Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Волгоградская государственная академия повышения квалификации работников образования

Развитие певческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Выполнила: Степненко Т.П.

1. Информационно справочные сведения об опыте

1. Тема опыта: Развитие певческих способностей детей старшего дошкольного возраста

2. Автор опыта Степаненко Татьяна Прокопьевна, воспитатель

3. Место функционирования опыта

г. Волгоград, ДОУ №269

4. Опыт функционирует с 2007 года

5. Вид опыта: изобретательский

6. Опыт представлен следующими материалами:

- настоящим описанием;

- следующими приложениями:

Приложение 1. Артикуляционная гимнастика.

Приложение 2. Распевки для старших дошкольников

Приложение 3. Речевые пальчиковые игры

Приложение 4. Конспект занятия «У нас в гостях медуза Аграфена»

Приложение 5. Конспект занятия «Музыкальный волчок»

Приложение 6. Конспект занятия «Путешествие Язычка»

2. Технологические сведения об опыте

2.1 Актуальность опыта

Пение - один из любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Пение в хоре объединяет детей, создает условия для их музыкального эмоционального общения. Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и углубленно переживать их содержание, вызывает эстетическое отношение к окружающей действительности. В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Кроме того, дети получают различные сведения о музыке. В пении реализуются музыкальные потребности ребенка, т.к. знакомые и любимые песни он может исполнять по своему желанию в любое время.

Ветлугина Н.А. считает, что ''пение относится к числу тех видов музыкальной деятельности, в процессе которой успешно развивается эстетическое отношение к жизни, к музыке, обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально-сенсорные и, особенно, музыкально-слуховые представления звуковысотных отношений''.

В пении, как и в других видах исполнительства, ребенок может активно проявлять свое отношение к музыке. Пение играет важную роль в музыкальном и личностном развитии.

Пение тесно связано с общим развитием ребенка и формированием его личностных качеств. В процессе пения активизируются умственные способности детей. Восприятие музыки требует внимания, наблюдательности. Ребенок, слушая музыку, сравнивает звуки ее мелодии, аккомпанемента, постигает их выразительное значение, разбирается в структуре песни, сравнивает музыку с текстом.

Очевидно воздействие пения на физическое развитие детей. Пение влияет на общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с изменением кровообращения, дыхания.

Пение очень полезно для детей, имеющих речевые нарушения, так как развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа речи, улучшает дикцию, координирует слух и голос. Пение помогает исправлять ряд недостатков: невнятное произношение, проглатывание окончания слов, особенно твердых, а пение на слоги способствует автоматизации звука, закреплению правильного произношения.

В пении дети проявляют активность, желание петь, испытывают удовольствие от коллективного хорового пения. Однако у них иногда отсутствует культура пения: большинство детей неточно интонируют, скандируют слова песни, поют громко, крикливо, не владеют в достаточной степени певческими навыками, поют невыразительно.

Проблема развития певческих способностей дошкольника - одна из наиболее важных в практике музыкального воспитания дошкольников.

Правильно поставленное пение организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает приятный тембр голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает детскую речь. Метлов Н.А. в своей книге ''Музыка детям'' пишет об основных качествах детского голоса, о том, что ''голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание''.

Постановка певческого голоса ребенка-дошкольника - одна из наиболее сложных в музыкальной педагогической теории и практике.

Ее важность определяется сензитивностью этого возраста в отношении становления певческих навыков, связью со здоровьем ребенка, значением вокализации для развития музыкального слуха, влиянием певческой деятельности на формирование у ребенка системы музыкальности в целом.

Опираясь на исследования и опыт ведущих музыкантов-теоретиков и практиков, широко используя новейшие достижения музыкальной педагогики, в данном опыте показана система развития певческих навыков детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Задачи, решаемые в опыте

Система работы включает в себя решение нескольких задач:

· Совершенствовать голосовой аппарат у детей, опираясь на примерный диапазон звучания;

· Прививать детям культуру исполнения: выразительное исполнение в зависимости от содержания песни;

· Формировать навыки самостоятельного пения (соло) и пения без сопровождения;

· Развитие ладового, метроритмического чувства.

В практике обучения певческим способностям мы старались:

Учить детей петь выразительно, естественным голосом, без напряжения;

Петь протяжно, брать дыхание между короткими музыкальными фразами;

Учить вместе начинать и заканчивать песню, интонационно точно исполнять мелодию, прислушиваться к голосам других детей;

Петь в сопровождении инструмента и без него.

- Обучать детей исполнению песен на праздниках, в самостоятельной деятельности.

Педагогические средства, представленные в опыте

- Принципы развития певческих способностей;

- Методы и приемы развития певческих способностей

- Средства развития певческих способностей.

- Формы музыкальной деятельности.

2.3 Технология опыта

Принципы развития певческих способностей

Решая поставленные задачи, мы опирались на следующие принципы:

Принцип сознательности и активности. Необходимо помочь детям более глубоко воспринять музыкальный образ, осмыслить его содержание. Ничто не должно быть заучено без понимания смысла и значения. Начиная разучивать с детьми новую песню, стараюсь исполнить ее выразительно, со вступлением, с полным аккомпанементом, т.е. разучивание любой песни начинается с ее целостного восприятия. Обращаем внимание на содержание песни, ее характер, на трудные мелодические обороты. Ведь если ребенок не понимает смысла песни, ее содержания, он исполняет ее приблизительно, путая слова, например, вместо «осень» - «осемь», «внуки» - «мнуки» «назабавлю» вместо «позабавлю» и т.д.

Отсюда вытекает необходимость использования принципа наглядности, т.е. образования музыкальных впечатлений на основе конкретных музыкальных образов. Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное их настроение, хорошее усвоение музыкального материала и высокая активность.

Данный принцип включает следующие компоненты:

- Слуховую наглядность, т.е. непосредственное слушание музыки ребенком во время исполнения им песен. В некоторых случаях применяем проблемное использование слуховой наглядности, например, сопоставление «живого» звучания и фонограммы, или сравнение двух песен, содержание которых похоже (например, песни об осени), а музыка контрастна (грустная песня об осени и веселая)

- Зрительную наглядность, которая в процессе музыкального воспитания сочетается со слуховой: показ певческих приемов, показ игрушек, костюмов, картинок и т.д., относящихся к данному музыкальному произведению.

Принцип доступности и индивидуализации развития. Дети имеют разные способности, которые необходимо учитывать в процессе обучения. Обучаем ребенка не только тому, что он может без труда усвоить, но и тому, что ему сегодня не под силу: сегодня он выполняет это с моей помощью, а завтра он может сделать это сам. Индивидуальный подход применяются как к отстающим детям, так и к детям, опережающим в развитии сверстников. В противном случае, процесс обучения становится малоэффективным. На индивидуальных занятиях разучиваем песенки героев, которые участвуют в программе праздников. Проводим индивидуальные занятия по обучению детей игре на музыкальных инструментах. В старшей группе начинаем обучение со второй половины года с самого доступного инструмента- металлофона. Особенно усердно занимаемся с застенчивыми, малоактивными детьми, а также с теми, которые по той или иной причине долгое время не посещали детский сад. Индивидуально проводим проверку уровня музыкальных способностей, степень усвоения навыков.

Принцип систематичности и последовательности. Обучая детей, постепенно усложняем задания в соответствии с их возрастным развитием: от легкого - к трудному, от простого - к сложному. В результате систематического обучения у детей развиваются музыкальные и творческие способности, совершенствуются певческие и музыкально-ритмические навыки.

Немаловажным является принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.

Методы и приемы развития певческих способностей

Задачи и содержание музыкального воспитания определяют выбор методов и приемов обучения. Выбор методов зависит от того, каким источником будут пользоваться дети при получении знаний.

Первым источником является сама музыка, ибо только она пробуждает «музыкальные» чувства человека. Вторым источником получения знаний является слово педагога, которое подводит детей к целостному восприятию музыкального образа и пониманию содержания конкретных музыкальных произведений. Третьим источником является непосредственная музыкальная деятельность самих детей, потому что вне ее, вне упражнений не могут, например, быть выработаны умения и навыки в пении. Только практическая деятельность содействует всестороннему развитию ребенка, воспитывает адекватное отношение к общественным явлениям, позволяет проявить инициативу, сознательность и активность.

Для повышения интереса у детей к пению, для развития и закрепления у них певческих навыков (чистота интонирования, звукообразование, ансамблевое пение, дикция, дыхание) стараемся использовать в работе самые разнообразные приемы.

Все методы используются как единая система, неразрывное целое. Слово подводит ребенка к восприятию и пониманию содержания произведения, а музыка эмоционально углубляет возникшие впечатления. Музыка воздействует на чувства, но она рождает и мысли. А мысль не существует без словесного выражения.

Работу над песней разделяем на три этапа, каждый из которых имеет свои методы и приемы.

На первом этапе работы над песней (ознакомление, восприятие) применяем наглядный и словесный методы. Используем беседы, в ходе которых дети знакомятся с содержанием песни, обращают внимание на ее художественный образ. Также применяю показ картин, игрушек, отвечающих тематике песен. После первого прослушивания задаем детям вопросы: какая песня по характеру, о чем она рассказывает и т.д.

На следующем занятии играем вступление и спрашиваем, как называется песня. Затем исполняем всю песню. Если в песне есть припев и он несложный, то дети могут подпевать. На третьем занятии даем детям еще раз прослушать песню и начинаем разучивать ее с ними.

На втором этапе работы над песней ведем работу по развитию всех певческих навыков. Чтобы обучать детей правильному пению, надо соблюдать певческую установку. Следим за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот. Во время пения дети сидят прямо, рот открывают вертикально, а не в ширину, стоя поют уже разученные песни.

Помимо наглядного и словесного здесь большое значение имеет практический метод, дети овладевают певческими навыками, запоминают и воспроизводят мелодию, ритм песни, выразительные нюансы. На этом этапе большую роль приобретают упражнения. Их даем как распевание перед разучиванием и пением песни.

Дети должны петь естественным звуком без крика и напряжения. Для формирования навыка правильного звукообразования применяем такие методы и приемы, как образное слово, беседа о характере музыки, показ приемов исполнения. Со звукообразованием связана напевность. С младшего возраста учим детей протяжно петь гласные, концы музыкальных фраз, разучивать песни в замедленном темпе, петь мелодию без слов, на согласные м или л в сочетании с гласными у, о. Подвижному легкому звукообразованию способствуют упражнения на слоги ку-ку, мо-мо, динь-динь, тук-тук и т.д.

В пении большое значение имеет дыхание. На музыкальных занятиях дыхание детей укрепляется при помощи пения; следим за тем, чтобы дети брали дыхание перед началом пения и между музыкальными фразами, а не посередине слова. Следим, чтобы дети при вдохе не поднимали плеч, чтобы он был бесшумным и спокойным.

Для выработки правильной дикции используем следующие приемы:

- Выразительное чтение текста,

- Разъяснение смысла некоторых незнакомых слов, правильное и отчетливое их произношение

- Чтение текста шепотом, с четкой артикуляцией.

- Коллективное пропевание текста нараспев, негромко, в умеренном темпе, на высоком звучании в ритме песни.

Умение правильно и чисто интонировать мелодию является основным певческим умением.

Чтобы получить чистоту интонации в пении считаем необходимым:

- Выбирать песни, удобные по диапазону;

- Давать детям слушать песни в хорошем исполнении взрослых и детей;

- Систематически повторять с детьми разученные песни и при этом петь их без инструментального сопровождения;

- Петь детям не только всем вместе, но небольшими подгруппами и по одному, тогда дети лучше слышат себя и друг друга;

- Вырабатывать у детей умение себя слушать, осознавать качество своего исполнения;

В пении хором приучаем детей слушать себя и других, следить, чтобы ни один голос не выделялся. Обращаем внимание детей на то, чтобы они вступали одновременно, вместе начинали и заканчивали пение фраз, не выкрикивали отдельные слова. Например, если в песне есть фортепианное вступление, подаем знак - кивок головой, чтобы дети начали петь одновременно. Иногда применяем и дирижирование детским хором, когда поем без инструментального сопровождения или когда в пении участвуют несколько групп детей.

На третьем этапе песни повторяются. Дети уже овладели певческими навыками, свободно, выразительно исполняют выученный материал. На данном этапе используем следующие приемы: пение по рядам, подгруппам, пение соло без сопровождения пение с солистами. Если в песне несколько действующих лиц, отражены какие-либо действия, ее можно «обыграть», спеть «по ролям». Побуждаем детей петь не только на занятиях, но и в группе, дома перед гостями, на праздниках и развлечениях.

Условно занятия можно разделить на 4 раздела, которые взаимосвязаны и взаимодействуют между собой:

1. Фонопедические упражнения Емельянова В.В. Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого неба с маленьким язычком), поэтому для достижения этой цели на каждом занятии провожу разминку - артикуляционную гимнастику по системе Емельянова В.В. (Приложение 1). Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

- работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

- с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.

Упражнения на артикуляцию детям интересны, доступны, т.к. провожу их в игровой форме.

Игра - любимый вид деятельности ребенка. В игре он самоутверждается как личность, у него развивается фантазия. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию дикции и артикуляции.

После проведения артикуляционной гимнастики, используем интонационно-фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание нужно настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию следует использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в более тонком режиме, голос звучит легко, светло. Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. ''Проверка'' осуществляется открыванием рта руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

В процессе работы с детьми используем следующие распевки:

1. пение вокализов, несложных мелодий с каким либо гласным звуком, затем транспонируя мелодию и меняя гласный звук. Например, мелодию “ре - ми - фа - ми - ре” надо пропеть со звуком а, затем на пол тона выше со звуком о и т.д.

2. Пропевание слогов “ми - мэ - ма - мо - му” на одном звуке, затем то же самое на последующих звуках.

3. Пропевание нисходящих мажорных трезвучий на гласных “и - а - у”, “е - о - а” и т.д. (Приложение 2)

2. Игры со звуком являются непременным условием на наших занятиях. Ребенок должен получить о нем совершенно точное представление. Мы говорим о том, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть плоский, круглый, высокий, низкий, сердитый, ласковый, нежный. Материалом для звука может служить все, что угодно: элементарные инструменты, нитки, воздушные шары, обручи, мячи, мыльные пузыри - в общем, все то, что подскажет фантазия педагога. Часто провожу игру ''Волшебная коробочка''

Детям нравится тянуть ниточку из коробочки. Они видят, как тянется ниточка, а с ней и звук. Понимают, что у звука есть начало и конец. Дети тянут ниточку на любой гласный звук; по ней можно спеть сверху вниз и наоборот. Ниточка ровная, шелковистая и звук тоже должен быть ровным. Если ниточка совершает волнообразные движения, то и звук может быть волнистым и т.д.

3. Работа с руками - обязательное условие на занятиях. Руки “отвечают” за определенные участки коры головного мозга. Они помогают осуществить музыкальные действия более осмысленно, эстетично, выразительно и разнообразно, что позволяет достичь успехов даже с самыми слабыми детьми. На занятиях создаю ситуации, когда ребенок обязательно начинает работать руками. Руки внизу - низкий звук, вверху - высокий, руки совершают отрывистые движения - звук отрывистый на стаккато, мягкие движения рук - плавный звук. Этот прием помогает детям сознательно управлять процессом звукоизвлечения.

В вокальной работе используем упражнения с ладовокальными жестами. При помощи жестов дети учатся петь устойчивые ступени от любого звука.

На занятиях используем такой прием, как выразительное чтение стихотворения. Работу над стихами проводим таким образом: группа читает стихотворение под мое дирижирование (как будто музыкальное произведение). Каждый ребенок повторяет эти движения, которые предлагают несколько вариантов контрастных образов (добрый, злой, плаксивый, радостный и т.д.). Для занятий подбираем стихи, содержащие яркий игровой образ или диалог.

Красивые, пластичные движения рук, качественное дирижирование, активные, широкие движения, положительные эмоции - все это оказывает благотворное влияние на психологическое и физическое здоровье детей.

Пальчиковые игры - еще один необходимый прием на занятиях. Они развивают мелкую моторику, отвечают за речь, развивают творчество, фантазию, вырабатывают выразительность речи. То быстрый, то размеренно неторопливый, иногда распевный темп рифмованных строк воспитывает плавность, размеренность, ритм речи, развивает дыхание. (Приложение 3).

4. Большое значение для закрепления певческих навыков имеют игры с пением. Игровая ситуация усиливает интерес детей к певческой деятельности, делает более осознанным восприятие и содержание песни.

Для формирования ладотонального звука незаменимыми являются задания на развитие песенного творчества “Что ты хочешь, кошечка” Г. Зингера, “Зайка, зайка, где ты был?” и др. Детям предлагаем поиграть в музыкальные вопросы и ответы. Вопросно-ответная форма упражнения или задание закончить мелодию, начало которой спел педагог, способствует активизации внутреннего слуха, развитию творческой инициативы.

Фантазия, воображение, элементы творческих проявлений сопровождают каждую игру, а возможность играть без сопровождения, под собственное пение, делает эти игры наиболее ценным музыкальным материалом. В играх с пением дети упражняются петь акапелла. Под влиянием эмоций, вызываемых игрой, ребенок старается точно передать мелодию, текст, а, главное, то настроение, которое несет в себе данная песня. Общее воодушевление в игре, радость исполнения активизируют робких, нерешительных детей. Важно в каждом ребенке поддерживать заинтересованность, помогать детям приобретать веру в себя, освобождаться от напряжения, стеснения.

В старшей группе используем следующую совокупность методов и приемов:

Широко применяемый словесный метод включает разные приемы.

1. Объяснение. Становится более развернутым. Например, при разучивании упражнения «Пружинки (русская народная песня), говорим: «На первую часть пьесы мы исполняем приседание -- «пружинку», эта музыка тихая, а на вторую часть, громкую, мы будем легко подпрыгивать на месте на двух ногах».

2. Пояснения. Например, говорим детям, что для того, чтобы начинать петь всем вместе, нужно услышать последний аккорд вступления и только после него начинать пение.

З. Указания. Даются во время двигательных упражнений. Например, во время ходьбы под музыку марша: «Никита! Держи прямо спину; Полина, слушай внимательно музыку» и т.д.

4. Поэтическое слово. Используем очень часто. Перед исполнением песни читаем один из ее куплетов, обычно начальный. Например, перед песней «Осень наступила» (музыка и слова С. Насауленко) можно прочитать следующее четверостишие:

Осень, осень наступила, листья осыпаются,

Солнца нет и потемнело, дождик начинается.

5. Беседа. У детей старшей группы шире кругозор, больше словарный запас, поэтому после слушания музыкальных произведений с ними проводим развернутую беседу. Например, после слушания песни «Листопад» Т. Попатенко, проводим беседу по следующим вопросам. «О чем говорится в песне? Есть ли в песне вступление? Какое настроение песни? Какая она, быстрая или медленная?»

Иногда вопросы задаем детям перед слушанием музыки, а иногда в виде загадок. Например, «Я сыграю вступление к песне, а вы вспомните, как она называется».

6. Слуховая наглядность. Слушание музыкальных произведений занимает важное место. Лишь сами произведения -- их форма, образный строй, средства выразительности -- значительно усложняются. То же самое можно сказать и о зрительной наглядности. Однако в старшей группе показ игрушки, предваряющей исполнение песни, произведение для слушания, не должен занимать много времени.

Гораздо больше требований предъявляется к практической деятельности детей. От них требуются более состоятельные ответы во время беседы, более выразительное пение, более точная передача движений в играх, плясках.

Как форму углубленной работы над певческими данными детей проводим занятия по подгруппам (мониторинговая деятельность, наблюдение, отслеживание, сравнительный анализ, выводы, изменение форм дальнейшей деятельности и т.д.). В первую группу, как правило, входят дети плохо интонирующие, во вторую - лучше звучащие. С целью лучшего усвоения музыкального материала в первой подгруппе даем материал попроще, типа песенок-упражнений, развивающих не только звуковысотный, но и мелодический слух, что не маловажно для слабо слышащих детей: "Сорока-воровка" русская народная припевка, "Андрей-воробей" фольклорная прибаутка (из сборника "Музыкальный букварь" Н.А. Ветлугиной). Время для занятий с этими детьми было увеличено. Мы добилась в этой группе определенных результатов. У детей закрепились ранее сформированные представления о регистрах (высоком и низком), знания о высоких и низких звуках. Дети стали слышать звуки в пределах квинты и петь их более уверенно.

Средства развития певческих способностей

Задачи музыкального воспитания осуществляем посредством пения, слушания музыки, музыкально-ритмических движений, музыкально-дидактических игр, игры на музыкальных инструментах.

В музыкальном воспитании детей все указанные средства находятся во взаимосвязи. Например, пение предполагает как предварительное прослушивание песни, так и слушание ее в процессе разучивания и исполнения. В то же время пение в играх и хороводах сопровождается движениями.

Каждое вышеперечисленное средство связано с развитием музыкального восприятия и оказывает влияние на другие, и вместе они служат развитию музыкальных способностей.

Слушание музыки воспитывает музыкальное восприятие ребенка, помогает ему различать музыкальные произведения. Поскольку слушание предполагает узнавание музыкального произведения, оно способствует развитию у детей музыкального слуха и особенно его эмоционального компонента.

Пение также содействует активному развитию музыкально-слуховых представлений. Оно развивает и ладовое чувство (ощущение тоники, правильной настройки), и музыкально-ритмическое, поскольку не существует мелодии без ритма. Движение требует от ребенка главным образом согласованности действий с характером музыки, с ее темпом и ритмом, т.е. он одновременно должен слушать музыку. То же самое происходит и в процессе игры детей на музыкальных инструментах.

Таким образом, пение влияет на успешность движения, движения -- на успешность пения, а слушание -- на то и другое. Все три основные средства музыкального воспитания действуют в одном направлении -- развития музыкальных способностей.

Формы музыкальной деятельности

К формам организации музыкальной деятельности детей относятся занятия, музыка в повседневной жизни детского сада, и музыкальное воспитание в семье.

Основной формой музыкального воспитания и обучения ребенка являются музыкальные занятия, на которых дети приобретают знания, умения, навыки по всем видам музыкальной деятельности. Содержание занятий ориентировано на задачи, отвечающие общей цели музыкального воспитания: обучение детей умениям и навыкам в сфере музыкальной деятельности и осуществление этого процесса в единстве с воспитанием.

Следует заметить, что одними усилиями музыкального руководителя на занятиях без поддержки воспитателей и родителей трудно добиться желаемых результатов. Например, в старшей группе воспитатель внимательно следит, правильно ли дети выполняют движения и кому из них надо помочь. Активно участвуя в занятиях, воспитатель не только помогает детям, но и сам усваивает материал, а затем включает те или иные песни или игры в повседневную жизнь детей.

Музыка в повседневной жизни детского сада - еще одна форма организации музыкальной деятельности детей. Это и использование музыки в быту (упражнения, игры, гимнастика под музыку и т.д.), различные виды развлечений, праздничные утренники.

Тематика и содержание календарных праздников являются определяющими в подборе музыки. Так, яркие, разноцветные листья деревьев говорят о приходе осени. Встреча с зимой обычно полна надежд на веселые зимние игры, праздник новогодней елки с Дедом Морозом и Снегурочкой ; теплые, погожие дни, прилет птиц связаны с приходом весны; купание, прогулки по лесу напоминают о лете.

Для праздников подбираем хорошо выученные песни, танцы, музыкальные игры. Программу утренника строим так, чтобы дети имели возможность видеть весь праздник, активно участвовать в общем веселье. В течение года ответственные, ведущие роли поручаем разным детям, согласуя это с их возможностями и характером.

Особой теплотой и непосредственностью отличаются праздники, в которых принимают участие родители, их присутствие создает теплоту, уют, семейную атмосферу

Впечатления детей, отраженные в творческих играх, рисунках, высказываниях, помогают воспитателям понять, насколько материал празднования был им интересен и близок.

Таким образом, использование системы специальных упражнений различных игр, индивидуальная работа с детьми - все это позволило добиться положительных результатов в развитии певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста. Музыка прочно вошла в быт ребят. Они поют в группе, дома для родителей и вместе с родителями, не только в сопровождении инструмента, но и самостоятельно без чьей-либо помощи.

Пение постоянно сопровождает каждого ребенка по жизни, а заполняя его досуг, оно помогает организовать творческие и сюжетные игры, трудовую деятельность и отдых.

3. Эффективность функционирования опыта

3.1 Условия функционирования опыта

Опыт функционирует с 2007 года в Детском саду №269 г. Волгограда.

В данном опыте предложены игровые приемы к песенному репертуару, показаны разные варианты игровых приемов при развитии у детей певческих способностей, что активизирует методику обучения пению детей 5-6 лет.

Важнейшими условиями развития певческих умений являются:

- музыкальные способности ребенка и педагогическая помощь в их развитии;

- эмоциональное развитие ребенка через песню, расширение представления об окружающем мире, развитие способности к самовыражению, самореализации;

- целенаправленная работа музыкального руководителя, владеющего специальными технологиями обучения детей пению.

Желаемый результат:

Осуществляя в работе цели и задачи, хотелось бы положительным итогом своей работы считать:

Дети старшего дошкольного возраста должны иметь устойчивый интерес к песне, в особенности детской; уметь эмоционально исполнить ее; расширить певческий дипазон на 2-3 тона; петь выразительно, правильно передавать мелодию; петь индивидуально, подгруппами и коллективно; использовать песню в самостоятельной деятельности; изъявлять желание участвовать в концертах.

Воспитатели должны знать все песни, которые поются с детьми, сами петь и выступать на утренниках; создавать условия в группах для песенной деятельности детей; вести работу с родителями по охране голоса ребенка.

Родители должны знать необходимость и пользу пения; быть знакомыми с детским песенным репертуаром; поддерживать интерес детей к песне в семье.

Администрация должна содействовать, поддерживать процесс внедрения.

Глубина знаний детей в области пения, прочность усвоения ими песенного материала, положительная результативность полностью зависит от богатства и разнообразия методов и приемов, используемых на индивидуальных и групповых музыкальных занятиях с детьми в детском саду.

3.2 Рекомендации последователям опыта

Последователям опыта необходимо осуществлять работу по следующим направлениям:

А) Работа с детьми. С целью развития певческих способностей дошкольников необходимо:

1. Внедрение новых форм и методов в организацию занятий.

2. Широкое включение песни в повседневную жизнь детей в детском саду и дома.

3. Организация индивидуальной работы с детьми вне занятий.

Б) В работе со взрослыми необходимо:

1. Осуществление совместной работы с администрацией, воспитателями и родителями.

2. Создание предметно-развивающей сферы.

3. Проведение бесед-консультаций с родителями на темы: "Песня в жизни ребенка", "Как беречь голос ребенка" и т.д.

4. Привлечение родителей к участию в праздниках в детском саду.

В) В работе музыкального руководителя:

1. Расширение профессиональных знаний путем посещения семинаров, фестивалей, конкурсов.

2. Обзор новой методической литературы.

3. Накопление материала, аудиозаписей для использования на занятиях.

3.3 Научно-практические основы опыта

В основе моих занятий лежат идеи детского музыкального воспитания Карла Орфа, Огороднова Д.Е. и Емельянова В.В.

Научную основу опыта составили работы Н.Д. Орлова, Е.И. Алмазова, Н.А. Метлова, Н.А. Ветлугиной, А.Д. Войновой, Р.Т. Зинич, А.И. Катинене и других.

Специфика пения дошкольников исследовалась в разных аспектах. Одним из первых стал изучать природу и развитие детского голоса и слуха Н.А. Метлов. В работе на тему «Обучение пению детей старшей группы детского сада» он ставил и решал вопросы, связанные с охраной детского голоса, определял физиологические возможности дошкольников, их певческие умения и навыки. Проблемой интонирования в старшем дошкольном возрасте занималась А.Д. Воинова. Особенности развития музыкального слуха исследовала Н.А. Ветлугина.

музыкальный певческий личностный дошкольный

Список использованной литературы

Асафьев Б.В., Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / под ред. Орлова С.М., 2 издание. - М., Музыка, 1973

Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение // из опыта работы муз.руководителей детских садов - М.: Просвещение, 1983;

Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду - М.: Просвещение, 1981

Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». - М.: Просвещение, 1983 - 255с.

Кобалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? - М.:1977

Методика музыкального воспитания в детском саду / под. Ред. Н.А. Ветлугиной. - М, 1982

Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. - Ярославль «Академия развития», 1997 год.

Музыкальное воспитание дошкольников // пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. уч-щ и колледжей, музыкальных руководителей и воспитателей детского сада. Ред. О.П. Радынова.- М.: Просвещение, Владос, 1994

Орлова Т.М., Бекина С.М. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. М., ''Просвещение'', 1987 г.

Радынова О.П., Катинене А.И., Полавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников / под. ред. О.П. Радыновой - М.: Просвещение: Владос, 1994

Стулова Г.П. 'Развитие детского голоса в процессе обучения пению', М., Издательство ''Прометей'', МГПУ им. В.И.Ленина,1992.

Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания - М., 1989

Ткаченко Т. Концерты. Приобщение детей к музыкальной культуре.// Дошкольное воспитание. 2003. -№5. С. 112.

Удинцова С. Первые шаги в музыке: Из опыта работы с дошкольниками// Дошкольное воспитание. 1999. - №6

Приложение 1

Артикуляционная гимнастика

Покусать кончик языка

Покусывая язык, высовывать его вперед и убирать назад, покусывая всю поверхность

Пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами

Провести языком между губами и зубами как бы очищая зубы

Проткнуть языком попеременно верхнюю и нижнюю губы, правую и левую щеки

Пощелкать языком, меняя объем рта так, чтобы звуковысотность щелчка менялась (например, игровое задание: разные лошадки по-разному цокают копытами: большие лошадки цокают медленно и низко, маленькие -- пони, цокают быстро и высоко)

Покусать нижнюю губу по всей длине. Так же покусать верхнюю губу

Закусить изнутри щеки боковыми зубами

Оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение

Поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки

Совершать предыдущие два движения попеременно в ускоряющемся темпе

Провести надавливающий и сдвигающий массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами

Провести поколачивающий массаж лица кончиками пальцев от корней волос до шеи

Положить указательные пальцы обеих рук на мышцы под глазами и сделать гимнастику для лица, поднимая лицевые мышцы как гантели. Повторить это движение попеременно правой и левой стороной

Поставить указательные пальцы на переносицу, сильно наморщить ее и ощутить пальцами движение мышц

Наморщив переносицу (контроль пальцами), включив мышцы под глазами (контроль пальцами), широко открыть глаза

Поставить пальцы на челюстно-височные суставные сочленения и помассировать их открывая рот

Взять левой рукой правый локоть, согнув кисть правой руки под прямым углом к предплечью, и на образовавшуюся «полочку» положить подбородок. Выдвинуть подбородок открыть рот так, чтобы подбородок не отошел от тыльной стороны кисти, а кисть не изменила своего положения (подбородок вперед, нос вверх)

Соединить предыдущее задание с оттопыриванием нижней губы и подъемом верхней (по очереди и одновременно)

Выполнить последовательно в одном движении 16 и 19 задания

Максимально открыть рот, обнажить зубы, наморщить переносицу, включить мышцы под глазами, широко открыть глаза и сделать 4 движения языком вперед-назад, при неподвижной челюсти и губах

Игры-упражнения на артикуляцию

«Обезьянки»

Проснулись утром обезьянки, потянулись, улыбнулись, зевнули, покорчили в зеркало рожицы, помахали друг другу. Сорвали банан, пожевали, и вдруг обезьянка Чи-чи отняла банан у обезьянки Чу-чу. Чи-чи стало весело (веселые губы), а Чу-чу стало грустно (грустные губы). Затем обезьянки стали щелкать орешки, спрятали их за щечку, потом за другую. От радости обезьянки стали целовать свой носик, щечки, подбородок, лобик и все вокруг. Потом обезьянки стали качаться на качелях (голосом глиссандо) и раскачали старый баобаб (покряхтеть голосом).

Град» (массаж лица)

Град, а, град, ты чему так рад?

Прыгаешь, смеешься, да еще дерешься.

«Вовсе я не рад», -- отвечает град.

«Просто солнца луч проколол бока у туч,

И я вывалился, лечу,

С досады всех колочу.

Ночной лес

Лес ночной был полон звуков (а-аа-а шепотом):

Кто-то выл (в-в-в),

А кто мяукал (мя-у, мяу, мяу-мяу),

Кто-то хрюкал (хрю-хрю-хрю-хрю),

Кто то топал (топ-топ-топ-топ),

Кто жужжал (ж-ж-ж-ж),

Кто-то укал (у-у-у-у)

И кричал (Ау-ау-ау-ау),

Ну а кто-то тихо-тихо, тонким голосом молчал («тонким» голосом проговаривать):

А-а-а-а (шепотом).

Приложение 2

Распевки для старших дошкольников



Приложение 3

Речевые пальчиковые игры

1. Кот на праздник собирался,

Брюки на нос надевал,

У него кафтан порвался,

Он метелкой зашивал.

2. «Дрова».

Мы сейчас дрова распилим.

Раз-два, раз-два.

Будут на зиму дрова,

Раз-два, раз-два.

3. Надувала кошка шар,

А котенок ей мешал,

Подошел и лапкой хлоп,

И у кошки шарик хлоп.

4. Вот лягушка по дорожке

Скачет вытянувши ножки.

Ква-ква-ква -- 2 раза.

Вот из лужицы на кочку,

Да за мошкой, да вприскочку.

Ква-ква-ква -- 2 раза.

Больше есть ей неохота,

Прыг опять в свое болото.

Ква-ква-ква -- 2 раза

5. Ладушки-ладошки

К бабушке в окошко

Постучали: «тук да тук».

Это внучка, это внук.

«Заходите на порог,

будем печь колобок».

6. Маша сшила для мартышки

Шубу, шапку и штанишки

7. Этот пальчик -- дедушка.

Этот пальчик -- бабушка,

Этот пальчик -- папочка,

Этот пальчик -- мамочка,

Этот пальчик -- я,

Вот и вся моя семья.

8. Мама, мама?

Что, что, что?

Гости едут.

Ну и что.

Здрасьте, здрасьте. (Пальчики «целуются».)

9. Мы не пишем, не читаем,

А на дудочке играем,

Приходите в гости к нам,

Мы еще попляшем вам.

10. Как на горке снег, снег,

И под горкой снег, снег,

И на елке снег, снег,

И под елкой снег, снег,

А под елкой спит медведь,

Тише, тише, не шуметь

11. (Образная игра.)

Осторожная лисица

Подошла к ручью напиться.

Наклонилась -- а вода

Неподвижна и тверда.

Козочка рогатая,

Козочка бодатая.

Забежала за плетень,

Проплясала целый день.

Ножками топ-топ,

Рожками хлоп-хлоп.

Бе-е-е-е

Приложение 4

Конспект занятия «У нас в гостях медуза Аграфена»

Программное содержание:

Упражнять в чистом пропевании постепенного и скачкообразного движения мелодии, в чистой дикции, формировать хорошую артикуляцию; совершенствовать умение вовремя начинать после музыкального вступления точно попадая на первый звук; чисто интонировать в заданном диапазоне; закреплять навыки хорового и индивидуального выразительного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Развивать чувство ритма. Закреплять навыки игры на детских музыкальных инструментах; петь без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения.

Оборудование:

пособия «Веселые распевки»;

игрушки: медуза, заяц, лягушка, козлик;

музыкальные шумовые инструменты: коробочки, молоточки, маракасы.

Предварительная работа:

Знакомство с подводным миром. Перед занятием распылить освежитель воздуха «Морской бриз».

Ход занятия:

М.р. На прошлом занятии мы говорили о том, как нужно беречь

голос. Что для этого нужно?

Дети. Не кричать, холодную воду не пить, горло закалять.

М.р. Закаляли? (ответ).

Чтобы красиво петь, нужно голос разогреть

Упражнение «В гости» (приветствие)

Чистоговорки:

а) Вез корабль карамель,

Наскочил корабль на мель - проговаривание с ускорением, не повышая голоса;

И матросы две недели

Карамель на мели ели.

б) Плыла не глыба -

Плыла Кит - рыба. - пропевание на придуманную мелодию

Упражнения: «Артикуляция», пропевание в разных тональностях

«Чудо-лесенка»

М.р. Сегодня я хочу рассказать вам одну историю.

Жила - была Медуза. Вы знаете кто это? (ответы). И звали её Аграфена. Жила она в подводном царстве среди водорослей (показ), рыбок и своих сестер медуз. Чувствуете запах морской воды? (Ответ. Привожу упражнение на дыхание: спокойный вдох и выдох). Плавала медуза Аграфена в воде, резвилась вверх вниз, вверх вниз.

Упражнение по системе В. Емельянова.

у-----у

у-----э

и-----о

и-----а

Но однажды ей захотелось подняться на самую поверхность воды.

а-----а

о-----о

и-----и

Поднялась медуза Аграфена, видит, светит солнышко, играет своими лучиками по поверхности воды.

Пальчиковая игра «Солнышко» (И. Сафаровой)

М.р. Плавала медуза, радовалась, напевая песенку (проигрываю мелодию, дети узнают, начинают подпевать)

«Валы» Е. Тиличеевой

а) все вместе (на слог «ЛЯ»);

б) подгруппами: девочки - мальчики (на слог «ЛЁ»);

М.р. И вдруг медуза Аграфена поняла, что заблудилась. А тут ещё ветер подул.

Упражнения «Ветер» (на звук «А» - теплое дыхание, на звук «У» - холодное дыхание.)

М.р. Поднял он медузу Аграфену и понёс. Так она к нам попала. Смотрите, какая она печальная. Нет у неё теперь дома. Что же делать? Чем помочь Аграфене? (предложение детей). Может она перестанет печалиться, если мы споём песню про козлика? (ребенок приносит игрушку, усаживает рядом с медузой) Ведь он тоже потерялся, но потом нашел свою маму.

Песня «Про Козлика» (сл. В. Семернина, муз. Г. Струве.)

а) отдельно припев на слог «ДО», затем со словами;

б) с запевалами;

М.р. Перестала печалиться медуза Аграфена. Посмотрите же на неё - даже повеселела. Но где же она теперь будет жить? Ведь дома у неё нет. Ой, кто это веселится на «Полянке»?

Дети. Зайчики

Пальчиковая игра «Полянка» (О. Крупенчук)

(дети садятся на ковер вокруг игрушки зайчика)

На полянке, на лужайке (прыгаем всеми пальчиками по коврику)

Целый день скакали зайки

И катались по траве, (прокатываем ладони от основания к кончикам пальцев).

От хвоста и к голове.

Долго зайцы так скакали, («Допрыгать» и «лечь» ладонями на коврик)

Но напрыгались, устали

К Аграфене подбежали (прыгаем всеми пальчиками по коленям)

«С добрым утром!» - ей сказали

Стали гладить и ласкать (ладони поочередно гладят коврик),

И в свой домик приглашать. (делают приглашающий жест руками)

М.р. Может ей понравиться в зайкином доме. (игрушку зайку усаживают рядом с медузой, садятся на стульчики)

Песня «Заячий дом». (сл. А. Масленникова, муз. А. Левина.)

а) все вместе с музыкальным сопровождением и без него;

б) пение «Цепочкой»;

М.р. Уж если у зайки ненадёжный дом, то он и медузе не подойдет. (прошу ребенка принести игрушку кошку) А может в кошкином доме ей понравится? (усаживаем кошку рядом с другими игрушками около медузы).

Песня «Кошкин дом» (сл. Е. Александровой, муз. А. Аверхина.)

а) подгруппами: одна подгруппа поёт песню, другая - подголоски «Мяу», «МУР» с разными эмоциями: «грустно», «радостно», «удивлённо» и т.д.

б) озвучить припев шумовым оркестром;

М.р. Кошкин дом тоже не подходит нашей гостье. Почему?

Дети. Развалился Кошкин дом.

М.р. Ребята, а может Медуза Аграфена жить в обыкновенном доме? Почему не может?

Дети. Она привыкла жить в воде!

М.р. Кто ещё живет в воде? (ответы) Лягушка может жить в воде? (ответы) Послушай, Аграфена, песенку про лягушку (игрушку лягушку усаживают рядом с другими игрушками)

«Простая песенка» (сл. В. Семержина, муз. В. Дементьева.)

а) прохлопать ритм запева и припева (можно сделать ритмическую перекличку по фразам);

б) спеть на слог «ква» по фразам, передавая друг другу микрофон;

М.р. Ребята, сколько у вас рук?

Дети. Две.

М.р. А у медузы Аграфаны?

Дети. (считают) Десять

М.р. Столько, сколько у вас пальчиков на двух руках. Сколько лапок у кошки? У козлика ножек? У лягушки?

Дети. По четыре.

М.р. Научим наших друзей игре «Гости»?

Игра «Гости» (И. Сафаровой.) - проводит кто - либо из детей

М.р. Посмотрите ребята, наша гостья развеселилась

Теперь она не одна, рядом много друзей

М.р. А если все подружатся - сразу станет веселей. Об этом поётся в нашей песенке «Если все вокруг подружатся». Как мы споём песенку: сидя на стульчиках или стоя в кругу? Гостям, наверно, хорошо будет в кругу.

Песня «Если все вокруг подружатся» (сл. П. Синявского, муз. Е. Архиповой.)

М.р. Пора прощаться с нашими друзьями.

Упражнение «До свидания».

Приложение 5

Конспект занятия «Музыкальный волчок»

Программное содержание:

Продолжать учить детей петь естественным голосом, без напряжения, правильно брать дыхание между музыкальными фразами и перед началом пения;

Петь выразительно, передовая динамику не только куплета к куплету, но и по музыкальным фразам;

Выполнять паузы, точно передавать ритмический рисунок, делать логические (смысловые) ударения в соответствии с текстом песен;

Петь лёгким, подвижным звуком, напевно, широко, с музыкальным сопровождением и без него.

Оборудование:

Волчок со стрелкой, картинки, соответствующие содержанию песен, карточки с изображением детей, поющих гласных: А-О-У-И-Э, картинка с изображением паровозика, лошадки, машины, самолёта.

Ход занятий:

Встречаю детей песней «Игра в гостей» (сл. И. Рахилло, муз. Д. Кабалевского), предлагаю сесть на стульчики, провожу разогревание голоса:

«Паровоз» - короткий вдох, долгий выдох; упражнения по системе

«Лошадка» - прищелкивание, язычок; В. Емельянова.

«Машина» - вибрация губ; используя соответствующие картинки.

«Самолёт» - на звук «у» протяжно на цепном дыхании повышая и понижая голос.

2. Пропевание гласных: «А-О-У-И-Э» - упражнять в точном интонировании трезвучий, удерживать интонацию на повторяющихся звуках (использую картинки с изображением детей) поющих гласные.

3. Скороговорки:

Говорил попугай попугаю: Проговаривание с четкой дикцией, с ускорением с разной динамикой.

«Я тебя, Попугай, попугаю»,

Попугаю в ответ попугай:

«Попугай! Попугай! Попугай!»

Тигры время коротали,

Вмести с громом рокотали.

Песенки для распевания:

Упражнять в чистом интонировании, постепенного и скачкообразного движения мелодии вверх и вниз

«Гусь крикливый»

«Козлик»

«Ох, ох, что за гром?»

М.р. Сегодня я хочу рассказать вам историю про песенки, которые мы знаем и поём. Однажды, когда я раскрыла ноты, то услышала, что наши песенки заспорили о том, какая из них красивее, какая лучше всех.

«Я - самая веселая», - сказала песенка «Удивительная лошадь». «Нет! Я - самая веселая и красивая», - заявила песенка «Радуга».

«Нет, меня больше всех любят», - захныкала песенка «Плачет котик».

Поднялся такой шум, что пришлось поскорее закрыть все ноты, чтобы песенки спрятались и не поссорились. И теперь я не знаю, что делать, с какой песенкой начать нам петь. Может быть вы, ребята, дадите совет? (дети предлагают свои варианты) А не поможет ли нам музыкальный волчок? (ставлю перед детьми столик, на котором разложены картинки, соответствующие содержанию песенок. В центре стоит волчок со стрелочкой. Объясняю, как им пользоваться. Приглашаю ребенка покрутить волчок. Ребенок крутит и показывает детям картинку. Дети определяют название песен. Уточняем характер исполнения, напоминаю, что песню начинаем петь все вместе сразу после вступления)

Перед каждой песней возможно использование стихов, пословиц, словесных игр, загадок, скороговорок.

Предлагаемые песни:

«Кукушка и лягушка» сл. и муз. Л. Олифировой

После дождика лягушки

Веселились на опушке:

“Что за прелесть: ква-ква-ква!

Всюду мокрая трава”

А на ёлке на суку

Поёт кукушечка: «Ку-ку!»

2. «Плачет котик» сл. П. Синявского, муз. М. Парцхаладзе

- Почему заплакал котик?

- У него болит животик.

3. «Радуга» сл. Р. Голосовой, муз. Е. Архиповой

Что за чудо-чудеса!

Улыбнулись небеса.

Грома с молнией не стало,

...