Развитие социально-нравственного поведения старших дошкольников в процессе игры

Игра «Штандер»

Участники игры становятся вокруг водящего, который бросает мяч вверх и называет одного из игроков по имени. Тот, кого назвали по имени, становится водящим. Он должен поймать мяч. Остальные разбегаются как можно дальше. Поймав мяч, водящий стаётся на месте и кричит: "стоп!". Все игроки должны остановиться на своих местах. Водящий выбирает одного из игроков и старается попасть в него мячом. Если водящий промахивается или игрок ловит мяч, то водящий получает штрафное очко. Если игрок не смог увернуться от мяча, оторвал ступни от пола или не поймал мяч, то он получает штрафное очко и становится водящим.

Во время этой игры дети очень часто сталкивались налетали друг на друга. Мы объясняли детям правила поведения в таких ситуациях:

- необходимо помочь партнеру подняться, если он упал;

- извиниться, если случайно столкнулся с партнёром;

- стараться двигаться так, чтобы не задеть других игроков;

- помогать другим детям.

Игра «Луна и солнце»

Выбираются два капитана. Они договариваются между собой, кто из них луна, а кто солнце. Все остальные стоят в стороне и подходят к ним по одному. Тихо, чтобы другие не слышали, Каждый говорит, что он выбирает, луну или солнце и становится в соответствующую команду. Когда все участники разделятся на команды, капитаны берутся за руки, а остальные члены команды становятся сзади, держась за пояс. Команды должны перетянуть капитана противников через разделительную черту.

Во время этой игры мы так же следили, чтобы дети проявляли уважение к другим игрокам, не толкались, не обижали друг друга.

Другие игры, используемые для формирования социально-нравственного поведения, даны в Приложении.

В период освоения детей новой игры с правилами мы старались научить их играть вместе, дружно, во время бега не наталкиваться друг на друга, не толкаться.

Если кто-то из играющих проявлял грубость или нетерпение, высказывал негодование мы использовали прием «волшебной» палочки. Коснувшись конфликтующих детей, мы «заколдовывали» их, давали время на обдумывание собственных слов и поступков. Спустя время, мы «расколдовывали» детей и давали им возможность спокойно обсудить ситуацию.

Мнение сверстников, как известно, оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или, наоборот, неодобрение товарищей; так дети приучаются к деятельности в коллективе. В процессе игр мы учили детей правильно реагировать на замечания их товарищей, не обижаться на критику, высказывать неодобрение по поводу тех или иных действий их товарищей в мягкой форме.

Необходимо правильно распределять игровые роли в коллективе, чтобы приучать играющих к взаимоуважению во время совместного выполнения игровых действий, к ответственности за свои поступки.

Необходимо помнить, что при организации и проведении коллективных игр особое значение приобретает индивидуальный подход к каждому ребенку, в зависимости от его интересов и способностей. Поэтому необходимым условием является поддержка и развитие всего лучшего, что может быть в ребенке.

Социальному развитию ребенка способствуют игры, направленные на изучение социума: «Магазин», «Парикмахерская», «Школа», «Поликлиника», «Почта», «Автомастерская» и т.п. Для того чтобы дети могли играть в эти игры им, кроме всего прочего, необходим запас знаний о различных сферах человеческой жизни. Так нами были организованы экскурсии (например, на кухню или склад детского сада), просмотр видеоматериалов, беседы, чтение литературы.

Мы учили детей принимать на себя роль и играть в соответствии с ролью (водитель, таксист, пассажир, медсестра, автослесарь и т.п.), комбинировать разнообразные события, выстраивая творческий сюжет. Мы создавали условия для поддержания интереса к игре, включении в игру новых атрибутов и ролей (начальник гаража, диспетчер, оператор АЗС, повар придорожного кафе).

Организовывая игру, мы ориентировали детей на возможное (вариантное) взаимодействие с партнерами-сверстниками; открывать ребенку и помогать ему усваивать специфические, постепенно усложняющиеся способы поведения.

Значительное место занимала индивидуальная работа с детьми, в которой мы стремились показать свою доброжелательность, заинтересованность в каждом, без исключения ребенке, особое значение такая работа имел для малоактивных, часто конфликтующих детей, замкнутых детей, которые не могли удовлетворить потребность в «принятии» их детьми и взрослыми.

У детей не популярных среди сверстников отсутствуют избирательные контакты, узок круг общения, они не являются членами игровых объединений, а их личностные качества низко оцениваются детьми. С такими детьми организацию игры проводили очень осторожно, постепенно поднимая самооценку ребенка и его авторитет у сверстников через игровые сюжеты, продумывая игровые ситуации, способствующие взаимодействию, общению детей.

Другим средством развития социально-нравственного поведения являлась игра-драматизация. Характерное для игры драматизации образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии.

На примере героев сказок мы учили детей преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости.

Так детям очень понравились сказки: «Коза-дереза», «Волк и лиса», «Семеро козлят», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Заяц-хваста».

Так при проведении игры-драматизации по мотивам сказки «Коза-дереза» после ее прочтения мы задавали детям следующие вопросы:

- Сколько героев в сказке? (Дед, бабка, дочка, козы, коза-дереза, зайчик и петух).

- Какой дед в сказке? Почему он бил козу-дерезу?

- Какая бабка в сказке, что она делает?

- Какая коза-дереза?

- Как ведут себя козы. Что они говорят?

- Какой зайчик в сказке?

- Какой петушок?

После обсуждения и выбора играющих, начиналась сама игра-драматизация. Игра проходила очень живо, несмотря на то, что некоторые дети забывали слова, другие сразу же приходили к ним на помощь. Застенчивые дети вначале пробовали себя в коллективной роли (козы). Так они хором исполняли песенку:

-- Мы и сыты, мы и пьяны,

Мы по горочкам ходили,

Травушку пощипали,

Осинушки поглодали,

Под берёзкой полежали!

Главную роль козы-дерезы вначале выполняла Оля. Она очень активно включилась в игровое действие, при этом помогала другим детям, подсказывала им реплики.

В заключении мы предложили детям обсудить ход игры:

- Кто хорошо играл?

- Кто играл правдоподобно?

- Кому требуется помощь?

В следующий раз дети поменялись ролями и теперь малообщительные играли более активные роли. Таким образом, мы включали всех детей в игровую деятельность.

Сценарий театрализованной игры дан в приложении 2.

В процессе подобных игр было замечено, что игра-драматизация формирует у детей механизмы управления своим поведением, способствуют развитию эмоционального мира личности ребенка. В ней реализуется потребность, фантазировать, воображать себя в мнимой ситуации, создавать, некую новую реальность, преображавшую ту с которой ребенок сталкивается каждодневно.

Игра-драматизация позволяет решать многие задачи формирования социально-нравственного поведения дошкольников.

В целом, игры как один из ее видов является эффективным средством коммуникативного развития и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

На последнем этапе формирующего эксперимента стали появляться случаи, когда дети самостоятельно воспроизводили игры с правилами, показанные взрослым, и при этом сами следили за соблюдением правил. Это может свидетельствовать о том, что они уже овладели правилом действия и могли контролировать свое поведение независимо от взрослого.

Игры необходимо использовать как средство формирования способности к общению, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

Выводы по главе 2

Итак, в ходе практического исследования было проведено изучение особенностей формирования социально-нравственного поведения у детей дошкольного возраста. Эксперимент проводился в старшей группе детского сада ДОУ города Волгограда.

Вначале был диагностирован уровень сформированности социально-нравственного поведения у дошкольников.

Как показало исследование, у большинства детей были не сформированы нравственные качества, многие дети вели себя агрессивно, конфликтовали с партнерами по игре, не учитывали их точку зрения, были грубы, нетерпеливы.

Нами был осуществлен подбор игр, и происходило обучение дошкольников данным играм и формирование социально-нравственного поведения.

В процессе дидактических, сюжетно-ролевых, игр с правилами и игр-драматизаций дошкольники успешно осваивали некоторые способы сознательного управления своим поведением, у них появилась активность, самостоятельность, инициатива. В ходе игр дети учились разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.

Многие дети стали более терпеливы друг к другу, менее конфликты, приобрели навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, освоили способы социально-нравственного поведения.

Таким образом, игры помогают сблизить детей, объединить их общей интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение совместных игр обогатит дошкольников новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков нравственного поведения, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

Заключение

Действительно, проблема социально-нравственного воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях прогрессирующего изменения всех сторон жизни общества.

Нравственное воспитание является основой всех основ, в зависимости оттого, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, что возведет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими.

Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: педагоги постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.

Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка социально-нравственного поведения, основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Особое место в процессе формирования социально-нравственного поведения занимает игровая деятельность. Человечество выбрало игру для стимулирования творческой активности детей, формирования у них навыков социального поведения.

В дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

Особое значение для развития личности ребенка, для усвоения им элементарных нравственных норм имеют отношения по поводу игры, так как именно здесь складываются и реально проявляются усвоенные нормы и правила поведения, которые составляют основу нравственного развития дошкольника, формируют умение общаться в коллективе сверстников.

Игры -- самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами. Дети играют потому, что это доставляет им удовольствие. Вместе с тем ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как в игре. Вот почему игра дисциплинирует детей, приучает их подчинять свои действия, чувства и мысли поставленной цели.

Влияние игр с правилами на формирование социально-нравственного поведения дошкольника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок приобретает основные навыки, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

В процессе экспериментального исследования были изучены особенности формирования социально-нравственного поведения у дошкольников. В ходе диагностики был выявлен недостаточный уровень сформированности социально-нравственного поведения у большинства дошкольников. Многие дети не могли играть в коллективе, часто ссорились, вели себя агрессивно, конфликтовали с партнерами по игре, не учитывали их точку зрения, были грубы, нетерпеливы.

В ходе дальнейшей работы был осуществлен подбор игр, направленных на формирование социально-нравственного поведения, происходило обучение дошкольников данным играм. В процессе проведенной работы многие дети стали более терпеливы друг к другу, менее конфликты, освоили способы социального взаимодействия.

Таким образом, была доказана эффективность использования игр при формировании у дошкольников социально-нравственного поведения.

Список использованной литературы

1. Алешина Н.В Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.- М.: Владос, 2004.

2. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.- М: ТЦ Сфера, 2003.

3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.

4. Лопатина А.А., Скребцова М.В. Воспитание нравственных качеств у детей. Конспекты занятий. - М.: Книголюб, 2007. - 112 с.

5. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985.

6. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М.: Просвещение, 1982.

7. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Методическое пособие.- М.: Сфера, 2004.

8. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками.- М. Гуманитарный издательский центр. «Владос». 2001.

9. Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. - М.: Просвещение, 1989

10. Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. М. 1984.

11. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников. Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д. и др. М.: Владос, 2002

12. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./ Под. Ред. В.А. Запорожца, Я.З. Неверович.- М.: Просвещение, 1986.

13. Педагогика и психология / Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. - М.: Гардарики, 2003 - 480 с.

14. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. - М.: 1997

15. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.:Владос, 2006.

16. Руководство игр детей в дошкольном учреждении. Составители: Е.Н. Тверитина, А.С. Баразкова. Под редакцией М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986.

17. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

18. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.:Просвещение, 1985.

19. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. Под редакцией А.В. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976.

20. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.: Просвещение, 1985.

21. Флоренская Т.А. Духовно-нравственное воспитание.- М.: Просвещение, 2001.

22. Щедровицкий Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. Под. ред. Запорожца М.,1996.

23. Шорыгина Т.А. Общительные сказки: Социально-нравственное воспитание.- М: Книголюб, 2003.

24. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М.: Просвещение, 1998

25. Буре Р.С. Педагогические условия реализации задач нравственного воспитания дошкольников в деятельности // Дошкольная педагогика.- 2007

26. Волобуева Л., Авилова Е. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях // Дошкольное воспитание. - 2007. - №3.

27. Гордеева В.Г., Поздина Т.Ф. Духовно-нравственное воспитание дошкольников // Детский сад от А до Я. -2003.- №3.

28. Левчук Д.Г., Потаповская О.М. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы // Педагогика.-1999. - №3.

Приложение 1

Игры, направленные на формирование социально-нравственного поведения у старших дошкольников

Игра «Краски»

Участники игры выбирают хозяина и двух покупателей. Остальные игроки - краски. Каждая краска придумывает себе цвет и тихо называет его хозяину. Когда все краски выбрали себе цвет и назвали его хозяину, он приглашает одного из покупателей.

Покупатель стучит: Тук, тук!

Кто там?

Покупатель.

Зачем пришел?

За краской.

За какой?

За голубой.

Если голубой краски нет, хозяин говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!» Если же покупатель угадал цвет краски, то краску забирает себе.

Идет второй покупатель, разговор с хозяином повторяется. И так они подходят по очереди и разбирают краски. Выигрывает покупатель, который набрал больше красок. Если покупатель не отгадал цвет краски, хозяин может дать и более сложное задание, например: «Скачи на одной ножке по голубой дорожке».

Правила игры. Хозяином становится покупатель, который угадал больше красок.

Игра «Совушка»

Ребята становятся в круг. Один из играющих выходит в середину круга, он будет изображать совушку, а все остальные - Жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего: «День наступает - все оживает!» - малыши бегают по кругу. Совушка в это время «спит», т.е. стоит в середине круга, закрыв глаза, подогнув под себя одну ногу. Когда же ведущий скомандует: «Ночь наступает - всё замирает!», играющие останавливаются и стоят неподвижно, притаившись, а совушка в этот момент выбегает на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит провинившихся к себе в круг. Они становятся совушками, и при повторении игры все вместе «вылетают» на охоту.

Игра «Коршун и наседка»

Один игрок становится водящим - "коршуном". Остальные выстраиваются в колонну. Первый в колонне - "наседка". Задача коршуна дотронуться рукой до последнего в колонне. Если от колонны отрывается несколько человек, они становятся добычей коршуна, если он успевает коснуться каждого из них до того, как они вновь встанут в колонну.

Игра «Солнышко»

Играющие становятся в колонны, по 3-5 человек. Колонны должны стоять в виде лучей солнца по кругу, лицом в центр. Один или два человека становятся водящими. Водящий подходит к любой тройке игроков и хлопает по плечу последнего. Последний хлопает предпоследнего и так до стоящего впереди. Впередистоящий начинает бег вокруг остальных игроков, стоящих в виде солнечных лучей. Те, кто стоят за направляющим должны бежать за ним в ту же сторону, чтобы успеть пробежать круг и занять свое место в луче. Водящий так же бежит вместе co всеми. Его задача прибежать раньше одного из бегущих, чтобы занять его место в луче. Тот, кому не остается места в луче, становится водящим. Один из вариантов игры: перед началом бега, направляющий называет цифру от одного до трех. Цифра обозначает количество кругов, которое должны сделать бегущие до занятия места в луче.

Игра «Два Мороза»

На противоположных сторонах площадки отмечаются два города. Играющие, разделившись на две группы, располагаются в них. В середине площадки помещаются братья Морозы: Мороз Красный Нос и Мороз Синий Нос. Они обращаются к играющим со словами:

Мы два брата молодые,

Два Мороза удалые:

Я - Мороз Красный Нос,

Я - Мороз Синий Нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Ребята хором отвечают:

Не боимся мы угроз,

И не страшен нам мороз.

И начинают перебегать из одного «города» в другой. Морозы их ловят. Тот, кого им удаётся поймать, считается замороженным. Он остаётся на том месте, где был пойман, и должен, раскинув руки, преграждать путь играющим при следующих перебежках. Когда замороженным окажется так много, что пробегать станет трудно, игра прекращается. Победителями считаются те, кого ни разу не заморозили.

Игра «Гуси-лебеди»

Все игроки становятся у одной условной линии (например, стены) - очень удобно, например, было играть в беседках в детском саду. Выбирается водящий. Он говорит:

Гуси-гуси

Команда отвечает:

Га-га-га

Водящий:

Есть хотите?

Команда:

Да-да-да

Водящий:

Ну летите!

Команда:

Нам нельзя.

Серый волк под горой,

Не пускает нас домой.

Водящий:

Ну летите как хотите, только крылья берегите!

После этого вся команда перебегает за вторую условную линию (или к другой стене беседки). Водящий пытается поймать (не засалить, а именно схватить и удержать) какого-нибудь игрока или даже двух. Тот, кого поймали, присоединяется к водящему, и все повторяется сначала, но ловят уже два игрока остальных. Игра продолжается до тех пор, пока непойманным не останется один "гусь" - этот игрок и считается выигравшим.

Игра «Жмурки»

С помощью считалки выбирают водящего, ему завязывают глаза. Он должен догнать и задеть кого-нибудь из играющих, и тот, кого он задел, становится водящим. Далее игра продолжается тем же образом, но с новым водящим.

Игра «Прятки»

С помощью считалки выбирают водящего. Он закрывает глаза и считает до 10. Остальные играющие в это время должны спрятаться. Далее водящий начинает искать спрятавшихся игроков, и тот кого он найдет первым становится водящим. Далее игра продолжается тем же образом но с новым водящим.

Игра «Ловишки»

Четверо водящих должны ловить играющих, взяв их в кольцо руками. Каждый новый пойманный становится в линию водящих. Когда водящих становится 8, они могут делятся на две группы.

Игра «Мяч в линии»

Играющие становятся лицом друг к другу в две линии. В каждой линии игроки разных команд чередуются через одного. Напротив игрока одной команды, должен стоять игрок другой. У каждой команды по одному мячу. Задача играющих, предавая мяч от своего игрока в одной линии, своему игроку в другой линии, довести мяч от начала до конца шеренги и обратно. За упавший мяч назначается штрафное окно.

Игра «Лови»

Игроки стоят спиной центру круга. Водящий, который находися в кругу, делает хлопок по плечу одного из игроков и говорит: "лови!". Этот игрок начинает бег по кругу, а водящий становится на его место. Когда игрок бежит влево, за ним должен бежать сосед справа и наоборот. Задача бегущих занять единственное свободное место в кругу, рядом с водящим. Последний прибежавший становится водящим.

Игра «Светофор»

Все игроки, кроме «светофора», выстраивались за одной из линий. «Светофор» караулил на «дороге».

Стоя спиной к игрокам, он называл какой-нибудь цвет. Если игрок мог отыскать «на себе» названный цвет (одежда, бант, заколка и т.п.), он брался за него рукой и спокойно переходил через «дорогу». Если же ничего подходящего не находилось, ему оставалось только быстро перебежать на другую сторону (не выбегая за пределы "дороги"). А «светофор» должен был ловить нарушителей. Тот, до кого он дотрагивался, сам становился «светофором».

Игра «Разрывные цепи»

Игроки делятся на две команды. Становятся шеренгами, взявшись за руки, друг напротив друга (на расстоянии примерно 10-15 метров).

Одна команда кричит хором:

"Цепи-цепи кованы, раскуйте нас!"

Команда напротив спрашивает:

"Кто из нас?"

"Закованные" называют имя игрока из команды противников. Выбранный пытался с разбегу разорвать живую цепь (важно выбрать "правильное место", которое кажется "слабым звеном"). Если удается разорвать цепь - игрок возвращается в свою команду, и забирает с собой одного из двух "расцепленных" товарищей. Если же нет - игрок становился в команду как раз между "звеньями", которые пытался разорвать.

Прятки "Палочка-выручалочка"

Для этой игры нам понадобится еще Палочка-выручалочка (любая более-менее крупная палка или прут), которая кладется рядом с "дежурным" местом водящего.

Начинается игра с определения водящего. Для этого можно использовать любые считалочки, или вспомнить, кто в прошлый раз был проигравшим (он и водит). Водящий становится лицом к стене (дереву/столбу/забору) и начинает громко считать до 50. Когда счет закончился, кричит:

"Раз-два-три-четыре-пять, я иду искать.

Кто не спрятался - я не виноват!"

Открывает глаза и идет искать спрятавшихся. Когда заметил кого-то - громко кричит его имя, бежит обратно к стене/дереву/столбу/забору, хватает Палочку, стучит ею по стене и кричит: "Стуки-стук Марина" (например). Если тот, кого нашли и чье имя громко назвали, успевает добежать к стене первым, он хватает Палочку-выручалочку, стучит по стене и кричит "Стуки-стук выручен!". Собственно, задача водящего - всех "застукать", задача спрятавшихся - быстро сориентироваться когда его нашли и попытаться добежать к стене (и Палочке) первым. Кого "застукалили" первым - становится водящим в следующей игре.

Приложение 2

Сценарий театрализованной игры «Коза-дереза»

Цель: формирование социально-нравственного поведения, развитие навыков сотрудничества, развитие диалогической речи.

Ход игры

1. Чтение сказки

Жили-были старик со старухой да их дочка.

Вот дочка пошла пасти коз. Пасла по горам, по долам, по зелёным лугам, вечером пригнала их домой. Старик вышел на крыльцо и спрашивает:

-- Вы, козочки, вы, матушки,

Вы сыты ли, вы пьяны ли?

Отвечают ему козы:

-- Мы и сыты, мы и пьяны,

Мы по горочкам ходили,

Травушку пощипали,

Осинушки поглодали,

Под берёзкой полежали!

А одна отвечает:

-- Я не сыта, я не пьяна,

По горочкам не ходила,

Травушку не щипала,

Осинушки не глодала,

Под берёзкой не лежала,

А как бежала через мосточек,

Ухватила кленовый листочек.

Да как бежала через гребeльку,

Ухватила воды капeльку.

Рассердился старик на дочь и прогнал её с глаз долой.

На другой день послал пасти старуху. Старуха пасла коз по горам, по долам, по зеленым лугам.

Поздно вечером пригнала их домой.

Вышел старик на крыльцо:

-- Вы, козочки, вы, матушки,

Вы сыты ли, вы пьяны ли?

Козы ему отвечают:

-- Мы и сыты, мы и пьяны,

Мы по горочкам ходили,

Травушку пощипали,

Осинушки поглодали,

Под берёзкой полежали!

А одна коза -- всё своё:

--Я не сыта, я не пьяна,

По горочкам не ходила,

Травушку не щипала,

Осинушки не глодала,

Под берёзкой не лежала,

А как бежала через мосточек,

Ухватила кленовый листочек.

Да как бежала через гребeльку,

Ухватила воды капeльку.

Пуще прежнего рассердился старик, прогнал старуху с глаз долой.

На третий день сам пошел пасти коз. Пас по горам, по долам, по зеленым лугам. Пригнал их вечером домой, сам забежал вперед и спрашивает:

-- Вы, козочки, вы, матушки,

Вы сыты ли, вы пьяны ли?

Козы ему отвечают:

-- Мы и сыты, мы и пьяны,

Мы по горочкам ходили,

Травушку пощипали,

Осинушки поглодали,

Под берёзкой полежали!

А одна коза -- все свое:

-- Я не сыта, я не пьяна,

По горочкам не ходила,

Травушку не щипала,

Осинушки не глодала,

Под берёзкой не лежала,

А как бежала через мосточек,

Ухватила кленовый листочек.

Да как бежала через гребeльку,

Ухватила воды капeльку.

Старик поймал эту козу, привязал её и давай бить. Бил, бил, половину бока ободрал и пошёл нож точить.

Коза видит -- дело плохо, оторвалась и убежала. Бежала, бежала, прибежала в заячью избушку, завалилась на печку и лежит.

Приходит зайчик:

-- Кто, кто в мою избушку залез?

А коза ему отвечает:

-- Я, коза-дереза,

За три гроша куплена,

Полбока луплено,

Топy, топy ногами,

Заколю тебя рогами,

Ножками затопчу,

Хвостиком замету!

Зайчик испугался и убежал. Идёт, горько плачет.

Попадается навстречу ему петух в красных сапожках, в золотых серёжках, на плече косу несёт:

--Здравствуй, заинька. Чего плачешь?

--Как мне не плакать? Забралась коза в мою избушку, меня выгнала.

--Пойдём, я твоему горю помогу.

Подошли они к избушке, петух постучался:

--Тук-тук, кто в избушке?

А коза ему с печи:

-- Я, коза-дереза,

За три гроша куплена,

Полбока луплено,

Топy, топy ногами,

Заколю тебя рогами,

Ножками затопчу,

Хвостиком замету!

А петух как вскочит на порог да как закричит:

-- Я иду в сапожках,

В золотых серёжках,

Несу косу,

Твою голову снесу

По самые плечи,

Полезай с пeчи!

Коза испугалась да со страху упала с печи и убилась...

А заинька с петушком стали в избушке жить да быть да рыбку ловить.

2. Выбор играющих:

- Сколько героев в сказке?

- Дед, бабка, дочка, козы, коза-дереза, зайчик и петух.

3. Подготовка актеров:

- Какой дед в сказке? Почему он бил козу-дерезу?

- Какая бабка в сказке, что она делает?

- Какая коза-дереза?

- Как ведут себя козы. Что они говорят?

- Какой зайчик в сказке?

- Какой петушок?

4. Разыгрывание сказки.

5. Обсуждение:

- Кто хорошо играл?

- Кто играл правдоподобно?

6. Обмен ролями. Если детям понравилось, сказку можно повторить.

Размещено на Allbest.ru

...