Русские народные подвижные игры

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

Русские народные подвижные игры

Курсовая работа

Введение

подвижный игра дошкольный движение

В условиях современной цивилизации в связи с резким снижением двигательной активности человека возрастает роль систематических занятий физическими упражнениями, подвижными играми.

Народные игры являются эффективным средством всестороннего развития детей, формируют у них положительное отношение к физической культуре и спорту, способствуют развитию двигательных умений и качеств.

В народных играх ярко отражаются образ жизни людей, их быт, труд, национальные традиции. На их основе закладываются представления о чести, смелости, мужестве, формируются стремления овладеть силой, ловкостью, выносливостью, быстротой, красотой движений, проявить смекалку, выдержку, творчество, волю, победить соперников. Выдающиеся деятели педагогики и культуры (Г.А.Виноградов, Е.А.Покровский К.Д.Ушинский и др.) призывали собирать и описывать народные игры и состязания, чтобы сохранить и передать следующим поколениям народный колорит, своеобразие языка, формы и содержания разговорных текстов.

Особое значение народных подвижных игр заключается в том, что они широко доступны детям самого разного возраста.

Целенаправленность и целесообразность поведения при достижении намеченной цели, связанного с внезапно возникающими и постоянно изменяющимися условиями, потребностью широкого выбора действий, требуют проявления творческих способностей, активности, инициативы. Такая широта использования возможностей, выражающаяся в самостоятельности и относительной свободе действий, сочетающихся е выполнением добровольно принятых или установленных условностей при подчинении личных интересов общим, связана с ярким проявлением эмоций. Все это с методической точки зрения характеризует подвижную игру как многоплановое, комплексное по воздействию, педагогическое средство воспитания. Комплексность выражается в формировании двигательных навыков, развитии и совершенствовании жизненно важных физических, умственных и морально-волевых качеств.

Большой вклад в разработку вопросов методики физического воспитания дошкольников внесли И.Б. Зинькович, А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева, И.М. Коротков, С. Я.Лайзане, Т. И. Осокина, Л. И.Пензулаева и др. Накоплен достаточный опыт оп содержанию и организации занятий дошкольников физической культурой, развитию основных физических качеств дошкольников.

Таким образом, не смотря на большое количество исследований по данному вопросу, в практике физического воспитания детей недостаточно используются русские народные игры. Сказанное выше обуславливает актуальность темы исследования.

Цель данного исследования - изучение влияния народных подвижных игр на всестороннее развития детей.

Гипотеза исследования. Влияние народных игр на всестороннее развитие дошкольников будет эффективным, если:

- педагог знает и понимает важность использование народных подвижных игр в физическом воспитании дошкольников;

- владеет методикой организацией и проведения народных подвижных игр;

- включает различные виды народных подвижных игр в занятия физической культурой и поощряет их использование в самостоятельной игровой деятельности детей.

Объект данного исследования - народные подвижные игры.

Предмет исследования - использование народных подвижных игр в всестороннем развитии детей.

Согласно цели поставлены следующие задачи:

Изучить историю возникновения народных подвижных игр;

Определить взаимосвязь фольклора с народными подвижными играми;

Определить значение народных подвижных игр в всестороннем развития детей дошкольного возраста;

Экспериментально исследовать влияния народных подвижных игр на всестороннее развития дошкольников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент, наблюдение.

База исследования: ДОУ № 367 г. Волгограда.

1. Теоретическая часть

1.1 История возникновения народных подвижных игр

Народные игры - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам [8,23].

С древнейших времен до нас дошли сведения о народных подвижных играх. Так в древних русских летописях есть упоминание о народной игре - лапте. Да и среди предметов, найденных при раскопках древнего Новгорода, обнаружено немало мячей и сама лапта (палка-бита), давшая название игре. Значит, более тысячи лет живет эта игра в народе.

Еще во времена Петра I лапта была любимейшей молодецкой забавой. Следует отметить, что лапта - не только русская игра. У разных народов мира есть много родственных игр. Они имеют свои правила и называются по-разному: у англичан - крикет, у американцев - бейсбол, софтбол, у кубинцев - пелота, у румын - ойма, у финнов - песа палло, у немцев - шлагбал [8,23].

Понятие «игра» включает в себя множество различных форм игрового фольклора, каждая из которых, в конечном счете, способствует всестороннему развитию детей: физическому, психическому, умственному. Подвижная народная игра является той разновидностью игрового фольклора, преимущественная ориентация которой заключается в активизации двигательной деятельности.

Первоначально игра отображала только трудовые или бытовые действия. Позже это понятие расширилось и в него вкладывалось уже более широкое содержание.

Начальный этап становления подвижных игр характеризуется подражательными действиями, имитирующими собирательство и охоту (как наиболее древние формы человеческой деятельности). Поэтому характерным является то, что фольклорные фонды всех народов СССР содержат подвижные игры, связанные как с образами и повадками птиц, животных, так и с ловлей их (белорусская игра «Волк», все аналоги русских игр «Волк и овцы», «Гуси-лебеди», «Прыгающие воробышки», «Лиса и куры» и т. п.; эстонские «Стрельба в тетерева» и «Ужение ерша»; литовские «Скачки лис» и «Ловля куропаток»; таджикские «Нах-чирш и кор» и «Шикер бо шоин» и др.).

Подражательные трудовым действиям игры, по-видимому, очень рано стали представлять собой объективно существовавшие средства физического воспитания. С развитием общества появилась потребность осуществлять эти действия в более эмоциональной форме - в форме игр и плясок, доставлявших одновременно и эстетическое удовлетворение. По мнению профессора В. К. Никольского, уже на самой ранней ступени развития человеческой культуры «игра приобретает характер зародышевой физкультуры, подготовляющей человека к его функциям как члена коллектива» подражательные действия в игре еще не были отдифференцированны от трудового процесса. Примером здесь может служить грузинская игра «Спуск /сена», содержание которой заключается/в аналогии действий, связанных с этим видом сельскохозяйственного труда.

Множество игр уже отдифференцированны от трудовых действий. К таким играм относятся, например, белорусские игры «Што робиш» и «У шашу», литовские «Кнут», «Табалас», эстонские и латвийские «В сапожника», «В рыболова» и др., украинские - «Баштан» и «Маковочка», «Пекарь», армянские «Вар» и «Гунз» и другие, отражающие локальные условия историко-экономического развития общества [7,13].

Общим для всех народов, живущих в одном регионе, является влияние природных, климатогеографических, производственных и других особенностей, в том числе этнических. В качестве примера можно привести игры у среднеазиатских народов, проводимые на лошадях, в которых обязательными компонентами служат аркан и нарта. Вместе с тем это не исключает топографических игр (можно говорить о них обобщенно), которые характерны для отдельных регионов (например, горных районов), а также подвижных игр, обусловленных не только особенностями быта и культуры, но и необходимостью с детства готовиться к боевым действиям в условиях ограниченного пространства там, где имели место частые боевые столкновения. Собственно, в таких местах и девочки готовились определенным образом к боевым действиям. Таким содержанием отличаются, например, некоторые игры Кабардино-Балкарии, Чечено-Ингушетии, Северной Осетии, Армении, Грузии.

Во многих играх, отдифференцированных от боевых условий, сохранились сюжеты военного характера, представленные в аллегорическом виде. Игры детей на военную тему, в процессе которых развивались физические и нравственные качества, формировались прикладные навыки, отвечающие требованиям военной подготовки, поощрялись взрослыми, поскольку считались лучшей формой подготовки к жизни.

Если в историческом плане подвижная игра представляет собой подражание выполнению какого-либо трудового, бытового или военного действия, то в настоящее время такое действие не всегда осознается играющими [8,56].

Любая народная игра, попадая в иную- среду, в зависимости от условия бытования либо получает дальнейшее развитие, либо трансформируется в новый вариант с сохранением основного сюжета.

Убедительным примером, отражающим исторический ход развития игры, является русская игра «Городки». В сущности, под этим названием понимается множество игр с метанием биты в деревянные чурки, имеющих целью захват «городов» (очерченной площадки).

У разных народов наблюдается большое количество однотипных игр, представляющих модификации, которые складывались применительно к локальным условиям (например, «Русская лапта», сходная с литовской игрой «Муштукас»). Благодаря этому у многих из живущих поблизости сохранились формы подвижных игр и физических упражнений, дающие возможность проследить за отдельными этапами развития той или иной игры (например, конная игра «Козлодрание» у казахов называется «Кок-пар», у киргизов - «Улактарыш», у узбеков - «Улак», у таджиков - «Бузкаши»). Вместе с тем, например, у народов Кавказа наблюдаются отдельные элементы, указывающие на длительность сохранения местных традиций, (например, грузинские игры «Дарбева», «Лахти», армянские «Ероцик», «Вагана-хах»).

В культурно-историческом развитии любого народа игра являлась важным фактором воспитания в процессе первоначальной подготовки людей к жизни. В основе этой подготовки лежали особенности взаимоотношения с окружающей средой.

Игра вводит ребенка в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению знаний, трудовых навыков, совершенствованию двигательной деятельности.

Поскольку обширная и разнообразная по тематике игровая деятельность во многом отображает конкретные формы объективной действительности, то, следовательно, в ней на протяжении исторического развития проявляются такие важнейшие факторы преобразований, как конкретный для данного народа жизненный уклад, мировоззрение, степень культурного развития, межнациональные культурные связи и многое другое.

1.2 Взаимосвязь фольклора с народными подвижными играми

Фольклор - это создаваемая народом и бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культы и верования.

Истоки народного поэтического творчества, или фольклора (от английского folk-1оге -- народное знание, народная мудрость), берут начало в глубокой древности. В те далекие времена люди не умели писать, поэтому все свои знания передавали в устных рассказах. Народная мудрость нашла отражение и в творчестве.

Фольклор был неотъемлемой частью народного быта. Он сопровождал первую пахоту и уборку последнего снопа в поле, молодежные гулянья и рождественские или троицкие обряды, крестины и свадьбы.

В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, протест против эксплуатации и гнета, мечты о справедливости и счастье. Это устное, словесное художественное творчество, которое возникло в процессе формирования человеческой речи [16,19].

Фольклор - художественное народное искусство, художественная творческая деятельность трудового народа; создаваемые народом и бытующие в народных массах поэзия, музыка, театр, танец, архитектура, изобразительное и декоративно-прикладное искусство. В коллективном художественном творчестве народ отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни и природы, культы и верования. Фольклор - творчество, создаваемое народом и для народа.

В. Лесевич описывал поле фольклора как «общую совокупность народного знания - все то, что знает народ по преданию... Эта обширная и сложная масса разнообразных высказываний народа о всей своей внутренней и внешней жизни во всех ее разветвлениях. Сюда относятся басни, сказки, легенды, сказания, песни, загадки, детские игры и присказки, знахарство, ворожба, свадебные и иные обряды, метеорологические и иные приметы, пословицы, поговорки, присловья, рассказы о луне, звездах, затмениях, кометах и всякого рода суеверия: различение легких и тяжелых дней, повествования о ведьмах, упырях, вовкулаках, виях и т. д. - словом, все то, что народ унаследовал от отцов и дедов путем устного предания, за что он держится» [13,21].

Богатейшие образы, темы, мотивы, формы фольклора возникают в сложном диалектическом единстве индивидуального (хотя, как правило, анонимного) творчества и коллективного художественного сознания. Народный коллектив веками отбирает, совершенствует и обогащает найденные отдельными мастерами решения. Преемственность, устойчивость художественных традиций (в рамках которых, в свою очередь, проявляется личное творчество) сочетаются с вариативностью, многообразным претворением этих традиций в отдельных произведениях.

Характерно для всех видов фольклора, что создатели произведения являются одновременно его исполнителями, а исполнение, в свою очередь, может быть созданием вариантов, обогащающих традицию; важен также теснейший контакт исполнителей с воспринимающими искусство людьми, которые сами могут выступать как участники творческого процесса.

Богатство жанров, тем, образов, поэтики словесного фольклора обусловлено разнообразием его социальных и бытовых функций, а также способами исполнения (соло, хор, хор и солист), сочетанием текста с мелодией, интонацией, движениями (пение, пение и пляска, рассказывание, разыгрывание, диалог и т. д.).

Большую группу составляют игровые жанры детского фольклора. Часть из них перешла из взрослого фольклора в детский, часть родилась непосредственно в процессе игры, но сегодня все они от игры неотделимы и имеют прежде всего прикладное значение.

Детский фольклор -- универсальная педагогическая система, в которой тысячелетия народного опыта отобрали самые естественные и самые необходимые формы развития речи, музыкальных способностей, логического и образного мышления, трудовых навыков, этических и нравственных идеалов. И не просто отобрали, как сумму неких методических приемов, а облекли в художественную форму.

Детский фольклор начал восприниматься как самостоятельная область изучения во второй половине девятнадцатого века. В это же время детская игра привлекла внимание отечественных исследователей. В 1868 году выходит сборник «Детские песни» П.А. Бессонова, в который включено описание игр. В 1887 году Е.А. Покровским был выпущен сборник «Детские игры, преимущественно русские», специально посвященный фольклорным играм, и переиздан в 1895 году. Сборник Покровского представляет собой первое комплексное исследование игр. До сих пор самым крупным русским научным изданием фольклорных детских игр является сборник под редакцией В.Н. Всеволодского-Гернгросса «Игры народов СССР», выпущенный в 1933 году. Он содержит огромное количество материала и предварен большой теоретической статьей [7,21].

Существовало множество собственно детских игр. Наблюдая жизнь взрослых, дети часто имитировали в своих играх календарные и семейные обряды, исполняя при этом и соответствующие песни.

Народные обрядовые праздники всегда связаны с игрой. А ведь народные игры почти исчезли из детства. Игры - своеобразная школа ребенка. Они развивают быстроту, ловкость, силу, меткость, приучают к сообразительности, вниманию.

Раннее и дошкольное детство - это начало познания жизни, человеческих взаимоотношений, начало формирования ребенка как личности, становление его характера. Взрослые ведут ребенка по пути познания мира, играя с ребенком. Игра для ребенка - это комфортное проживание детства. Без игры нет детства вообще. Играя, ребенок переживает громадную радость. В игре ребенок проявляет свои мысли, чувства, желания, свою самостоятельность, творческие способности, фантазию. Ребенок должен уметь играть! Вот тут-то на помощь приходит детский фольклор.

Целый ряд детских игр основан на соединении песни с движением. Это игры хороводные. В подобных играх действие осуществляется в ритме, словах и текстах, здесь ребенок драматизирует то, о чем поется в песне. Песня тесно связана с народной игрой (Г.С. Виноградова указывает на игровые песни как содержание игры). В младенческих играх трудно различить, где кончается песня и начинается игра. Песня постепенно переходит в подвижную игру [12,38].

Многие из детских игр вышли из календарных обрядов взрослых, по свидетельству активного "реставратора" народных игр В.М. Григорьева: "Прошедшие через века традиционные игры доносят до нас отголоски старинных обычаев, элементы древних магических обрядов, религиозных представлений разных народов" [4,35].

Традиционная игра - не просто воспроизведение детским сообществом исторически сложившихся отношений взрослых, а переосмысление им этих отношений и определения своего самобытного места в мире.

Творческая, пристрастная переработка совокупного опыта предшествующих поколений в игре является условием автономизации мира детства и возникновения широкого круга феноменов детской субкультуры, таких, как различные жанры детского фольклора, к ним, в частности, относятся: считалки ("Аты-баты, шли солдаты, аты-баты - на базар...", "На златом крыльце сидели: царь, царевич, король, королевич, сапожник, портной. Кто ты есть такой?..", "Вышел месяц из тумана..." и др.) и другие формы жеребьевки; дразнилки (именные - для мальчиков и девочек типа "Андрей -воробей, не гоняй голубей...", а также дразнилки, высмеивающие детские недостатки и проступки: ябедничество, хвастовство, глупость, плаксивость, жадность, например, "Жадина-говядина, соленый огурец, по полу валяется, никто его не ест" или "Плакса- вакса- гуталин, на носу горячий блин!", благодаря которым детское сообщество осуществляет функцию воспитания своих членов. Дразнилки тренируют эмоциональную устойчивость и самообладание, умение отстаивать себя при нападках сверстников в адекватной форме словесной самозащиты (ответить дразнилкой- отговоркой).

Жанр считалки является уникальным, не имеющим аналогов во взрослом фольклоре, и представляет собой вместе с жеребьевками (типа: "Матки, матки, чьи заплатки - травка или булавка?") своеобразную прелюдию к игре, необходимый ее атрибут и культурно оформленную реализацию параигровых отношений.

Именно благодаря считалке, устраняются нежелательные конфликты в детской среде по поводу игры и обогащается репертуар традиционных текстов.

Если считалки открывали детские игры, то игровые приговоры сопровождали другие стадии или события игры. Например, если в игре кто-то жульничал, обманывал, ему был адресован такой стишок:

Рыба, рыба, рыба - кит,

Рыба правду говорит,

Если рыба будет врать,

Ее надо наказать.

Детский фольклор стимулирует творческие проявления ребёнка, будит фантазию. Творчество обогащает личность, жизнь ребенка становиться более интересной и содержательной.

Фольклор как сокровищница русского народа используется во всех формах работы с дошкольниками, в том числе на занятиях физкультурой, помогая находить новые формы развития двигательных способностей у детей и позволяя им проявить инициативу.

1.3 Влияния народных подвижных игр на всестороннее развития детей дошкольного возраста

Подвижные игры успешно служат решению многих задач всестороннего развития детей: с их помощью они непринужденно и свободно овладевают новыми, более сложными видами движений, становятся более ловкими, сообразительными.

Исследователь народных игр В.И. Элашвили пишет, «игра - одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих» [23, 13].

Педагоги высоко оценивают значение народных подвижных игр. Так, П.Ф. Лесгафт именно народные игры положил в основу своей системы физического образования. Называя народные игры, Н. К. Крупская отмечала их большое значение в воспитании у детей целого ряда качеств: находчивости, дисциплинированности, наблюдательности, чувства юмора [6,78].

Игра есть первая деятельность, которой принадлежит большая роль в формировании личности. В играх дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют своё представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослый, познаёт мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры.

В игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, памяти, ориентации.

Подвижные игры позволяют раскрывать потенциальные возможности и творческую инициативу ребенка, поскольку:

- создают условия для их активности;

- предоставляют возможность выбора;

- создают проблемные ситуации, из которых дети ищут выход сами;

- предлагают придумывать новые игры, эстафеты, мини-соревнования, упражнения для своих товарищей;

- нацеливают на способ достижения результата;

- учат осмысливать, контролировать и оценивать собственные действия и действия своих товарищей;

- развивают учебно-познавательные мотивы [21,13].

При подборе игр желательно больше внимания уделять таким, которые проводятся на свежем воздухе. В этих играх решается задача адаптации детей к неблагоприятным условиям внешней среды.

Ведущее значение имеют имитационные игры, творческие или сюжетно-ролевые игры, разнообразные игры-забавы.

Имитационные игры - это игры, содержанием которых является подражание движениям животных, птиц, они не имеют определенных правил и в значительной мере зависят от окружающей обстановки.

В творческих (сюжетно-ролевых) играх участники сами определяют цель и правила игры. Школьникам младших классов присуща способность к перевоплощению. Они с удовольствием выполняют хорошо им понятные, имеющие конкретное содержание движения птиц, животных или движения, имитирующие труд человека.

Игры-забавы имеют определенные правила. Поэтому именно такие игры и составляют основное содержание народных игр, передающихся от поколения к поколению.

Если в творческих и имитационных играх главная задача воспитателя (руководителя) - использовать и направлять деятельность детей, то в играх-забавах вся организация и руководящая деятельность зависят от самого воспитателя. При подборе игр воспитатель должен анализировать их содержание и сопоставлять с физическими возможностями детей.

Народные подвижные игры влияют на воспитание воли, нравственных чувств, развитие сообразительности, быстроты реакции, физически укрепляют ребенка. Через игру воспитывается чувство ответственности перед коллективом, умение действовать в команде. Вместе с тем, спонтанность игры, отсутствие дидактических задач делает эти игры привлекательными “свежими” для детей. По-видимому, такое широкое применение народных подвижных игр и обеспечивает их сохранность и передачу из поколения в поколение.

Все свои жизненные впечатления и переживания малыши отражают в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Чепена», «Олени и пастухи» и так далее.). Игровая ситуация увлекает и воспитывает ребенка, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характеризуют персонажей и их действия, которые надо умело подчеркнуть в образе, что требует от детей активной умственной деятельности [7,89].

В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, также много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоятельности действий. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок должен проявить более сложную, то есть мгновенную и правильную, реакцию, поскольку лишь быстрота действий приводит к благополучному результату («Палочка-выручалочка», «Пятнашки» и другие.).

Игры воспитывают у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга. Большое воспитательное значение заложено в правилах игры. Они определяют весь ход игры, регулируют действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействуют формированию воли, то есть они обеспечивают условия, в рамках которых ребенок не может не проявить воспитываемые у него качества.

Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению «взять себя в руки» после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы.

Воспитательное значение народных игр трудно переоценить, вот почему педагог должен уметь использовать их в учебно-воспитательном процессе.

Подвижные игры в плане воспитания неоценимы для детей дошкольного возраста. Поэтому игры должны быть неотъемлемой частью общего двигательного режима ребенка.

Итак, подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение. Игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка.

1.4 Народные подвижные игры как средство совершенствования основных видов движений дошкольников

Движение - врождённая, жизненно необходимая потребность человека. Полное удовлетворение её особенно важно в дошкольном возрасте, когда формируются все основные системы и функции организма. Именно двигательная активность является мощным биологическим стимулятором жизненных функций растущего организма. Потребность в движениях составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, являясь условием его нормального формирования и развития.

Под физическими (двигательными) качествами принято понимать отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека и отдельных действий. Уровень их развития определяется не только физическими факторами, но и психическими факторами в частности степенью развития интеллектуальных и волевых качеств. Физические качества необходимо развивать своевременно и всесторонне [12,56].

Физическая подготовленность человека характеризуется степенью развития основных физических качеств - силы, выносливости, гибкости, быстроты, ловкости и координации.

В самом общем виде двигательные способности можно понимать как индивидуальные особенности, определяющие уровень двигательных возможностей человека.

Основу двигательных способностей человека составляют физические качества, а форму проявления -- двигательные умения и навыки.

Двигательное умение -- способность неавтоматизированно управлять движениями. Умение выполнять движения в результате повторения переходит в навык [19,86].

Двигательный навык -- автоматизированный способ управления движениями. Движение при повторении в одних и тех же условиях постепенно становится привычным: все меньше приходится думать над тем, как выполнить тот или иной его элемент. Со временем движение автоматизируется. Контроль сознания на стадии навыка не исчезает, а меняет свою роль: больше уделяется внимания условиям и ситуации, в которых выполняется движение, а также творческому решению двигательных задач. Особенно ярко это выражается в подвижных играх.

Автоматизация движений придает навыку высокую устойчивость и стабильность: возможность многократно повторять заученное движение, не снижая качества исполнения даже при утомлении, недомогании, неблагоприятных факторах психологического порядка (сильные эмоции, необычная обстановка и т. п.). Со стабилизацией связана возможность длительного сохранения навыка без упражнения: навыки езды на велосипеде, плавания, передвижения на лыжах, на коньках сохраняются в основных чертах на протяжении всей жизни. В процессе становления навыка появляются легкость, ритмичность движений, возникают специализированные восприятия («чувство воды» в плавании, «чувство снега» в ходьбе на лыжах, «чувство ребра» в фигурном катании, «чувство мяча» в играх).

Главная задача методики развития двигательных качеств у детей дошкольного возраста - обеспечить всестороннюю физическую подготовленность каждого ребенка, помочь приобрести запас прочных умений и двигательных навыков, необходимых человеку на протяжении всей его жизни для труда и активного отдыха.

Закрепление и развитие двигательных навыков дошкольников осуществляется на занятиях физической культурой и в процессе подвижных игр. Почти в каждой игре присутствует бег, прыжки, метания, упражнения на равновесие и т.д. В играх воспитываются основные физические качества ребенка, такие как сила, быстрота, выносливость и совершенствуются разнообразнейшие двигательные умения и навыки. Подвижные игры развивают ловкость, быстроту, гибкость, равновесие, глазомер, силу, выносливость [12,67].

Играя, двигаясь, ребенок становится более крепким, ловким, выносливым, уверенным в своих силах, возрастает его самостоятельность.

Во время игр у дошкольников формируются и совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге, прыжках, метании, лазаний и др.) Быстрая смена обстановки в процессе игры приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той или иной ситуацией. Все это положительно сказывается на совершенствовании двигательных навыков.

II. Опытно-экспериментальная часть

2.1 Диагностическое исследование уровня развития основных видов движений старших дошкольников

Исследование влияния народных подвижных игр на всестороннее развития дошкольников проводилось на базе детского сада № 367 г. Волгограда.

В старшей группе на протяжении двух месяцев проводился педагогический эксперимент. Количество детей, участвующих в эксперименте составило 10 человек.

Эксперимент проходил в три этапа. На первом, констатирующем этапе были исследованы особенности развития основных видов движений детей дошкольного возраста.

На втором, формирующем, проходило непосредственное исследование влияния народных подвижных игр на всестороннее развития дошкольников. Была разработана методика, включающая народные подвижные игры.

Целью третьего этапа, контрольного, являлся анализ эффективности использованной методики.

В ходе констатирующего эксперимента были использованы методы наблюдения, изучения показателей здоровья на основе медицинских карт, диагностика.

В процессе наблюдения были выявлены особенности организации и проведения занятий по физической культуре в старшей группе. Как показало исследование, занятия физической культурой проходят в группе, в гимнастическом зале, на улице, при этом метод круговой тренировки в ДОУ практически не используется.

Изучение медицинских карт позволило выявить особенности физического состояния детей на основе анализа показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Диагностика развития основных видов движений детей проводилась с использованием следующих заданий:

Упражнение 1. «Поймай мяч».

Цель: изучение развития навыков крупной моторики, ловкости.

Ход выполнения: каждому ребенку мы кидали мяч 5 раз. При этом фиксировали количество пойманных мячей.

Оценка результатов осуществлялась на основе количества пойманных мячей.

Упражнение 2. «Ласточка»

Цель: изучение развития гибкости, умения держать равновесие.

Оценка результатов:

5 баллов - ребенок самостоятельно выполняет упражнение, держит равновесие в течении 5 секунд.

4 балла - выполняет упражнение, но держит равновесие не долго.

3 балла - выполняет упражнение после многочисленных попыток.

2 балла - ребенок может оторвать одну ногу от земли, но не может выполнить равновесие.

1 балл - ребенок пытается выполнить упражнение, но безуспешно.

0 балла - ребенок не пытается выполнить упражнение.

Упражнение 3. «Перейди болото»

Цель: изучение развития точности движений.

Ребенку предлагается «перейти болото», при этом на полу разложены листки белой бумаги, на которые можно наступать.

Оценка результатов:

5 баллов - ребенок «переходит болото» без ошибок, сохраняя равновесие на одной ноге.

4 балла - ребенок выполняет упражнение, допуская 1 ошибку.

3 балла - ребенок выполняет упражнение, допуская 2 ошибки.

2 балла - ребенок выполняет упражнение, допуская 3 ошибки.

1 балл - ребенок выполняет упражнение неуклюже, делая многочисленные ошибки.

0 балла - ребенок не может выполнить упражнение.

Упражнение 4. «Попади в корзинку».

Цель: изучение меткости.

Ребекку предлагается кинуть теннисный мячик (5 раз) в корзинку диаметром 20 см., расположенную на расстоянии 3 метра.

Оценка результатов осуществлялась на основе количества попавших в корзинку мячей.

Анализ полученных результатов представим в виде таблицы.

Таблица 1. Диагностика развития двигательных умений и навыков.

№	Имя	Упражнение	Общее кол-во баллов	Вывод об уровне развития
		1	2	3	4
1	Игорь	4	5	5	5	19	Высокий
2	Лена	3	2	3	3	11	Средний
3	Сережа	1	1	1	1	4	Низкий
4	Света	3	2	3	2	10	Средний
5	Олег	5	5	4	5	19	Высокий
6	Алина	1	1	2	1	5	Низкий
7	Инна	5	4	5	5	19	Высокий
8	Женя	3	3	2	3	11	Средний
9	Максим	5	5	5	5	20	Высокий
10	Катя	3	3	2	2	10	Средний

Итак, в процессе данного исследования были выявлены три группы детей:

- дети с высоким уровнем развития двигательных умений и навыков (4 ребенка - 40%). Эти дети отличаются ловкостью, гибкостью, хорошим развитием двигательных умений и навыков, у них хорошо сформированы навыки владения мячом, выполнения определенных упражнений. Развитие двигательных умений и навыков требует дальнейшего совершенствования.

- дети со средним уровнем развития двигательных умений и навыков (5 детей - 40%). У детей неплохо развита крупная моторика, их движения скоординированы, точны, однако двигательные умения и навыки требуют дальнейшего целенаправленного развития.

- дети с низким уровнем развития двигательных умений и навыков (2 ребенка - 20%). Эти дети практически не владеют двигательными умениями и навыками, плохо ловят мяч, не могут повторить движений вслед за педагогом, неуклюжи. В большинстве случаев эти дети не любят подвижные игры. Необходимо особое внимание уделить развитию их двигательных умений и навыков путем включения физический упражнений, движений в досуговую деятельность.

Итак, как показало исследование, не все дети имеют хорошо развитые двигательные умения и навыки, многие не любят занятия физической культурой, редко играют в подвижные игры.

Таким образом, была обусловлена необходимость проведения дальнейшей целенаправленной работы по развитию и совершенствованию у дошкольников двигательных умений и навыков.

2.2 Система работы по совершенствованию основных видов движений, используя народные подвижные игры

На втором этапе проходил формирующий эксперимент по формированию различных физических качеств у дошкольников посредством использования народных подвижных игр.

Вначале было необходимо познакомить детей с различными видами народных подвижных игр, вызывать у них интерес.

В ходе обучения детей всевозможным народным подвижным играм решались следующие задачи:

- обучение детей различным видам народных подвижных игр;

- формирование стойкого интереса к народным подвижных играм;

- развитие физических качеств: мышечной силы, ловкости, выносливости, гибкости; развитие психических качеств: внимание, память, воображение, умственные способности.

- воспитание нравственных качеств, коммуникабельности, чувства товарищества.

- создание условий для положительного психоэмоцианального состояния детей.

Подбор народных подвижных игр осуществляется в зависимости от сложности и интересности предыдущих действий. Игра может носить более или менее активный характер. В старшем возрасте целесообразно организовать подвижные игры для развития умственных и творческих способностей детей.

В нашей практике мы старались подбирать игры с учетом возраста детей. Слишком простые игры у детей не вызывали интереса, слишком сложные - были для них не понятны, дети путались в правилах, игра затягивалась, пропадал интерес.

Дадим описание некоторых народных игр, используемых нами.

Игра «У дядюшки Трофима».

Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий. Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:

У дядюшки Трифона

Было семеро детей,

Семеро сыновей:

Они не пили, не ели,

Друг на друга смотрели.

Разом делали, как я!

При последних словах все начинают повторять его жесты. Тот, кто повторил движения лучше всех, становится ведущим.

Правила игры. При повторении игры дети, стоящие в кругу, идут в противоположную сторону.

Игра «Мячик кверху».

Участники игры встают в круг, водящий идёт в середину круга и бросает мяч со словами: "Мячик кверху!" Играющие в это время стараются как можно дальше отбежать от центра круга. Водящий ловит мяч и кричит: "Стой!" Все должны остановиться, а водящий, не сходя с места, бросает мяч в того, кто стоит ближе всех к нему. Запятнанный становится водящим. Если же он промахнулся, то остаётся вновь водящим: идёт в центр круга, бросает мяч кверху - игра продолжается.

Правила игры. Водящий бросает мяч как можно выше. Разрешается ловить мяч и с одного отскока от земли. Если кто-то из играющих после слова: "Стой!" - продолжал двигаться, то он должен сделать три шага в сторону водящего. Играющие, убегая от водящего, не должны прятаться за встречающимися на пути предметами.

Игра «Сосед, подними руку».

Играющие, стоя или сидя (в зависимости от уговора), образуют круг. По жребию выбирают водящего, который встает внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит: "Руки!" тот игрок, к кому обратился водящий, продолжает сидеть (стоять), не меняя положения. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку: сосед справа - левую, сосед слева - правую, т.е. ту руку, находится ближе к игроку, стоящему (сидящему) между ними. Если кто-то из ребят ошибся, т.е. поднял не ту руку или вообще забыл ее поднять, то он меняется с водящим ролями.

Играют установленное время. Выигрывает тот ребенок, кто ни разу не был водящим.

Правила игры. Игрок считается проигравшим даже тогда, когда он только пытался поднять не ту руку. Водящий должен останавливаться точно напротив игрока, к которому он обращается. В противном случае его команда на выполняется.

Игра "Гуси"

Для игры нужен рисунок на асфальте, где изображаются гусиный дом, извилистая тропинка, пруд.

Все дети - гуси. Один из них - вожак. Он поведет гусей из дома на пруд. Все движения, которые делает гусь-вожак, повторяют гуси. Гуси идут друг за другом, на цыпочках, поджимают то одну, то другую ногу, машут крыльями, поворачивают голову в разные стороны. Но при этом никто не должен сойти с тропинки, оступиться. Все повторяют за вожаком: "Га-га-га!"

Когда вожак скажет: "И скорей бегом на пруд!", гуси на перегонки бегут к пруду.

Друг за дружкою гуськом

Ходят гуси бережком.

Впереди идёт вожак,

Он шагает важно так -

Га-га-га!

Гуси все за вожаком

Вперевалочку, шажком.

Шаг шагнут, другой шагнут,

Низко головы нагнут.

Га-га-га!

Гуси крыльями взмахнут,

И скорей бегом на пруд!

Игра "Лягушки"

На земле или на асфальте начертить небольшой квадратик - дом. Вокруг дома - четыре листика вперемежку с четырьмя кочками - пруд.

Играть могут двое, четверо, шестеро ребят. Один из играющих - Лягушка-квакушка, остальные - лягушата.

Лягушка-квакушка учит лягушат прыгать, она стоит справа от пруда, а лягушата - слева. Каждый лягушонок становится на квадратик - дом и, внимательно слушая команды Лягушки-квакушки, прыгает, отталкиваясь обеими ногами и приземляясь тоже на обе ноги.

Лягушка четко и громко командует, один лягушонок прыгает, а остальные следят за тем, правильно ли он это делает. Например, команда может быть такая: "Кочка!.. Листик!.. Листик!.. Дом!.. Листик!.. Кочка!.. Кочка!.." - или любая другая, где дом, листик и кочка чередуются так, как захочет Лягушка-квакушка.

Если лягушонок прыгал высоко и не перепутал ни одной команды, он становится рядом с Лягушкой, а если ошибся - к лягушатам и должен будет после всех учиться прыгать снова.

Весёлые, как девочки,

Проворные, как мальчики,

Зелёные, как листки,

Прыгучие, как мячики -

Весёлые,

Проворные,

Прыгучие подружки -

Зелёные, Зелёные,

Зелёные лягушки!

Все квакают и квакают

И слышно вдалеке:

Ква-ква! Ква-ква!

Бре-ке-ке!

Игра "Воробушки"

Перед началом игры начертить на земле площадку, а на ней - дерево с домиками-гнездышками, окошко, дорожку, скамейку, аллейку. Гнездышек на дереве должно быть столько, сколько будет в игре детей. Кто-нибудь из них будет кошкой. Кошка стоит за площадкой в любом месте.

Ребята поют песенку про воробушков и перелетают с дорожки на скамейку, со скамейки на аллейку и т. д., до тех пор пока не произнесут: "И на дерево от кошки -Шур! - скрылась!"

Кошка вбегает на площадку и старается схватить воробушка, пока он летит в гнездышко. Пойманный становится кошкой, а игра продолжается.

Воробушки, бойтесь кошки -

Не скачите по дорожке,

Не сидите на скамейке,

Не летайте по аллейке,

Под окном не клюйте крошки:

Попадёте рыжей кошке -

Мур-мур-р-р! - в лапы.

Стайка дружных воробьишек -

Чик-чирик! Слетела с крыши,

Посидела на скамейке,

Полетала по аллейке,

Поклевала быстро крошки

И на дерево от кошки -

Шмур-р-р! - скрылась.

«Горелки»

Участники игры становятся парами в затылок друг Другу. Впереди всех пар встает водящий, он громко говорит:

Гори, гори ясно,

Чтобы не погасло.

Глянь на небо:

Птички летят,

Колокольчики звенят.

Раз, два, три, Последняя пара, беги!

После последнего слова «беги» играющие последней пары бегут вперед (каждый со своей стороны) до условного места, а водящий старается задержать одного из бегущих прикосновением руки до момента, когда игроки встретятся. Тот, кого задержали, встает рядом с водящим впереди первой пары, а второй становится водящим. Игра продолжается.

Игра «Мороз-Красный нос».

На противоположных сторонах площадки обозначают два дома, в одном из них располагаются играющие. Посередине площадки встает водящий - Мороз-Красный нос. Он говорит:

Я Мороз-Красный нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Играющие отвечают:

Не боимся мы угроз

И не страшен нам мороз.

После этого дети перебегают через площадку в другой дом. Мороз догоняет их и старается заморозить (коснуться рукой). Замороженные останавливаются на том месте, где их настиг Мороз, и стоят до окончания перебежки. После нескольких перебежек выбирают другого водящего.

Игра «Лягушки в болоте».

С двух сторон очерчивают берега, в середине - болото. На одном из берегов находится журавль (за чертой). Лягушки располагаются на кочках (кружки на расстоянии 50 см) и говорят:

Вот с намокнувшей гнилушки

В воду прыгают лягушки.

Стали квакать из воды:

Ква-ке-ке, ква-ке-ке

Будет дождик на реке.

С окончанием слов лягушки прыгают с кочки в болото. Журавль ловит тех лягушек, которые находятся на кочке. Пойманная лягушка идет в гнездо журавля. После того, как журавль поймает несколько лягушек, выбирают нового журавля из тех, кто ни разу не был пойман. Игра возобновляется.

Игра «Лиса и куры».

Дети изображают кур. Один из играющих - петух, другой - лиса. Куры ходят по площадке, ищут корм. Лиса внимательно следит за ними. По указанию педагога (незаметно для всех) выходит лиса и тихонько подкрадывается к курам. Петух громко кричит: "КУ-КА-РЕ-КУ!" Куры убегают, взлетают на насест (бревно, скамейку). Петух должен убежать последним. Лиса ловит тех кур, которые не успели быстро подняться на насест и удержаться на нём. После двух-трёх кратного проведения игры выбирают других детей на роль петуха и лисы.

В процесс использования тех или иных народных подвижных игр, мы старались всех детей включить в игровой процесс. Поначалу это было довольно трудно сделать, так как многие дети испытывали страх перед игрой, боялись неудачи, поражения. Поэтому в процессе игр большое внимание уделялось развитию навыков сотрудничества, поддержки, коллективизма. Активных и деятельных детей мы иногда просили уступить главные роли тихим и робким участникам. Поначалу неактивные дети боялись выступить в роли ведущего, взять на себя главную роль, затем, по мере вхождения в игру у этих детей начинали проявлять уверенность и самостоятельность, одновременно пришел и успех. Надо отметить, успех в игровой деятельности - важное составляющее. Благодаря успеху формируется устойчивое положительное отношение к игре, приходит интерес, желание играть. Таким образом, в результате использования народных игр, многие дошкольники стали проявлять стойкий интерес к народным играм и занятиям физической культурой. Полученные знания дети переносили в самостоятельную игровую деятельность.

Народные подвижные игры, включающие выполнение каких-либо физических упражнений способствуют эффективному развитию физических качеств дошкольников. Для развития быстроты можно использовать любые подвижные игры (например, «Лапту», «Котел» и др.). Для развития ловкости могут использоваться игры, содержащие элементы новизны, физические упражнения большой координационной трудности, упражнения на равновесие и точность движений, а также игры, связанные с необходимостью быстро принимать нестандартные двигательные решения. Для развития ловкости у дошкольников могут эффективно применяться такие подвижные игры, как «Веревочка», «Пленники». Подвижные игры, направленные на развитие силы, целесообразно применять после игр на быстроту и ловкость, подготавливающих дыхательную и сердечно-сосудистую систему школьников к силовым нагрузкам. В качестве примера можно назвать такие игры, как «Перетягивание в парах», «Перетягивание каната», «Безрукий победитель» и т.п.

Подвижные игры обладают еще одним достоинством: играющие в зависимости от уровня физической подготовки сами регулируют интенсивность нагрузок, выбирая моменты для отдыха. Существует и негативная особенность подвижных игр. Их соревновательный характер приводит к значительному эмоциональному накалу, мобилизации всех сил и повышению работоспособности, дети увлекаются и забывают об усталости. Хотя развитие выносливости и предполагает наступление утомления, но педагог должен по внешним признакам не допускать его крайних форм и вовремя снизить интенсивность и объем нагрузок.

В целом следует отметить, что благодаря целенаправленной работе по обучению дошкольников народным подвижных играм удалось достичь развития и совершенствования различных двигательных качеств и умений.

2.3 Выявление эффективности работы по совершенствованию основных видов движений

Эффективность использования народных подвижных игр в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста оценивалась посредством сравнения показателей до и после эксперимента.

На заключительном этапе эксперимента проводилась контрольная диагностика.

Анализ результатов развития двигательных умений и навыков у дошкольников представим в виде таблицы.

Таблица 2. Диагностика достигнутого уровня развития двигательных умений и навыков.

№	Имя	Упражнение	Общее кол-во баллов	Вывод об уровне развития
		1	2	3	4
1	Игорь	5	5	5	5	20	Высокий
2	Лена	5	4	5	5	19	Высокий
3	Сережа	2	3	3	2	10	Средний
4	Света	3	3	3	3	12	Средний
5	Олег	5	5	5	5	20	Высокий
6	Алина	2	3	3	2	10	Средний
7	Инна	5	5	5	5	20	Высокий
8	Женя	4	5	5	5	19	Высокий
9	Максим	5	5	5	5	20	Высокий
10	Катя	5	5	5	4	19	Высокий

Итак, в результате формирования двигательных умений и навыков у дошкольников в досуговой деятельности детей были достигнуты следующие результаты:

- количество детей с высоким уровнем развития двигательных умений и навыков увеличилось и составило 7 детей - 70%. Эти дети значительно улучшили свои физические качества, закрепили двигательных умения и навыки в процессе игр.

- количество детей со средним уровнем развития двигательных умений и навыков составило 3 ребенка - 30%. Эти дети стали чаще включать в свою деятельность подвижные игры, у них появился интерес к народным подвижным играм, их физические умения и навыки значительно улучшились.

Детей с низким уровнем развития не выявлено.

Таким образом, можно сделать вывод об эффективности использования народных подвижных игр в развитии и совершенствовании двигательных умений и качеств.

Основным условием успешного внедрения народных подвижных игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, побуждает у них интерес, воображение, добиваясь активного выполнения игровых действий.

Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучатся сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решение и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, то есть дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

Итак, народные подвижные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу начального этапа формирования, гармонически развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Работая с детьми, педагогу надо помнить, что впечатления детства глубоки и неизгладимы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нравственных чувств, сознания и дальнейшего проявления их в общественно полезной и творческой деятельности.

Заключение

В процессе данного исследования была отмечена необходимость использования народных подвижных игр с целью всестороннего развития детей.

Занятия физической культурой - это, прежде всего воспитание здорового ребёнка. А воспитание физически полноценных детей - основная цель воспитателя и для этого воспитатель должен использовать все возможные средства и методы воспитания.

В процессе решения первой теоретической задачи были изучены понятие, виды и особенности народных подвижных игр.

Как показало исследование, среди большого разнообразия средств физического воспитания игре - универсальному средству народной педагогики - принадлежит особое место. Ее значение выходит за рамки тех понятий, с которыми мы обычно подходим к оценке всех других средств физического воспитания. Народная игра представляет собой социальное явление, исторически сложившееся средство воспитания.

...