Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Курсовая работа

Влияние учебного процесса на развитие творческого потенциала обучаемых в педагогическом колледже

Исполнитель: студентка

Фролова Любовь Викторовна

Научный руководитель: к.п.н., доцент

Найбышева В. Б.

Волгоград

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема организации учебного процесса, направленного на развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа

1.1 Понятие творческого потенциала

1.2 Развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения

1.3 Условия развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальное исследование влияния учебного процесса на развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа

2.1 Диагностика развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа

2.2 Методы и приемы развития творческого потенциала студентов

2.3 Анализ результатов

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Одной из актуальных проблем образования на современном этапе является развитие творческих способностей личности в ходе управления педагогическим процессом. Процесс подготовки будущего учителя должен быть направлен на создание условий для развития, проявления творческой индивидуальности студента, потому как только творческая индивидуальность способна воспитать личность.

В контексте этих задач выявился несомненный приоритет развития творческой личности в системе профессионально-педагогической подготовки (С.В. Петерина, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин и др).

В настоящее время системе образования нужны педагоги с высоким качеством знаний, с умением анализировать, корректировать свою профессиональную деятельность, творчески решать поставленные задачи, использовать в своей работе достижения педагогической науки, инновационной практики.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к своей деятельности, который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу к решению вытекающих из них задач.

По мнению как зарубежных (Дж. Бьюдженталь, А. Маслоу, Р. Мэй, К. Роджерс, Э.Фромм и др.), так и отечественных (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн и др.) философов и психологов, стремление к творчеству, максимальному проявлению уникальных личностных качеств заложено в человеке самой природой, их реализация и развитие связаны прежде всего с условиями среды, в которой находится личность .

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги: А.В.Луначарский, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, В. А. Сухомлинский.

Творчество рассматривается в контексте целостности личности (Б.Г.Ананьев, В.Г.Афанасьев, С.М.Каган, Л.Н.Коган); деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); познавательной активности (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Афанасьев); самореализации (И.С.Кон, А.В.Петровский, В.Г.Рындак); особенностей личностного развития (А.Н.Лук, А.В.Петровский). В качестве ведущих направлений развития личности в процессе ее профессионального становления называется творческая инициатива (Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Маклакова, Г.Н.Харламова, Н.Д.Шадриков), творческая активность (А.И.Остапенко, О.Г.Сущенко), самообразовательная активность (Н.Г.Ковалевская, В.Г.Краснова), профессионально-методическая компетентность (И.Г.Татур, Д.В.Кузнецов, Н.Ильясов), педагогический творческий потенциал (М.В.Корепанова и др).

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий развитие творческой личности.

Предмет исследования - процесс развития творческого потенциала студентов.

Цель данного исследования - изучение влияния учебного процесса на развитие творческого потенциала обучаемых в педагогическом колледже.

Гипотеза. Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа будет эффективным, если учебно-воспитательный процесс, обеспечивает:

- овладение студентами ценностными и личностными смыслами педагогической деятельности;

- условия, необходимые для общее личностного развития студентов;

- осуществление на всех этапах профессиональной подготовки - педагогической поддержки проявления творческой индивидуальности студента.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить понятие творческого потенциала;

2. Уточнить особенности организации учебного процесса в педагогическом колледже;

3. Экспериментально выявить необходимые условия развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа.

Методы исследования:

- теоретические: изучение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса;

- эмпирические: педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение, тестирование и изучение продуктов творческой деятельности студентов.

База исследования: Волгоградский государственный педагогический колледж.

творческий педагогический личность колледж

Глава 1. Проблема организации учебного процесса, направленного на развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа

1.1 Понятие творческого потенциала

Изучение проблемы творчества, творческих способностей, развитие творческого потенциала в науке насчитывает десятки лет, создано большое количество теоретических и экспериментальных работ.

В исследованиях природы творчества существует несколько различных трактовок.

Суть философского содержания творчества имеет универсальный, объективно-диалектический смысл. Творчество - это созидательное призвание человека, «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью [7,14]. Самым общим для философского понимания творчества будет определение творчества как способа самобытия человека: «именно в творчестве человек утверждает, т.е. формирует, воспроизводит и развивает себя как человека» [12,56].

В современной отечественной науке существует несколько определений понятия «творчество».

Пономарев Я.А. считает, что «творчество - это необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и формы творчества. Творчество человека - лишь одна из таких форм» [15,43]. Он рассматривает творчество в широком смысле как механизм развития, как взаимодействие, ведущее к развитию.

Якобсон П.М., Ярошевский М.Г., Тихомиров О.К. раскрывают творчество как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых общественных ценностей [24,205].

Абульханова-Славская К.А. видит проявление творчества личности в «способности вырабатывать такие решения, с помощью которых преодолевались бы, казалось, неразрешимые жизненные проблемы» [1, 257].

Корепанова М.В. определяет творчество как деятельность, направленную на преобразование не только предметной среды, но и на сферу человеческих отношений, в процессе развития которых субъект творит самого себя и определенным образом воздействует на окружающих [9, 27].

В.И. Андреев, определяя творчество как вид человеческой деятельности, отмечает ряд признаков, характеризующих ее как целостный процесс:

- наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;

- социальная и личная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, -- это не творчество, а варварство);

- наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

- наличие субъективных (личностных качеств -- знаний, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

- новизна и оригинальность процесса или результата [3, 42].

Творчество предполагает совпадение мотива и цели, т. е. увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. Можно говорить о том, что имело место развитие деятельности по инициативе самой личности, а это, по мнению Д. Б. Богоявленской, и есть творчество [4,57]. В. Н. Дружинин подчеркивает главное в таком подходе - творчество как активность личности, заключающаяся в возможности выхода за пределы заданного [7,79].

В результате анализа научной литературы выявлено, что подход к пониманию психологии творчества базируется на двух концептуальных принципах. Во-первых, главной движущей силой поведения и жизнедеятельности человека является стремление к признанию значимости собственной личности со всеми возможными нюансами (А. Адлер, А. Маслоу, А.И. Розов, Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова). Во-вторых, человек -- это целостная самоуправляемая, саморегулируемая и саморазвивающаяся динамическая система, которая может совершенствоваться в соответствии с поставленными целями и принятыми ценностями. Реализация и развертывание обозначенных принципов находят отражение в концепции творчества К.К. Платонова.

Сущность творчества согласуется с идеями гуманистической педагогики. Истинное творчество гуманно по своей природе, поскольку оно с необходимостью приводит к развитию и саморазвитию человека и соответственно культуры и общества. Следовательно, понятие «творчество» включает в себя два взаимосвязанных аспекта. Во-первых, творчество -- это деятельность по созданию продукта, получению нового результата; во-вторых, под творчеством понимается сам процесс достижения творческого результата, в котором реализуются потребности и способности, происходит саморазвитие личности.

А.Г. Маслоу, автор концепции интегративной, целостной, самоактуализирующейся, психологически здоровой личности, дает определение творческой личности: «Творческая личность -- это особая личность, даже особенная разновидность человека, который, стремясь к реализации собственной значимости, тем самым реализует себя» [7, 56].

Дж. Гилфорд предложил рассматривать три основные характеристики творческой личности -- оригинальность (способность предлагать свой, необычный способ мышления), чувствительность и интеграцию. Последняя интерпретируется как способность одновременно учитывать и/или объединять несколько противоположных условий, предпосылок или принципов [5,96].

К числу основных черт творческой личности Д. Б. Богоявленская относит когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость суждений в неопределенных и сложных ситуациях [4,117].

Т.Г. Браже и Ю.Н. Кулюткин под творческим потенциалом подразумевают «систему знаний, убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека, развитое чувство нового, способность быстро менять приёмы действия в соответствии с новыми условиями деятельности».

В.Г. Рындак творческий потенциал определяет как «систему личностных способностей, позволяющих оптимально менять приёмы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности и побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию» [16, 257].

М.В. Колосова рассматривает творческий потенциал как «характерное свойство индивида, определяющее меру возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации» [19,21].

Творческий потенциал способствует выведению личности на новый уровень жизнедеятельности - творческий, преобразующий общественную сущность, когда личность реализует, выражает себя не только в порядке разрешения ситуации, ответа на ее требования, а и в порядке встречного, противостоящего, преобразующего ситуацию и саму жизнь решения.

Ряд ученых отмечает, что творческий потенциал личности - это интегральная целостность природных и социальных сил человека, обеспечивающих его субъективную потребность в творческой самореализации и саморазвитии. При этом следует уточнение, что структурно-содержательный план творческого потенциала отражает комплекс способностей интеллекта, комплекс свойств креативности, комплекс личностных проявлений, но не сводится к ним. А также акцентируется внимание на том, что вероятность проявления его зависит от личного стремления человека в полной мере реализовать свои возможности, от степени его внутренней свободы; от сформулированности социального чувства (действенность, созидательность).

Я. А. Пономарев отмечает, что «к полноценной творческой деятельности способен лишь человек, обладающий развитым внутренним планом действий, что позволяет ему ассимилировать нужным образом сумму специальных знаний той или иной области деятельности, необходимой для ее дальнейшего развития, а также востребовать личностные качества, без которых не возможно подлинное творчество» [15,48].

Под термином креативность понимается способность особого рода -- порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих творческому проявлению. По Торренсу, креативность проявляется: когда существует дефицит знаний; в процессе включения новой информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений; при их проверке; в процессе сообщения результатов. По Джонсону, в поведении, доступном для наблюдения, креативность проявляется как неожиданный, с позитивной опорой исполнителя на самого себя, продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия.

Спирмен называл креативность «силой человеческого ума, создающей новое содержание путем изменения и создания новых связей». Он определял креативность как «способность к разрушению общепринятого, обычного порядка следования идей в процессе мышления». Несмотря на разные точки зрения, практически во всех определениях креативность связывается с изобретением чего-то нового (для личности или общества) [19, 68].

Среди первых исследователей креативности был Л. Терстоун, который обратил внимание на разницу между творческими способностями и способностями к обучению, на значение в творческой активности факторов неинтеллектуальных, в первую очередь темперамента. Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода работ Дж. Гилфорда. В основе его концепции лежит принципиальное различие между двумя типами мыслительных операций: конвергенцией и дивергенцией. Дж. Гилфорд считал операцию дивергенции основой креативности, которую объяснял как «тип мышления, идущего в различных направлениях» [20,73].

Дж. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:

1) оригинальность - способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;

2) семантическая гибкость - способность выявить основное свойство объекта и предложить новое свойство его использования;

3) образная адаптивная гибкость - способность изменять форму стимула так, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;

4) семантическая спонтанная гибкость - способность к продуцированию разнообразных идей в нерегламентированной ситуации [25,19].

Позже Дж. Гилфорд упоминает шесть параметров креативности:

1. способность к обнаружению и постановке проблем;

2. способность к генерированию идей;

3. способность к продуцированию идей - гибкость;

4. способность нестандартно отвечать на раздражители - оригинальность;

5. способность к усовершенствованию путем добавления деталей;

6. способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу [25,19].

Концепцию Дж. Гилфорда развивал Е.П. Торранс. Под креативностью Е.П. Торранс понимает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях и др. В творческий акт, по его мнению, включены:

1) процесс появление чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии;

2) фиксация данных проблем, поиск их решения, выдвижение гипотез;

3) проверка, модификация и перепроверка гипотез.

4) нахождение и сообщение результатов решения задачи.

Креативность рассматривалась Е.П. Торрансом как естественный процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего у него в ситуации дискомфорта, вызванного неопределенностью или незавершенностью деятельности. В концепции Торренса, названной "теория интеллектуального порога", автор считает, что интеллект и креативность образуют единый фактор, поэтому, чем выше коэффициент интеллекта, тем выше творческая способность [20,25].

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Анализируя проблемы креативности в психологии, можно заключить, что креативность - нормативный процесс, однако уровни его проявления зависят от личностных качеств и средовых характеристик.

1.2 Цели и задачи развития творческого потенциала студентов

Педагогическое образование на современном этапе -- это сфера духовного производства, продукт которого не просто присвоение новых знаний, новых целей, новых ценностей и личностных смыслов, но раскрытие и развитие сущностных сил педагога, его интеллектуального, нравственного и творческого потенциала, его способности не только обслуживать имеющиеся педагогические технологии, но и осуществлять инновационные процессы, процессы творчества в самом широком смысле.

В исследованиях по педагогике изучение подготовки будущего учителя как творческой личности осуществляется в следующих направлениях:

а) выявляются возможности обучения в деле формирования готовности студентов к творческой деятельности (Пшеничная Л.М.);

б) изучаются вопросы творческой активности студентов (Афанасьев В.В., Боренко Г.В., Воробьев Н.Е., ДьяковА.П., Калугина Ю.Н., Мизюрова Э.Ю., Сущенко О.Г.);

в) творческого стиля деятельности (Н.Ю. Посталюк, Е.К. Черничкина);

г) творческих начал в учебно-познавательной деятельности (В.И. Андреев, В.Б.Бондаревский,);

д) основ творческого подхода к педагогической деятельности (Романенко Н.М.);

е) «творческого потенциала» личности (С.Г.Глухова, В.А.Моляко, В.А.Петров, Н.Д.Шурова, Е.Л.Яковлева и др.).

В качестве ведущих направлений развития личности в процессе ее профессионального становления называется творческая инициатива (Ю.Н.Кулюткин, Н.В.Маклакова, Г.Н.Харламова, Н.Д.Шадриков), творческая активность (А.И.Остапенко, О.Г.Сущенко), самообразовательная активность (Н.Г.Ковалевская, В.Г.Краснова), профессионально-методическая компетентность (И.Г.Татур, Д.В.Кузнецов, Н.Ильясов), педагогический творческий потенциал (М.В.Корепанова и др).

Педагогическое творчество исследовалось в трудах Я.А.Пономарева, Ф.Г.Гоноболина, А.И.Щербакова, Н.В.Кузьминой, В.А.Кан-Калика, М.М.Поташник, Н.Д.Никандрова, Л.М.Фридмана, Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской, А.Е.Кондратенкова, В.И.Загвязинского, К.А.Абульхановой-Славской и др. Творческая деятельность педагога определяется исследователями неповторимостью ее продукта, т.к. «содержанием его является творение (формирование, воспитание) человека» (144,4), личности ученика во всем богатстве ее индивидуального своеобразия.

Педагогическое творчество В.А.Кан-Калик рассматривает как деятельность, направленную на постоянное решение множества учебно-воспитательных задач в меняющихся обстоятельствах, во время которой педагогом вырабатываются и воплощаются оптимальные, органичные для данной личности, не стандартные педагогические решения, опосредованные особенностями объекта-субъекта педагогического воздействия [8, 11].

Как установлено в исследовании В.А. Кан-Калика, своеобразие педагогического творчества заключается в том, что творческий характер носит не только акт решения педагогической задачи, но и сам процесс воплощения этого решения во взаимодействии учителя и ученика, который автор определил как «сотворчество». Причем, этот процесс, будучи творческим актом, базируется на индивидуально-творческих характеристиках педагога [8, 57].

Рассматривая жизнь любого индивида как непрерывную цепь актов самореализации, творчества, самовыражения, представим идеального творческого педагога. Под самореализацией учителя мы понимаем практическое воплощение идей, замыслов, целей, потребностей, своих сущностных сил в условиях свободного педагогического труда.

Сегодня проблема творчества все еще остается актуальной. Всё больше возникает необходимость в воспитании творческой личности педагога, и в подготовке её к профессиональной творческой деятельности.

Применительно к процессу обучения, творчество следует определять как форму деятельности человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, т.е. важных для формирования личности как общественного субъекта.

Другими словами, в педагогике творчество понимается как процесс освоения в условиях учебно-воспитательных ситуаций материальных, духовных, культурных ценностей, накопленных человечеством, в ходе которого происходит формирование качеств творца. Возникает вопрос о существовании особых качеств творческой личности. Изучению этого вопроса посвящены работы Е.В.Бондаревской, А.А.Мелик-Пашаева, Н.М.Романенко, В.С.Шубинского, В.Э.Чудновского.

Они считают, что такая подготовка должна ориентироваться на систему общих для разных видов творчества качеств личности. Как отмечает Е.В Бондаревская, педагогически значимые ориентиры воспитания творческой личности сконцентрированы в таких характеристиках, как развитые способности, потребности в преобразующей деятельности, достаточно большой объём усвоенных знаний, умений, сочетание аналитического и интуитивного мышления, способность и стремление к жизнетвореству [4, 17].

Студенческие годы -- значимый период в процессе развития творческого потенциала личности будущего учителя-профессионала, когда происходит формирование творческого опыта предстоящей педагогической деятельности.

В.Г.Рындак рассматривает творческий потенциал педагога как систему личностных способностей (изобретательность, воображение, критичность ума, открытость ко всему новому), позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию. При этом саморазвитие рассматривается как закономерное изменение индивида [16,69].

Саморазвитие представляет собой как количественные, так и качественные изменения на основе созидательной и творческой деятельности, направленной на поиск оригинальных творческих идей и решений по изменению самого себя. Кроме того, для саморазвития характерны такие существенные отличия, как:

а) изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на самого себя;

б) изменения происходят не только в мотивах интеллектуальной, эмоциональной сферах, но и в процессах «самости»: самоопределении, самосовершенствовании, самореализации, самопознании.

В результате саморазвития возникает новое качественное состояние личности и ее деятельности, соответствующее процессу актуализации потенциала личности.

Творческое саморазвитие будущего педагога - это интегративная характеристика его процессов «самости», среди которых системообразующими компонентами выступают самопознание, творческое самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация личности педагога в его профессионально-творческом становлении. Творческое саморазвитие - это целенаправленно осознаваемый процесс, который охватывает все сферы личности, базируется и всякий раз поднимает на новый уровень функционирования выше обозначенные процессы «самости». Творческое саморазвитие - это особый вид творчества личности, субъект-субъективной направленности и повышение эффективности, прежде всего, самопознания, творческого самоопределения, творческой самореализации.

В этом плане творческий потенциал личности будущего педагога рассматривается как система личностных способностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, направленности, определяющих результаты освоения педагогических инноваций, в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию [13,56].

Роль самореализации во всех формах проявления саморазвития состоит в нацеливании личности на максимальное раскрытие творческих способностей, на адекватное и гибкое поведение, на выполнение действий, соответствующих ожиданиям значимых другим и собственным задачам.

Следовательно, творческий потенциал будущего педагога выступает многокомпонентным и многофакторным явлением, характеризующим собой сплав знаний и умений, личностных и профессиональных качеств и способностей педагога, направленных на создание субъективно и объективно нового в педагогической практике. В структуре творческого потенциала существует внутреннее единство всех его компонентов, а сбалансированность их и полнота представленности личностных и профессиональных свойств и качеств может придать педагогу дополнительную силу, обеспечить ему способность выступать в роли субъекта педагогической творческой деятельности

Творческий потенциал педагога cкладывается, прежде всего, из системы имеющихся у него знаний, умений и убеждений, на основе которых строится и регулируется его деятельность: развитого чувства нового, открытости ко всему новому; высокой степени развития мышления, его гибкости, нестереотипности и оригинальности, способности быстро менять приемы действий в соответствии с новыми условиями [8,97].

Итак, творческий потенциал будущих педагогов есть прежде всего динамическое интегративное личностное свойство, определяющее потребность, готовность и возможность к творческой самореализации и саморазвитию.

1.3 Условия развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа

Учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа, должен строиться с учётом составляющих компонентов. В качестве таких компонентов структуры творческого потенциала выступают (по Торгашиной Т.И.):

- интеллектуально-содержательный, характеризующий наличие информации о содержании и структуре преобразовательной деятельности, владение приёмами и способами преобразований;

- мотивационно-личностный, характеризующий наличие потребностей в творческой деятельности;

- процессуально-деятельностный, характеризующий саму деятельность [17, 87].

В. В. Бондарева выделяет следующие компоненты развития творческого потенциала студентов: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий, и компонентами творческой личности.

Аксиологический компонент обеспечивает в личности одноименный ему, в преподавании изобразительного искусства имеет целью приобщение студентов к великому духовному и эмоциональному опыту и ценностям, заложенным в искусстве, оказание помощи в выборе личностно-значимых ценностных ориентацией.

Когнитивный компонент в творческой личности обеспечивает аксиологический и эмоционально-ассоциативный компонент, обогащает студентов научными знаниями об искусстве, творчестве, человеке, о влиянии искусства и художественного творчества на человека, о методических системах обучения детей искусству и творчеству.

Деятельностно-творческий компонент в личности обеспечивает мотивационный и экспрессивно-деятельностный компонент, способствует формированию и развитию у студентов разнообразных способов художественной и практической деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научном и художественном виде деятельности [5, 87].

Такая компонентная структура содержания технологии личностно-профессионального развития творческого педагога позволяет акцентировать внимание на развитии личностно-смысловой сферы студентов, их отношений, переживаний и осознании ценностей, развитии художественно-творческих способностей. На фоне эстетических, нравственных, интеллектуальных переживаний, столкновения различных мнений, взглядов, позиций, художественных научных и методических знаний, разнообразных вариантов решения художественно-педагогических творческих и познавательных задач, происходит вовлеченность студента в анализ, оценку и отбор личностно значимого содержания образования.

Педагогический процесс, направленный на развитие творческого потенциала должен осуществляться в три этапа:

раскрепощение личности для творческой деятельности,

раскрытие ее творческих способностей,

реализации творческих способностей личности в педагогической деятельности [14, 23].

При всей своей индивидуальности и неповторимости процесс развития творческого потенциала будущих педагогов - это регулируемый, управляемый процесс, успешность которого зависит от ряда педагогических условий, которыми являются:

1. Учет возрастных способностей и возможностей студентов педагогических заведений. Психологи отмечают нелинейность становления творческой активности, наличие двух пиков её развития: первый пик 9-10 лет (3 класс школы), второй пик - юношеский возраст (старшие классы, первые курсы колледжей, училищ).

2. Трансляция творческого потенциала педагога. Ведущей фигурой, определяющей уровень проявления творческих качеств и творческой активности студентов, является педагог с его интеллектом, уровнем психолого-педагогической подготовки, способностью к эмпатии и воспитанию нового (Ю.В. Шаронин).

Творцом, также как интеллектуалом, не рождаются. Всё зависит от того, какие возможности предоставит педагог в учебной среде для развития и реализации творческого потенциала, который в различной степени и в той или иной сфере присущ каждому будущему учителю. Результаты студентов (успеваемость, а также и посещаемость) по предметам, где педагог использует нестандартные формы подачи информации, различные задания, задачи, значительно выше. Педагогу необходимо превратить свой предмет в средство формирования личности студентов, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии, искать оригинальные формы работы со студентами, индивидуальные творческие задания, различные игры, производить моделирование жизненных ситуаций, проблем, требующих оригинальных, нестандартных решений, деятельность на занятиях построить так, чтобы она носила исследовательский характер [10,79].

Таким образом, развитие творческого потенциала, формирование творческой личности студента возможно только при условии творческого подхода самого педагога к процессу обучения.

3. Сотворчество. Имея много общего с другими видами творчества (научное, художественное, техническое и др.), педагогическое творчество обладает своеобразием, связанным с характером процесса и его результатом - личностью ученика, студента. Педагог как творческая личность стремится к творческому взаимодействию с детьми и к творческому преобразованию их, но при этом к преобразованию самого себя. Такой педагог не абстрагируется от содержания образования, от самого учебного процесса. Он рассматривает отношения учителя и ученика не как функциональные, а как межличностные, урок не как ритуал, а как естественный фрагмент жизни, где ученик и учитель - партнёры по "живому событию" (С.В. Белова).

4. Дидактическое взаимодействие. Основанный на равноправии, взаимном доверии, признании самоценности его участников, диалог создаёт условия для их максимально полного творческого роста. В последнее время обозначилась проблема: кому осуществлять общение со студентами. Большое внимание этому аспекту деятельности педагога уделяется в системе подготовки и переподготовки специалистов (Ю.И. Емельянов, Г.А. Ковалёв). 5. Творческая атмосфера. Требующая свободы мысли и самопроявления, нацеленности на восприятие нового и необычного, поощрения независимости и самостоятельности суждений, воспитания любознательности, способности мыслить не стандартно. Как создать атмосферу творчества в образовательном пространстве? Мы считаем, что для этого необходимо:

- демонстрировать студентам свои усилия по реконструированию содержания, форм и методов обучения, открывать доступ в лабораторию со своего профессионального творчества;

- показывать, что без участия со стороны студентов невозможно творчество педагогов, поскольку оно всегда сотворчество, всячески подчёркивать соавторство студентов в рождении новых педагогических идей; - вовлекать студентов в работу по созданию "копилки новых идей". Огромная роль в развитии творческого потенциала принадлежит педагогу. От умения строить учебный процесс, от его творческих способностей зависит развитие творческого потенциала студентов.

Выводы по 1 главе

В процессе анализа работ отечественных и зарубежных исследователей (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, В.В. Давыдов, Д. Б. Богоявленская, С.Л. Рубинштейн, Э.Фромм, Дж. Гилфорд, Е.П. Торранс, Н. Роджерс и др.) был сделан вывод о том, что творчество является мощным фактором развития личности, так как в процессе творчества происходит реализация высших духовных потребностей личности, укрепляется ее мотивация к созиданию; развиваются способности; происходит переработка и осознание собственного уникального личностного опыта, порождаются новые ценности и смыслы; усиливаются способности личности к адаптации и конструктивному взаимодействию с людьми и миром.

В этом плане творческий потенциал будущего педагога рассматриваются как система личностных способностей, позволяющих оптимально менять приемы действий в соответствии с новыми условиями, и знаний, умений, направленности, определяющих результаты освоения педагогических инноваций, в итоге побуждающих личность к творческой самореализации и саморазвитию.

На основании работ по проблеме развития творческих способностей у студентов (В.А. Дмитриенко, В.Г.Рындак, Т.И Торгашина, Ю.Г. Юдина, Ю.В. Сенько) выявлены следующие психолого-педагогические условия их развития: формирование у студентов мотивации к творческой деятельности, активизации их интеллектуальной сферы во всех звеньях учебно-воспитательного процесса, использование метода психологического моделирования в процессе решения педагогических задач, организация учебных занятий в виде совместной творческой деятельности педагогов и студентов, в ходе которой учитываются и реализуются познавательные интересы каждой личности.

Глава 2. Исследование специфики организации учебного процесса, направленного на развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа

2.1 Диагностика развития творческого потенциала студентов педагогического колледжа

Исследование специфики организации учебного процесса, направленного на развитие творческого потенциала студентов было проведено на базе Волгоградского педагогического колледжа № 1, в группе студентов первого курса (Д -11), обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика».

Учебный процесс колледжа построен с использованием новейших технологий обучения, занятия проводятся в виде деловых игр, решения практических ситуаций. Организация учебных занятий осуществляется в виде совместной творческой деятельности педагога и студентов, в ходе которой учитываются и реализуются познавательные интересы каждой личности. Студенты колледжа принимают активное участие в конференциях, олимпиадах, конкурсах, семинарах.

Колледж дает широкие возможности для различного рода творческих занятий, позволяющих студентам реализовывать свои способности. Академический компонент образования дополнен в колледже серией творческих программ (регулярно работающих творческих студий и секций), дающих возможность студентам расширить сферу обучения на основе их собственных предпочтений и свободного выбора.

Формированию у студентов нестандартных приемов деятельности способствуют и широко применяемые в колледже творческие образовательные методики: видеотренинги, компьютерные тесты, диалоговые формы изложения материала и т.п. Кроме того, одной из важнейших задач колледжа является осуществление индивидуального подхода как в обучении, так и во внеаудиторных занятиях.

В диагностике творческого потенциала личности можно выделить два направления: "личностное" (влияние на продуктивность творческой деятельности личностных черт) и "познавательное" (влияние интелектуальных (познавательных) способностей).

Творческий потенциал является интегральной характеристикой личности, позволяющей качественно охарактеризовать индивидуальную совокупность необходимых для творческой деятельности (при любом предметном содержании) личностных предпосылок и способов познавательной деятельности, обусловливающих успех личности в свободной преобразовательной деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что диагностика творческого потенциала личности достаточно трудоемкая. Она требует, во-первых, многостороннего анализа позиции и способов решения творческих задач каждым студентом; во-вторых, цель диагностики не определения уровня (низкий, средний, высокий) развития творческого потенциала, а определение его своеобразия ("сильных" сторон), опираясь, на которые педагог может построить педагогическую стратегию развития самореализации личности в творческом поиске. Кроме того, необходимо отметить, что конструирование творческих задач отражает индивидуальный стиль деятельности и своеобразие мастерства самого педагога.

С целью изучения уровня творческогопотенциала студентов был использован опросник креативности (составители Дж. Рензулли, Р. Хартман и К. Калахен). В исследовании приняли участие 20 студентов.

Опросник креативности -- это объективный, состоящий из десяти пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10-20 минут, в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник.

Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением интересующего нас лица в различных ситуациях (на занятиях, в свободное время, на собрании и т.д.).

Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре градации: 4 -- постоянно, 3 -- часто, 2 -- иногда, 1 -- редко.

Общая оценка креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная возможная оценка -- 10, максимальная -- 40 баллов).

Творческие характеристики

1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает вопросы о чем-либо и обо всем.

2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем; часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.

3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре; упорный и настойчивый.

4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.

5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями (изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением, улучшением и изменением правил и объектов.

6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим.

7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских» интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.

8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим характеристикам вещей и явлений.

9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно относится к творческому беспорядку.

10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Таблица 1. Диагностика творческого потенциала студентов

Шифр испытуемого	Общий балл	Вывод об уровне развития творческих способностей
Инна М.	38	Высокий
Света М.	36	Высокий
Катя В.	20	Средний
Саша В.	32	Высокий
Вера Ж.	28	Средний
Аня Ч.	38	Высокий
Оля В.	36	Высокий
Надя В.	28	Средний
Женя В.	28	Средний
Нина К.	30	Средний
Алла С.	3,6	Средний
Даша К.	18	Низкий
Ира С.	16	Низкий
Саша М.	16	Низкий
Даша В.	30	Средний
Света К.	28	Средний
Инна К.	30	Средний
Оля В.	15	Низкий
Катя Ч.	26	Низкий
Дина К.	28	Средний

По итогам эксперимента были выявлены следующие группы студентов.

I группу (высокий уровень развития творческого потенциала) составляли 5 студентов (25%). Эти студентки пытливы, любознательны, часто вступают в диалог с педагогом, активны, деятельны, высказывают оригинальные суждения;

Во II группу (средний уровень) вошли 10 студентов (50%) эти студенты проявляли творческие способности лишь в специально-организованных условиях (в деловой игре).

III группа (низкий уровень) (25 %). Студентки этой группы не проявляли особого интереса, старались уклониться от учебной деятельности, на вопросы отвечали неохотно, не склонны были сотрудничать с педагогами.

Наблюдая за процессом раскрытия творческих способностей студентов, было замечено, что не все студенты могут видеть различные варианты решения задач, не могут проектировать педагогический процесс, использовать нестандартный подход. Многие студенты не имеют собственной педагогической позиции и индивидуального стиля деятельности и поведения.

В связи с этим необходимо развитие творческого потенциала студентов во всех звеньях учебно-воспитательного процесса.

2.2 Методы и приемы развития творческого потенциала студентов

На втором этапе проходило изучение психолого-педагогических условий развития творческих способностей студентов.

Реализующийся в учебной деятельности творческий потенциал студента - будущего учителя станет продуктивной силой только тогда, когда внутренние побуждения студентов совпадут с объективными задачами, которые ставит перед ними педагог. Поэтому развить заложенный в каждой личности творческий потенциал -- значит, в первую очередь, создать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу.

Психолого-педагогические условия развития творческого потенциала должны быть направлены на признание самоценности личности каждого человека, его права на развитие и проявление индивидуальных способностей. Дидактические условия должны быть направлены на развитие творческого потенциала студентов через создание специальной модели процесса обучения, характер которой обусловлен целями, содержанием, методами, приемами, средствами рейтинговой технологии обучения. Их реализация обеспечивает систематичность и непрерывность овладения будущими специалистами понятийным аппаратом исследований, опытом практической преобразовательной деятельности; создают условия для развития творческого потенциала студентов в процессе их включения в творческую деятельность исследовательского характера.

Учебно-воспитательный процесс должен основываться на диалогическом взаимодействии педагогов и студентов, направленном на создание условий для развития их личностных свойств (способностей, знаний, умений, убеждений, направленности), творческой активности и самостоятельности, формирование исследовательских умений и ориентацию в потоке научной информации путем приобщения к рефлексии, к поиску смысла творческой деятельности.

Модель технологии, целью которой является развитие творческого потенциала студентов, можно представить в виде процесса, состоящего из трех основных этапов -- адаптационного, направленного на формирование интереса к творчеству, становления опыта поиска, анализа, обобщения и систематизации научных данных; этапа индивидуальной творческой работы, направленного на совершенствование интеллектуальных способностей творческой личности, характеризующегося формированием опыта исследовательской деятельности; этапа совершенствования развития творческого потенциала, заключающегося в приобретении опыта внедрения в практику результатов самостоятельного исследования. По мере прохождения этапов процесса развития творческого потенциала у студентов повышается уровень развития его личностных свойств.

Важным условием развития творческих способностей студентов является формирование мотивации. При этом цель деятельности педагога, направляемой данным принципом, заключается в развитии мотивационной сферы, в формировании у студентов системы фундаментальных потребностей и связанных с ними мотиваций - интеллектуальной потребностью, потребностями в познании, в достижении, в познавательном общении, потребностями в учении, в труде. Принцип мотивации заключается в том, чтобы ориентировать педагогов на формирование целостной мотивационной сферы; должным образом структурировать педагогическую деятельность; побуждать студентов к активной жизнедеятельности, творчеству.

Среди средств, способствующих развитию творческого потенциала студентов можно выделить следующие: решение учебно-творческих задач, диалог, организация самостоятельной работы, ситуативно-игровое обучение.

Реализация педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей у студентов возможно лишь в ситуации свободного выбора студентами содержания, форм активности. Выбор выступает не только условием, но и средством обеспечения данного процесса. Принцип активного, действенного выбора трансформирует исходную позицию студента, когда он из объекта педагогического процесса становится также и его субъектом. Свободный выбор студентами содержания и форм активности является необходимым условием развития творческих способностей.

Наиболее продуктивным по всем параметрам является обучение, в котором соблюдаются следующие условия. Во-первых, студенту сообщаются базовые (инвариантные) знания. В результате студент оказывается в состоянии самостоятельно решить конкретную учебную задачу. Во-вторых, его знакомят с обобщенными способами работы с базовыми знаниями. В-третьих, усвоение знаний происходит в процессе их практического применения. Если все условия соблюдаются, то обучение приобретает творческий характер. Как правило, успех окрыляет студента и у него возникает потребность в получении новых знаний.

Одним из условий развития творческих способностей студентов является реализация принципа проблемного обучения. При этом создание и разрешение проблемных ситуаций должна осуществляться в соответствии с логикой проблемного обучения по схеме: выявление противоречия (создание проблемной ситуации) формулирование проблемы - выдвижение гипотез - поиск способов решения проблемы - решение проблемы - проверка правильности решения - формулирование выводов - применение знаний как по образцу, так и в незнакомых условиях.

С этой целью была разработана методика развития творческих способностей в процессе решения педагогических задач (Приложение 1).

Нами педагогические задачи применялись как самостоятельный метод обучения будущих педагогов и как методический прием при усвоении студентами системы знаний: о педагогике, о профессии педагогической; о себе как педагоге, осуществляющем свою деятельность; о ребенке, особенностях развития его личности под воздействием различных факторов: субъективных и объективных; о принципах, методах, средствах и формах воспитания и обучения, во взаимодействии с другими социальными институтами воспитания и с учетом дифференцированного подхода.

Отсюда логично вытекают цели, которые мы должны сформулировать для последующего достижения в работе с учащимися:

- Сформировать у будущих воспитателей умение в решении педагогических задач руководствоваться объективными законами (общественными, биологическими, психологическими и пр.)

- Научить в решении любой проблемы учитывать конкретные объективные и субъективные условия, в которых эта проблема возникла.

- Научить формулировать задачи, подлежащие решению, в виде педагогических противоречий.

- Сформировать навыки грамотного разрешения этих противоречий.

Область применения педагогических задач была достаточно широка, основная цель их применения заключается в иллюстрации, в показе студентам взаимосвязи педагогической теории с практикой.

Отвечая на вопросы, следующие за текстом, при решении, казалось бы, простой задачи студенты выходят за рамки “Педагогики” как учебного предмета, нередко им приходится привлекать знания из различных областей, показывать свою эрудицию, культуру, начитанность.

Решая педагогические задачи, студенты формируют у себя систему отношений к предметному миру, который конкретизировался в образе педагогической профессии; к людям - коллегам по профессии, учащимся; к самим себе как будущим специалистам, учились соотносить собственные взгляды с общепринятыми правилами и законами общественных отношений.

Применение педагогических задач в процессе чтения курса “Педагогика” заметно стимулировало самостоятельную творческую деятельность студентов, мыслительную активность, оживляло учебный процесс.

Развитие творчества и инициативы студентов - важная задача, и одним из путей ее решения была самостоятельная разработка ими педагогических задач. Это допускалось лишь при условии достижения определенного профессионально-педагогического развития будущих педагогов. В задачах, составленных студентами, отражался собственный опыт.

Решение педагогических задач способствовало более качественной педагогической подготовке будущих педагогов, так как требовало осмысления ситуации с точки зрения применения их к будущей профессии, к работе с родителями, учащимися, учило принимать правильное решение нестандартной ситуации, типичной для практики работы библиотеки или другого социального института (семьи, школы, внешкольного учреждения), что также имеет отношение к профессии педагога.

Ответы студентов на вопросы, поставленные к задачам, помогали определить уровень их готовности в начале обучения к выполнению профессионально-педагогической деятельности, отношение к детям, к профессии. Часть ответов студенты формулировали устно, часть письменно, с последующим обсуждением в зависимости от степени сложности задачи и наличия времени.

Решение педагогических задач помогло подкрепить основную мысль: творческие задания по конкретному предмету помогают углубить знания студентов о педагогике, о педагогической профессии. Таким образом достигалось решение проблемы взаимосвязи стандарта и творчества.

...