Особенности эмоциональной сферы детей с комплексными нарушениями развития

3

2

Средний уровень

Петя М., 5 лет

На вопросы отвечал охотно, сказал, что нравится играть с мальчиками, не любит спать и когда кричат воспитатели

3

3

Средний уровень

Саша Г. 5 лет

Мальчик спокойный, тихий, не злой. Иногда грустит и играет в одиночестве. На вопросы: «Как твое настроение?» Отвечает: «Мне грустно», объясняя, что хочет домой, ждет приезда отца.

2

1

Низкий уровень

Вера С. 4 года.

На вопросы отвечала неохотно, старалась отвернуться, убежать

На вопросы: «Как твое настроение?» отвечает, что ей грустно, хочет к маме.

2

2

Средний уровень

Маша М., 5 лет

На вопросы: «Что тебе здесь больше нравится?» Отвечает: «Играть в разные игры с ребятами». Ей нравится воспитатель, любит играть как с девочками, так и с мальчиками.

2

2

Средний уровень

Игорь З., 7 лет

Активно отвечал на вопросы, не любит когда другие мальчишки дерутся или обижают его. Острое чувство справед-ливости, может даже заплакать, если с ним поступили несправедливо.

3

4

Высокий уровень

Оля П., 4 года

Тихая спокойная девочка, на вопросы не отвечала, но проявляла интерес.

2

4

Средний уровень

Анюта Л. 6 лет

На вопросы отвечала неохотно, не смогла определить что ей нравится.

1

1

Низкий уровень

Катя П., 5 лет

На вопросы отвечала односложно, сказала, что здесь ей не нравится и она хочет домой.

2

3

Средний уровень

Методика 2. Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке.

Детям демонстрировались картинки на которых были изображены дети и взрослые в различных эмоциональных состояниях (мальчик разбил чашку, плачет, папа его ругает; парень дарит девушке цветы, мальчик скучает у окна, за которым идет дождь и т.п.).

Мы показывали последовательно картинки и задавали следующие вопросы: «Что изображено? Что чувствует мальчик (девочка)? Как ты догадался?».

Обработка данных заключалась в подсчете правильно определенных эмоциональных состояниях (до 5 баллов).

Методика 3. Дидактическая игра.

Среди методов изучения эмоционально волевой сферы можно использовать и дидактическую игру. Для диагностики требуется создание таких игровых ситуаций, в которых наиболее ярко могут проявиться эмоциональные качества ребенка. На наш взгляд, это наиболее приемлемая методика, подходящая для детей с разной степенью комплексных нарушений. В экспериментальных игровых ситуациях можно отследить эмоциональное состояние ребенка, вызванное тем или иным событием. Мишка заболел, надо его пожалеть? Лисичка плачет, она потеряла хвостик. Зайка нашел шишку, несет в подарок мишке. Злой волк обидел белочку, надо ли ее защитить? Мы разыгрывали пять небольших сценок, используя перчаточные куклы, и наблюдали за реакцией детей.

Если ребенок проявляет сострадание, противится агрессии и насилию - это положительная тенденция. Однако бывает и так, что в результате эксперимента проявляются все отрицательные эмоции: ребенок бьет зайку, бросает мишку и т.п. Тогда не следует поощрять такие действия, необходимо сказать, что зайке больно и прекратить игру. Такой результат показывает преобладание агрессивных, негативных эмоций.

Обработка данных включала подсчет правильно проявленных эмоций (до 5 баллов).

Количественный анализ данных показал, что при изучении эмоциональных состояний 10 % детей получили 0 баллов, т.е. эмоции не были понятны; 20% детей получили по 2-3 балла (низкий уровень развития эмоциональной сферы): 60 % детей получили по 4-6 баллов (средний уровень развития эмоциональной сферы); 10% детей набрали по 7 баллов (высокий уровень развития).

Качественный анализ показал, дети с комплексными нарушениями в развитии в основном назвали простые эмоции (радость, обиду (плач), злость), более сложные эмоции (удивление, страх) были им не понятны. Многие дети затруднялись в обозначении эмоциональных состояний, что говорит о бедности их словаря. Мы считаем, что это связано с жизненным опытом детей. Ответы детей в большинстве случаев были односложные, многие дети вообще отказывались отвечать.

В целом можно отметить, что у большинства детей (6 человек) эмоциональная сфера слабо развита, у троих детей наблюдалось полное равнодушие к предлагаемым заданиям, лишь один ребенок смог правильно определить эмоциональное состояние и выразить свои эмоции.

В процессе обследования мы обнаружили различия в отношении детей к взаимодействию с взрослым и выполнению заданий, предъявляемых в игровой форме.

Некоторые испытуемые стремились к взаимодействию, эмоционально положительно реагировали на предложения взрослого, внимательно слушали инструкции и пытались выполнить задания. Другие - отказывались от общения, проявляя на первых порах ярко выраженный негативизм. Третьи - к факту обследования отнеслись безразлично, выполняя требования взрослого без всяких эмоциональных проявлений.

Все дети обнаруживали сниженный интерес к окружающему. Новая обстановка, новые предметы практически не вызывали у них вопросов и эмоциональных реакций. В ходе обследования у всех дошкольников с комплексными нарушениями было обнаружено нарушение внимания. С трудом удавалось привлечь внимание некоторых детей к предлагаемым заданиям, многим было сложно сосредоточиться на предъявляемых объектах, они легко отвлекались на посторонние предметы.

Таким образом, исследование эмоциональной сферы детей показало, что у дошкольников с комплексными нарушениями в развитии нарушения эмоциональной сферы проявляются как при понимании, так и при выражении эмоций, понимание эмоций у детей с комплексными нарушениями в развитии находится на более низком уровне, чем их выражение. Дети с комплексными нарушениями в развитии с трудом распознают свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников, с трудом обозначают эмоциональные состояния при помощи слов, не могут адекватно реагировать на эмоции других детей.

2.2 Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с комплексными нарушениями в развитии

Для формирования и развития эмоциональной сферы дошкольников с комплексными нарушениями в развитии необходимо учить детей:

1. Выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией, словами.

2. Распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников (человек радуется, расстроен, удивлен, рассержен).

3. Адекватно реагировать на эмоции других (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину).

4. Обогащать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоциональные состояния.

Для формирования и развития эмоциональной сферы дошкольников с комплексными нарушениями могут быть использованы следующие методы и приемы: игры, упражнения, беседы. Рассмотрим некоторые из них.

Игра «Познакомимся». Цель: установление коммуникации в группе.

"Ласковое имя". Ведущий спрашивает имя каждого ребенка, затем просит всех детей хором назвать его ласково. При необходимости ведущий помогает.

"Украсим дом". Возьмем обруч и представим, что это наш дом. На столе лежат разные предметы, которыми вы можете украсить свой дом. Выберете самое лучшее и принесите в обруч. Ведущий поощряет детей, спрашивает почему они выбрали тот или иной предмет.

"Кто - кто в теремочке живет?". Дети встают вокруг обруча. Ведущий предлагает назваться им каким-нибудь животным. Ведущий обращается к каждому ребенку: "Кто- кто в теремочке живет?" Ребенок называет животного, а дети хором называют его ласково. Ребенок входит в обруч.

"Праздник у медвежат". Ведущий делит группу на пары и располагает детей друг напротив друга. "Вы - медвежата, у которых сегодня праздник. Сейчас вы будете дарить друг другу подарки, которые вы держите в лапках." Ладошки детей смыкаются. Ребенок называет "подарок" и "вкладывает" его в ладошки другого.

Игра "Котелок настроения" (радость). Цель игры: формирование положительных эмоций. Начинается игра с чтения стихотворения.

Сегодня мы будем варить настроенье.

Положим чуть-чуть озорного веселья,

100 грамм баловства,

200 грамм доброй шутки

И станем все это варить 3 минутки.

Затем мы добавим небес синевы

И солнечных зайчиков пару.

Положим еще свои лучшие сны

И ласковый голос мамы.

Заглянем под крышку.

Там у нас не варенье!

Там наше отличное настроенье!

Ведущий предлагает детям "сварить" радость в котелке. "Что мы положим в котелок, чтобы сварить радость?" Если дети затрудняются, то можно предложить им варианты (улыбка, подарок, радостная встреча, веселая шутка и т.д.) Хорошенько помешаем, попробуем и покажем, какая получилась радость.

"Стрекоза замерзла". Пришла зима, а Стрекоза не приготовила себе теплый домик. Стрекозе холодно, она дрожит.

Ведущий показывает, как дрожит стрекоза, стучит зубами, потирает руки, жалобно просит: пожалейте меня, дайте поесть. Один из детей изображает стрекозу, дети вслед за ведущим "мягкой лапкой" ее жалеют и дают "еду".

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников с комплексными нарушениями в развитии, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.

Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека. С этой целью можно использовать следующие игры.

"Азбука настроений". Ведущий выбирает из набора карточек всех грустных и веселых персонажей и предлагает детям по очереди выбрать сначала грустных, а затем веселых персонажей.

Ведущий работает в режиме диалога:

- А у вас бывает радостное настроение? Когда?

- А когда бывает грустно?

- Что делают медвежата, когда им радостно?

Ведущий помогает детям с ответами в случае их затруднения: прыгают, поют веселые песенки, дарят подарки, говорят ласковые слова и т.п.

"Письмо". Цель: овладение навыком распознавания эмоций по графическому изображению. Ведущий - "почтальон" раздает детям конверты с пиктограммами животных, отражающими различные эмоции. Дети достают пиктограммы и называют настроение своего персонажа. Затем ведущий просит детей показать такое же настроение. "Матрешка". Ведущий делит группу пополам.

Одной подгруппе раздаются веселые и грустные матрешки, которые они прячут за спиной, изображая настроение своей матрешки. Другие дети встают напротив и пытаются угадать это настроение. Затем подгруппы меняются.

Игра «Рассмеши царевну Несмеяну». Цель игры: развитие коммуникативных навыков, овладение мимикой и пантомимикой. Правила. Выбирается Царевна Несмеяна. Дети по очереди подходят и должны пытаться рассмешить Царевну, используя различные словесные приемы, а так же мимику, пантомимику, жесты. Запрещается говорить обидные вещи. Рассмешивший Царевну садится на ее место.

Необходимо также вести работу по формированию у детей понятий, связанных с эмоциональной сферой. С этой целью могут быть использованы следующие игры и пражнения.

Игра "Тюльпан рисуем". Ведущий объясняет и показывает детям теплые и холодные цвета фломастеров, объясняет, что теплыми цветами раскрашивают хорошее, радостное настроение, а холодными - грустное, печальное. Затем ведущий показывает два больших листа с нарисованными грустным и веселым тюльпанами и предлагает детям раскрасить их теплыми и холодными цветами.

Игра "Веселые и грустные медвежата". Дети превращаются в медвежат. Медвежата на празднике в детском саду - веселые, радостные. Но вот праздник кончился, и медвежата загрустили (заскучали по маме). И тут пришла мама и принесла всем новые игрушки. Опять радость и веселье.

Игра «Робкий - смелый». Цель: знакомство с чувством страха; выражение чувства страха в мимике и пантомимике; овладение приемами преодоления чувства страха.

"Приветик, зайчик!". Ведущий: " Здравствуйте, сегодня к вам в гости пришел новый герой, но он такой трусишка, что спрятался от нас. Сейчас я вам его изображу, а вы угадаете кто он?"

Ведущий изображает зайку. Дети узнают персонаж, а ведущий просит показать, как зайка прыгает, как грызет морковку, как боится (трясет хвостиком и лапами). "Зайка - трусишка". Ведущий спрашивает детей: " Чего боится зайка?" Однажды зайка впервые увидел снег и захотел его потрогать, но он боялся.

Как трусишка потрогает снег? Дети осторожно трогают "снег" (скомканную белую бумагу): вытянут руку, уберут. "Смелый зайка". Надоело зайке бояться. Поза: "руки в боки", нога вперед. "Не боюсь волка! (Шаг вперед.) Не боюсь лисы! (Еще шаг.) Не боюсь снега! (Играют в снежки)."

Игра "Кошка Добрая - кошка Злая". А теперь я возьму волшебный колокольчик и, когда он зазвенит, мы превратимся в котят. Встаем на четвереньки и изображаем кошку Добрую (голова вверх, улыбаемся, спина вниз) и кошку Злую (голова вниз, спина выгнута, можно порычать). Упражнение повторить несколько раз.

Игра «Сказка о страхе». Ведущий рассказывает сказку: "Жил - был Страх. Все его боялись, и никто не хотел с ним играть. Грустно и скучно стало страху одному, и решил он пойти поискать себе друзей, но никого не нашел, потому что все его боялись и прятались от него…". Давайте нарисуем Страх. Какой он?

Дети рисуют Страх и показывают его друг другу.

Ведущий продолжает: " Надоело Страху всех пугать, и решил он стать веселым и смешным. Что сделать Страху, чтобы детям стало весело?…". Дети предлагают свои варианты.

Некоторые дети с комплексными нарушениями в развитии особенно возбудимы, эмоционально неуравновешенны, неспокойны. С этой целью рекомендуется использовать упражнения на снятие эмоционального напряжения.

"Мягкая лапка". Ведущий берет лапу льва и ласково гладит каждого ребенка по руке со словами: "Анечка хорошая девочка, Вовочка хороший мальчик". Затем ведущий предлагает погладить льва и сказать, какой он хороший.

"Ласковый ветерок". Упражнение на снятие эмоционального напряжения. Сядем на стульчики. "К нам в комнату залетел ласковый ветерок. Закроем глазки. Ветерок коснулся вашего личика. Погладьте его: лобик, щечки, носик, шею. Погладьте ласково волосики, руки, ноги, животик. Какой приятный ветерок! Откроем глазки. До свидания, ветерок, прилетай к нам еще".

Использование психогимнастики, куклотерапии, занятий по выразительному движению, тренингов, с целью преодоления барьеров в общении, развития лучшего понимания себя и других, снятия психологического напряжения, создания возможностей для самоконтроля, помогают в профилактике эмоционального неблагополучия детей.

В заключении хочется предложить ряд мероприятий, которые бы позволили процесс коррекционного воспитания сделать наиболее эффективным. Необходимо более широкое использование индивидуальных занятий в сочетаниями с групповыми. Индивидуальные занятия с ребенком позволят лучше изучить его психику, эмоции, потребности и желания. Индивидуальные занятия позволят замкнутому, стеснительному ребенку раскрепоститься.

В групповых занятиях лучше проявляются социальные эмоции, ребенок учится общаться со сверстниками. Занятия необходимо проводить по строго индивидуальному плану.

Педагогу следует быть достаточно терпеливым, быть готовым многое повторить не один раз. Нельзя ни в коем случае кричать или повышать голос, даже когда ребенок выплескивает отрицательнее эмоции.

Отрицательные эмоции - это тоже эмоции, и в силах опытного педагога сделать их положительными.

Хуже обстоит дело, когда у ребенка отсутствуют вообще эмоции. С такими детьми очень тяжело работать, кажется, что таких детей ничего не привлекает, ничто не вызывает хоть сколь нибудь стойкий интерес. Но все равно следует быть терпеливым, разговаривать с ребенком, объяснять, вызывать к жизни эмоции путем нестандартных ярких впечатлений (животные, купание и т.п.)

Вывод по 2 главе

В процессе экспериментального исследования были изучены особенности развития эмоциональной сферы детей с комплексными нарушениями развития.

Для изучения эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста мы использовали методы включенного наблюдения, опроса, тестирования. Исследовано было 10 детей в возрасте от 4 до 7 лет.

Как показало исследования, у большинства детей оказалась неразвита и недостаточно развита эмоциональная сфера: 10 % детей получили 0 баллов, т.е. эмоции не были понятны; 20% детей получили по 2-3 балла (низкий уровень развития эмоциональной сферы): 60 % детей получили по 4-6 баллов (средний уровень развития эмоциональной сферы); 10% детей набрали по 7 баллов (высокий уровень развития).

С целью развития и формирования эмоциональной сферы детей с комплексными нарушениями в развитии были предложены игры и упражнения, направленные на обучение детей умениям выражать собственное эмоциональное состояние (радость, обиду, гнев, удивление) мимикой, пантомимикой, жестами, интонацией, словами; распознавание собственного внутреннего эмоционального состояния и эмоциональное состояние взрослых и сверстников; обучение детей навыкам адекватного реагирования на эмоции других (если человек обижен, - пожалеть его, помочь, радуется - порадоваться вместе с ним, разгневан, - постараться понять причину); на обогащение словаря детей за счет слов, обозначающих различные эмоциональные состояния.

Заключение

В процессе данного исследования были рассмотрены основные подходы к изучению эмоций, изучены особенности эмоционального мироощущения дошкольников с комплексными нарушениями в развитии, определены условия эмоционального благополучия ребенка.

Лучшим возрастом для развития эмоциональной сферы является дошкольный. Именно в дошкольном возрасте формируется способность сопереживать, сочувствовать, формируется установка на дружеский или враждебный мир. Если это не заложить в детстве, то потом уже будет поздно.

В процессе практического исследования была проведена диагностика развития эмоциональной сферы дошкольников с комплексными нарушениями в развитии. Исследование эмоциональной сферы детей показало, что

- у дошкольников с комплексными нарушениями в развитии нарушения эмоциональной сферы проявляются как при понимании, так и при выражении эмоций;

- понимание эмоций у детей с комплексными нарушениями в развитии находится на более низком уровне, чем их выражение.

Для детей с комплексными нарушениями в развитии свойственно то, что

- многие с трудом распознают свое внутреннее эмоциональное состояние и эмоциональное состояние взрослых и сверстников;

- с трудом обозначают эмоциональные состояния при помощи слов;

- не могут адекватно реагировать на эмоции других детей.

Изучение методических приемов работы с детьми с комплексными нарушениями в развитии имело положительное значение в сочетании с практикой. Новым для нас явилось то, что в процессе работы были сформированы новые методы в диагностике эмоциональной сферы, это прежде всего метод создания игровых ситуаций в которых способны проявиться эмоциональные качества ребенка, его психические особенности и воля.

Тщательное изучение каждого ребенка, особенностей его развития, индивидуализированная работа с ним по специально подобранным пособиям, с использованием адекватных методов и приемов воздействия способствуют максимальной подготовке детей к последующему школьному обучению и его социальной адаптации.

Своевременная коррекция познавательных, сенсорной, двигательной, речевой, эмоционально-волевой сфер обеспечивается лечением и проведением дополнительных занятий коррекционной направленности.

Работа с ребенком, имеющим комплексные нарушения в развитии, должна быть пронизана психотерапевтическим воздействием. Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, должен замечать свои успехи, радоваться им. У ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы.

Важно, чтобы ребенок не чувствовал себя исключительным или обделенным, ибо это неблагоприятно сказывается на его общем личностном развитии.

Таким образом, цель исследования - изучение особенностей эмоциональной сферы детей с комплексными нарушениями развития достигнута. Поставленные задачи решены.

В процессе исследования было доказано, что развитие эмоциональной сферы ребенка с комплексными нарушениями в развитии зависит от:

- выбора педагогом стиля общения соответствующего личностным ожиданиям ребёнка;

- учёта эмоциональных переживаний ребёнком разных ситуаций деятельности и общения с окружающими;

- обучения ребёнка разнообразным средствам самовыражения при переживании различных эмоциональных состояний;

- создания ситуаций, обеспечивающих использование ребёнком разнообразных средств выражения своих эмоциональных состояний (речь, мимика, пантомимика, движения и др.).

Таким образом, гипотеза исследования, предполагающая, что эмоциональное развитие дошкольника будет являться условием формирования целостной личности дошкольника при соблюдении вышеперечисленных условий, подтвердилась.

Список использованной литературы

Анохин П. К. Эмоции. Психология эмоций: Тексты. - М.,1984. - С. 173

Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. - Спб: КАРО, 2005. -288с.

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М. 1990.

Вартанян Г. А., Петров Е. С. Эмоции и поведение. - Л., 1989

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений - М.: Изд-во МГУ,1976

Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М., 1960. 500 с.

Дадонов Б. И. В мире эмоций. - Киев, 1987.

Диагностика и коррекция психического развития ребенка./ Под ред. Я. И. Коломенского Е. А. Панько. - Минск,1997.

Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М., Изд-во Моск. ун-та, 1980.440

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. -- 3-е изд., доп. -- Издательский центр "Академия", 2001. -- 160 с.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях развития / под ред. Д.А. Самонова. -М., 1986.

Кошелева А. Д. Перегуда В. И. Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников. -М., 2003

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия развития, 1996. 208 с.

Лук А. Н. Эмоции и чувства. М., 1972. С. 18-20.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии.) М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 304

Ольшанникова А. Е. Эмоции и воспитание. - М., 1983

Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. -М.: .: Издательский центр «Академия».- 2000.- 400с.

Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В, Кузнецовой. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. -480с.

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под. Ред. В. А. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986.

Семенака С.И. Учимся сочувствовать, переживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.- М.: Просвещение. - 2001. -139с.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия».- 1998.

Эмоциональное развитие дошкольника. Под ред. Кошелевой А. Д.- М. Просвещение, 1987

Жигорева М.В. Проектирование индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития //Коррекционная педагогика 2005 - №2(8).

Размещено на Allbest.ru

...