Профильное обучение: проблемы и решения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

На тему: «Профильное обучение: проблемы и решения»

Волгоград 2009

Содержание

Введение

Глава 1. Профильное обучение в средних общеобразовательных учебных учреждениях как педагогическая проблема

1.1 Сущность профильного обучения

1.2 Изучение права на профильном уровне в старшей школе

Вывод по 1 главе

Глава 2. Исследование особенностей проектирования правовых элективных курсов в системе профильного обучения

2.1 Особенности реализации профильного обучения в средней школе

2.2 Методика преподавания права как профильного учебного предмета

Вывод по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Гуманизация образования в нашей стране связанна с ориентацией на развитие личности, что вызывает необходимость поиска такой системы образования, которая позволила бы реализовать образовательные потребности каждому конкретному человеку.

Становление информационного общества как одной из основных глобальных инноваций XXI века требует качественного повышения человеческого, интеллектуального потенциала и тем самым выдвигает сферу образования на первый план общественного развития. Введение предпрофильной подготовки в 8-9-х классах общеобразовательной школы и профильного обучения в 10-11-х классах позволяет создать условия для осознания самообразования и самообучение в качестве ведущий формы образования и осознать ценность и значимость образования и выбора своего пути, соответственно поддерживает и введение портфеля индивидуальных достижений учащихся.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда; отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения). Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

Министерство образования и науки Российской Федерации установило поэтапное введение в образовательных учреждениях субъектов Российской Федерации федерального базисного учебного плана для предпрофильного обучения. Профильное обучение ставит задачу создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Необходимость правового обучения и воспитания как важного компонента социально-гуманитарного образования личности обусловлена задачами формирования правовой культуры школьников, их функциональной грамотности на основе реализации компетентностного подхода на всех ступенях общего образования. Правовая компетенция, формируемая в процессе правовой подготовки школьников, представляет собой комплексную характеристику, интегрирующую в себя не только знания, навыки, способности, ценностные установки, индивидуальные способы поведения учащихся, но и освоение способов, и приобретение опыта деятельности, необходимого каждому в ежедневной жизни, в процессе социальной практики, в рамках выполнения различных социальных ролей.

Объект исследования: система профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования -- структура, содержание, формы и методы профильного обучения в области права.

Цель данного исследования - изучение проблем и перспектив профильного обучения в области права на старшей ступени общеобразовательной школы.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить сущность профильного обучения;

2. Рассмотреть особенности изучения права на профильном уровне в старшей школе;

3. Исследовать специфику реализации профильного обучения в средней школе;

4. Изучить особенности преподавания права как профильного учебного предмета.

Глава 1. Профильное обучение в средних общеобразовательных учебных учреждениях как педагогическая проблема

1.1 Сущность профильного обучения

Изменения во многих сферах российской социально - экономической жизни не могут отражаться на состоянии школьного образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» среди условий, необходимых для повышения качества общего образования, акцентируется внимание на создание условий для психологической поддержки молодёжи, оказания школьникам помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии. Быстро меняющаяся действительность требует от выпускников школы не только определённого уровня знаний, но и наличия определённого интереса к познанию, навыков самостоятельного альтернативного мышления, умений быстро адаптироваться, выживать, используя свой творческий потенциал.

В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования» [1].

Данная идея находит своё дальнейшее развитие и уточнение в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

На основании приказа Минобразования России от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»; Постановления Правительства Российской Федерации от 09.06.2003 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) образования», приказа Министерства образования России от 26.10.2004 г. № 101 «Об утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования» в настоящее время проводится эксперимент по введению профильного обучения в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) образования [2].

Прежде всего, следует разграничить понятия «профильное обучение» и «профильная школа».

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения [2].

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным [4,23].

Многолетняя практика убедительно показала, что, как минимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т.д.)» поддерживают около четверти старшеклассников.

К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности. Так, по данным социологических опросов, проведенных в 2002 году Центром социологических исследований Минобразования России, “профессиональное самоопределение тех, кто в дальнейшем намерен учиться в ПТУ или техникуме (колледже), начинается уже в 8-м классе и достигает своего пика в 9-м, а профессиональное самоопределение тех, кто намерен продолжить учебу в вузе, в основном складывается в 9-м классе”. При этом примерно 70-75% учащихся в конце 9-го класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности [23,45].

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. При этом следует учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности старшеклассников (это ведет к созданию большого числа различных профилей), с другой - ряд факторов, сдерживающих процессы такой во многом стихийной дифференциации образования: введение единого государственного экзамена, утверждение стандарта общего образования, необходимость стабилизации федерального перечня учебников, обеспечение профильного обучения соответствующими педагогическими кадрами и др.

Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся [4,35].

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология - профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки - в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. - в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения [5,37].

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Гражданские права и обязанности» поддерживает изучение профильного предмета граждановедения. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

Стратегия реализации профильного обучения предусматривает выделение уровней изучения учебных предметов: общеобразовательного и профильного.

Профильная школа является институциональной формой реализации этой цели. Пока это основная форма. В перспективе возможно создание других форм, в том числе, выводящих реализацию стандартов и программ за стены общеобразовательного учреждения.

Профильная школа - это не разновидность гимназии или лицея, это не новое имя для школы с углубленным изучением ряда предметов, это не особый статус для общеобразовательной школы. Профильная школа - это не столько новое названиие, сколько иное качество образования, иной уровень доступности образования. Образования в двуедином смысле этого слова - процесс и результат [16,28].

Профиль представляет собой комбинацию базовых и профильных учебных предметов и элективных курсов.

Базовые предметы - это общеобразовательные предметы, обязательные для изучения всеми учащимися независимо от выбранного профиля, и по своему содержанию соответствующие требованиям единых общих экзаменов.

Обязательными базовыми учебными предметами являются:

- «русский язык»

- «литература»

- «иностранный язык»

- «математика»

- «история»

- «физическая культура»

- «обществознание» (интегрированный предмет, включая экономику и право)

- «естествознание» (интегрированный предмет)

Остальные базовые предметы изучаются по выбору.

Профильные предметы - это учебные предметы, изучаемые углубленно или на повышенном уровне, их содержание соответствует профильным образовательным стандартам и требованиям единых профильных экзаменов (или единых экзаменов по выбору на повышенном уровне). Профильные предметы выбираются для изучения учащимися (не менее двух предметов) и являются для них обязательными, так как они определят специализацию каждого конкретного профиля обучения [5,54].

Так, «физика», «химия» и «биология» являются профильными учебными предметами в естественно-научном профиле; «литература», «русский язык», «иностранный язык» - в филологическом профиле; «обществоведение», «право», «экономика» в социально-экономическом профиле и т.д.

Выбранные профильные предметы на базовом уровне уже не изучаются.

В соответствие с выбранными профильными предметами учащиеся объединяются в классы по 25 человек. Иными словами, профильный класс может быть открыт в данной школе в том случае, если есть не менее 25 старшеклассников, изъявивших желание изучать данный профиль.

Элективные курсы - это обязательные предметы, также изучаемые учащимися по выбору и позволяющие:

- либо расширить представление учащихся в какой-либо образовательной области (например, курсы художественной направленности);

- либо подготовиться к сдаче выпускных экзаменов (например, курс подготовки к сдаче ЕГЭ по предмету);

- либо дополнительно углубить свои знания по избранному профильному предмету (например, курсы лабораторного практикума в естественно-научном профиле);

- либо изучить курсы исходя из своих инртересов (например, курс дополнительного иностранного языка).

Учащиеся, обучающиеся в одном и том же профильном классе, могут выбрать разные элективные курсы. По элективным курсам единые общие экзамены не проводятся.

Выбирая различные сочетания базовых и профильных учебных предметов, и учитывая нормативы учебного времени каждое образовательное учреждение, а в принципе, и каждый обучающийся вправе формировать собственный учебный план. Такой подход оставляет образовательному учреждению широкие возможности организации одного или нескольких профилей, а обучающимся - выбор профильных учебных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию [16,56].

Ресурс времени на профильное обучение в старших классах возникает в результате исключения из программ всех учебных предметов избыточной информации, которая может быть найдена в справочных изданиях, и отбора фундаментальной части содержания школьных программ, а также знаний, имеющих мировоззренческое или практическое значение для жузнедеятельности, последующего образования и самообразования любого человека.

1.2 Изучение права на профильном уровне в старшей школе

Право как профильный учебный предмет старшей школы базируется на правовом содержании основной школы и предусматривает (с учетом принципов последовательности и преемственности) дальнейшее познание основ юриспруденции, усвоение правовых норм поведения, формирование правовой культуры и правовой компетентности личности. Профильное правовое образование в старшей школе обеспечивает углубленное изучение права, создает условия реализации индивидуальных образовательных программ по интересам. Правовое профильное обучение в старшей школе более полно учитывает интересы, склонности и способности учащихся, создавая условия для образования старшеклассников в соответствии с их интересами к будущей профессиональной деятельности и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное правовое обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. Правовая информация, представленная в содержании примерной программы расширяет возможности правовой социализации учащихся, обеспечивает преемственность между общим и юридическим профессиональным образованием, позволяет более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [14,43].

Право, как учебный предмет на профильном уровне, обеспечивает углубленное изучение основ юриспруденции в соответствии с современными требованиями высших учебных заведений в части оценки уровня подготовки выпускников; знакомит с современным профессиональным юридическим образованием, основными юридическими профессиями, особенностями профессиональной юридической деятельности, что позволит выпускнику осознанно и целенаправленно выбрать профессию и специальность в будущем; изучить современные научные подходы к решению актуальных вопросов правоведения и государствоведения, в том числе в отношении характера эволюции основных общественных институтов, а также принять участие в осуществлении исследовательской, проектной и иной творческой деятельности. Учебный предмет «Право» на профильном уровне позволяет изучить не только ведущие нормы национального законодательства, но и важные правила и проблемы международного права.

Основные содержательные программы курса права для 10-11 классов общеобразовательной школы (профильный уровень) отражают ведущие и социально значимые проблемы юридической науки и практики, педагогически адаптированные к системе образования школьников. К ним относятся: проблемы взаимоотношений права и государства; система и структура права; правотворчество и правоприменение; правоотношения; правонарушения и юридическая ответственность; право и личность; основные правовые системы современности; конституционное право; гражданское право; семейное право; трудовое право; административное право; уголовное право; экологическое право; международное право; правосудие; юридическое образование [15,32].

Профильное обучение праву формирует целостный комплекс общеучебных умений и навыков, позволяющих школьникам овладеть важными способами деятельности. Изучение права на профильном уровне в старшей школе позволяет познакомиться со спецификой профессиональной юридической деятельности адвоката, судьи, прокурора, нотариуса, следователя, юрисконсульта; обеспечивает приобретение умений самостоятельного поиска, анализа и использования правовой информации; формирует умения сравнительного анализа правовых понятий и норм; объяснения смысла конкретных норм права, характеристики содержания текстов нормативных актов; позволяет оценить общественные события и явления, действия людей с точки зрения их соответствия законодательству; позволяет выработать доказательную аргументацию собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием норм права. Школьники приобретают навыки использования норм права при решении учебных и практических задач; осуществлении исследований по правовым темам в учебных целях; представлении результатов самостоятельного учебного исследования, ведении дискуссии. В результате обучения выпускники могут самостоятельно составлять отдельные виды юридических документов; анализировать собственные профессиональные склонности, способы их развития и реализации, что формирует готовность и мотивацию на дальнейшее юридическое обучение в вузе.

В старшей школе право, будучи важным компонентом социально-гуманитарного образования личности, относится к числу приоритетных дисциплин, обеспечивающих возможности правовой социализации подростков. Правовое образование направлено на создание условий для развития гражданско-правовой активности, ответственности, правосознания обучающихся, дальнейшее освоение основ правовой грамотности и правовой культуры, навыков правового поведения, необходимые для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника). Право как профильный учебный предмет создает основу для становления социально-правовой компетентности обучающихся, в нем акцентируется внимание на проблемах реализации и применения права в различных правовых ситуациях, а также осознанного выбора модели получения образования в будущем [22,54].

Изучение права в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

* развитие личности, направленное на формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы; содействие развитию профессиональных склонностей;

* воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку;

* освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов; ознакомление с содержанием профессиональной юридической деятельности и основными юридическими профессиями;

* овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности для решения практических задач в социально-правовой сфере, продолжения обучения в системе профессионального образования;

* формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности.

Учитель должен учесть, что на профильном уровне в старшей школе в содержание обязательного минимума включаются дополнительно темы, обеспечивающие приобретение учащимися более глубоких представлений о системе права, о юриспруденции, отраслях права, основных юридических профессиях, а также способы познавательной деятельности, освоение которых является условием дальнейшего обучения и профессионального становления.

В целях реализации профильного, углубленного изучения права, реализации практической направленности курса рекомендуется за счет часов компонента образовательного учреждения введение элективных профильных курсов. Их количество и содержание разрабатывается образовательными учреждениями в зависимости от реальных условий, потребностей учащихся и обеспеченности педагогическими кадрами [22,45].

В практике правового образования накоплен положительный опыт преподавания таких элективных курсов, как «Основы избирательного права», «Основы потребительского права», «Из истории права», «Права потребителей», «Права ребенка» и др.

Изучение права на профильном уровне в старшей школе должно познакомить учащихся со спецификой профессиональной юридической деятельности адвоката, судьи, прокурора, нотариуса, следователя, юрисконсульта. Обеспечить приобретение учащимися умений самостоятельного поиска, анализа и использования правовой информации. Учитель права именно на профильном уровне должен больше внимания уделять формированию у учащихся умений сравнительного анализа правовых понятий и норм; объяснению смысла конкретных норм права; характеристике содержания текстов нормативных актов; оценке общественных событий, явлений и действий людей с точки зрения их соответствия законодательству; выработке доказательной аргументации собственной позиции учащихся в конкретных правовых ситуациях с использованием норм права. В результате учащиеся должны приобрести навыки использования норм права при решении учебных и практических задач; осуществлении исследований по правовым темам в учебных целях; представлении результатов самостоятельного учебного исследования, ведении дискуссии. В результате обучения выпускники должны уметь самостоятельно составлять отдельные виды юридических документов; анализировать собственные профессиональные склонности, способы их развития и реализации, что формирует готовность и мотивацию на дальнейшее юридическое обучение в вузе.

Вывод по 1 главе

Концепция профильного обучения обосновывается общественным запросом на профилизацию школы с привлечением зарубежного опыта организации обучения на старшей ступени общего образования и опорой на отечественные традиции дифференцированного обучения учащихся. В ней описываются возможные структуры и направления профилизации, а также возможные модели организации профильного обучения.

Организация гибкой системы профильного обучения предусматривает включение в нее базовых общеобразовательных, профильных и элективных учебных предметов.

При такой системе организации профильного обучения образовательное учреждение вправе реализовывать тот или иной профиль (или несколько профилей), а учащиеся - выбрать из перечня учебных предметов те, которые и составят его индивидуальный образовательный маршрут.

В Концепции предлагаются возможные формы организации профильного обучения (внутришкольная профилизация - однопрофильная и многопрофильная, и сетевая организация). Для реализации прав учащихся на самоопределение и свободный выбор в Концепции предлагается введение предпрофильной подготовки на второй ступени общего образования через организацию курсов по выбору.

Переход к профильному обучению позволяет:

- создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;

- обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;

- установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

- обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников общеобразовательных учреждений, реализующих программы среднего (полного) общего образования к освоению программ высшего профессионального образования.

Внедрение профильного правового образования в старшей школе позволит обеспечить углубленное изучение права, создает условия для реализации индивидуальных образовательных программ по интересам.

Право как профильный учебный предмет старшей школы должно основываться на правовом содержании основной школы и предусматривать дальнейшее познание основ юриспруденции, усвоение правовых норм поведения, формирование правовой культуры и правовой компетентности личности.

Глава 2. Исследование особенностей проектирования правовых элективных курсов в системе профильного обучения

2.1 Особенности реализации профильного обучения в средней школе

Порядок приёма обучающихся, особенности содержания и организации образовательного процесса в профильных классах МОУ СОШ №64 осуществляется на основе Закона РФ «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого постановлением Правительства РФ от 11.03.2001 года № 196, в соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени образования, утверждённой приказом МО России от 18.07.2002 года № 2783, Постановления Правительства РФ от 05.07.2001 года №505 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг», Уставом МОУ СОШ № 64, лицензией, свидетельством об аттестации и государственной аккредитации.

Профильный класс, созданный на третьей ступени образования, является структурной единицей школы.

Цели и задачи профильного обучения в школе:

1. Получение среднего (полного) общего образования в соответствии с требованием государственных образовательных стандартов профильного уровня. профильный обучение педагогический предмет

2. Дифференциацию содержания обучения.

3. Развитие творческих способностей учащихся в соответствии с их запросами и интересами, сформированным профессиональным выбором.

4. Установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их склонностями.

5. Формирование глубоких и прочных знаний, соответствующих запросам личности, забота о сохранении здоровья.

Комплектование профильных классов проводится на конкурсной основе, главным критерием которой является успешное (на «отлично» и «хорошо» ) освоение учебных программ за 5-9 класс по предметам, определяющим профиль обучения, подтверждённое сдачей экзаменов по профильным предметам на государственной (итоговой) аттестации:

- информационно-технологический: алгебра, геометрия, ИКТ;

- химико-биологический: химия, биология, математика;

- социально-экономический: история, обществознание, алгебра, геометрия;

- социально-гуманитарный: иностранный язык, русский язык, обществознание, история;

- физико-математический - физика, алгебра, геометрия.

Приём в профильные классы обучающихся из других школ проводится при успешном прохождении ими аттестации и на основании собеседования с учителями - предметниками по профильным предметам.

Приём обучающихся в профильные классы осуществляется комиссией образовательного учреждения на основании локальных актов школы. Администрация школы несёт ответственность за своевременное ознакомление обучающихся, их родителей со всеми документами, регламентирующими образовательный процесс в профильных классах.

Профильные классы работают по учебным планам, включающим базовый компонент, школьный компонент, профильный компонент, курсы по выбору.

Образовательный процесс предусматривает различные формы обучения и воспитания, направленные на формирование разносторонней личности.

За учащимися профильных классов сохраняется право разовой смены профиля в первом полугодии 10-го класса.

Выпускники профильных классов в рамках государственной (итоговой ) аттестации сдают экзамены по профильным предметам (не менее двух)

Объём домашних заданий по непрофильным предметам должен быть максимально сокращён, особенно по устным предметам, в связи с большим объёмом выполняемых работ по профильным предметам.

В целях создания условий для основных положений Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, определения структуры и направлений профилизации в 2003 учебном году школа сделала свои первые шаги на пути перехода к профильному обучению. Таким образом, 2005- 2006 учебный год является годом подведения первых итогов эксперимента.

Модель системы профильного образования МОУ СОШ №64 строится на принципе внутришкольной дифференциации и профилизации, при которой создаются классы, дающие через систему урочной деятельности академические знания в рамках базисного учебного плана, и классы, где реализуются задачи профильного обучения.

В школе, с целью нормативного обеспечения перехода на профильное образование были разработаны следующие локальные акты: «Положение о статусе профильных классов», «Положение о статусе классов ранней профилизации», «Положение об использовании портфолио при исчислении образовательного рейтинга учащихся 7,9 классов», «Положение о комиссии по комплектованию классов ранней профилизации», «Положение о комиссии по комплектованию профильных классов».

Структура и содержание профильного обучения строится на трёх учебных основах, включающих общеобразовательное, профильное, элективное содержание.

Администрация школы считает внутришкольную профилизацию наиболее перспективной на данном этапе развития школы, так как при обучении на базе школы дети имеют возможность получать образование по месту жительства, в классном коллективе, с постоянным составом учителей, что по нашему мнению особенно важно для школьников, ориентированных на отношения. Более того, в данном случае можно ожидать хорошего знания особенностей учащихся и более полного осуществления индивидуального подхода, поскольку учителям гораздо легче достичь гармонизации содержания индивидуальных учебных планов, что упрощает координацию работы между педагогами, способствует сохранению контингента обучающихся и привлечению его со стороны. Школа, на сегодняшний момент, располагает сильным составом учительских кадров: высшую квалификационную категорию имеют 54 %, первую 42 %. Творчески работающие учителя принимают участие в семинарах города и области, постоянно совершенствуют своё педагогическое мастерство.

Одним из путей перспективного развития школы администрация считает внедрение ресурсной модели. Такая модель, в будущем, позволит поднять уровень общего образования до профильного, согласовать школьные и вузовские программы, требования к выпускникам со стороны школы и учреждений профессионального образования, и в итоге - подготовить учащихся к поступлению в учреждения системы профессионального и дополнительного образования, через привлечение педагогов, специалистов, Интернет - ресурсов, компьютерные дистанционные курсы и другое. Работа в этом направлении уже ведётся, однако существует ряд вопросов, которые необходимо решать по мере продвижения в данном направлении. Администрация школы понимает, что грамотное, разумное ведение предпрофильной подготовки и профильного обучения увеличивает вероятность успеха в условиях конкурентной борьбы за каждого ребёнка, даёт возможность привлечь к себе как можно больше детей и заручиться поддержкой родителей.

В процессе введения и реализации профильного обучения администрация МОУ СОШ № 64 должна решать следующие приоритетные задачи:

1) Организация социологического опроса учащихся и их родителей с целью определения тенденции социального заказа. Проведение диагностического обследования выпускников основной школы с целью конкретизации выбора дальнейшего профиля обучения в старшей школе каждым из них.

2) Анализ и целенаправленное формирование кадровых, учебно-методических, материально - технических, финансовых ресурсов, комплектование школьной библиотеки, справочной, научной литературой.

3) Расширение и развитие технологий, содержания и форм организации учебного процесса, профессиональной ориентации учащихся.

4) Разработка и усовершенствование принципов формирования профильных классов, возможно профильных групп, индивидуальных учебных траекторий при изучении профильных и элективных курсов.

Реализация данных задач требует подготовки учащихся к обоснованному выбору профиля обучения в процессе всего периода обучения в основной школе и усиления её в 8-9-х классах.

Таким образом, профильному обучению должна предшествовать, хорошо организованная, предпрофильная подготовка, осуществляемая в основной школе.

Предпрофильная подготовка - это система педагогической деятельности, направленная на оказание помощи учащимся в самоопределении, которым предстоит либо выбирать направление обучения в старшей школе, либо продолжить образование по окончании девятого класса в другом учебном заведении. Предпрофильная подготовка является частью профильного обучения, причём как показала практика её важнейшей частью. Она помогает ученику определиться с направлением его дальнейшего обучения. Главное здесь, донести до школьника, что он выбирает не профессию, а лишь профиль, по которому будет обучаться в старшем школьном звене или ином учебном заведении, словом, он выбирает траекторию своего образования после основной школы. Важно здесь также и то, что слова «хочу», «могу» и «надо» приобретают для школьника конкретное значение.

Тренинги, тестирования проводимые учителями технологии, педагогом - психологом школы в рамках курса «Мои профессиональные планы и Психология самоопределения», классными руководителями на классных собраниях, учителями - предметниками на своих уроках помогают ученику выбирать то, что надо именно ему.

Классные руководители девятых классов знакомят учащихся с образовательной картой и, следовательно, с возможностями обучения после окончания девятого класса, проводят индивидуальные беседы с учащимися и родителями по вопросам построения их дальнейших планов, оказывают помощь в формировании материалов «портфолио».

Школьные психологи проводят активизирующие методики, выявляющие индивидуальные потребности, установки, ценностные ориентации и предпочтения учащихся, личные беседы и консультации для школьников по вопросам целесообразности выбора того или иного профиля образования. Проблема в том, что не всегда учащиеся и главное родители, прислушиваются к мнению работников школы. Педагоги сталкиваются очень часто с тем, что у некоторых школьников, которые приходят в 10 класс отсутствует не только интерес к обучению, они его порой просто игнорируют. Из индивидуальных бесед со школьниками педагоги узнают, что они хотели продолжить обучение в других учебных заведениях, получать профессию, однако родители настояли на поступлении в 10 класс. Отсюда разочарование в обучении, неудовлетворительная успеваемость, и главное пропуски занятий. Это одна из значимых проблем, которые предстоит решать школе.

Основываясь на гуманистической теории личности К.Роджерса, гуманно - личностном подходе Ш.А.Амонашвили, концепции личностно ориентированного обучения Е.В. Бондаревской. можно определить личностно значимое обучение как средство для: понимания учащимися своего внутреннего мира; обретения личностных смыслов; целостного развития всей совокупности качества личности; взаимодействия с важными для учащегося «проблемами и вопросами, которые они хотели бы разрешить». Школа в настоящее время работает над проблемой личностно ориентированного обучения, и профильное обучение является важным этапом на пути организации личностно значимого обучения, когда каждый ученик выбирает свой уровень сложности изучаемого предмета. Именно эту мысль администрация школы пытается донести до учащихся и их родителей, до каждого педагога школы на этапе предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся. Ведь не секрет, что каждый учитель считает свой предмет главным и пытается навязать его изучение учащимся совершенно не принимая во внимание, внутренние потребности и интересы школьников, отсюда, и возникающие проблемы в обучении. Таким образом, условно уровни обучения можно назвать так:

Общекультурный - минимальный объём предметного материала, необходимого для гармоничного развития личности ребёнка.

Индивидуальный - изучение личностно - значимого учебного материала с целью дальнейшего развития личностных качеств, самоопределения, самореализации.

Углублённый - расширенное и углублённое изучение вопросов науки и практики для «раскрытия и наиболее полного развёртывания всех дремлющих творческих сил» ребёнка.

На этапе предпрофильной подготовки педагоги пытаются предоставить учащимся возможность ознакомления с различными видами профессий, сферами производства, картину рынка профессий, рынка труда, образовательную карту города.

С учётом психологических и возрастных особенностей школьников условно можно выделить следующие этапы и соответствующие им содержание, формы и методы предпрофильной подготовки.

I этап (1-4- е классы) - формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека и общества; формирование интереса к учебно - познавательной деятельности, основанной на посильной практической включённости в различные её виды, в том числе социальную, игровую, исследовательскую.

II этап (5-7-е классы) - формирование у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях.

III этап (8-9-е классы) - уточнение образовательного запроса на курсах по выбору, формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

Все этапы предпрофильной подготовки сопровождаются диагностикой интересов, склонностей, способностей школьников, прогнозированием успешности овладения учебным материалом, готовностью к самостоятельному выбору профиля. В школе апробирован ряд анкет для школьников и их родителей с целью изучения запросов на образование на разных этапах обучения.

В 9 классе осуществляется углубленная предпрофильная подготовка. Наряду с курсом «Мои профессиональные планы и Психология самоопределения» в школе введены следующие курсы по выбору. Курсы в разных предметных областях являются кратковременными, рассчитаны на одну учебную четверть. Каждый курс предполагает написание работы в форме исследования, реферата, проекта на выбор школьника. Все эти проекты впоследствии являются одной из составляющих портфеля достижений обучаемого. В планах администрации устраивать общешкольные презентации выполненных работ. Ученик вправе поменять курс после его завершения и сдачи зачётной работы.

2.2 Методика преподавания права как профильного учебного предмета

В школе переход на профильное правовое образование начался в 2004 -2005 учебном году. С 2005 -2006 года преподаётся право с 5 класса. На базе основной школы функционирует предпрофильное обучение. А учащиеся старшей школы получают правовое образование с правом продолжить учёбу в высшем учебном заведении.

Под правовым образованием в школе понимается находящаяся в рамках образовательного процесса и организованная на идее права система воспитательных и обучающих действий, направленных на создание условий для формирования у детей уважения к праву, собственных представлений и установок, основанных на современных правовых ценностях общества; компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации её гражданской позиции; коммуникативных способностей.

Таким образом, правовое образование рассматривается как условие формирования индивидуальных способностей, получения знаний и навыков социального функционирования.

Достижение целей правового образования может быть обеспечено в рамках системы правового образования в школе, основывающийся на единстве: учебных курсов, программ, учебно-методических материалов, обеспечивающих получение знаний в области права; системы практических занятий, позволяющих на специально разработанных модельных ситуациях получить опыт экспериментально- проектной деятельности на материале права; уклада школы, обеспечивающего учащимся приобретение опыта действия в ситуациях, регулируемых правом. Эти три элемента системы правового образования строятся и реализуются применительно к возрасту учащихся; в зависимости от ступени образования они приобретают различное значение. Первые два года основной школы (5-6-й классы) детям открывается смысл и значение правовых отношений в школе, они знакомятся с органами самоуправления школы, получают доступ к дополнительному образованию (кружки, факультативы, курсы по выбору). На этом этапе деятельность детей организуется преимущественно как классно-групповая и планируется учителем, овладение навыками действия в правовой сфере происходит преимущественно на материале практических занятий. В основной школе (7-9-й классы) перед ребёнком полностью раскрываются все составляющие правового образования. Учащиеся приобретают основы правовых знаний, реализуют проектную форму деятельности в индивидуально-групповой форме, участвуют в школьном самоуправлении. В старшей школе учащиеся получают (в зависимости от избранного профиля) систематические (углубленные) знания в области права, разрабатывают и реализуют различные социальные проекты, связанные с деятельностью внутри школы и за её пределами, расширяется сфера их действия и ответственности в школьном правовом пространстве.

Содержание курса права в старшей школе представлено на двух уровнях - базовом и профильном.

В старшей школе базовый курс права должен быть направлен на формирование основ правовой грамотности; представлений и установок, основанных на демократических правовых ценностях; способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом; самостоятельному принятию правовых решений, связанных с защитой прав, свобод и законных интересов личности, правомерной реализацией гражданской позиции, необходимых для эффективного выполнения выпускниками основных социальных ролей в обществе (гражданина, налогоплательщика, избирателя, члена семьи, собственника, потребителя, работника).

«Право» как профильный учебный предмет старшей школы базируется на правовом содержании основной школы и предусматривает (с учетом принципов последовательности и преемственности) дальнейшее познание основ юриспруденции, усвоение правовых норм поведения, формирование правовой культуры и правовой компетентности личности.

Профильное правовое образование в старшей школе обеспечивает углубленное изучение права, создает условия реализации индивидуальных образовательных программ по интересам, акцентирует внимание учащихся на проблемах реализации и применения права в различных правовых ситуациях.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета Право на этапе среднего (полного) общего образования, а именно в Х и Х1 классах, из расчета 2 часа в неделю.

Программа рассчитана на 140 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 20 учебных часов.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета Право на этапе среднего (полного) общего образования в области познавательной деятельности являются: умения самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки целей до получения и оценки результата); участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными навыками прогнозирования (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»). В области информационно-коммуникативной деятельности предполагается поиск нужной информации по заданной теме в источниках права; извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график)., отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); умения развернуто обосновать суждения, давать определения, приводить доказательства; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение основными навыками публичных выступлений. В области рефлексивной деятельности обеспечивается понимание ценности образования как средства развития культуры личности.; объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, определение собственного отношения к явлениям современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды, осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности. Правовое образование в старшей школе на базовом уровне ориентировано на формирование умений осмысленно употреблять правовые понятия и категории, характеризовать основные правовые институты, механизмы и процедуры в России, объяснять взаимосвязь государства, права и других социальных норм; различать виды судопроизводства; полномочия правоохранительных органов, адвокатуры, нотариата, прокуратуры; порядок рассмотрения споров в сфере отношений, урегулированных правом;

...