Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: «Социализация старших дошкольников в условиях детского сада»

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социализации старших дошкольников в условиях детского сада
• 1.1 Понятие социализации
• 1.2 Общие закономерности протекания процесса социализации у дошкольников
• Вывод по главе 1
• Глава 2. Практическое исследование особенностей социализации старших дошкольников в условиях детского сада
• 2.1 Диагностика социализированности детей в условиях детского сада
• 2.2 Методы и приемы, способствующие успешной социализации старших дошкольников
• 2.3 Анализ результатов
• Вывод по главе 2
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Стержневой проблемой общественного развития является гармонизация взаимоотношений общества с каждой отдельно взятой личностью, то есть ее социализация. Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения.

С раннего детства ребенка окружают люди, которые передают ему навыки и умения взаимодействия с обществом. В ходе социализации происходит формирование социальных качеств, свойств, деяний и умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником социального взаимодействия.

Именно в период детства складываются основные структуры личности, качественные характеристики которой, в существенной степени зависят от степени педагогизации окружающей среды. Личность, с точки зрения психологии, - индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности, - понятие, определяемое включенностью в общественные отношения.

Дошкольное образовательное учреждение как социально-педагогическая система входит в состав социального института образования и, являясь его начальным этапом, рассматривает проблемы развития ребенка и решает вопросы ранней социализации детей. Количество людей, нуждающихся в социальной поддержке имеет устойчивую тенденцию к росту, в связи с чем наряду с реализацией общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения берут на себя дополнительные функции, обеспечивающие его развитие в социально-педагогическом плане.

Комплексные исследования последних лет (Г.М. Андреева, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова, И.С. Кон, М. Мид, А.В. Мудрик, В.Д. Семенов, Н. Смелзер) выявляют актуальность проблемы социального развития ребенка и насущность педагогического управления им.

Проблема социализация личности в истории отечественной педагогики всегда была актуальной, об этом свидетельствуют исследования известных педагогов, таких, как В.С. Мухина, рассматривающая в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, А.П. Петровский, изучавший закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности.

Крупные исследователи в области отечественной детской психологии и педагогики, так или иначе, затрагивали эту проблему в связи с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка и его индивидуальных особенностей. Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Г.М. Гуткина, А.А. Люблинская, Н.Н. Поддъяков).

На первый план выдвигается задача приобщения детей дошкольного возраста к социальному миру, что означает для него «открытие путей для оптимального освоения норм общества, а главное, расширение его способностей саморазвития» (Д.И. Фельдштейн).

Объект исследования - социализация старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования - процесс социализации личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Цель данного исследования - исследование особенностей социализации старших дошкольников в условиях детского сада.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретических исследований:

- рассмотреть понятие социализации;

- выявить общие закономерности протекания процесса социализации ребенка.

2. В ходе практического исследования:

- диагностировать уровень социализированности старших дошкольников;

- предложить методы и приемы, способствующие успешной социализации старших дошкольников и дать анализ их эффективности.

В основу исследования положена следующая гипотеза: процесс социализации старших дошкольников в условиях детского сада будет эффективным, если:

- педагоги уделяют повышенное внимание процессу социализации детей, знают его закономерности протекания в старшем дошкольном возрасте;

- созданы необходимые психолого-педагогические условия, способствующие эффективности процессу социализации;

- ведется специальная работа по усвоению детьми социального опыта, развитию их социальных навыков.

Для проверки выдвинутого предположения, решения поставленных задач нами использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; наблюдения за деятельностью детей; беседы и опрос детей и воспитателей, педагогический эксперимент.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социализации старших дошкольников в условиях детского сада

1.1 Понятие социализации

Выделение теории социализации в самостоятельную область исследований произошло в середине XX в. и было подготовлено научными разработками философов, социологов, этнографов, с разных точек зрения рассматривавших процесс становления человека компетентным членом общества. Однако еще в прошлом веке философы, психологи, педагоги обосновали ряд теорий, раскрывающих формирование личности на основе взаимодействия различных факторов - физических качеств, определенной среды, индивидуального опыта и особенностей культурного наследия.

В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п. Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф. Г. Гиддингс, который в 1887 году в книге «Теория социализации» употребил его в значении близком к современному,- «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни» [2,78].

К середине ХХ века социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.

Почти до 60-х годов ХХ века, говоря о социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже на старость.

Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Зарубежными социологами данный термин рассматривается как «процесс накопления людьми опыта и социальных установок, соответствующих их социальным ролям» (Смелзер Н.). Социальные психологи включают в понятие «социализация» процесс освоения ролей и ожидаемого поведения в отношениях с обществом и развитие удовлетворительных связей с другими людьми» (Маршалл А.Р., Шибутани Т. и др.). В психологических теориях можно выделить разные аспекты в понимании термина, так представители теории научения под социализацией понимают развитие и контролирование определенных «драйв систем» (Дюркгейм Э., Парсонс Т. и др.). Приверженцы психодинамической школы трактуют данное понятие как развитие супер-эго, направление энергии в социально приемлемую активность и обучение сдерживанию базовых желаний и потребностей (МакНейл Э.). Интеракционисты убеждены, что социализация - это взаимодействие ребенка и окружающей среды [19, 14].

В психоанализе социализация понимается как приобретение контроля над импульсами. По З. Фрейду, ребенок изначально асоциален, и усвоение социальных норм и требований осуществляется через подавление инстинктивного начала. Для А. Адлера определяющим в социализации является чувство общности, «социальное чувство», вызывающее социальные контакты ребенка с другими людьми. Э. Эриксон в своих работах, в основном посвященных включению ребенка в общество, подчеркивал роль среды, культуры и социального окружения с присущими ему ожиданиями, надеждами, которые индивид может оправдать или не оправдать.

Отечественная школа представлена в работе взглядами социологов, психологов и социальных психологов. В социологии под «социализацией» авторы понимают «процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоение им социальных влияний, норм и правил поведения» (Андреева Г.М. и др.). Отечественными психологами в последние годы тоже уделяется внимание вопросам социализации ребенка. Под термином «социализация» они понимают «приобретение в процессе воспитания социально-значимых свойств личности, отражающих общественное сознание» (Платонов К.К.). В отечественной социальной психологии, вслед за В.В. Новиковым, социализация понимается как процесс многогранный, непременно активный и не прекращающийся в течение всей жизни человека [16, 21].

Итак, социализация - это сложный многогранный процесс по:

- усвоению индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

- усвоению и дальнейшему развитию индивидом социально-культурного опыта;

- становлению личности, обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;

- включению человека в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д.

Общим для всех подходов является рассмотрение социализации как результата и механизма приобретения личностью социального опыта в процессе жизнедеятельности.

В педагогике понятие «социализация» связано с такими понятиями как «воспитание», «обучение», «развитие личности». Итак, социализация - это процесс формирования и развития личности, происходящий под воздействием воспитательной и обучающей деятельности.

Многогранный процесс социализации включает в себя как биологические предпосылки (филогенез), так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду (онтогенез) в результате активного взаимодействия между ним и окружающим социальным миром. В процессе этого взаимодействия осуществляется социальное признание; социальное общение; овладение навыками практической деятельности; активное переустройство окружающего мира.

Социализацию нельзя отождествлять с развитием личности, которое происходит и вне общества. Социализацию также нельзя сводить и к воспитанию. Бесспорно, суть воспитания состоит в построении таких взаимосвязей детей с обществом, которые обеспечивают их социализацию. Более того, в настоящее время воспитание рассматривается в двух аспектах. Воспитание в узком смысле означает процесс целенаправленного воздействия на развитие личности в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание в широком смысле - это воздействие на человека всей социальной действительности с целью усвоения им социального опыта. И в первом и во втором случае воспитание предполагает односторонний целенаправленный процесс. Социализация же основана на двусторонней активности [5,19].

Социализация - это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми [16,38].

Социализация представляет собой многоаспектный процесс, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры.

Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и общества:

- нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте;

- личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека посредством формирования потребностно-мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений;

- ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей определяющих образ жизни человека;

- коммуникативно-информационная, приводящая человека во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая человека информацией с целью формирования его образа жизни;

- прокреативная функция, порождающая готовность действовать определенным образом;

- творческая функция, в процессе реализации которой рождается стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и преобразовывать мир вокруг себя;

- компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств человека.

Функции социализации не только раскрывают, но и определяют процесс развития индивида и общества. Функции направляют активность индивида, определяя более или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе, дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере деятельности [11, 54].

Таким образом, философия, социология и психология понимают под социализацией совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей и функционирует как полноценный член общества.

1.2 Общие закономерности протекания процесса социализации у дошкольников

Многие известные педагоги и психологи обращали внимание на необходимость ранней социализации ребенка. Это В.В. Абраменкова, Н.В. Андриенкова, И.С. Кон, Е.О. Смирнова, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, А.Н. Леонтьев и др.

А.Н. Леонтьев говорил, что в процессе социализации особое значение имеет дошкольное детство, так как в этот период происходит фактическое «очеловечивание» ребенка: он овладевает родовыми человеческими признаками -- членораздельной речью, специфическими формами поведения, доступными видами продуктивной деятельности, знаковым мышлением.

В отечественной социальной психологии в качестве особенностей социализации детей рассматриваются: перестраивание познавательной деятельности ребенка, тип общения ребенка со средой, особенности и содержание общения, активность самого ребенка, в процессе развития личности ребенка происходит формирование ценностных ориентаций (В.В. Абраменкова, Н.В. Андриенкова) [4,34].

Рядом авторов (И.С. Кон, Е.О. Смирнова) рассматриваются отличительные особенности восприятия социальных явлений детьми 5 - 6 лет. Наличие именно в 6 лет своеобразного рубежа проявляется, в частности, в качественном отличии ценностных ориентаций пятилетних детей от шестилетних. Данные проведенных психологических исследований (И.С. Кон, Е.О. Смирнова) показывают, что у ребенка 5 лет отсутствуют субъективное отношение к социальным ценностям, осознанное понимание их смысла, их оценка [5, 16].

Процесс социализации определяется индивидуальными свойствами ребенка, а также возрастными особенностями протекания психических процессов и особенностями внешнего воздействия.

Дошкольник является членом общества, которое влияет на его развитие посредством социальных законов, регулирующих отношения в данном обществе.

Социализация дошкольников - процесс и результат включения ребенка в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения ребенком социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации ребенок становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Социализация дошкольника - это целенаправленный процесс создания и реализации оптимальных условий для духовно-нравственной адаптации индивида к традициям социума, формирование у ребенка потребности в саморазвитии [11, 47].

Стадии социализации детей можно выделить, проанализировав возрастную периодизацию. Так как каждому возрастному этапу соответствуют определенные потребности, нужды, ощущения, особенности и т. д., то можно выделить шесть стадий социализации.

1. Биоэнергетическая (пренатальная). С 3-5 месяцев эмбрионального развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной чувствительности, слуха) происходит «освоение» ребенком мира.

2. Идентификационная стадия (до 3-х лет). Этот период отождествления себя со всем, что окружает ребенка, от мебели, игрушек, до мамы, папы, животных, растительного мира. Это период становления и функционирования так называемого «сенсомоторного, доречевого, практического интеллекта» (Ж. Пиаже). Вся психическая деятельность ребенка состоит из восприятий действительности и моторных реакций на него.

3. Корреляционная стадия (3-5 лет). Для данной стадии характерно предпонятийное интуитивное мышление ребенка. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей, в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

4. Экспансивная стадия (6-10 лет). Характеризуется стремлением ребенка расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования. Это период конкретных операций. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и, как результат, требования к самому себе [23,30].

Старший дошкольный возраст играет особую роль в социальном развитии ребенка: у него формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе; образуются устойчивые формы социального взаимодействия, моральные и социальные нормы.

В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо» (хочется посмотреть «мультики», но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении (т.е. внутреннее и внешнее) представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этих возрастах можно условно описать схемой: «захотел -- сделал». Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и «внутри», его поведение понятно и легко «читается» окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: «захотел -- осознал -- сделал». Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т.д.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление [5, 45].

В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. В условиях всеобщего школьного обучения это, прежде всего, проявляется в стремлении детей к социальному положению школьника и к учению как новой социально значимой деятельности («В школе -- большие, а в детском садике -- только малыши»), а также в желании выполнять те или иные поручения взрослых, взять на себя какие-то их обязанности, стать помощником в семье.

Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности [11, 72].

Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

Под словом «самосознание» в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему представлений, образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие: содержательную -- знания и представления о себе (Кто я?) -- и оценочную, или самооценку (Какой я?).

Содержательный и оценочный аспекты самосознания являются единым неразделимым целым. Всякое суждение о себе, всякое самоописание в той или иной мере включают и самооценку. Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе.

В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» -- «какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» -- «каким бы я хотел быть»). Совпадение реального «Я» с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия [23, 34].

Путем социального научения в процессе развития ребенка формируется, в частности, половое самосознание, которое представляет собой способ включения биологического пола и его культурных ассоциаций в самовосприятие и поведение ребенка. Указанный процесс объединяет несколько компонентов: половую идентичность, понимание социальных ожиданий в отношении мужчины и женщины, усвоение поведения, соответствующего половой принадлежности.

Половая идентичность включает осознание и принятие своей половой принадлежности, т.е. соответствие личности, интересов и поведения человека его собственным определениям мужественности и женственности.

Практически одновременно с формированием процесса идентичности и представления о себе дети оценивают собственные качества, и на основе этого возникает и развивается их самооценка. Психологически процессы самооценки и формирования Я-концепции имеют значительные отличия. Я-концепция, по сути, представляет собой в большей мере набор описательных, нежели оценочных представлений о себе. Часть Я-концепции может быть окрашена положительно и отрицательно, часть может быть нейтральной. А самооценка - это понимание человеком своих собственных качеств, а также оценка им этих качеств.

Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

Другой важной составляющей развития личности является формирование навыков просоциального поведения. Термин «просоциальное поведение» используется психологами для обозначения предписываемых в определенной культуре моральных действий, которые можно определить как социально-положительные: щедрость, помощь другому, сотрудничество, выражение сочувствия. Сотрудничество представляет собой совместную работу группы людей для достижения определенной цели. Просоциальное поведение, необходимое для сотрудничества, обычно формируется на базе таких личностных качеств, как альтруизм и сочувствие. Просоциальное поведение детей бывает достаточно последовательным в разных ситуациях, хотя возможны и ситуативные его отклонения.

В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии -- способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Социализация старших дошкольников осуществляется через ряд условий, которые могут быть названы «факторами». Такими факторами социализации являются: целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении [5,37].

Воспитание и обучение (в узком смысле) - это специально организованная деятельность с целью передачи социального опыта индивиду (ребенку) и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности.

Случайные социальные воздействия имеют место в любой социальной ситуации, т.е. когда взаимодействуют два или более индивидов. Например, разговор взрослых о своих проблемах может достаточно сильно повлиять на ребенка, но это едва ли можно назвать воспитательным процессом.

Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности, и если воспитание учитывает эти потребности, то это будет способствовать развитию активности ребенка. Если же воспитатели постараются устранить активность ребенка, заставляя его «спокойно сидеть», пока они осуществляют свою «воспитательную деятельность», то этим они смогут добиться формирования не идеальной и гармоничной, а ущербной, деформированной, пассивной личности. Активность ребенка будет либо полностью подавлена, и тогда личность сформируется как социально неадаптированная, тревожная, либо (при наличии определенных индивидуальных особенностей, таких, как сильный тип нервной системы и пр.) активность будет реализовываться через различные компенсаторные выходы (например, то, что не разрешено, ребенок будет стараться сделать скрытно и т.п.).

В процессе социализации осуществляется включение индивида в социальные отношения и благодаря этому может происходить изменение его психики. Известно, что у человека есть психические процессы, отличающиеся от психических процессов у животных. Констатируя такое отличие, Л.С. Выготский выделяет «низшие психические функции» (НПФ) и «высшие» (ВПФ). НПФ (наглядно-действенное мышление, непроизвольное внимание, эмоциональная память и др.) есть у животных и человека. Если человек не имеет возможности взаимодействовать с другими людьми, то его психика исчерпывается только НПФ [4,13].

Л.С. Выготский показал, что для того, чтобы ребенок перешел на более высокий уровень развития (т.е. к ВПФ), необходимо специальное обучение, суть которого сводится к ознакомлению ребенка со знаками, универсальным выражением которых является слово. Знак - это заместитель, имеющий значение того предмета или Процесса, который он замещает. Например, слово «окно» замещает известный всем предмет, и при произнесении этого слова каждый человек понимает (т.е. «расшифровывает» значение, которое содержится в знаке), о чем идет речь. Высшие психические функции - это речь, словесно-логическое мышление, произвольное внимание и пр. Этот уровень психики и есть результат социализации, однако, он не единственный.

Таким образом, понятия «развитие психики» и «социализация» пересекаются, но не тождественны друг другу. Развитие психики включает в себя спонтанные процессы, обусловленные созреванием (то, что наблюдается у животных или людей, лишенных общения с другими людьми, например Маугли), и социальное развитие ВПФ.

Социализация есть изменение психики и формирование личности, хотя как развитие психики не исчерпывается социальными процессами, так и формирование, и развитие личности

Социализация детей дошкольного возраста осуществляется в разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.

Важным средством социализации дошкольников является игра. Играя, дети постигают мир взрослых, его ценности и культуру, осваивают выработанные веками социальные роли и модели поведения. Источником игры, как правило, является окружающая действительность. В игре ребенок отображает значимые для него события и факты, примеряя их на себя и приобретая бесценный опыт взаимодействия с социумом.

Основными механизмами социализации детей дошкольного возраста являются: социальная ориентация, рефлекторная регуляция, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная и индуктивная регуляция, социальный опыт, контроль, оценка, рефлексия.

Социализация осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном процессе.

Детский сад как социально воспитательный институт способно обеспечивать полноту и целостность социально-педагогической и культурно-образовательной среды для социализации дошкольника.

В дошкольном образовательном учреждении для социализации дошкольников создаются необходимые условия. Детский сад оказывает целостное влияние на социальное воспитание дошкольников, обеспечивает единство познавательной, игровой деятельности и межличностных отношений, разнообразного общения, свободное проявление социально ценной инициативы в кругу сверстников.

Социализация может быть успешной лишь тогда, когда будут учтены действующие внешние и внутренние факторы. К числу основных факторов относятся сложившийся образ жизни ребенка, который может содействовать развитию заданных качеств; условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни; уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на социализацию ребенка (воспитательные системы, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат); нормы взаимоотношений, положение дошкольника в системе коллективных отношений; индивидуальные и личностные особенности ребенка.

Основной результат эффективной социализации, по мнению большинства ученых, заключается в научении воспитанников быть «продуктивными членами общества», приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества.

По мнению М.И. Шиловой, главное проявление эффективной социализации личности видится в том способе, каким регулируется поведение людей. Такое регулирование может быть внешним (социальные нормы - требования, общественное мнение) и внутренними (моральное сознание личности и добровольность поведения) [23,32].

В качестве критериев и показателей социализация можно использовать отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности; степень активности жизненной позиции; направленность личности на предмет социальных отношений; степень сформированности социального опыта.

Социализация старших дошкольников имеет важное значение для дальнейшего становления и развития личности.

Вывод по главе 1

Таким образом, под социализаций понимают развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.

Социализация - это процесс становления личности. Сущностный смысл социализации раскрывается через процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни.

Социализация - это процесс, посредством которого ребенок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желательными.

Играя, занимаясь, общаясь со взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывая их интересы, правила и нормы поведения в обществе.

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Под успешной социализацией дошкольника мы понимаем активное творческое освоение социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

социализация ребенок дошкольник детский

Глава 2. Практическое исследование особенностей социализации старших дошкольников в условиях детского сада

2.1 Диагностика социализированности детей в условиях детского сада

Диагностика социализированности связана с оценкой результатов процесса социализации на уровне отдельного индивида.

Рассмотрим особенности социализации старших дошкольников в ДОУ № 270 Красноармейского района города Волгограда.

Детский сад работает по программе М.А. Васильевой «Воспитание и обучения в детском саду», которая направлена на всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Также ведется работа по программе социально-эмоционального развития дошкольника «Я-ТЫ-МЫ» Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, которая направлена на воспитание ребенка свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства и уважающего чувства других, а также быть способным на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнение и предпочтения окружающих.

Одна из главных задач ДОУ: способствовать успешной социализации личности ребенка.

В старшей группе детского сада педагоги:

-- обсуждают с детьми роль правил в упорядочении жизни;

-- знакомят с сообществами людей, сверстников, мальчиков, девочек;

-- дают понятие о принадлежности ребенка к близким ему сообществам (семье, группе детского сада, к большому сообществу жителей России);

-- знакомят с нормами и традициями жизни группы (считалки, установление очередности, использование жребия, подчинение большинству с учетом потребностей меньшинства);

-- дают знание об атрибутике, территории, символах (в том числе и общепринятых государственных), природе, культуре.

Диагностика социализированности старших дошкольников проводилась в ходе наблюдения за детьми в процессе их совместной деятельности. В заключении наблюдения была проведена беседа с воспитателем.

Диагностика проводилась по каждому ребенку по следующей схеме:

1. Сформированность необходимых культурно-гигиенических навыков;

2. Выполнение бытовых правил и требований воспитателя;

3. Умение общаться, устанавливать дружеские отношения с другими детьми;

4. Умение играть в коллективе;

5. Умение разрешать конфликтные ситуации.

Общая картина наблюдения дана в таблице 1.

Таблица 1. Анализ социализированности старших дошкольников.

№	Имя	Сформированность необходимых культурно-гигиенических навыков	Выполнение бытовых правил и требований воспитателя	Умение общаться, устанавливать дружеские отношения с другими детьми	Умение играть в коллективе	Умение разрешать конфликтные ситуации	Вывод
1	Ира М.	да	Не всегда	да	да	Не всегда	высокий
2	Саша Е.	Не всегда	Не всегда	нет	нет	нет	низкий
3	Дима К.	да	да	да	да	да	высокий
4	Олег М.	Да	Не всегда	Не всегда	Не всегда	Не всегда	средний
5	Юра К.	да	Не всегда	да	Не всегда	да	средний
6	Лена Ю.	да	да	да	да	да	высокий
7	Аня Ч.	да	да	Не всегда	Не всегда	Не всегда	средний
8	Катя Н.	да	да	да	Не всегда	да	высокий
9	Оля В.	Не всегда	Не всегда	Не всегда	Не всегда	Не всегда	средний
10	Миша К.	да	нет	нет	нет	нет	низкий

В ходе диагностики социлизированности старших дошкольников были выявлены следующие группы:

- дети с высоким уровнем социализированности (3 человека) отличаются высокой степенью социальной адаптации, они легко входят в коллектив, устанавливают дружеские связи с другими детьми, активны, вовлечены в разнообразные виды деятельности, не конфликтны, отличаются развитым воображением и желанием узнавать что-то новое.

- дети со средним уровнем социализированности (5 человек) в целом успешно осваивают социальные нормы, смогли установить дружеские отношения с некоторыми детьми, однако в незнакомой обстановке теряются, иногда вступают в конфликты с другими детьми.

- дети с низким уровнем социализированности (2 человека) с трудом в ходят в детский коллектив, не могут играть с другими детьми, отличаются конфликтным поведением (особенно Миша), замкнутостью (Саша).

С целью более детального изучения особенностей протекания процессов социализации был проведен опрос старших дошкольников.

Диагностика развития социального опыта дошкольников проводилось методом опроса.

Детям были заданы следующие вопросы:

1. Назови свое имя, фамилию, отчество;

2. Назови свой адрес;

3. В какой стране ты живешь?

4. Как зовут твоих родителей?

5. Где работают твои родители?

6. Кем бы ты хотел стать?

7. Ты бы хотел учиться в школе?

8. Как ты думаешь, с какой целью учатся в школе?

9. У тебя есть друзья?

10. Каким должен быть настоящий друг?

Анализ результатов развития социального опыта дошкольников представим в таблице 2.

В ходе диагностики развития социального опыта старших дошкольников были выявлены следующие группы:

- дети с высоким уровнем социального опыта (3 человека) отличаются высокой степенью познания социальной действительности и своего места в системе социальных отношений, они знаю свое полное имя и домашний адрес, смогли назвать сферу деятельности своих родителей, отличаются знанием социальных норм и правил.

- дети со средним уровнем усвоения социального опыта (5 человек) в целом имеют не полные представления о социальной действительности, своем месте и роли, не все знают свое полное имя и имена своих родителей, сферу их деятельности.

- дети с низким уровнем усвоения социального опыта (2 человека) в большинстве случаев не знают своего полного имени и имени своих родителей, не знают своего полного адреса, не интересуются и не знают, где работают их родители, не имеют представлений о своей будущей профессии и не испытывают желания учиться в школе.

Таблица 2. Анализ результатов развития социального опыта дошкольников

	Ира М.	Саша Е.	Дима К.	Олег М.	Юра К.	Лена Ю.	Аня Ч.	Катя Н.	Оля В.	Миша К.
1. Назови свое имя, фамилию, отчество;	+	+	-	-	+	+	+	-	+	-
2. Назови свой адрес;	+	-	+	-	+	+	-	-	-	-
3. В какой стране ты живешь?	-	+	+	+	+	+	+	+	+	-
4. Как зовут твоих родителей?	+	-	+	+	-	+	-	+	-	-
5. Где работают твои родители?	+	-	+	+	-	-	+	+	-	-
6. Кем бы ты хотел стать?	+	-	+	-	-	+	+	+	-	-
7. Ты бы хотел учиться в школе?	+	-	+	-	+	+	-	+	+	-
8. Как ты думаешь, с какой целью учатся в школе?	+	-	+	+	+	+	-	+	-	-
9. У тебя есть друзья?	+	-	+	+	+	+	+	+	+	-
10. Каким должен быть настоящий друг?	+	-	+	+	-	-	-	+	-	+
11. Как ты думаешь, каким должен быть человек, чтобы его уважали в обществе?	+	-	+	-	-	+	-	+	-	-
Вывод	Высокий	Низкий	Высок	Сред	Сред	Высок	Сред	Сред	Сред	Низкий

«+» - дан полный исчерпывающий ответ (полностью названы Ф.И.О., домашний адрес, Ф.И.О. родителей и сфера их деятельности, даны положительные ответы о желании учиться в школе, выборе будущей профессии и наличии друзей, даны развернутые объяснения по поводу того каким должен быть настоящий друг и с какой целью учатся в школе).

«-» - отсутствие ответа, ответ не полный или отрицательный.

Таким образом, как показало исследование, не у всех детей процесс социализации проходит успешно. В связи с этим необходима разработка специальных мероприятий, направленных на познание детьми социальных отношений, социальной действительности и своего места в обществе.

2.2 Методы и приемы, способствующие успешной социализации старших дошкольников

С целью успешной социализации старших дошкольников были использованы мероприятия, направленные на оказание помощи в усвоении детьми социальной действительности. Цель мероприятий - развить у детей навыки, необходимые для эффективной адаптации к социуму.

Ознакомление дошкольников с социальной действительностью происходило по следующим темам: «Мы среди людей», «Мы в России», «Мы дома», «Мы в детском саду», «Мы на улице», «Мы и наши друзья»:

1. «Мы среди людей»:

«Я -- Человек»;

«Я -- мальчик, я -- девочка»;

«Когда я вырасту»;

2. «Мы в России»,

«Родная страна»;

«Моя земля»;

«Родной город»;

3. «Мы дома»:

«Моя семья»;

«Мы помогаем»;

«Если мама расстроена».

4. «Мы в детском саду»,

«Детский сад -- мой второй дом»;

«Давайте жить дружно»;

«Правила вежливости»;

«Мы и наши друзья».

«Давай мириться?»

5. «Мы на улице»

«Мы играем»

«Осторожно, опасность!»

«Если ты потерялся»

В связи с тем, что одной из целей социального развития является формирование представлений о социальной действительности, задачи становления этого процесса представлены по трем направлениям: познавательные сведения, развитие чувств и эмоций, становление поведения.

Реализация данных направлений происходило в различных формах и видах детской деятельности (коммуникативной, игровой, познавательной, учебной, речевой, двигательной, трудовой, изобразительной, конструктивной, музыкальной, изобразительной, театрализованной, экспериментальной).

Рассмотрим, как происходила реализация данных направлений.

При изучении раздела «Мы среди людей» основной упор делался на том, что человек живет среди себе подобных, в обществе, в котором действуют нормы и правила, этим мы и отличаемся от животных. В качестве иллюстрации была проведена экскурсия в зоопарк. По окончании экскурсии мы поговорили, по каким правилам живут животные (плавило стаи, правило силы, вожака) и люди (уважать друг друга, не обижать и не оскорблять других, соблюдать порядок, законы).

Так же мы провели отдельные занятия с мальчиками и девочками, на которых мы предложили детям создать тайное братство настоящих мужчин и настоящих женщин. Детям очень понравилась идея создания таких обществ, на которых можно обсудить все то, что волнует девочек и мальчиков, при этом темы, обсуждаемые в данном обществе, не должны выходить за его пределы. Во время такого занятия дети выполняли совместный рисунок на ватмане настоящей женщины (мальчики рисовали мужчину), и активно обсуждали, каким должна быть женщина (красивой, аккуратной, доброй) и мужчина (мужественным, защищать женщин, не плакать и проч.).

При изучении раздела «Мы в России», дети не только знакомились с нашей страной, изучали государственную символику, но и постигали азы правовой грамотности.

Важное значение имело усвоение дошкольниками своего полного домашнего адреса, названия своего города и страны.

При изучении раздела «Мы дома» мы пригласили родителей принять участие в праздничном мероприятии «Моя семья», в ходе которого, дети вместе с родителями участвовали в интересных конкурсах: делали портрет своей семьи, показывали пантомиму семейного отдыха, изготовляли семейный герб и многое другое.

На занятиях с дошкольникам мы активно обсуждали, как вести себя дома, как помогать родителям по хозяйству, затрагивали семейные конфликты и проч.

При изучении раздела «Мы в детском саду» мы провели экскурсию по нашему детскому саду, познакомили детей с работой медсестер, поваров, логопеда, заведующей, зашли в гости к малышам. Не смотря на то, что дети каждый день бывают в детском саду, многие и не представляли, как много людей трудится здесь.

Игры, направленные на освоение окружающей среды помогли познакомиться с персоналом детского сада и другими воспитанниками. Рассмотрим некоторые игры.

Игра «Найди игрушку».

Ведущий (сначала воспитатель, потом кто-то из детей) прячет небольшую игрушку в группе, в одном из ее помещений, и предлагает остальным найти ее. Сначала говорится: «Игрушка лежит на подоконнике в раздевалке»; затем: «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на Надиной кровати».

После того как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т. д.).

Можно загадывать местоположение игрушки через функцию помещения («там моют посуду»), через действия («лежит тихо, закрыв глаза») и т. д.

Игра «Чьи вещи?»

Цель игры -- закрепить знание имен работников детского сада. Для этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник -- медсестра, половник -- повар, стиральный порошок -- прачка, гармошка -- музыкальный работник и т. д.). Воспитатель говорит, что к ним в группу приходили разные люди и каждый из них забыл одну из своих вещей. Просит детей помочь разобраться, кому какая вещь принадлежит.

Дети должны назвать не только профессию, но и имя хозяина вещи, например: «Этот градусник оставила Вера Александровна, наша медсестра».

Когда все вещи будут «опознаны», можно раздать их детям, которые должны сыграть роль: медсестра измерит детям температуру, прачка постирает кукольную одежду, повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т. д.

Другим важным моментом явилось налаживание взаимоотношений в детском коллективе. С этой целью были проведены специальные игры, направленные на сплочение коллектива, развитие взаимовыручки, поддержки. Дадим описание некоторых из них.

Игра «Чей голосок?».

Дети садятся полукругом, ведущий -- спиной к играющим. Кто-нибудь из детей окликает по имени ведущего, который, не оборачиваясь, должен назвать того, чей голос он услышал.

Сначала дети окликают ведущего своим обычным голосом; со временем, когда они хорошо узнают друг друга, можно специально изменять интонацию, высоту голоса.

Игра «Волшебные слова».

Дети садятся в круг, выбирают ведущего. Ведущий подходит и просит что-нибудь: «Спой песенку, пожалуйста», «Дай мне игрушку, пожалуйста» или может что-нибудь предложить: «Возьмите конфетку». Собеседник должен обязательно ответить, используя волшебные слова. Если он этого не сделал - становится водящим.

Мы так же использовали ролевые игры (общение в парах, малых группах). Цель - развитие навыков общения. Детям предлагали следующие задания: «Узнайте друг у друга, кто что любит», «Узнайте друг у друга, кем он хочет стать» и др.

Целью данных мероприятий является: развитие навыков и культуры общения, устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками. Мы старались помочь детям справиться с переживаниями, которые препятствовали их адаптации в детском коллективе, общению со сверстниками, безконфликтному поведению.

В процессе таких занятий происходило не только развитие коммуникативных навыков, но и формирование доверия и самооценки детей, развитие воли, эмоциональной сферы, снижение эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе.

Большое значение имеет усвоение детьми нравственных и моральных норм, которые создадут основу их поведения и взаимоотношения со сверстниками.

В данном случае мы использовали чтение и обсуждение рассказов В. Осеевой «Просто старушка», «Волшебное слово», «Что легче?», «До первого дождя», «Почему», «Плохо», С.Я. Маршака «Ежели вы вежливы», В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», заучивание пословиц о дружбе, честности.

Среди детей в группе часто случаются конфликты: кто-то что-то не поделил, на кого-то обиделся или обидел другого.

Вот правила, которые мы выработали совместно с детьми:

- Споры силой не решают, умей договариваться!

- Задумал, затеял новую игру, пригласи всех, обсуди правила.

- Хочешь, чтобы тебя услышали, научись слушать других.

- Если твоим друзьям нужна помощь, помоги им, тогда и тебе не откажут!

- Не обижай своих товарищей, уважай их интересы!

- Помни: другие будут относиться к тебе так же, как ты к ним.

Данные правила вместе с рисунками детей мы вывесили в группе. Сейчас ребята учатся договариваться друг с другом, решать конфликты, находить единомышленников среди сверстников и взрослых, оказывать друг другу эмоциональную поддержку и необходимую помощь.

При изучении раздела «Мы на улице» была проведена экскурсия в соседний двор. В ходе экскурсии мы предложили детям угадать, во что играют другие дети (некоторые дети играли в песочнице, другие катались на качелях, третьи вообще слонялись без дела). Мы предложили детям назвать как можно больше игр, в которые можно играть во дворе. В заключении были организованы некоторые из них.

При изучении данного раздела важно было выработать у детей правила поведения на улице, в незнакомых местах, на дороге. Мы обозначили типичные опасности, которые могут встретить дети на улице (незакрытые люки, бродячие собаки, незнакомые люди, которые могут что-то просить или предлагать, машины во дворе и проч.), учили детей как поступить в той или иной ситуации.

...