Таким образом, в процессе этих и других мероприятий происходило социальное развитие дошкольников, развитие их самосознания, умения жить в социуме.

Чтобы процесс социализации старших дошкольников проходил более эффективно педагогам и родителям необходимо:

- поддержать эмоциональное благополучие ребенка;

- исключать методы наказания, оскорбляющие его достоинство;

- поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям;

- помогать ребенку исправлять ошибки, объяснять, какие недостатки выявлены;

- формировать положительную самооценку дошкольника, веру в себя, уважение к себе;

- закреплять и искренне радоваться каждому успеху ребенка;

- принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью;

- жить интересами, переживаниями ребенка, не вторгаться, а входить в его внутренний мир осторожно, тактично, проявляя эмпатию;

- предоставлять ребенку возможности самоутверждения;

- получать удовольствие от общения с ребенком;

Реализация вышеуказанных функций приводит к эффективной организации процесса социализации старшего дошкольника.

2.3 Анализ результатов

По окончании эксперимента была проведена повторная диагностика социализированности старших дошкольников с использованием тех же методов.

Таблица 1. Анализ социализированности старших дошкольников.

Анализ результатов диагностики развития социального опыта дошкольников в ходе опроса представим в таблице 2.

Таблица 2. Анализ результатов развития социального опыта дошкольников

Итак, в ходе исследования были получены следующие результаты:

- количество детей с высоким уровнем социализированности и усвоения социального опыта увеличилось и составило 40 % (4 человека) Эти дети улучшили свои знания о социальной действительности, усвоили социальные нормы, выработали положительное или отрицательное отношение к тем или иным поступкам людей, в своем поведении стараются руководствоваться нравственными принципами.

- количество детей со средним уровнем усвоения социального опыта увеличилось и составило 60 % (6 человек). Эти дети в большинстве случаев получили представления о социальной действительности, социальных отношениях и своем месте и роли в обществе.

Дети с низким уровнем не выявлены.

Вывод по главе 2

В ходе практического исследования были изучены особенностей протекания социализации в старшем дошкольном возрасте в условиях детского сада.

На первом этапе эксперимента был диагностирован уровень социализированности старших дошкольников и особенности усвоения детьми социального опыта, которые оказался не достаточно высоким у большинства детей (3 и 5 человек имели высокий и средний уровень развития соответственно).

Несформированность социальных навыков, небольшой социальный опыт, отсутствие культуры поведения способствовало тому, что социализация у некоторых детей происходила болезненно. В связи с этим была проведена работа по разработке специальных мероприятий, направленных на познание детьми социальных отношений, социальной действительности и своего места в обществе.

На втором этапе эксперимента были предложены методы и приемы, способствующие успешной социализации старших дошкольников.

Ознакомление дошкольников с социальной действительностью происходило в различных формах и видах деятельности и осуществлялось по следующим направлениям: «Мы среди людей», «Мы в России», «Мы дома», «Мы в детском саду», «Мы на улице», «Мы и наши друзья». По данным темам были проведены занятия, экскурсии, беседы, игры.

На третьем этапе эксперимента был дан анализ эффективности предложенных методов и приемов, направленных помощь детям в усвоении социальных норм и отношений, на познание социальной действительности.

В ходе проделанной работы старшие дошкольники улучшили свои знания о социальной действительности, усвоили социальные нормы, в своем поведении стали руководствоваться нравственными принципами.

Заключение

Итак, социализация - это сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при которых, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею).

Социализация характеризуется как процесс саморазвития и самореализации личности, в ходе которого происходит не только актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание новых, в том числе и личного, индивидуального опыта.

Наиболее интенсивно социализация протекает в детстве. Дошкольное воспитание играет значительную роль в жизни общества, создавая условия для дальнейшего социального развития человека.

В дошкольном возрасте начинается процесс формирования творческой индивидуальности, закладывается фундамент будущей зрелой личности. Условия, созданные обществом для развития ребенка в дошкольном детстве, являются определяющим фактором формирования его личностных качеств и возможностей.

Детский сад является важным институтом социализации дошкольника. Именно в детском саду ребенок впервые вступает в мир социальных отношений, учится строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

В процессе теоретического исследование было осуществлено непосредственное изучение особенностей протекания социализации в старшем дошкольном возрасте.

В процессе работы была подчеркнута особая значимость процесса социализации в старшем дошкольном возрасте.

Старший дошкольный возраст является благоприятным периодом в накоплении необходимого социального опыта, усвоению социальных ролей и взаимоотношений. Используемые в нашей практике методы и приемы, направленные на помощь ребенку в этом отношении, способствовали раскрытию возрастного потенциала детей, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - ко взрослой жизни.

В ходе практического исследования мы убедились, что процесс социализации старших дошкольников в условиях детского сада будет эффективным, если:

- педагоги уделяют повышенное внимание процессу социализации детей, знают его закономерности протекания в старшем дошкольном возрасте;

- созданы необходимые психолого-педагогические условия, способствующие эффективности процессу социализации;

- ведется специальная работа по усвоению детьми социального опыта, развитию их социальных навыков.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Бордовская Н. В. Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издательство «Питер», 2000. -304 с.

3. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1991. -№ 4. - с. 5-18

4. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка.- М., 2004. -272 с.

5. Григорьева А.А., Сметанина В.И. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада.-М., 2003. -123 с.

6. Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р. П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. - 189 с.

7. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Тексты. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.- 272с.

8. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. -М., 2002. - 290 с.

9. Логинова В.И., Саморукова П.Г. Дошкольная педагогика. -М., 2000. -320 с.

10. Люблинская А.А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд.- М., 2000. - 243 с.

11. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. -М., 1990. -189 с.

12. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 456 с.

13. Орлова Т. Е. Система М. Монтессори: гуманистическая социализация дошкольников. -М.: Педагогика, 2003. - 218с.

14. Петрова Т. И., Сергеева, Ядешко В.И., Сохин В.А. Дошкольная педагогика.- М., 2000. - 320 с.

15. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

16. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований // Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. -М: Аспект Пресс, 2003. -475 с.

17. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

18. Петрова Т. И., Сергеева, Ядешко В.И., Сохин В.А. Дошкольная педагогика. -М., 2000. -230с.

19. Смелзер Н. Социализация: основные проблемы и направления исследований // Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая.- М: Аспект Пресс, 2003. -475 с.

20. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998. -288 с.

21. Ашиков В. Дошкольное воспитание в новом веке // Дошкольное воспитание. -2000. -№ 1. -С. 8-11.

22. Антонова Т.В. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели развития и методы выявления//Детский сад от А до Я. - 2004. - № 5. - С. 54

23. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста //Детский сад от А до Я. - 2004. - № 5. - С. 8

24. Максимова С.И. Общественные беды и болезни глазами ребенка, или О новых задачах в области социализации дошкольника //Детский сад от А до Я. - 2004. - № 5. - С. 122

Размещено на Allbest.ru