний шум.

- дети с низким уровнем произвольного поведения не выявлены.

Результаты контрольной диагностики развития произвольного поведения дошкольников контрольной группы по методике «Не подглядывай» представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6

№

Имя ребенка

Время ожидания, мин.

Кол-во подглядываний

Вывод об уровне развития воли

1

Катя М

3

0

высокий

2

Света О.

1

4

низкий

3

Паша М.

2

1

средний

4

Максим Г.

2

2

средний

5

Алина С.

1

3

низкий

6

Миша М.

3

0

высокий

7

Денис К.

1

3

низкий

8

Артем В.

2

1

средний

9

Семен Л.

3

0

высокий

10

Леонид С.

1

4

низкий

Результаты диагностики по методике «Не подглядывай» (контрольная группа) позволили выделить следующие группы детей:

- количество детей с высоким уровнем произвольного поведения не изменилось и составило 3 человека (30%);

- количество детей со средним уровнем произвольного поведения не изменилось и составило 3 человека (30%).

- количество детей с низким уровнем произвольного поведения не изменилось и составило 4 человека (40%).

Таким образом, дети контрольной группы не улучшили свои показатели.

Результаты контрольной диагностики развития упорства и целеустремленности дошкольников экспериментальной группы по методике «Закрась фигуры» представлена в таблице 2.7.

Таблица 2.7 - Контрольная диагностика развития упорства и целеустремленности дошкольников по методике «Закрась фигуры» (экспериментальная группа)

№

Имя ребенка

Кол-во закрашенных фигур

Вывод об уровне развития

1

Ира К

11

средний

2

Ваня Ж.

15

высокий

3

Петя М.

12

высокий

4

Саша Г.

17

высокий

5

Вера С.

11

средний

6

Маша М.

18

высокий

7

Игорь З.

12

средний

8

Оля П.

17

высокий

9

Анюта Л.

11

средний

10

Лена М.

18

высокий

Результаты контрольной диагностики по методике «Закрась фигуры» позволили выделить следующие группы детей:

- дети с высоким уровнем упорства и целеустремленности - 6 человек (60%) проявляли настойчивость в достижении цели, научились лучше контролировать свои действия, прилагать усилия с целью их продолжить, несмотря на возникшие трудности, научились лучше контролировать свои эмоции;

- дети со средним уровнем упорства и целеустремленности - 3 человека (40%) научились проявлять выдержку при выполнении однообразного задания;

- дети с низким уровнем упорства и целеустремленности не выявлены.

Диагностика развития упорства и целеустремленности дошкольников контрольной группы по методике «Закрась фигуры» представлена в таблице 2.8.

Таблица 2.8 - Контрольная диагностика развития упорства и целеустремленности дошкольников по методике «Закрась фигуры» (контрольная группа)

№

Имя ребенка

Кол-во закрашенных фигур

Вывод об уровне развития

1

Катя М

14

высокий

2

Света О.

4

низкий

3

Паша М.

10

средний

4

Максим Г.

11

средний

5

Алина С.

5

низкий

6

Миша М.

16

высокий

7

Денис К.

6

низкий

8

Артем В.

11

средний

9

Семен Л.

16

высокий

10

Леонид С.

4

низкий

Результаты диагностики по методике «Закрась фигуры» позволили выделить следующие группы детей:

- количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности не изменилось и составило 3 человека (30%);

- количество детей со средним уровнем упорства и целеустремленности не изменилось и составило 3 человека (30%).

- количество детей с низким уровнем упорства и целеустремленности - не изменилось и составило 4 человека (40%).

Таким образом, дети контрольной группы не улучшили свои показатели.

Итак, можно сделать вывод об эффективности развития эмоционально-волевых качеств дошкольников экспериментальной группы средствами физического воспитания.

В результате проведенной работы было замечено, что отношения детей в совместных играх стали более дружелюбными, справедливыми, милосердными, дети самостоятельно решали многие конфликтные ситуации. Заметно снизилась агрессивность проблемных детей, уменьшилось количество демонстративных реакций; замкнутые дети, ранее игравшие в одиночестве, стали чаще участвовать в совместных играх.

Можно сделать вывод о том, что включение подвижных игр целенаправленного педагогического воздействия в образовательный процесс ДОУ, безусловно способствует развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников.

Выводы по 2 главе

Итак, в процессе экспериментального исследования были изучены особенности развития эмоционально-волевых качеств у дошкольников средствами физического воспитания. В исследовании участвовали дети экспериментальной и контрольной групп, всего в количестве 20 человек.

На первом, констатирующем этапе был выявлен уровень развития эмоционально-волевых качеств у старших дошкольников.

Количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем произвольного поведения составило 3 человека (30%), со средним - 3 человека (30%), с низким - 4 человека (40%); количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности составило 3 человека (30%), со средним - 3 человека (30%), с низким - 4 человека (40%). Количество детей контрольной группы с высоким уровнем произвольного поведения составило 3 человека (30%), со средним - 3 человека (30%), с низким - 4 человека (40%); количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности составило 3 человека (30%), со средним - 3 человека (30%), с низким - 4 человека (40%).

Как показало исследование, не все дети имеют хорошо развитое произвольное поведение, не обладают упорством и целеустремленностью. Таким образом, была обусловлена необходимость проведения дальнейшей целенаправленной работы по развитию эмоционально-волевой сферы детей.

На втором этапе был осуществлен подбор средств физического воспитания для развития эмоционально-волевых качеств у дошкольников.

Целью третьего этапа, контрольного, явился анализ эффективности работы по формированию эмоционально-волевых качеств у дошкольников средствами физического воспитания.

В экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем произвольного поведения увеличилось и составило 6 человек (60%), со средним уровнем увеличилось и составило 4 человека (40%), с низким уровнем дети не выявлены; количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности увеличилось и составило 6 человек (60%), со средним - 4 человека (40%), с низким уровнем дети не выявлены. В контрольной группе дети не улучшили свои показатели. Количество детей контрольной группы с высоким уровнем произвольного поведения составило 3 человека (30%), со средним - 3 человека (30%), с низким - 4 человека (40%); количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности составило 3 человека (30%), со средним - 3 человека (30%), с низким - 4 человека (40%). Данные эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной работы по развитию эмоционально-волевой сферы старших дошкольников.

Заключение

Одним из компонентов психологической готовности дошкольников является эмоциональное состояние, предполагающее уровень развития высших чувств и сформированность эмоционально-волевых свойств личности детей.

В старшем дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее - от базовых эмоций он переходит к более сложной гамме чувств. Ребенок становится более уравновешенным и способным самостоятельно оценить свое эмоциональное поведение, назвать переживаемые эмоции, а так же владеет навыками эмоционального предвосхищения своих действий и поступков окружающих его людей.

Среди различных способов развития эмоционально-волевой сферы физическим упражнениям и играм принадлежит существенное место. Развивающиеся в процессе физических упражнений и игр чувства изменяются, обогащаются и становятся основой для возникновения более сложных социальных чувств. В играх и физических упражнениях ребенок пополняет свой арсенал эмоциональных проявлений.

В процессе экспериментального исследования были изучены особенности развития эмоционально-волевых качеств у дошкольников средствами физического воспитания.

В результате диагностики было выяснено, что уровень развития эмоционально-волевых качеств у старших дошкольников не достаточно высокий. Количество детей с высоким уровнем произвольного поведения составило 30%, со средним - 30%, с низким - 40%; количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности составило 30%, со средним - 30%, с низким - 40%. Не все дети имели хорошо развитое произвольное поведение, не обладали упорством и целеустремленностью.

На втором этапе был осуществлен подбор средств физического воспитания для развития эмоционально-волевых качеств у дошкольников.

Целью третьего этапа, контрольного, явился анализ эффективности работы по формированию эмоционально-волевых качеств у дошкольников средствами физического воспитания. Таким образом, количество детей с высоким уровнем произвольного поведения увеличилось и составило 60%, со средним уровнем составило 40%, с низким уровнем дети не выявлены; количество детей с высоким уровнем упорства и целеустремленности увеличилось и составило 60%, со средним 40%, с низким уровнем дети не выявлены.

В процессе данного исследования гипотеза подтвердилась. Таким образом, был сделан вывод о том, что формирование эмоционально-волевых качеств дошкольников в период подготовки к обучению в школе средствами физического воспитания является эффективным, если формирование эмоционально-волевых качеств дошкольников рассматривается как одна из важнейших самостоятельных целей работы дошкольного образовательного учреждения; осуществляется диагностика и оценка эмоционально-волевых качеств дошкольников; реализуется индивидуально-дифференцированный подход в работе по формированию эмоционально-волевых качеств дошкольников с учетом данных диагностики; в физкультурные занятия включаются игры на формирование эмоционально-волевых качеств личности, игры-эстафеты, релаксационные упражнения и психогимнастика.

Список литературы

1. Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Лих С.А., Соленова Р.И. Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания. - Краснодар, 2003.

2. Безносиков И.Я. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. -М.:Четыре четверти, 2008. - 66с.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990.

4. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 2001. - 168 с.

5. Венгер Л.А. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М.:Просвещение, 1994 - 189 с.

6. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собрание сочинений. Т.З., М., 1983.

7. Грохольский Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: Метод. Рекомендации, АФВ и СРБ. - Мн, 1992. - 44с.

8. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М. -340 с.

9. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 2008. -142 с.

10. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

11. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. Учебное пособие. М., 2007. -288с.

12. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М., 1997.

13. Кошелева А. Д., Перегуда В. И., Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников. -М., 2006.

14. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991.

15. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. - М., 2001.- 189 с.

16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2006.

17. Осокина Т.И., Вавилова Е.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986.- 394 с.

18. Немов Р.С. Диагностика познавательных процессов дошкольников. - М.: Владос. - 2008. - 134 с.

19. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 - 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2008. - 143 с.

20. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под. Ред. В. А. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986.

21. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Авт.-сост. С.С. Бычкова. - М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

22. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Издательский центр «Академия» 2001.-368 с.

23. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возрас та : учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / [С. О. Филиппова, О. А. Каминский, Г. Г. Лукина и др.];под ред. С. О. Филипповой. -- 5-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2013. -- 304 с.

24. Физическое развитие детей 5-7 лет: планирование, занятия с элементами игры в волейбол, подвижные игры, физкультурные досуги / авт.-сост. Т. Г. Анисимова, Е. Б. Савинова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 144 с.

25. Хухлаева Г. В. Занятия по физической культуре с детьми 2 - 4 лет в малокомплектном детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 2002. - 192 с.

26. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н. Физическое воспитание дошкольников. М.: ACADEMIA, 2005. - 176 с.

27. Лапина М.И. Физическая готовность детей к школьному обучению// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2008. - №1

28. Дворкин Л.С., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.- №2.- С. 32-34.

Приложение 1

Методика «Закрась фигуры»

Приложение 2

Игры-эстафеты для развития эмоционально-волевых качеств дошкольников

Эстафета «Прыжки по кочкам».

Перед каждой командой от линии старта до линии финиша, лежат круги диаметром 40см (по прямой линии). По сигналу ведущего первые номера, перепрыгивая из кружка в кружок, добегают до конечной черты, после чего по кратчайшему пути возвращается обратно и передает эстафетную палочку следующему игроку. Вручив эстафетную палочку очередному номеру, игрок становится в конец колонны. Выигрывает команда, раньше закончившая игру.

Эстафета «Муравьи»

Загадка:

Домик прячется в лесу,

Все к нему жильцы несут:

И травинку, и хвоинку,

И какую-то личинку.

Есть в том доме сторожа,

Чуткие усики дрожат.

Угадай же поскорей,

Кто живет в нем? (Муравей)

- Правильно, а из чего муравьи строят домики?

Задание.

Надо пройти по кирпичикам и положить колечко от пирамидки. Побеждает та команда, которая правильно и быстро собрала пирамиду.

Эстафета «Паук»

Загадка.

Наткет, наплетет, сядет и добычу ждет. (Паук)

Задание

На спину детям укладывается паучок из проволоки. Необходимо проползти до ограничителя, не уронив паучка. При потере паука задание выполняется сначала.

Эстафета «Кузнечики»

Загадка.

Прыгает пружинка -

Зеленая спинка.

С травы на былинку,

С ветки на тропинку. (Кузнечик)

Задание

Дети преодолевают полосу препятствий, составленную по уровню подготовки детей с зажатым между ног мячом.

Эстафета «Гусеница»

Загадка.

Волосата, зелена,

В листьях прячется она.

Хоть и много ножек,

Бегать все ж не может.

Задание.

Проползти по-пластунски под воротами.

Эстафета «Рак пятится назад».

Команды строятся, а колонну по одному. Перед каждой командой в 10-15 м ставят по флажку. По сигналу первые игроки поворачиваются кругом и идут к флажкам спиной вперед, обходя их справа, и точно так же - спиной вперед - возвращается на место. Как только они перейдут линию старта, отправляются в путь вторые, затем третьи игроки и т.д. Выигрывает команда, закончившая соревнование первой.

Во время движения оглядываться не разрешается.

Эстафета «Капризная ноша»

Два игрока из одной команды берутся за руки, им на плечи кладут мяч большого размера так, чтобы каждый мог придерживать его головой. В таком виде они должны пройти до флажка и вернуться обратно.

Эстафета «Озорные пингвины».

Две команды выстраиваются в колонны по одному. Перед ними в 10 шагах ставят по флажку. Первые номера в командах получают по волейбольному мячу. Зажав его между коленями и передвигаясь прыжками, они устремляются к флажку, огибают его справа и возвращаются. Мячи передают вторым игрокам, потом третьим и т.д. Побеждает команда, завершившая игру первой.

Эстафета «Полет на метле».

Обе команды построены так же. В качестве метлы у каждого капитана в руках гимнастическая палка. По команде «Марш!» он бежит по прямой, обегает флажок и возвращается к своей команде. Второй игрок хватается за палку, и они бегут уже вдвоем, потом втроем. Очко зарабатывает команда, которая прибежит первой и не потеряет ни одного игрока.

Эстафета «Хоккеисты».

Команды построены так же. У капитана в руках хоккейная клюшка и шайба. По команде «Марш!» капитаны клюшкой ведут шайбу вперед, обводя препятствия, обводят снеговика и ведут так же обратно. Передают клюшку и шайбу второму игроку, сами встают в конец своей команды. Второй игрок повторяет задание капитана и т.д. Очко выигрывает самая ловкая команда.

Эстафеты «Конкурс с обручем».

Команды построены так же. Каждому участнику обеих команд выдается по обручу. По команде «Марш!» направляющие бегут, держа обруч в руке, к снеговику (15 м), одевают на него обруч, и возвращаются к своей команде, передавая эстафету вторым номерам. Какая команда финиширует первой - получает очко.

Приложение 3

ребенок личность волевой качество

Конспект спортивного праздника для дошкольников «Веселые старты»

Цель: приобщение детей к здоровому образу жизни, активным занятиям физическими упражнениями и спортом; формирование эмоционально-волевых качеств личности.

Задачи:

Формирование положительной мотивации к занятиям физической культурой и спортом;

Укрепление связи спорта с видами духовно-творческой, музыкальной деятельности;

Оформление. Площадка оформляется цветными флагами, шарами, плакатами.

Оборудование и инвентарь:

Мячи - 5 шт.

Скакалка - 4 шт.

Обручи среднего размера - 16 шт.

Конусы - 8 шт.

Гимнастические палки - 4 шт.

Стойки - 16 шт.

Самокат - 4 шт.

Награждение: медали, грамоты, подарки.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Первый ведущий:

Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости! Сегодня мы собрались на стадионе, чтобы ещё раз убедиться, какими вы выросли крепкими, здоровыми, сильными, ловкими.

Внимание, внимание, встречайте участников соревнований: команды построились в колонну по два делают круг почета).

Все команды вышли дружно,

Чтобы праздник наш начать.

И поэтому всем нужно

В нём участие принять!

Второй ведущий:

Каждый должен свою силу,

Свою ловкость показать.

Быть здоровым и весёлым

И, конечно, не скучать.

Вы сегодня все, ребята,

Будьте ловки и смелы.

И себя вы покажите

С самой лучшей стороны!

Нашим спортивным командам

Громко хочу я сказать:

«Знамёна спартакиады,

к параду знамен - смирно встать!»

Открывает наш спортивный праздник парад преподавателей физической культуры и спорта.

Парад с флагами.

Первый ведущий:

Сегодня наши соревнования, будет оценивать жюри в составе: (1, 2, 3, 4)

Слово для приветствия предоставляется нашим гостям.

Второй ведущий:

Вам, команды дорогие,

Я желаю от души,

Чтобы ваши результаты

Были очень хороши!

Чтоб без устали играли

И с азартом побеждали!

Первый ведущий:

Празднику спортивному рада детвора!

Юным физкультурникам - УРА! (все)

Начинаем соревнования.

1. Эстафета: «Веселый самокат»

Приглашает всех ребят

Наш спортивный самокат.

На старт приглашаются команды:

(На линии старта стоят дети в колонне по одному, у первого ребенка самокат, по свистку первый начинает движение вперед до стойки, возвращается к команде и передает самокат следующему игроку).

Второй ведущий:

2. Эстафета: «Весёлые горошины»

Мячик прыгает ура! - начинается игра.

На старт приглашаются команды:

(Команды строятся в колонны по одному, перед колонной лежат 4 обруча. У впереди стоящего ребёнка в руках мяч. По сигналу он ударяет мячом в обруч, ловит его и так далее в каждый обруч, поймав мяч в последнем обруче, участник обегает стойку, добегает до следующего участника и передаёт мяч впереди стоящему ребёнку, второй участник выполняет то же, что и предыдущий. Последний участник встаёт впереди колонны. Побеждает команда, закончившая эстафету первой.)

Вас приветствуют дети дошкольного образовательного учреждения с музыкальным номером.

Первый ведущий:

3. Эстафета: «Быстрые и ловкие»

Теперь задание для ребят:

Спортивный отыскать снаряд.

На старт приглашаются команды:

(Команды стоят в колонну по одному друг за другом. По сигналу судьи первый игрок перепрыгивает через гимнастические стойки (В=20см.), бежит до обруча «змейкой», в котором находятся игрушки и спортивный инвентарь: ракетка, скакалка, кегля, кубик, игрушка, погремушка и т. д., берет один предмет спортивного инвентаря и возвращается обратно по прямой. Эстафета заканчивается тогда, когда последний игрок пересечет линию старта первым в колонне и поднимет спортивный предмет вверх).

Примечание: у всех участников команды по окончании эстафеты должен в руках быть спортивный инвентарь. Если у ребенка в руках оказалась игрушка, то к результату судья добавляет по три (3) штрафные секунды за ошибки, допущенные при выполнении задания.

Второй ведущий:

4. Эстафета: «Юный метатель»

Мяч бери, не зевай,

В центр обруча бросай.

На старт приглашаются команды:

(На расстоянии одного метра от линии броска до центра обруча стоит первый участник, на расстоянии 1,5 метров от центра обруча стоит команда в колонну по одному.

По сигналу судьи первый участник бросает мяч любым способом, стараясь попасть внутрь обруча (касание обруча мячом считается попаданием) бежит с правой стороны в конец колонны. Участник, стоящий первым, ловит отскочивший мяч и бежит справа от обруча на линию броска, с которой производил бросок.

Последний участник, бросив мяч, запрыгивает в обруч и при касании двумя ногами пола выключается секундомер. За каждое точное попадание в обруч вычитается из конечного времени 2 секунды. Если все участники команды (5 человек) попали в обруч, из общего результата вычитается 5 секунд).

диаметр обруча - 600мм;

диаметр мяча - 200мм.

Примечание: за потерянным мячом бежит участник, который его не поймал и встаёт на линию броска.

Вас приветствуют дети дошкольного образовательного учреждения с музыкальным номером.

Первый ведущий:

5. Эстафета: «Полоса препятствий»

Девочки и мальчики,

Пожалуйста внимание!

Есть для вас ещё одно

Весёлое задание.

На старт приглашаются команды:

(Взрослый стоит на расстоянии 3 метров от линии старта, в руках держит обруч (Д=90 см.), первый игрок по свистку пробегает сквозь обруч, затем на расстоянии 6 метров от взрослого лежат 4 обруча (Д = 50см.), продевает обручи через себя и бежит вперед, обегает стойку и передает эстафету следующему игроку).

Пока жюри подводит итоги за все эстафеты:

Вас приветствуют дети дошкольных образовательных учреждений с музыкальными номерами.

Второй ведущий:

Наступает самая волнительная минута, сейчас жюри объявит результаты. Предлагаю командам построиться для награждения. В две колонны становись! Слово предоставляется председателю жюри

Награждение команд:

Праздник наш уже закончен

Что же нам ещё сказать?

Разрешите на прощанье

Всем удачи пожелать!

Приложение 4

Физкультурный досуг «Подвижные игры русского народа»

Цель: Закрепление умения играть в народные подвижные игры: «Репка», «Гуси», «Мороз- красный нос»

Оборудование: маски к играм, 2 бутафорские репки, рисунок на асфальте.

Ход досуга

Дети с шарами вбегают в зал под музыку Ю.Чичкова «Родная песенка» выполняют упражнения с шарами.

Ведущий: Сегодня мы дети с вами поиграем в разные подвижные игры.

- Вы хотите поиграть, свою удаль показать?

Наша первая игра - «Золотые ворота» Чья это игра?

Дети: русская народная.

Ведущий выбирает Ворота с помощью кегли: на кого она покажет, тот и строит ворота. Игра повторяется дважды, используется скороговорка по желанию детей.

Ведущий: Послушайте слова и вспомните, о какой игре идёт речь:

Надо прыгать в круг из круга,

Не подталкивать друг друга,

А ловишке - не зевать.

И кого-нибудь поймать!

Проводится игра “Не попадись”, ловишка назначается по желанию детей.

Ведущий: “Посадил дед репку, и выросла она….”

Дети: “Большая, пребольшая!”.

Ведущий: Из какой сказки эти слова?

Дети: из русской народной сказки “Репка”

Ведущий: Но я вам не буду сказку рассказывать, а лучше мы поиграем в народную игру “Репка”.

(Дети делятся на 2 команды, надевают на голову шапочки героев сказки. Перед командами ставятся 2 репки. Объявляются правила игры. По сигналу обе команды начинают выполнять одинаковые движения. Первый оббегает репку - дедка. Затем берёт за руку бабку и бегут вдвоём вокруг репки и так далее. Побеждает та команда, которая быстрее вытянет “репку”)

Ведущий: Молодцы, дети! Ой, смотрите, что тут у нас нарисовано?

Рисунок на асфальте, где изображаются гусиный дом, извилистая тропинка, пруд.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены