Влияние учебного процесса на развитие творческого потенциала обучаемых в педагогическом колледже

Предлагая студентам для решения различные педагогические задачи (в зависимости от темы лекционного курса) можно постепенно добиваться не только расширения их кругозора за счет синтеза педагогических знаний, интегрирующих со специальными науками, но и формировать у них активную позицию, умение учитывать различные подходы к решению конкретных педагогических проблем. Это позволяет студентам быть свободными в суждениях, способствует формированию убеждения в правильности выбора решения педагогической задачи, творческого подхода к ее педагогической ситуации.

Через решение педагогических задач и выполнение творческих заданий можно подвести студентов к осознанию важности формирования личности учащегося нового типа различными средствами педагогической работы и личностью самого педагога.

При этом нужно исходить из того, что педагог должен уметь управлять возникшей нестандартной педагогической ситуацией или, по крайней мере, уметь предвидеть ее ход и возможные последствия. Для того, нужно опираться не только на интуицию и чутье, но и на науку. Сам педагог должен иметь достаточно твердое мировоззрение и на этой основе уметь ориентироваться в той ситуации, которая возникла в современном обществе или может возникнуть. Таким образом, при подготовке педагогов, безусловно нужно опираться на стандарты, так как они систематизируют знания, помогают учитывать динамику профессионального и общего развития, но не менее важно обращать внимание и на творческое развитие личности как важнейшего субъективного фактора формирования основ профессионального мастерства.

Итак, необходимо правильно подходить к проблеме соотношения стандарта и творчества в процессе профессиональной подготовки педагогов.

Алгоритм решения педагогической задачи включал в себя следующие этапы работы над проблемой:

- Предварительное описание проблемной ситуации.

- Вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации.

- Построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия.

- Построение абстрактной модели решения задачи, представление ИКР (идеального конечного результата).

- Выявление ресурсов и выход на конкретное решение.

- Если решение понятно только как концептуальное, формулирование подзадач, которые необходимо решить для реализации предлагаемого решения.

- Повторение цепочки рассуждений для решения выявленных подзадач с шага №3 и конкретизация решения.

- Рефлексия.

Очевидно, чем больше решенных учебных проблем, тем богаче опыт учебного научного творчества. По мере накопления числа решенных творческих задач, каждый из учащихся овладевает общими приемами (подходами) поиска оригинального решения, называемыми эвристическими: видение новой функции объекта, осознание структуры объекта, поиск альтернативы решения, комбинирование ранее известных способов решения, расширение области поиска решения; анализ и сопоставление различных вариантов решения; глубокая проработка вариантов решения; фиксация промежуточных результатов поиска и др.

Для оптимизации условий учебного процесса в него должна включаться научно-исследовательская работа студентов. Научные исследования студентов обеспечивают систематичность и непрерывность овладения будущими специалистами понятийным аппаратом теории научного исследования, опытом практической преобразовательной деятельности и создают условия для саморазвития и самореализации творческого потенциала студентов в процессе включения их в творческую деятельность исследовательского характера.

Результативность развития творческого потенциала студента в учебном процессе находится в прямой зависимости от интеграции внешних (объективных) педагогических условий -- сотворческого субъект-субъектного взаимодействия педагога и студентов, творческого педагога, формирования индивидуального стиля деятельности, создания ситуаций успеха, развития гуманитарных способностей студентов -- обеспечивающих организацию, управление, стимулирование данного процесса; внутренних (субъективных) условий -- эмоционально-ценностного отношения к творческой деятельности, способности студентов к рефлексивной деятельности на иностранном языке, наличия внутренней свободы -- способствующих формированию личностных, психологических механизмов; и главного интегрирующего педагогического условия -- гуманистически ориентированной творческой учебной деятельности -- на базе которой наиболее полно проявляют себя внешние и внутренние условия.

2.3 Анализ результатов

На заключительном этапе эксперимента проводилась контрольная диагностика развития творческого потенциала студентов.

Таблица 2. Диагностика развития творческого потенциала студентов

По итогам эксперимента были выявлены следующие группы студентов.

I группу (высокий уровень развития творческого потенциала) выявлен у 7 студентов (35%). Студенты этой группы стали более активны, деятельны.

Во II группу (средний уровень) вошли 13 студентов (75%) эти студенты стали чаще проявлять творческие способности в различных видах деятельности, в том числе и учебной.

Студенты с низким уровнем не выявлены.

Наблюдая за процессом раскрытия творческих способностей студентов, было замечено, что многие студенты могут видеть различные варианты решения задач, условий их применения, выбор оптимального варианта для данных условий, проектирование педагогического процесса, определение нестандартного подхода, наличие собственной педагогической позиции и индивидуального стиля деятельности и поведения.

Показателем уровня теоретических знаний для нас являлось: их объем (полнота, глубина, прочность), осознанность (самостоятельность суждений, доказательность отдельных положений, постановка проблем), интерес к педагогической литературе, участие в методической и научно-исследовательской работе.

Так были выделены следующие психологические условия развития творческих способностей студентов: развитие способности личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу; способность отказаться от ориентации на авторитеты; умение увидеть знакомый объект с совершенно новой стороны, в новом контексте; готовность отказаться от теоретических суждений, деления на черное и белое, отойти от привычного жизненного равновесия и устойчивости ради неопределенности и поиска.

Выводы по 2 главе

В результате практического исследования была исследована специфика организации учебно-воспитательного процесса, изучены условия развития творческого потенциала студентов в педагогическом колледже, выявлен уровень развития творческого потенциала студентов.

Диагностика развития творческого потенциала студентов показала, что он достаточно высок у большинства студентов (75% студентов имеют высокий и средний уровень развития творческого потенциала).

В процессе исследования были выделены следующие психологические условия развития творческих способностей студентов: развитие способности личности замечать и формулировать альтернативы, подвергать сомнению на первый взгляд очевидное, избегать поверхностных формулировок; умение вникнуть в проблему и в то же время оторваться от реальности, увидеть перспективу и др.

В процессе практического исследования были выявлены психолого-педагогические условия, способствующие более эффективному развитию творческих способностей студентов. Такими условиями, на наш взгляд, выступают:

1. Правильная постановка учебно-воспитательных целей;

2. Учет принципов отбора содержания и организации учебного материала;

3. Организация учебных занятий осуществляется в виде совместной творческой деятельности педагога и студентов;

4. Создание ситуации свободного выбора;

5. Развитие мотивации к творческой деятельности;

6. Развитие творческого мышления, интеллекта, познавательной сферы;

7. Учет индивидуальных и возрастных особенностей;

При соблюдении вышеназванных условий, на наш взгляд, в структуре личности происходят существенные изменения, творческая деятельность становится осмысленной, способствует динамике личностного роста.

Заключение

Как показало исследование, принципы и педагогические средства актуализации развития творческого потенциала личности рассматривались во многих работах по психологии и педагогике (СИ. Архангельский, В.И. Андреев, Б.Г. Ананьев, Б.А. Бенедиктов, Р. Берне, В.П. Беспалько).

В процессе работы было установлено, что развитие личности, подготовленной к творческой профессиональной деятельности, зависит от степени целостности учебно-воспитательного процесса.

Реализация одного из основополагающих принципов современного образования - принципа личностного подхода предполагает максимальное развитие творческого потенциала людей, формирование, способного наряду со знаниями, умениями, навыками привнести в дело свой талант. И если при решении задач классического образования педагоги опираются на фундаментально разработанные теоретические положения, применяют прошедшие апробацию методики, используют многовековой опыт, то проблема воспитания таланта, развития творческих способностей до сих пор остается нерешенной и спорной.

Творчество, как важнейший механизм приспособления, в более широком плане можно рассматривать не только как профессиональную характеристику, но и как необходимое личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле.

С целью развития творческого потенциала студентов необходим поиск новых технологий обучения, т. е. к такой системы обучения, которая опирается на законы творческой совместной деятельности педагогов и обучаемых, на специфические формы обмена духовно-личностными потенциалами педагогов и студентов на основе средств диалогического взаимодействия.

Важно правильно выбирать развивающую среду для студентов, найти такие методы и формы, которые бы помогали им раскрыть свои способности, проявить одаренность, найти свой творческий путь. Но самое главное правило в том, что педагог всегда должен следовать за студентом, в этом заключается его педагогическая мудрость и такт.

Творческий потенциал способствует выведению личности на новый уровень жизнедеятельности - творческий, преобразующий общественную сущность, когда личность реализует, выражает себя не только в порядке разрешения ситуации, ответа на ее требования, а и в порядке встречного, противостоящего, преобразующего ситуацию и саму жизнь решения.

Следовательно, творческий потенциал педагога выступает многокомпонентным и многофакторным явлением, характеризующим собой сплав знаний и умений, личностных и профессиональных качеств и способностей педагога, направленных на создание субъективно и объективно нового в педагогической практике. В структуре творческого потенциала существует внутреннее единство всех его компонентов, а сбалансированность их и полнота представленности личностных и профессиональных свойств и качеств может придать педагогу дополнительную силу, обеспечить ему способность выступать в роли субъекта педагогической творческой деятельности.

Таким образом, цель данного исследования, достигнута. Поставленные задачи решены. Гипотеза исследования подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития.// Психологический анализ учебной деятельности. - М.: ИПРАМ, 1991.- С. 7-17.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань: Казан. ун-т, 1988. - 238с.

4. Богоявлинская Д.Б. Пути к творчеству - М.: Знание, 1981. - С. 96.

5. Бондарева В. В. Технология личностно-профессионального развития творческого педагога (на материале интегративного курса «изобразительное искусство и художественный труд»). Дис. на соискание уч. ст. к.п.н. Волгоград. 2002

6. Зарецкий В.К., Холмогорова А.Б. Смысловая регуляция в решении творческих задач. - Исследование проблем психологии творчества. М., 1985. С.62-100.

7. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. -- М., 1983

8. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. - 320с.

9. Корепанова М.В. Развитие педагогического творческого потенциала студентов в процессе решения ими коммуникативных задач.: Дис. ... к.п.н. Волгоград., 1994. -205с.

10. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990, с.190.

11. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.1993.

12. Меерович М.И. Технология развития творческого мышления: Практическое пособие / М.: АСТ, 2000 - 432 с.

13. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. 104 с.

14. Осипова Е. К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя. Могилев, 1985. 163 с.

15. Пономарев Я. А. Психология творчества. -- М., 1976.

16. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. - М.: Педагогический вестник, 1997. - 244с.

17. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования. - Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. С. 57-55.

18. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

19. Тихомиров О. К. Психологические механизмы исследования творческой деятельности. -- М., 1975.

20. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство. СПб.: Иматон, 1998.

21. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-е издание: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

22. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М., 1996. -330с.

23. Юдина Ю.Г. Система условий для организации творческой деятельности учащихся основной школы. Красноярск: КрасГУ, 2003. - 50 с.

24. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971. 48с.

25. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - с. 123-135.

Приложение

Методика «Педагогические ситуации»

Ситуация 1. Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся.

Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия».

Как вы отреагируете на это? Выберете и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числе предложенных ниже:

1. «Во тебе и на!»

2. «А что тебе смешно?»

3. «Ну, и ради бога!»

4. «Ты что, дурачок?»

5. «Люблю веселых людей!»

6. «Я рад(а), что создаю у тебе веселое настроение»

7. _______________

Ситуация 2. В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1. «Твое дело -- учиться, а не учить учителя».

2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4. «Тебе просто не хочется учиться».

5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

6. «Давай поговорим об атом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».

7._________________

Ситуация 3. Учитель даёт учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» -- Какой должна быть реакция учителя?

1. «Не хочешь -- заставим!»

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим -- может быть, ты и прав».

7._____________

Ситуация 4. Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» -- Что должен на это ему ответить учитель?

1. «Если честно сказать -- сомневаюсь».

2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».

3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».

4. «Почему ты сомневаешься в себе?»

5. «Давай поговорим и выясним проблемы».

6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать»,

7.__________________________________

Размещено на Allbest.ru