Проблемы демократизации школьного образования в современном мире

4. Делегирование полномочий ответственности в соответствии с должностной инструкцией.

5. Повышение профессиональной культуры управления и формирование директора и учителя как руководителя и педагога новой формации.

Выше изложенное требует систематического повышения профессиональной управленческой квалификации руководителей школы на основе акмеологического подхода/педагогики, психологии, андрагогики, акмеологии, теории управления, теории систем и системного подхода, теории управления по результатам, технологии оперативного управления качеством образования.

Время неузнаваемо изменило общество, которое предъявляет новые требования к учреждениям образования. Готовы ли они к демократизации учебно-воспитательного процесса? Опыт показывает, что в тех школах, где педагоги, ученики и родители готовы к таким переменам, существует реально действующее самоуправление.

В школе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций.

Новый подход к пониманию сущности развития самоуправления предполагает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Через свое участие в решении проблем школьники вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем.

Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно-значимых целей.

Самоуправление развивается успешно, если учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.

Развиваясь в каждом из видов деятельности учащихся, ученическое самоуправление охватывает все большее количество задач, и не только тех , которые выполняли раньше педагоги. В результате развития самоуправления постановка управленческих задач во многом зависит от инициативы и самостоятельности учащихся.

Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности учащихся. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов.

Самоуправление в классном коллективе определяется как действия детей, осуществляемые самостоятельно или совместно с взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально-ценных задач.

Цели самоуправленческой деятельности:

1.Содействие развитию ребенка.

2. Организация эффективного функционирования учебной группы.

3. Формирование у учащихся готовности и способности выполнять систему социальных ролей человека.

Для достижения перечисленных целей необходимо соблюдать следующие принципы:

1. Деятельное выполнение работы органов самоуправления.

2. Социальная значимость деятельности самоуправления.

3. Соответствие содержательного и организационно-структурного компонентов самоуправления уровню развития классного коллектива.

4. Взаимосвязь функций, полномочий, реальных прав и возможностей органов самоуправления.

5. Добровольность и выборность органов самоуправления.

6. Инициатива, самодеятельность и творчество детей.

7. Гласность и актуальность принимаемых решений, коллегиальность их разработки.

8. Сочетание деятельности постоянных и выборных органов самоуправления, последовательность и систематичность их работы.

9. Обязательное представительство классных коллективов в органах школьного самоуправления.

10. Взаимодействие всех органов самоуправления.

11. Сотрудничество детей и взрослых при подготовке, принятии и выполнении решений.

Внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования индивидуализированного здоровьесберегающего обоснованного образа жизни, социально адаптированного к современному обществу.

Одним из путей развития демократизации школы является внедрение родительского самоуправления.

Всё чаще в школу приходят родители (именно приходят, а не приводят своих детей), которые могут и что самое главное хотят быть полноправными членами школьного сообщества, активно участвовать в работе школы, выдвигать и реализовывать идеи, позволяющие школе функционировать полноценно. То есть в школе стали появляться родители не только требующие от школы решить те или иные задачи, но и сами помогающие в постановке и решении этих задач.

Влияние на работу школы со стороны родителей начинается, прежде всего, с участия в управлении классным коллективом. Часто это управление носит эпизодический характер, в нём нет системы, периодичности, чётко выделенных направлений. Именно разработка и внедрение эффективной системы родительского самоуправления и позволит реализовать стремление родителей к полноправному участию в работе школы.

Родительское самоуправление предоставляет родителям и опекунам ребят право участвовать в учебно-воспитательной работе школы. Формами организации родительского самоуправления в классе являются:

· классное родительское собрание;

· классный родительский комитет;

· временные творческие группы родителей класса.

Высшим органом самоуправления родителей в классе является классное родительское собрание -- общее собрание родителей, созываемое по мере необходимости, но не реже 1 раза в четверть.

На родительском собрании встречаются две стороны школьного треугольника - родители и педагоги - для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить проблемы и пути их решения в целях создания условий для третьей и, наверное, самой главной стороны этого треугольника - детей. Но в результате этих непростых обсуждений появляются именно те решения, которые максимально конкретно отражают потребности учащихся, ведь в их выработке принимает участие каждый родитель, а значит это именно его решения, не выполнить которые нельзя.

Родительский комитет в период между родительскими собраниями является высшим органом родительского самоуправления в классе. В родительский комитет входят самые инициативные родители. Выборы родительского комитета осуществляются на основе общего голосования на организационном родительском собрании. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже 2 раз в месяц.

Стоит отметить, что деятельность родительского комитета должна носить регулярный, а не эпизодический характер. Родительский комитет к своей работе должен привлекать и других родителей, создавая временные творческие группы.

Временные творческие группы родителей класса - стихийно или целенаправленно создаваемые (по разным признакам) объединения родителей для решения каких-либо единовременных задач, проблем. Чаще всего создаются с участием представителей родительского комитета (и при их непосредственном руководстве) и существуют до момента разрешения проблемы.

По рекомендации родительского комитета некоторые родители могут вести шефскую работу с детьми из неблагополучных семей. Если родители подходят к этому поручению добросовестно и от всей души стремятся помочь, то эта работа дает хорошие результаты.

Выводы по главе 2

Практическое исследование особенностей демократизации школьного образования было проведено на базе МОУ СОШ № 117 города Волгограда.

В ходе данного исследования был изучен процесс демократизации в управлении школой, опыт учителей по реализации принципов демократизации образования в условиях современного учебно-воспитательного процесса.

Как показало исследование, в школе отрабатывается механизм взаимодействия органов ученического, педагогического и родительского самоуправления в образовательном пространстве.

В систему органов самоуправления школы входят: педагогический совет (высший орган самоуправления педагогов в школе), методический совет, методические объединения учителей, органы школьного самоуправления, родительские комитеты.

Возможность активного влияния родительской общественности и ученического самоуправления на формирование образовательной политики школы, открывает новые горизонты в развитии его образовательного пространства.

Итак, школа представляет собой тот государственно-общественный механизм, через который и с помощью которого демократические начала могут и должны входить в жизнь общества. С демократизацией общества связываются надежды на повышение роли школы в общественном развитии.

Первый шаг к демократизации образования сегодня - это преодоление стереотипа, центрирующего государственническое видение школы, стереотипа восприятия ее как государственного учреждения.

Демократизация управления школой должна вести к установлению в едином коллективе единомышленников подлинно демократических отношений, предполагающих равное право на участие в принятии решений и ответственность за их осуществление.

В перспективе должна быть преодолена отчужденность общества от школы и школы от общества, изолированность школы от процессов, происходящих в общественной жизни.

Смысл демократизации содержания, форм и методов образования - в обеспечении всем и каждому доступа к высшим этажам культуры, в предельно возможном раскрытии способностей детей, в устранении всяких препятствий на пути их развития.

Заключение

Проводимые во всем мире образовательные реформы ориентированы на текущие и перспективные потребности общества, эффективное; использование ресурсов, в том числе самих систем образования и предполагают общедоступность образования. Это является одним из основополагающих принципов создания единого пространства образования: Образование должно оставаться общественным благом и услугой, т.е. быть доступным для всех и обслуживать самых разнообразных потребителей без дискриминации. Оно должно служить обществу -- не только экономике, но и культуре и социальной сфере.

При этом важнейшая задача системы образования, и в первую очередь ее школьного звена - создать необходимые условия для роста и развития самой демократии.

Школа - открытый социальный институт со своими традициями, философией развития, возможностями видеть и достигать желаемого будущего. Она решает проблемы не только сегодняшнего дня, но формирует мировоззрение того поколения, которое будет жить и творить во всей перспективе 21 века. И этому поколению необходимо будет осуществить сознательный демократический выбор государства. Решение этой задачи возможно лишь в том случае, если современная школа будет функционировать и развиваться на демократических началах.

В широком плане демократизация школьного образования способствует активизации инновационных воспитательных и образовательных программ и проектов, более полному объединению участников образовательного процесса в реализации фундаментальных целей, обеспечивает функционирование и развитие системы совместной деятельности детей и взрослых, повышает социальную значимость их коллективной работы в рамках школы, комфортность пребывания учителей и учащихся в школьном коллективе.

Более того, демократизация школьной жизни, предполагая активизацию самоуправления, значительно усиливает воспитательную функцию учебного процесса, формирует социальную компетенцию детей, способствует укреплению кадровой и материально-технической базы, т.к. инициирует создание и развитие системы позитивных отношений между всеми субъектами образовательного процесса, обеспечивает положительный эмоциональный настрой в совместной работе.

Список использованной литературы

1. Андреева И.Н. Философия и история образования: Учеб. пособие. - М.: Мос. гор. пед. общество, 1999. - 191 с.

2. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995. - 31 с.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000. - 304 с.

4. Джуринский А.П. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

5. Джуринский А. Н. Зарубежная школа: история и современность. Гл. II . М., 1992.

6. Дьюи Д. Демократизация и образование. - М.: Педагогика - Пресс, 2000.

7. История педагогической мысли образования за рубежом и в России. Учебное пособие для педагогических вузов / Международная академия наук пед. Образования; И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др., Под ред. З.И. Васильевой. - М.: Академия, 2001. - 287 с.

8. Кельзен Х. О сущности и значении демократии. -М.: Проспект, 1996.

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Центр гуманитарной литературы "РОН" - 2004, 23 стр.

10. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. - М., 1993. - 135 с.

11. Латышина Д.И. История педагогики и образования. - М.: Издательство: Гардарики, 2005. - 290 с.

12. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

13. Образование - прорыв в XXI век: Монография / Бессонов Б.Н. и др.; Мос. гос. ун-т коммерции. - М., 1998. - 241 с.

14. Рубанцова Т.А. Гуманизация современного образования. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2000. - 249 с.

15. Рыбалкина Н.В. Открытое пространство образования: способы представления и построения // Материалы VIII Всероссийской научно-практической тьюторской конференции. - Томск, 2004.

16. Смирнова Н.Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка. Некоторые черты школьной жизни. СПб., 1997.

17. Тхагажоев Х.Г. Образование: канун новой парадигмы. - М.: Просвещение, 1997. - 99 с.

18. Федоров И.Б., Волченко В.Н. Проблемы образования и научные парадигмы ХХI века // Философия образования. - М., 1996. - С.227-245.

19. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. - М., 1998. - N 3. - С.30-35.

20. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. - 1996. - N 1. - С.9-11.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - М., 1997. - N 4. - С.11-17.

22. Поташник М.М. Демократизация управления школой. //Педагогика и психология. - 1990.- №3.

23. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Соц.-полит. журн. - М., 1998. - N 5. - С.3-20.

24. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. - М., 1998. - N 5. - С.17-22.

25. Смирнова Е.Э., Смотрина Т.А. О процессах демократизации в школе //Социологические исследования.- 2001. -№ 4. -С. 94-99.

Размещено на Allbest.ru