Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

Государственное учреждение высшего профессионального образования

Волгоградский государственный педагогический университет

Факультет дошкольного начального образования

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Курсовая работа

Музыкально-сенсорное развитие как средство умственного воспитания дошкольников

Исполнитель: Шамаева Т.Н.

студентка группы Д - 34 (4) ОЗО

Проверила: Гончарова О.В.

Содержание

• Введение
• Глава 1. Проблема умственного воспитания дошкольников средствами музыкально-сенсорного развития
• 1.1 Умственное воспитание в дошкольном возрасте
• 1.2 Роль музыкально-сенсорного развития в умственном воспитании
• 1.3 Методы и приемы организации и условия умственного воспитания посредством музыкально-сенсорного развития
• Вывод по главе 1
• Глава 2. Исследование особенностей умственного воспитания дошкольников средствами музыкально-сенсорного развития
• 2.1. Диагностика умственного и музыкально-сенсорного развития дошкольников
• 2.2 Методы и приемы музыкально-сенсорного развития как средство умственного воспитания дошкольников
• 2.3 Выявление эффективности проведенной работы по умственному воспитанию дошкольников средствами музыкально-сенсорного развития
• Вывод по главе 2
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

Проблема умственного развития и умственного воспитания была и остается одной из самых значимых в детской психологии и педагогике. Дошкольный возраст наиболее сенситивен для умственного воспитания детей. В детстве закладываются основы развития познавательной сферы детей.

Одним из прекрасных средств умственного воспитания дошкольников является музыкально-сенсорное развитие.

Музыка, мелодия, красота музыкальных звуков - важное средство нравственного и умственного воспитания человека, источник накопления сенсорного опыта. Благодаря музыке в человеке пробуждается представление о возвышенном, величественном, прекрасном в окружающем мире.

Без формирования музыкальной культуры, умения слышать и воспринимать искусство невозможно воспитание гармонично развитой личности.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры - т.е. музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Обращение к музыке должно начаться с самого раннего возраста, когда дети легко и естественно могут воспринимать этот великолепный педагогический материал, особенности жанра, музыкального языка.

Проблема музыкально-сенсорного развития дошкольников достаточно изучена. Вопросы методики музыкального воспитания подробно освящены в работах Н. А. Ветлугиной, А. В. Кенеман «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду», О.П. Радыновой, А.И. Катинене, М.Л. Полавандишвили «Музыкальное воспитание дошкольников», П. Халабузаря, В. Попова, Н. Добровольской «Методика музыкального воспитания» и др.

Вопросами изучения умственного развития детей занимались многие выдающиеся психологи: Л.С.Выготский, П.П.Блонский, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова, Л.А.Вегнер и другие. Влияние музыкального искусства на умственное развитие отмечали многие психологи (А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, Б.М. Теплов).

Несмотря на большое количество исследования, проблема умственного воспитания дошкольников средствами музыкально-сенсорного развития не достаточно раскрыта. Все это обусловило актуальность темы исследования: «Музыкально-сенсорное развитие как средство умственного воспитания дошкольников».

Объект данного исследования - умственное воспитание дошкольника.

Предмет исследования - процесс умственного воспитания дошкольника средствами музыкально-сенсорного развития.

Цель данного исследования - изучение особенностей музыкально-сенсорного развития как средства умственного воспитания дошкольников.

Согласно цели поставлены следующие задачи:

1) на основе теоретических исследований изучить:

- специфику умственного воспитания в дошкольном возрасте;

- роль музыкально-сенсорного развития в умственном воспитании;

- методы и приемы организации и условия умственного воспитания посредством музыкально-сенсорного развития;

2) в ходе практического исследования: диагностировать уровень умственного и музыкально-сенсорного развития дошкольников;

3) разработать методы и приемы музыкально-сенсорного развития дошкольников и проверить их эффективность.

Гипотеза исследования предполагает, что успешное умственное воспитание дошкольников посредством музыкально-сенсорного развития будет эффективным если:

- педагог знает и понимает специфику умственного воспитания дошкольников;

- используются музыка в сенсорном развитии дошкольника;

- применяются разнообразные методы и приемы формирования музыкально-сенсорной культуры.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, эксперимент.

База исследования: ДОУ № 13 Кировского района города Волгограда.

Глава 1. Проблема умственного воспитания дошкольников средствами музыкально-сенсорного развития

1.1 Умственное воспитание в дошкольном возрасте

Умственное развитие - это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка [16, 31].

Под умственным развитием понимается совокупность, как знаний, умений, так и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний.

На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков

Об умственном развитии ребенка судят по объему, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, речь), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребенка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами, развивается его ум. В дошкольном возрасте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность.

Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняют умственное воспитание и обучение.

Умственное воспитание, по мнению С.А. Козловой и Т.А. Куликовой, -это планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности [7, 81].

Г.М. Коджаспирова и Г.М. Коджаспиров под умственным воспитанием понимают «формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности [13, 24].

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

По мнению многих физиологов, психологов, педагогов (Л.С. Выготский, Г. Доман, Н.А. Зайцев, М. Ибука, А.Н. Леонтьев, Г.Ю. Маляренко, Р.С. Немов, Б.П. Никитин, Ж. Пиаже, и др.) именно возраст до семи лет является периодом становления личности ребенка и его характера; периодом, когда закладывается интеллектуальная база, на основе которой в последующем будет развиваться умственная деятельность человека [16, 34].

В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. По данным Г. Мелхорн и Г.-Х. Мелхорн, около 50% умственных способностей формируются у ребенка до 4 лет и около 80% - к 8 годам. Во взрослом же возрасте человек использует только 10-15% своего мозгового потенциала.

Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста - преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.

Познавательные процессы, которые развивают у ребенка, проявляются в различных видах деятельности. Так, у ребенка с развитым воображением складывается образ предстоящей деятельности, он планирует ее, определяет, что для нее потребуется. Знания, усваиваемые ребенком, не просто расширяют его кругозор, но также закладывают отношение к людям, их поступкам, природе, искусству и т.п.

Приобщение детей к культуре, ознакомление с произведениями искусства, восприятие красоты окружающего мира во всем его многообразии требуют осознания, осмысления, что невозможно без участия воображения, мышления, памяти.

Таким образом, умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровому образу жизни.

Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения подрастающим поколением многовекового опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в знаниях, навыках, умениях, способах познания и т.п.

1.2 Роль музыкально-сенсорного развития в умственном воспитании

Одной из важных задач всестороннего развития ребенка является музыкально-сенсорное развитие.

Сенсорное развитие ребенка -- это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. С развитием сенсорики (от лат. sensus -- ошущения) у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями в природе и обществе. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребенка [2, 56].

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

В ряду других способностей сенсорные способности занимают ведущее место. Они дают возможность с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений.

Сенсорное развитие тесно взаимосвязано с умственным, физическим и эстетическим развитием. Сенсорная культура оказывает существенное влияние на становление различных видов детской деятельности: музыкальной, изобразительной, конструктивной, игровой, математической и речевой.

Период детства наиболее благоприятен для совершенствования органов восприятия и развития их сенсорных функций: слуховых, зрительных, осязательных и обонятельных.

Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны - усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленённо воспринимать окружающий мир.

Особое значение приобретает сенсорное развитие в восприятии звуков речи. Свойства звуков нельзя, подобно разновидностям формы и цвета, представить в виде предметов, с которыми выполняют различные манипуляции (перемещение, перекладывание). Отношения звуков развёртываются не в пространстве, а во времени, и это затрудняет их выделение и сравнение.

На втором году жизни у ребенка активно развивается эмоциональный отклик на музыку. В этом возрасте дети способны эмоционально реагировать на восприятие контрастной по настроению музыки. У детей развиваются слуховые ощущения, они становятся более дифференцированными: ребенок может различать высокие и низкие звуки, тихое и громкое звучание. В этом возрасте возникают сознательно воспроизводимые певческие интонации. Ребенок пытается подпевать взрослому, повторяя за ним окончания слов и музыкальных фраз песни. Начинают развиваться движения под музыку. Дети с удовольствием участвуют в сюжетных играх под музыку, передавая несложные игровые образы (зайки, мишки, птички и др.); с интересом прислушиваются к звучанию музыкальных инструментов, различают тембровую окраску при звучании некоторых музыкальных инструментов, например, бубна или погремушки, барабана или металллофона [6, 73].

К концу второго года накапливается определенный запас музыкальных впечатлений, ребенок может узнавать хорошо знакомые музыкальные произведения и эмоционально реагировать на них, проявляет интерес к новым произведениям. Исследователи отмечают наличие у детей предпосылок к творческим проявлениям в музыкальной деятельности на основе подражания взрослому. Чаще всего эти проявления можно наблюдать в плясках и музыкальных играх, где дети самостоятельно используют знакомые движения.

На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкальности ребенка. Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства - оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.

Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление и память.

Более интенсивно, развиваются музыкально-сенсорные способности: дети могут сравнивать звуки по высоте тембру, динамике (различают, например, какой колокольчик звенит - маленький или большой, какой инструмент звучит - бубен или погремушка и т.д.).

У детей активно развивается речь. Она становится более связной. Развивается мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному). Появляется желание проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные произведения, просят их повторить. Активнее включаются в пение взрослого: подпевают концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, попевочки, построенные на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей - подражание взрослому [6, 74].

У детей постепенно совершенствуются движения под музыку: они становятся более естественными и более уверенными, но недостаточно согласованными с музыкой. В процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Дети любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли (цыплят, воробьишек, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).

Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг друга, сочиняют несложные импровизации.

По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим материалом и по-разному звучащим) и простейших музыкальных инструментов. Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и возможности игры на них.

Дети четвертого года жизни проявляют эмоциональную отзывчивость на музыку, различают контрастное настроение музыки, учатся понимать содержание музыкального произведения. У них начинает накапливаться, хотя и небольшой, музыкально-слушательский опыт, наблюдаются музыкальные предпочтения, закладываются основы музыкально-слушательской культуры. В процессе восприятия дети могут, не отвлекаясь слушать музыкальное произведение от начала до конца. Развивается дифференцированность восприятия: дети выделяют отдельные выразительные средства (темп, динамику, регистры), сменой движений реагируют на смену частей в двухчастном музыкальном произведении, начинают различать простейшие жанры - марш, плясовая, колыбельная [6, 75].

В процессе музыкальной деятельности активно развиваются основные музыкальные способности (ладовое чувство, проявлением которого является эмоциональная отзывчивость на музыку, чувство ритма). Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей: дети различают контрастные звуки по высоте, динамике, длительности, тембру (при сравнении знакомых музыкальных инструментов).

Накапливается опыт исполнительской музыкальной деятельности. Все виды музыкального исполнительства начинают развиваться более активно. Дети постепенно овладевают навыками исполнительства в пении, ритмике, игре на элементарных музыкальных инструментах. Растет и совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. Дети с интересом слушают песни в исполнении взрослых и с желанием поют песни совместно со взрослым и самостоятельно, передавая свое эмоциональное отношение. У них становятся более устойчивыми певческие навыки, появляются любимые песни.

Благодаря развитию опорно-двигательного аппарата, движения под музыку становятся более ритмичными и координированными. Наблюдаются и творческие проявления детей в пении, и играх, свободных плясках.

Интерес к игре на детских музыкальных инструментах становится более устойчивым. Увеличивается запас представлений об элементарных музыкальных инструментах, совершенствуются навыки игры на них.

Дети с удовольствием участвуют в различных видах и формах музыкальной деятельности (в самостоятельной музыкальной деятельности, в праздниках, развлечениях).

Особо важным звеном в развитии всех видов художественной деятельности детей является формирование музыкально-сенсорных способностей. Н. А. Ветлугина отмечает, что музыкальное переживание по существу всегда сенсорно, так как музыка -- и простейшие созвучия, и сложные образы -- прежде всего, воспринимается чувственно. Поэтому сенсорные процессы отражают целостное восприятие произведения, дифференцирование выразительных средств, а также проявления, связанные с восприятием отдельных свойств музыкальных звуков, которое особенно важно для дошкольного возраста. В основе развития их музыкально-сенсорных способностей лежит вслушивание, различение, воспроизведение четырех основных свойств звука: высоты, длительности, тембра, силы [4, 52].

Музыка - это движение звуков, различных по высоте, тембру, динамике, длительности, определенным образом организованных в музыкальных ладах (мажорном, минорном), имеющих определенную эмоциональную окраску, выразительные возможности. Чтобы глубже воспринять музыкальное содержание, человек должен обладать способностью дифференцировать движущиеся звуки слухом, различать и воспринимать выразительность ритма [5, 51].

Музыкальные звуки обладают различными свойствами, они имеют высоту, тембр, динамику, длительность. Их различение в отдельно взятых звуках составляет основу простейших сенсорных музыкальных способностей.

Длительность звука лежит в основе музыкального ритма. Чувство эмоциональной выразительности, музыкального ритма и воспроизведения его образуют одну из музыкальных способностей человека - музыкально-ритмическое чувство. Высота, тембр и динамика составляют основу соответственно звуковысотного, тембрового и динамического слуха.

Ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма составляют три основные музыкальные способности, которые образуют ядро музыкальности.

Ладовое чувство. Музыкальные звуки организованны в определенном ладу.

Ладовое чувство - это эмоциональное переживание, эмоциональная способность. Кроме того, в ладовом чувстве обнаруживается единство эмоциональной и слуховой сторон музыкальности. Имеют свою окраску не только лад в целом, но и отдельные звуки лада. Из семи ступеней лада одни звучат устойчиво, другие - неустойчиво. Из этого можно сделать вывод, что ладовое чувство - это различение не только общего характера музыки, настроений, выраженных в ней, но и определенных отношений между звуками - устойчивыми, завершенными и требующими завершения. Ладовое чувство проявляется при восприятии музыки как эмоциональное переживание, «прочувствованное восприятие». В дошкольном возрасте показателями развитости ладового чувства являются любовь и интерес к музыке. И значит ладовое чувство - одно из основ эмоциональной отзывчивости на музыку [14, 120]

Музыкально-слуховые представления. Чтобы воспроизвести мелодию голосом или на музыкальном инструменте, необходимо иметь слуховые представления того, как движутся звуки мелодии - вверх, вниз, плавно, скачками, то есть иметь музыкально-слуховые представления звуковысотного движения.

Чтобы воспроизвести мелодию по слуху, надо ее запомнить. Поэтому музыкально-слуховые представления включают в себя память и воображение.

Музыкально-слуховые представления различаются по степени их произвольности. Произвольные музыкально-слуховые представления связаны с развитием внутреннего слуха. Внутренний слух - это не просто способность мысленно представлять себе музыкальные звуки, а произвольно оперировать музыкальными слуховыми представлениями. Экспериментальные наблюдения доказывают, что для произвольного представления мелодии многие люди прибегают к внутреннему пению, а обучающиеся игре на фортепиано сопровождают представление мелодии движениям пальцев, имитирующими ее воспроизведение на клавиатуре. Это доказывает связь музыкально-слуховых представлений с моторикой, особенно тесна эта связь тогда, когда человеку необходимо произвольно запомнить мелодию и удержать ее в памяти [4, 64].

Педагогический вывод, который вытекает из этих наблюдений - возможность привлекать вокальную моторику (пение) или игру на музыкальных инструментах для развития способности музыкально-слуховых представлений.

Таким образом, музыкально-слуховые представления - это способность, проявляющаяся в воспроизведении по слуху мелодии. Она называется слуховым, или репродуктивным компонентом музыкального слуха.

Чувство ритма - это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке.

Как свидетельствуют наблюдения, и многочисленные эксперименты, во время восприятия музыки человек совершает заметные или незаметные движения, соответствующие ее ритму, акцентам. Это движения головы, рук, ног, а также невидимые движения речевого, дыхательного аппаратов. Часто они возникают бессознательно, непроизвольно. Попытки человека остановить эти движения приводят к тому, что либо они возникают в другом качестве, либо переживание ритма прекращается вообще. Это говорит о наличии глубокой связи двигательных реакций с восприятием ритма, о моторной природе музыкального ритма. Но чувство музыкального ритма имеет не только моторную, но и эмоциональную природу. Содержание музыки эмоционально. Ритм же - одно из выразительных средств музыки, с помощью которого передается содержание. Поэтому чувство ритма, как и ладовое чувство, составляет основу эмоциональной отзывчивости на музыку.

Чувство ритма - это способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его [10, 59].

Тембр и динамический слух - разновидности музыкального слуха, которые позволяют слышать музыку во всей полноте ее выразительных, красочных средств. Основное качество музыкального слуха - различение звуков по высоте. Тембровый и динамический слух формируются на основе звуковысотного. Развитие тембрового и динамического слуха способствует выразительности детского исполнительства, полноте восприятия музыки. Дети узнают тембры музыкальных инструментов, различают динамику, как выразительное средство музыки. С помощью музыкально-дидактических игр моделируются звуковысотные, тембровые и динамические свойства музыкальных звуков.

Н.А. Ветлугина называет в качестве основных музыкальных способностей две: ладовысотный слух и чувство ритма. В таком подходе подчеркивается неразрывная связь эмоционального (ладовое чувство) и слухового (музыкально-слуховые представления) компонентов музыкального слуха. Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха) в одну (ладовысотный слух) указывает на необходимость развития музыкального слуха во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ [4, 84].

Музыка - это, прежде всего, язык чувств. Знакомя ребенка с произведениями яркой эмоциональной окраски, его побуждают к сопереживанию, к размышлению об услышанном.

Восприятие музыки - ведущий вид музыкальной деятельности во всех возрастных периодах дошкольного детства. Слышать, воспринимать музыку - это значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонации, настроений [4, 105].

Музыкальное восприятие ребенка проходит в своем развитии ряд ступеней. Музыка и радость в сознании малыша тесно переплетаются. На первом году жизни пение взрослого или звучание музыкального инструмента вызывает общее радостное состояние, более или менее выраженное, к концу первого года ребенок может по-разному реагировать на плясовую или колыбельную мелодию. С каждым днем границы восприятия окружающего мира расширяются, и под влиянием музыкальной мелодии у ребенка уже рождаются определенные чувства и образы: марш вызывает ощущение бодрости; пляска -- веселье; песня -- сочувствие какому-либо персонажу.

Чрезвычайно важно, чтобы воздействие искусства начиналось как можно раньше, в детстве. Воспитывая с ранних лет способность глубоко чувствовать и понимать искусство, любовь к нему сохраняется затем на всю жизнь, влияет на формирование эстетических чувств и вкусов человека.

Решительный акцент делается на эмоциональное, творческое восприятие музыки, на обогащение музыкального слуха и музыкального опыта детей. Проблема живой, непосредственной реакции на музыку выдвигается как первоочередная задача воспитания, что требует, как говорилось выше, прежде всего, музыкально-сенсорного развития ребенка.

1.3 Методы и приемы организации и условия умственного воспитания посредством музыкально-сенсорного развития

Содержанием музыкального воспитания детей является вовлечение их в разные виды музыкальной деятельности, формирование у них внимания, интереса к музыке, подготовка их к приобретению некоторых исполнительских навыков.

Нередко перед исследователями возникает вопрос, в каких же видах деятельности развиваются музыкально-сенсорные способности?

Например, эмоциональная отзывчивость на музыку может быть развита во всех видах музыкальной деятельности: восприятии, исполнительстве, творчестве, так как она необходима для прочувствования и осмысления музыкального содержания, а, следовательно, и его выражения.

Эмоциональная отзывчивость на музыку может проявиться у детей очень рано, в первые месяцы жизни. Ребенок способен оживленно реагировать на звуки веселой музыки - непроизвольными движениями и возгласами, и сосредоточенно, со вниманием воспринимать спокойную музыку. Постепенно двигательные реакции становятся более произвольными, согласованными с музыкой, ритмически организованными [10, 74].

Ладовое чувство может развиваться во время пения, когда дети прислушиваются и к себе, и друг к другу, контролируют слухом правильность интонации.

Музыкально-слуховые представления развиваются в видах деятельности, которые требуют различения и воспроизведения мелодии по слуху. Эта способность развивается, прежде всего, в пении, и в игре на звуковысотных музыкальных инструментах.

Чувство ритма развивается, прежде всего, в музыкально-ритмических движениях, соответствующих по характеру эмоциональной окраске музыки.

Н.А. Ветлугиной разработан ряд заданий дидактического характера (в игровой форме), выполняя которые надо вслушиваться, сравнивать и различать музыкальные звуки, воспроизводить их в певческих интонациях, ритмических движениях, игре на некоторых музыкальных инструментах. Наиболее простые из этих заданий могут выполнять дети уже в раннем возрасте. Упражнения, развивающие музыкально-сенсорные способности, группируются в зависимости от поставленной дидактической задачи.

Задания на различение высоты звука. В качестве первого задания на различение звуков, разных по высоте, для детей второго года жизни применяются озвученные игрушки: петушки -- большой и маленький, кошка и котенок, медведь большой и маленький, куклы и т. д. В конце второго и в течение третьего года жизни это задание выполняется с использованием детских музыкальных инструментов. Дети слушают и различают высокое и низкое звучание большого и маленького барабанов, бубнов (разных по цвету), колокольчиков. Применяется также и металлофон. Детям дают послушать звуки До1 и До2, одновременно показывая картинки с изображением большой и маленькой птицы или соответствующих игрушек. При повторном воспроизведении этих звуков дети узнают, «какая птичка поет», указывая на картинку или игрушку. Трех - четырехлетние могут не только различать, но и сами воспроизводить контрастные звуки. Так, в музыкально-дидактической игре «Чей домик?» Е. Тиличеевой ребенок подражает мяуканью кошки или котенка низкими или высокими звуками [8, 67].

Задания на различение длительности звука. Они, так же как и предыдущие, строятся на основе восприятия и воспроизведения детьми звуков разной длительности, связанных с каким-либо образным действием. Например, долгие удары по бубну могут означать игровой образ -- «медведь идет», короткие -- «зайчики прыгают». Дети второго года жизни только слушают, как педагог действует с игрушками, одновременно отстукивая разный ритм по бубну, барабану. На третьем году их можно упражнять и в самостоятельном отстукивании контрастного равномерного ритма, связанного с игровым образом: «кошка идет», «кошка бежит».

На четвертом году жизни ребенку дается более сложное задание в музыкально-дидактической игре «Кукла шагает и бегает» Е. Тиличеевой, в которой, слушая музыку, он должен определить, что делает кукла, и выполнить с ней соответствующие движения.

Задания на различение звуков по тембру. Детей второго года жизни можно упражнять в различении тембровой окраски звуков, так как в их слуховом опыте уже имеются представления, связанные со звучанием различных инструментов (дудочка, металлофон, духовая гармоника). Эти задания вначале проводятся с использованием игрушек (котенок, петушок, корова и др.), которые дети различают и угадывают по их голосам. Дети постарше подобные задания выполняют с музыкальными инструментами. Вначале они узнают более контрастные (дудочка -- барабан, металлофон -- бубен), затем -- более схожие (бубен -- барабан, духовая гармоника -- дудочка, металлофон -- треугольник и т. д.). Если ребенок узнал по слуху, какой инструмент звучал, педагог предлагает ему поиграть на нем.

Задания на различение силы звука. Дети слушают, как педагог ударяет -- тихо или громко -- по пластинке металлофона («падают капли дождя», «идет сильный дождь»), показывают руки при громкой музыке, прячут их при тихой, хлопают в ладоши тихо или громко, в соответствии со звучанием.

Развитие ритмических движений. Развитие ритмических движений также предполагает связь с музыкой -- они отражают особенности музыкального произведения. Предпосылкой этой деятельности должна стать элементарная ритмичность в действиях ребенка, связанных с музыкой (отдельные движения, совместные действия взрослого и малыша на первом году жизни). Затем, в два-три года, дети активнее осваивают простейшие связи музыки и движения. Они могут почувствовать и передать в движении равномерный ритм, характер марша или пляски, начало и окончание пьесы, смену двух ее частей. Постепенно, двигаясь под музыку, во время игр, плясок, упражнений (для них подбирается специальный репертуар), дети овладевают музыкально-ритмическими навыками [9, 79].

В упражнениях осваиваются отдельные элементы: ритмичные хлопки, плясовые движения. Игры и пляски строятся на сопоставлении двух частей произведения контрастного музыкального звучания. Например, звучит спокойная музыка -- дети гуляют по комнате, звучит веселая -- останавливаются и хлопают в ладоши. Детская двигательная активность развивается постепенно. Вначале движения малыша еще мало согласованы с музыкой, плохо координированы. В процессе постоянных упражнений у него появляется большая уверенность, более точные действия под музыку, самостоятельность в своих проявлениях. Связь движений с характером произведения на первых занятиях весьма приблизительна, однако отметить ее нужно. Воспитатель говорит ребенку, что двигаться можно только тогда, когда звучит музыка.

Постепенно дети подводятся к ощущению формы музыкального произведения, они могут почувствовать смену двух контрастных частей его и сначала по показу педагога, а затем самостоятельно изменять движения в соответствии с музыкой.

Все перечисленные выше задания обеспечивают последовательное формирование музыкально-сенсорных способностей -- необходимого звена в художественном развитии ребенка. Следует обратить внимание на то, что все задания строятся таким образом, чтобы дети правильно воспринимали выразительное значение свойств музыкального звука. Это позволяет в дальнейшем подойти к пониманию особенностей цельного музыкального образа.

Вывод по главе 1

Итак, в процессе теоретического исследования была рассмотрена специфика умственного воспитания в дошкольном возрасте, определена роль музыкально-сенсорного развития в умственном воспитании, рассмотрены методы и приемы организации и условия умственного воспитания посредством музыкально-сенсорного развития.

Умственное развитие человека - совокупность знаний, умений и умственных действий, сформировавшихся в процессе приобретения этих умений и знаний.

Умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняют умственное воспитание и обучение.

Музыкально-сенсорное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни.

Только развивая потребности, интересы, эмоции, чувства, вкусы детей (музыкально-эстетическое сознание), можно приобщить их к музыкальной культуре, заложить ее основы.

Дошкольный возраст чрезвычайно важен для овладения музыкально-сенсорными способностями.

Приобретая в процессе музыкальной деятельности определенные знания о музыке, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству. Важно, чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало развитию музыкальных и умственных способностей, формированию основ музыкально-сенсорной и общей духовной культуры.

Глава 2. Исследование особенностей умственного воспитания дошкольников средствами музыкально-сенсорного развития

2.1. Диагностика умственного и музыкально-сенсорного развития дошкольников

Исследование особенностей умственного воспитания дошкольников средствами музыкально-сенсорного развития проводилось в средней группе ДОУ № 13 Кировского района города Волгограда. Количество исследуемых составило 10 человек.

Эксперимент по развитию музыкально-сенсорных способностей детей проходил в три этапа.

На первом, констатирующем этапе был диагностирован уровень развития музыкально-сенсорных и умственных способностей детей.

На втором, формирующем, проходило непосредственное развитие музыкально-сенсорных и умственных способностей. Была разработана методика, включающая специальные игры и упражнения, направленные на формирование способностей слышать и воспринимать музыку.

Целью третьего этапа, контрольного, являлся анализ эффективности использованной методики по развитию музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников.

В средней группе при диагностике требуется эмоциональная и слуховая осмысленность, музыкальность и выразительность исполнения песен, танцев, музыкально-игровых образов. Проверяется также полученные знания о музыке, навыки слушания, пения и музыкально-ритмических движений, соответствующие требованиям программы за данный период.

Для диагностики развития музыкально-сенсорных и умственных способностей использовалась методика, разработанная Н. А. Ветлугиной.

Методика включала выполнение следующих заданий:

1. Узнавание знакомых песен и пьес. Исполняется песня или пьеса, дети называют автора, название, о ком или о чем спета песня.

2. Различение звука по высоте. Используются примеры из «Музыкального букваря», педагог предлагает детям различать высокие и низкие звуки в пределах октавы, септимы, сексты, квинты.

3. Подпевание мелодии песни вслед за педагогом. Педагог исполняет знакомое детям музыкальное произведение, дети должны вслед за педагогом подпевать.

4. Воспроизведение ритмического рисунка. Дети передают хлопками простейший ритмический рисунок мелодии.

5. Соответствие движений с музыкой. Дети должны двигаться под музыку, стараясь передать плясовой или маршевый ее характер, а так же закончить движение, когда перестала звучать музыка.

6. Различие части в двухчастном музыкальном произведении. Дети движутся под незнакомую музыку, меняя движение или направление движения со сменой частей в музыке.

7. Создание музыкально-игрового образа. Педагог предлагает незнакомые произведения, различные по тематике и жанрам, и просит показать движениями, как маршируют солдаты, летит самолет, крадется лиса, порхают бабочки.

Анализ результатов диагностики представим в виде таблицы.

умственный дошкольник музыкальный сенсорный

Таблица 1. Диагностика развития музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников.

Имя	Узнавание знакомых песен и пьес	Различение звука по высоте	Подпевание мелодии песни вслед за педагогом	Воспроизведение ритмического рисунка	Соответствие движений с музыкой;	Различие части в двухчастном музыкальном произведении;	Создание музыкально-игрового образа	Вывод об уровне развития
Ира М.	-	+	+	-	-	-	-	низкий
Оля К.	-	+	-	-	+	-	-	низкий
Маша С.	+	+	+	+	+	-	-	средний
Дима В.	+	-	-	+	-	+	+	средний
Олег С.	-	-	-	-	+	-	-	низкий
Вова Г.	+	+	-	+	+	+	+	высокий
Лиля Ч.	+	-	+	+	-	-	+	средний
Аня В.	-	-	-	+	+	-	-	низкий
Миша Т.	+	-	-	+	+	-	+	средний
Паша Д.	+	+	+	-	-	-	-	средний

- владеет

+ владеет

Итак, в результате диагностики был определен исходный уровень развития музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников. Количество детей, у которых был отмечен высокий уровень, составило 1 человек (10%), средний уровень было отмечен у 5 дошкольников (50%), низкий уровень отмечен у 4 детей (40%).

Диагностика позволила выявить уровень музыкально-сенсорных и умственных способностей детей, качество приобретенных ими навыков слушания музыки и исполнительских в пении, музыкально-ритмических движениях.

2.2 Методы и приемы музыкально-сенсорного развития как средство умственного воспитания дошкольников

На втором этапе проходил формирующий эксперимент по развитию музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников.

Музыкальные занятия строились с учетом общих задач музыкально-эстетического воспитания детей и проводились по заранее намеченному плану. При этом принималось во внимание то, что содержание и структура занятий должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных приемов, помогающих детям воспринимать музыкальное произведение, понять элементарные основы музыкальной грамоты.

Применения музыкально-дидактических игр и пособий на занятии давало возможность провести его наиболее содержательно и интересно.

В процессе слушания музыки дети знакомились с инструментальными, вокальными произведениями разного характера. Во время прослушивания мелодий они переживали, испытывали определенные чувства.

Для того, чтобы ребенок лучше понимал музыкальное произведение, мог сопоставить музыкальные образы, мы обращались к музыкально-дидактическим играм. Игры, проводимые на занятиях, выступали как отдельный вид музыкальной деятельности и имели обучающий характер.

Были использованы следующие игры.

Игра «Научи матрешек танцевать».

Игровой материал: большие и маленькие матрешки.

Ход: У взрослого в руках большая матрешка, у детей - маленькие. «Большая матрешка учит танцевать маленьких»- говорит взрослый. Отстукивает по столу сначала несложный ритмический рисунок. Дети повторяют. В качестве ритмических рисунков использовались знакомые детям мелодии песен и плясок: «Во поле березка стояла», «Ах вы сени…», «Вместе весело шагать», «Солнечная капель». Если вначале дети повторяли за взрослыми, то потом они сами стали придумывать несложные ритмические рисунки, или взрослый начинал, а дети заканчивали. Примеры ритмических рисунков были самые разнообразные.

Эта музыкально-дидактическая игра использовалась в качестве индивидуальной работы и на музыкальном занятии.

Игра «Определи по ритму».

Игровой материал: карточки, на одной половине которых изображены ритмический рисунок, а другая половина пустая, карточки, иллюстрирующие содержание песен, детские музыкальные инструменты (ложки, бубен, колокольчик, барабан, музыкальный молоточек).

Играющим раздается 2 - 3 карточки.

Ход: Ведущий, ребенок или взрослый, исполняет ритмический рисунок песни или пляски (с помощью хлопков или просто стучит музыкальным молоточком по столу, используются деревянные ложки, барабан), знакомых детям: «Ах вы сени», «Во поле береза стояла» русские народные песни, «Сегодня мамин праздник», Парцхаладзе, «Солнечная капель» Соснин, «Разноцветная игра», «Воробушки» М. Красева.

Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую половину карточки. Ритмические рисунки могут быть непроизвольными: медленные удары в барабан - идет медведь, звон колокольчика - птичка летит. Дети должны угадать сами, без помощи взрослого.

Игра «Принц и принцесса».

Цель: совершенствование динамического восприятия и чувства ритма.

Ход: дети рассаживаются на коврике лицом к центру круга, руки убирают за спину. Выбирается принц, который закрывает глаза, и в это время в ладошки одной из девочек кладут красивый бантик. Она принцесса. Принц должен узнать принцессу по громкой музыке. Звучит «Вальс» Е. Доги, принц медленно идет под музыку по кругу рядом с детьми взрослый регулирует динамику: от тихого звучания до громкого.

Слыша громко звучащую музыку, принц указывает на принцессу. Девочка раскрывает ладошки, показывает бантик.

Потом в качестве усложнения игры принц и принцесса должны танцевать, при этом придумав свой ритмический рисунок.

Игра проводилась несколько раз и «ритмические танцы», придуманные детьми были очень разнообразны.

Игра «Тень-тень».

Эту песню дети знают хорошо. Для более совершенного развития у детей ритмического чувства были использованы следующие задания в игровой форме:

- песня поется вместе с детьми с целью закрепления текста

- дети одновременно поют и хлопают тихонько в ладоши, отмечая хлопками ритмический рисунок.

- пение по ролям: взрослый - автор, а дети - герои (лиса, заяц, 2 ежа, блошки, медведь, коза).

Каждый ребенок прохлопывает свою роль.

- пение по ролям, но роль исполняют ладошками. Детям объясняют, что голосок «спрятался», ладошки «поют вместо него».

- вся песня от начала до конца поется ладошками

- когда ритм песни хорошо усвоен, можно выложить его короткими и длинными полосками или длительностями.

Игра «Прогулка».

Цель: закрепление длительностей нот, развитие чувства ритма.

Игровой материал: музыкальные инструменты по числу играющих (молоточки, барабан, бубен, кселофон, металлофон, колокольчик, музыкальные тарелки).

Ход игры: Взрослый: «Сейчас, ребята, мы отправимся с вами на прогулку, но это будет необычная прогулка, мы будем гулять, помогут нам в этом музыкальные инструменты. Вот мы с вами спускаемся по лестнице (медленные удары молоточком по столу), а теперь мы вышли на улицу. Светит яркое солнышко, мы обрадовались, побежали (частые удары по барабану или можно молоточками по столу). Мы гуляли, веселились, но вдруг появилась туча, подул ветер, ударил гром, сверкнула молния, и пошел дождь. Сначала это были редкие капли, а потом начался частый сильный ливень (ритм ускоряется, дети могут стучать в барабан, бубен, молоточками по металлофону, ударять в тарелки, колокольчиком передавать редкие капли дождя; используются все инструменты для передачи состояния погоды; редкие капли дождя и сильный частый ливень дети передают в определенном ритме, вследствие чего у них закрепляются знания о длительностях нот)».

Взрослый: «Испугались ребята такой погоды и побежали домой, - снова быстрые и ритмичные удары».

Игра постепенно усложнялась, дети с помощью взрослого придумывали новые события, которые происходили на «прогулке», и каждый раз ритмические рисунки становились все разнообразнее и сложнее.

Применение музыкально-дидактических игр дало возможность детям несколько раз слушать одно и то же произведение в ненавязчивой форме. Например, в процессе игры в «Чудесный мешочек», игрушки могли разговаривать, двигаться с малышами, что способствовало лучшему восприятию материала, его осмыслению и запоминанию. Благодаря играм «В лесу», «Найди нужную иллюстрацию», «Музыкальная шкатулка» дети закрепляют пройденный материал, знания о различных музыкальных инструментах, приобщаются к умению различать и узнавать танец, колыбельную, марш и их части.

Результативность обучения в музыкально-дидактической игре создается тогда, когда воспитатель сам активно участвует в этой игре, становится ее полноправным участником. Игра прекрасная форма деятельности, способствующая привитию умения приблизить, расположить к себе всех детей, в том числе и малоактивных.

Организуя музыкальные игры, необходимо предоставлять детям больше самостоятельности. Практика показывает, что чем больше доверяешь детям, тем сознательнее, добросовестнее они относятся к порученному.

Подобные занятия развивали память, мышление, внимание дошкольников, способствовали накоплению сенсорного опыта. Таким образом, происходило развитие умственных способностей детей средствами музыки.

2.3 Выявление эффективности проведенной работы по умственному воспитанию дошкольников средствами музыкально-сенсорного развития

В результате целенаправленного развития музыкально-сенсорных и умственных способностей были достигнуты следующие результаты:

- увеличился интерес детей к музыке и музыкальным занятиям;

- дети стали более внимательны, наблюдательны;

- слуховое внимание детей стало более организованным;

- появилась быстрая и четкая реакция на высокие и низкие звуки;

- ритм, передаваемый детьми, стал более точным не только в хлопках, но и в передаче его звучащими жестами и на металлофоне;

- улучшилась реакция детей на определении инструментов по тембровому и динамическому звучанию.

На заключительном этапе эксперимента проводилась контрольная диагностика с использованием методик, описанных в п.2.1.

Анализ результатов развития музыкально-сенсорных и умственных способностей у дошкольников представим в виде таблицы 2.

Таблица 2. Диагностика развития музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников.

Имя	Узнавание знакомых песен и пьес	Различение звука по высоте	Подпевание мелодии песни вслед за педагогом	Воспроизведение ритмического рисунка	Соответствие движений с музыкой	Различие части в двухчастном музыкальном произведении;	Создание музыкально-игрового образа	Вывод об уровне развития
Ира М.	+	+	+	+	+	+	+	высокий
Оля К.	+	-	+	-	+	-	+	средний
Маша С.	+	+	+	+	+	+	+	высокий
Дима В.	+	+	-	+	+	-	+	средний
Олег С.	+	+	-	-	+	-	+	средний
Вова Г.	+	+	+	+	+	+	+	высокий
Лиля Ч.	+	+	+	-	-	+	+	средний
Аня В.	+	+	+	+	+	-	-	средний
Миша Т.	+	+	-	-	+	-	+	средний
Паша Д.	+	+	+	-	+	-	-	средний

- владеет

+ владеет

Итак, в результате диагностики был определен уровень развития музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников, который удалось достичь в ходе эксперимента. Количество детей, с высоким уровнем составило 3 человека (30%), средний уровень было отмечен у 7 дошкольников (70%), низкий уровень не выявлен.

Анализ динамики развития музыкально-сенсорных и умственных способностей представим в виде диаграммы.



Рис.2. Динамика развития музыкальной культуры дошкольников

Итак, в ходе эксперимента достигнута положительная динамика развития музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников, что говорит об эффективности использования методики музыкально-сенсорного развития и ее положительном влиянии на умственное воспитание дошкольников.

Вывод по главе 2

Итак, в ходе практического исследования были изучены особенности умственного воспитания дошкольников средствами музыкально-сенсорного развития.

Эксперимент по развитию музыкально-сенсорных способностей проходил в средней группе ДОУ № 13 Кировского района города Волгограда.

На первом, констатирующем этапе был диагностирован уровень развития музыкально-сенсорных и умственных способностей детей. В ходе диагностики был выявлен низкий уровень у 40% детей, что обусловило необходимость проведения целенаправленной работы.

На втором, формирующем, проходило развитие музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников. Была разработана методика, включающая специальные игры и упражнения, направленные на формирование способностей слышать и воспринимать музыку.

На третьем этапе был дан анализ эффективности использованной методики по развитию музыкально-сенсорных и умственных способностей дошкольников. В ходе контрольной диагностики было выяснено, что все дети смогли достичь высокого (30%) и среднего (70 %) уровня развития сенсорных и музыкальных способностей. Данные результаты свидетельствуют об эффективности музыкально-сенсорного развития в умственном воспитании дошкольников.

Заключение

В процессе данного исследования было раскрыто значение формирования музыкально-сенсорных способностей дошкольников как одного из важных средств умственного воспитания детей, подчеркнута важность формирования музыкальной культуры в дошкольном возрасте.

...