Развитие у дошкольников математических знаний в процессе сюжетно-дидактических игр

Слава -- тихий, спокойный мальчик, редко вступает в контакт с другими ребятами, слабо оперирует математическими понятиями. Предпочитает играть индивидуально. Любимая игрушка -- машина. Особого интереса к занятиям по математике не проявляет, пассивен. Чтобы вовлечь его в общую игру “Магазин” и заинтересовать действиями счета, заведующий магазином (воспитатель) обращается к нему с просьбой подготовить машины к рейсу, отремонтировать некоторые из них. Мальчик с удовольствием занялся любимой работой: чистит машины, проверяет колеса, мотор и т.д. Похвалив механика за хорошую работу, заведующий магазином спрашивает его: “Сколько всего машин в гараже? Сколько машин отремонтировано? Сколько машин можно отправить в рейс?” Эти вопросы ставят ребенка перед необходимостью не только сосчитать игрушки, но и выразить словом результат счета. Прежде чем ответить, он дважды пересчитывает машины, а затем выделяет 3 машины для шоферов.

На другой день заведующий магазином приглашает Славу поработать шофером и просит привезти продукты, обозначенные в путевке. Теперь мальчик пересчитывает условные знаки (кружки, палочки) на путевке, различные предметы (конфеты, овощи, фрукты и др.) на складе, привозит их в магазин и сдает директору соответственно путевке.

Так воспитатель, действуя через роль, намеренно обеспечивает мальчику успех, предлагая для решения посильные задачи, подсказывая последовательность действий. В следующий раз он в коллективе играющих подчеркивает важные функции, которые Слава выполнял в общей игре. Это способствует появлению уверенности, он становится смелее и активнее. Сверстники все чаще начинают приглашать мальчика в игру, и тот охотно в нее включается. Сначала он выполняет роль шофера или рабочего магазина и лишь позже, с приобретением опыта, помощника продавца, а затем продавца.

По мере овладения игрой, ведущие роли начинают выполнять сами дети. Критерием выбора на ведущую роль нередко становится умение сверстников выполнять счетные и измерительные действия. Кандидатуры на ту или иную роль теперь обсуждаются коллективно. Так, выбирая закройщиков для игры в “Ателье”, дети решили, что Оля и Ира смогут работать закройщиками, так как они хорошо умеют мерить, а задумав развернуть игру в “Зоопарк”, ребята предлагают роль директора зоопарка Игорю: он не ошибается в счете и всегда помогает другим. Взяв на себя роль организатора игры, дети стремятся выполнить ее ответственно и добросовестно.

Например, Игорь, выполняя предложенную ему роль директора зоопарка, не только определяет задания проводникам, доставляющим в зоопарк животных, но и по ходу игры проверяет правильность их выполнения.

Директор: «Слава, ты у нас проводник. В зоопарке до сих пор нет жирафов. Они такие красивые и очень высокие. Дети любят смотреть на жирафов. Привези их в зоопарк. Знаешь, сколько? 5!»

Слава (он в это время возится с машиной): «Сейчас проверю машину и поеду. (Осматривает машину.) Все в порядке. Можно ехать. Путевку надо. Где она?»

Директор (подает листочек., на котором нарисованы 5 палочек): «Вот, возьми. Не забудь: 5 жирафов».

Получив утвердительный ответ, директор обращается к другому проводнику Денису: «Ты куда хочешь поехать? Каких зверей будешь ловить?»

Денис: «Хочу за медведями ехать».

Директор: «Привези 6 медведей. Возьми пропуск (подает путевой лист, на котором нарисованы 6 палочек). Здесь нарисовано 6 палочек -- значит, привезешь 6 медведей».

Денис: «Мы поехали. Я привезу 5 жирафов, а Сережа -- 6 медведей».

Директор: «Счастливо! Будем ждать!».

Проводники уезжают. Через некоторое время директор встречает обоих проводников и спрашивает, кто привез животных больше, кто меньше. Затем предлагает проводникам разместить их в свободные клетки. Рабочий зоопарка (воспитатель), прежде чем накормить привезенных животных, в беседе с проводниками уточняет, кто каких животных и откуда привез, каких животных больше, каких меньше, и предлагает сравнить два числа --5 и 6. Он же сообщает врачу, что в четвертой клетке заболел львенок.

Для поддержания интереса детей к играм и к выполняемым в них счетными измерительным действиям воспитателю необходимо создавать новые игровые ситуации, требующие осмысленного оперирования математическими знаниями. Например, в играх может неожиданно возникнуть ситуация, когда нужно сравнить числа, разница между которыми выражена числом 2, или произвести счет группами (двойками, тройками) и т.п.

Довольно быстро новые ситуации начинают создавать и сами играющие. Так, в игре “Кондитерская фабрика” рабочие едут на фабрику, используя разный транспорт: трамвай, автобус, троллейбус. Чтобы проехать, нужно заплатить за проезд, а значит, разменять монету. Слава, сев в автобус, просит разменять 10 копеек на 3, 2 и 5 копеек, а затем опускает в кассу 2 монеты - 2 и 3 копейки. В таких ситуациях не только выявляется уровень сформированности знаний ребенка, но и активизируется его мысль.

Таким образом, в процессе обучения дошкольников сюжетно-дидактическим играм, было замечено, что происходит успешное овладение математическими знаниями, развитие пространственных, временных, количественных представлений. При этом сам процесс математического развития осуществляется в непринужденной, естественной для детей обстановке. У дошкольников появляется стойкий интерес к математическим знаниям, желание включать в свою игровую деятельность игры с математически содержанием.

Выводы по главе 2

В процессе практического исследования были экспериментально изучены особенности математического развития старших дошкольников в процессе сюжетно-дидактических игр.

В ходе исследования были определены этапы развития игр: от сюжетно-дидактических игр, организованных воспитателем, к самостоятельным детским играм, включающим счетные и измерительные действия; выявлена роль воспитателя на разных этапах развития игры: от выполнения им ведущей роли, позволяющей эффективно осуществлять контроль за применением счетно-измерительных действий каждым ребенком, к участию в игре в качестве нейтрального лица, подсказывающего новые игровые ситуации и постепенно вовлекающего в игру всех детей группы

Таким образом, можно сделать вывод, что использование сюжетно-дидактических игр, направленных на развитие математических знаний способствует более быстрому закреплению математических понятий, развивает образное мышление, повышает интерес к математике. Однако, игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний у детей.

Стабильная, систематическая работа в данном направлении позволила повысить уровень математических знаний у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Итак, в процессе данного исследования были изучены особенности использования сюжетно-дидактических игр в процессе развития математических знаний у дошкольников.

Анализ психолого-педагогических работ (Л.А. Венгера, А.М. Леушиной, Р.Л. Непомнящей, З.А. Михайловой, О.М. Дьяченко и др.) позволил сделать вывод о решающей роли дидактических игр в развитии математических знаний у дошкольников.

Развитие математических знаний дошкольников лучше всего осуществлять в игровой форме, так как для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение.

Сюжетно-дидактическая игра -- это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Широкое использование специальных обучающих игр способствует формированию у дошкольников математических представлений.

В практической части данного исследования был проведен эксперимент, в ходе которого была разработана система сюжетно-дидактических игр, направленных на развитие математических знаний у дошкольников, отобраны игры с математическим содержанием, изучены этапы развития сюжетно-дидактической игры.

Развитие математических представлений в процессе игры происходило непринужденно, постепенно у детей выработались знания и умения, которые им будут необходимы в дальнейшем обучении.

Игровая форма обучения повышала настроение детей, способствовала проведению занятий с положительными эмоциями, а самое главное, способствовала развитию элементарных математических представлений.

Итак, цель данного исследования достигнута, задачи решены.

Исследование показало, что разработанная система работы по развитию математических знаний дошкольников способствовала повышению уровня математических представлений детей, что подтвердило нашу гипотезу.

Итак, развитие математических знаний у дошкольников при обучении математике будет более эффективным, если педагог:

- знает и понимает особенности формирования математических представлений у дошкольников;

- знает особенности проведения сюжетно-дидактических игр;

- использует систему сюжетно-дидактических игр, с математическим содержанием.

В заключении необходимо отметить, что целенаправленное развитие элементарных математических знаний должно осуществляться на протяжении всего дошкольного периода.

Список использованной литературы

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет-форма - количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Рус. пер. под ред. В.В. Ютайкина. - М.: Провещение, 1984.

2. Беженова М.А. Веселая математика. - Д. Сталкер, 1998 г., 320 с.

3. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.-М., 1997

4. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.-М.: 1989 г.

5. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 92 с.

6. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П.. Математика для дошкольников. - М., Просвещение, 1992 г., 191 с.

7. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

8. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. - СПб.: Союз, 1998. - 378 с.

9. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. -М., Просвещение, 1974 г.

10. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. - Ч. 1.: Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика для школы. Ч. 2: Игры-головоломки/сост. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая. - Спб: Акцидент, 1998. -191с.

11. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение 1984г.

12. Минский В.И, От игры к знаниям. М., 1988

13. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

14. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. -Спб: «Акцидент», 1996. -128с.

15. Непомнящая Н.Н. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет ( на материале математики).-М. : Педагогика 1983г. стр.7-15.

16. Носова Е.А. Предлогическая подготовка детей дошкольного возраста. Использование игровых методов при формировании у дошкольников математических представлений. -Л.: 1990г. С. 47-62.

17. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. М., 1996

18. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием.- М.: Просвещение 1987г. С. 9-19.

19. Спиваковская А.С. Главные воспитатели - игра, творчество, труд. - СПб.: Союз, 1998. - 128 с.

20. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших. И сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 304 с.

21. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2110 «Педагогика и психология» (дошк.)» / Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; под ред. А.А. Столяра. - М. Просвещение. 1988 г. -303с.

22. Чилинрова Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. М., 1993

23. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 1978. - 304 с.

Размещено на Allbest.ru