Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Курсовая работа

Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников на уроках иностранного языка

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников на уроках иностранного языка

1.1 Сущность педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении старших школьников

1.2 Методы и приемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников на уроках иностранного языка

Выводы по 1 главе

Глава 2. Анализ педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников на уроках английского языка

2.1 Анализ особенностей изучения английского языка в старших классах

2.2 Изучение курса английского языка с основами профессионального самоопределения - как профильная ориентация учащихся старшей ступени

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

педагогический сопровождение школьник самоопределение

Выбор профессии -- один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как, выбирая профессию, он выбирает и образ жизни. Количество профессий в наши дни измеряется четырехзначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину.

Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастом. Характерные для этого периода жизни становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни активизируют процессы личностного самоопределения, проектирования себя в профессии. Наряду с этим, для данного возраста свойственно практически полное отсутствие опыта профессиональной деятельности в какой бы то ни было области. Поэтому подросток должен делать выбор только на основании изучения своей личности, осознания своих интересов и получения исчерпывающей информации об особенностях и требованиях той или иной профессии.

В условиях новых рыночных отношений актуальность педагогического сопровождания профессионального самоопределения возрастает: повышается потребность личности в оптимальном профессиональном самоопределении. При современном углублении дифференциации общества постепенно изменяется и социальный характер выбора профессии.

Самоопределение личности, как результат профессиональной ориентации, связывается с предпочтением сферы трудовой деятельности, определяющей и социальное положение, то есть ориентация является скорее социально-профессиональной.

Педагогическая практика и образование в целом должны предоставить молодежи необходимые средства для анализа и подготовки собственного будущего.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, задача которого - создание в старших классах общеобразовательной школы системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Уроки иностранного языка представляют возможность формирования у подростка внутренней готовности к профессиональному самоопределению, обеспечивают знакомство с миром профессий, требованиями рынка труда и образовательных услуг, правилами выбора профессии.

В отечественной педагогической науке разработкой основ социально-профессиональной ориентации занимались такие педагоги как Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, A.C. Макаренко, А.К. Маркова, В.А. Сластёнин.

Исследованиям в области психологии профессиональной деятельности и самоопределения посвящены работы А.Г.Асмолова, Е.А.Климова, Н.С.Пряжникова, Е.Ю.Пряжниковой и др.

Однако, не смотря на большое количество исследований по данному вопросу, опыт педагогического сопровождания профессионального самоопределения старшеклассников на уроках иностранного языка в отечественной практике практически отсутствует. Все это обусловило актуальность выбранной темы.

Объект исследования - профессиональное самоопределение старших школьников на уроках иностранного языка.

Предмет исследования - процесс педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников на уроках иностранного языка.

Цель данного исследования - изучение особенностей педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников на уроках иностранного языка.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. На основе психолого-педагогической литературы изучить сущность педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении старших школьников;

2. Изучить методы и приемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников на уроках иностранного языка

3. Проанализировать особенности изучения английского языка в старших классах;

4. Определить роль курса английского языка с основами профессионального самоопределения в профильной ориентации учащихся старших классов.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, анкетирование.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников на уроках иностранного языка

1.1 Сущность педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении старших школьников

В период обучения в старших классах юноши и девушки вырабатывают жизненные планы, понимаемые как совокупность путей, средств и методов достижения жизненных целей, выдвигаемых на будущее в процессе жизнетворчества. Эти пути и средства определяются, с одной стороны, объективными условиями, с другой - профессиональными, семейными и другими ориентациями личности, лежащими в основе формирования содержательно и хронологически согласованных жизненных и профессиональных планов.

В настоящее время выбор профессии понимается как часть сложного процесса профессионального самоопределения, которое является существенной стороной общего процесса развития личности.

В профориентации традиционно выделяются следующие направления: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (профотбор, профподбор) и профконсультация. Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на "жизненный успех", на "успешную карьеру". Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении [5, с.8].

И профориентация и профконсультация - это "ориентирование" школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с "самоориентированием" учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения [7, с.15].

Современное понимание профессионального самоопределения охватывает проблемы взаимосвязи профессионального самоопределения с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека.

Самоопределение - это установление человеком своих собственных особенностей, возможностей, способностей, выбор человеком критериев, норм оценивания себя, «планки» для себя, ценностей, исходя из требований социума и к самому себе. Самоопределение - это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, его структурными элементами являются разные виды самоопределения - личностное, профессиональное и др. [11, с.25].

Понятие "самоопределение" вполне соотносится с такими понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самосознание. При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя "через увлеченность значимой работой"; К.Ясперс связывает самореализацию с "делом", которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что "смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность" [15, с.32].

Одним из наиболее систематизированных и фундаментальных исследований в области профессионального самоопределения является разработанная научным коллективом под руководством С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной и Т.И. Шалавиной концепция профессионального самоопределения личности, базирующаяся на «Я» - концепции индивида, и включающая в себя несколько педагогических технологий: технологию формирования способности к анализу «Я образа»; технологию формирования у школьников способности к анализу мира труда и профессий; технологию профессиональных проб в различных сферах профессиональной деятельности.

Профессиональное самоопределение не сводится к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс духовного развития личности. Н.С. Пряжников считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической ситуации), а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения [14, с.35].

При этом процесс профессионального самоопределения неразрывно связан с самореализацией человека в других сферах жизни. В концепциях профессионального самоопределения С.Н. Чистяковой и Н.С. Пряжникова рассматриваются аспекты активизации и апробации профессиональных намерений и ориентации учащихся, однако педагогические условия организации планирования карьеры учащихся не являются предметом специального рассмотрения [22, с.31].

В психологическом плане самоопределившаяся личность -- это субъект, осознавший,

- что он хочет (цели, жизненные планы, склонности),

- что он есть (интеллект, личностные и физические свойства),

- что он может (возможности и способности),

- что от него хочет общество, и что он ждет от общества [22,с.41].

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Профессиональное самоопределение - это определение человеком себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев профессионализма.

Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение - от самого человека.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека) [7, с.62].

Процесс профессионального самоопределения обусловлен расширением и углублением творческой, общественно - значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности учащихся, формированием нравственной, эстетической и экологической культуры.

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у учащегося внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения:

- информационно-справочные, просветительские;

- диагностические (в идеале - помощь в самопознании);

- морально-эмоциональная поддержка;

- помощь в выборе, в принятии решения.

Эффективность процесса жизненного, профессионального самоопределения личности определяется степенью согласованности физиологических и психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и социально-политическим условиям в связи с устройством своей жизненной и профессиональной карьеры. Для этого необходимо научить растущего человека познанию себя, умению анализировать свои интересы и склонности, а на основе этих познаний и умений самоопределиться в жизни и самореализоваться наилучшим образом. В связи с этим формирование готовности к профессиональному самоопределению необходимо рассматривать как процесс образования, развития и проявления тех необходимых качеств личности, мотивационных установок и навыков, которые обеспечивали бы ей возможность сознательно и обоснованно избрать вид профессиональной деятельности.

Важным фактором профессионального самоопределения является психолого-педагогическое сопровождение, то есть система совместной профессиональной деятельности психолога и педагогов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения, воспитания и развития учащегося в образовательном процессе.

Под педагогической поддержкой А.А. Муратова понимает превентивную и оперативную помощь в развитии и содействии саморазвитию учащегося, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных с продвижением в профессиональном самоопределении. Поддержать учащегося - значит оказать ему в той или иной форме помощь: прямую, непосредственную или опосредованную; педагогическую, психологическую или социальную; индивидуальную, групповую или общую [23, с.34].

В процессе взаимодействия педагога и учащегося осуществляются:

- поддержка того, что актуально присутствует у учащегося, что потенциально возможно находится в зоне его ближайшего развития;

- построение условий, способствующих переведению того, что поддерживается, в деятельность самого учащегося;

- обнаружение собственных проблем и придание им (через взаимодействие со взрослым) развивающего характера путем превращения проблемы в задачу деятельности [23, с.35].

Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения направлена на последовательную реализацию права подрастающего гражданина на сознательный выбор профессии.

Психолого-педагогическое сопровождение, опираясь на личностные достижения, интересы и способности, которые реально есть у учащегося, сохраняя ценность и целостность его внутреннего мира, создает условия для совершения учащимся личностно значимого выбора будущей профессиональной деятельности.

Работа педагогов должна быть направлена на активизацию внутренних психологических ресурсов личности с тем, чтобы, включаясь в ту или иную профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовать себя в ней. Педагоги должны оказывать учащимся помощь в адаптации к новым производственным отношениям за счет создания условий для личностного психологического роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира современного труда.

Профессиональное самоопределение должно осуществляться в процессе преподавания основных предметов, в том числе и на уроках иностранного языка.

1.2 Методы и приемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников на уроках иностранного языка

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания) [3, с.11].

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников [4, с.12].

В русле модернизации отечественного образования все большее внимание отводится профильному обучению на старшей ступени общеобразовательных школ. Для учащихся 10-11-х классов предлагается организация предметно-ориентированных и межпредметных курсов. Сегодня назрела необходимость адаптации выпускников школ к реалиям эпохи рыночных отношений, ориентации учащихся в мире современных профессий, связанных, в частности, с экономикой, многими ее отраслями и направлениями. Не случайно поэтому во многих общеобразовательных школах стали проводиться интегрированные уроки иностранного языка с основами экономики [4, с.13].

Система средств педагогической поддержки на уроках иностранного языка предполагает выделение следующих педагогических условий:

- целостность (используемые средства должны представлять целостную систему);

- систематичность (отобранные средства в методы должны применяться систематически, т. к. эпизодическое использование не дает необходимого эффекта);

- целенаправленность (подбор форм и методов в зависимости от конкретных задач занятия);

- диагностичность (проведение диагностики личностных изменений и коррекции на этой основе индивидуального образовательного маршрута учащегося);

- диалогичность (общение в образовательном процессе строится на основе эмпатии, сопереживания другому, обмена личностными смыслами, доброжелательности, свободы выбора в различных ситуациях);

- контекстность (образовательный процесс должен строиться с учетом контекста будущего профиля обучения и будущей профессиональной деятельности);

- вариативность (подбор системы средств с учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся);

- динамичность (чередование в пределах изучения одной темы различных типов и методов организации диалогического взаимодействия) [24, с.15].

Можно выделить следующие этапы педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на уроках иностранного языка:

1. Диагностический - фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, установление контакта с учащимся, вербализация постановки проблемы (проигрывание ее с учащимся), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости для ребенка.

2. Поисковый - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.

3. Договорный - проектирование действий педагога и учащегося (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.

4. Деятельностный: а) действует сам учащийся: со стороны педагога - одобрение его действий, стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы; б) действует сам педагог: координация действий специалистов, прямая безотлагательная помощь учащемуся.

5. Рефлексивный - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения.

Организация психолого-педагогической педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся на уроках иностранного языка включает следующие направления работы:

1. Аналитико-диагностическое - подразумевает психолого-педагогическое исследование учащихся, диагностику общих и частных проблем, подготовку психолого-педагогического заключения и рекомендаций. Оно реализуется через следующие мероприятия:

- мониторинг профессионального самоопределения учащихся относительно выбора профиля обучения и пути дальнейшего образования с целью оценки эффективности педагогических воздействий в процессе предпрофильной подготовки;

- изучение индивидуальных особенностей личности учащихся, выявление профильных и профессиональных интересов, мотивов выбора и т.д. с целью осуществления индивидуального подхода, выработки индивидуальной образовательной траектории учащегося.

Результаты диагностической деятельности носят ориентировочный характер для учащихся, являются важным показателем для педагога, который с учетом полученных результатов организует образовательную деятельность. Диагностика личностных изменений и работа по самопознанию, саморазвитию и самосовершенствованию позволяют отследить изменения в личности учащихся и скорректировать маршрут прохождения курсов по выбору.

Необходимость организации работы по самопознанию учащихся в предпрофильной подготовке продиктована следующим: без полноценной информации о самом себе, без достоверного представления о своих особенностях, способностях, умениях, недостатках невозможно соотнести себя с профессией; объективное представление о своих психологических и личностных особенностях, как правило, вызывает чувство неудовлетворенности собой и становится сильным стимулом для последующей работы по саморазвитию, самовоспитанию (имея такую информацию учащийся получает возможность развить у себя качества личности, необходимые в понравившейся ему профессиональной области); курсы по выбору имеют личностно развивающую направленность, поэтому данные, полученные в процессе самопознания, позволяют отслеживать изменения в личности учащихся и являются показателем эффективности определённого курса [24, с.16].

Вышесказанное позволяет говорить том, что необходимо создавать условия для реализации потребности учащихся в самопознании и обеспечить её необходимым инструментарием.

Самопознание -- комплексный процесс, проходящий по направлениям:

- изучение собственных психологических и личностных качеств с использованием психологического инструментария;

- самооценка учащегося, которая формируется путем сравнения себя с другими людьми и сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Адекватная самооценка позволяет правильно поставить жизненные цели, заниженная самооценка приводит к тому, что человек начинает находить в каждом деле непреодолимые трудности, умеренно завышенная самооценка стимулирует активность личности;

- рассмотрение самопознания в связи с процессом самовоспитания (самонаблюдение в процессе образовательной деятельности, анализ фактов собственной жизни; самоанализ - критическая оценка фактов, соотнесение их с определенными ценностями; самоиспытание интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств, особенностей темперамента и физических возможностей). Важным источником самопознания является анализ критических отзывов товарищей, знакомых, педагогов и других людей. Чуткость к высказываниям со стороны - важный показатель зрелости личности.

В практике преподавания иностранного языка возможна организация работы по самопознанию личности учащихся по всем выделенным направлениям. В этом случае достигается необходимый уровень диагностичности программы, деятельность учащихся приобретет дополнительный личностный смысл саморазвития.

Организуя самопознание учащихся, необходимо продумать способ фиксации результатов. Это должна быть наглядная форма, которая будет служить ориентиром для учащихся и показателем их развития для педагога. Для этих целей подходит «Карта саморазвития личности», «Дневник самоопределения», которые учащийся ведет самостоятельно: отмечает собственные наблюдения, связанные с работой по данному курсу, свои ощущения.

Использование этих средств способствует осознанной деятельности учащихся по саморазвитию, формирует у них мотивацию к занятиям, чувство ответственности перед самим собой. В систему изучаемых качеств личности включаются методики, позволяющие выявить склонность учащихся к той или иной сфере профессиональной деятельности; качества, входящие в состав творческих способностей и др.

2. Просветительское направление включает различные мероприятия, направленные на обеспечение учащихся знаниями, необходимыми для адекватного выбора профиля обучения и пути дальнейшего образования.

Данное направление складывается из действий по формированию у учащихся умений и навыков образовательной и самообразовательной деятельности в профессиональном направлении.

Можно условно выделить группы методов в соответствии с основными задачами профессиональной ориентации учащихся: информационно-справочными, диагностическими (направленными на самопознание подростка), методами морально-эмоциональной поддержки подростка и методами принятия решения и построения перспектив профессионального развития. Знание и владение этими методами во многом обеспечивают эффективность профессионального самоопределения учащегося.

Выделяют следующие формы просветительской деятельности:

- составление профессиограммы -- краткого описания профессий;

- работа со справочной литературой;

- работа с информационно-поисковыми системами;

- профессиональная реклама и агитация (при условии достоверности, оперативности и привлекательности);

- экскурсии учащихся на предприятия и в учебные заведения (при условии заблаговременного подбора и подготовки квалифицированных ведущих и экскурсоводов);

- встречи учащихся со специалистами по различным профессиям (при условии специального отбора и психолого-педагогической подготовки таких специалистов по профессии);

- познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

- систематические профориентационные занятия;

- учебные фильмы и видеофильмы;

- использование средств массовой информации (при учете специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопроса, но и умения произвести впечатление на самую разную аудиторию; неизбежности сокращения объема профессиографической информации);

- «ярмарки профессий» и их модификации, на которых учащиеся встречаются с представителями различных фирм и учреждений [23, с.13].

Значимость просветительской деятельности заключена в организации «внутреннего диалога» учащегося с информацией, побуждающего его обратить внимание на самого себя, задуматься над вопросами, касающимися своей собственной личности, поведения, отношения к познанию окружающей действительности.

3. Консультативное направление предполагает взаимодействие педагогов с различными группами учащихся, включающее консультирование участников предпрофильной подготовки по вопросам развития, обучения, профессионального самоопределения с целью реализации индивидуального подхода в системе предпрофильной подготовки; консультирование по конкретным личностным проблемам, возникающим в процессе предпрофильной подготовки с целью повышения её эффективности.

Консультирование может иметь несколько вариантов проведения в зависимости от поставленной преподавателем или учащимся проблемы:

а) индивидуальное консультирование в диалоговом режиме:

- построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно представить учащемуся и самому перспективы (траектории) самоопределяющегося человека;

- построение системы различных вариантов действий учащегося (в виде своеобразных «деревьев» и «ветвей»), ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты профессиональных перспектив (траекторий);

- использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведении.

б) консультирование в режиме группового обсуждения.

Групповая работа по формированию профессионального самоопределения предполагает создание условий, которые способствуют раскрытию индивидуальных возможностей учащихся.

На уроках иностранного языка возможно использование таких приемов, как игра (ролевая, подвижная, малоподвижная), мозговой штурм, моделирование, упражнения (настройки, разогревающие), самоотчет (диагностика), дискуссия, диалог и другие.

Групповая работа включает:

- индивидуальную работу над заданиями, упражнениями, тестами;

- работу в парах - даёт возможность приобрести навыки и умения, связанные с ведением диалога;

- работу в малых группах;

- работу всей группы, когда у частники осваивают приемы и способы взаимодействия с большим количеством людей, что требует концентрации внимания.

4. Организационное направление включает:

- организацию проведения курсов по выбору, профессиональных проб;

- координацию деятельности субъектов педагогической поддержки;

- проведение комплексных исследований проблем учащихся;

- проблемные обсуждения в процессе реализации намеченных планов и совместные экспертизы результатов проделанной работы;

- привлечение нужных специалистов для оказания помощи учащимся по решению их проблем;

- экспертизу курсов по выбору, проектов, пособий, условий образовательной деятельности, профессиональной деятельности специалистов учреждений дополнительного образования.

Таким образом, психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся на уроках иностранного языка последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

Выводы по 1 главе

В целом, обобщая накопленный научно-практический опыт исследований карьерной ориентации, можно утверждать, что профессиональное самоопределение личности - это процесс формирования личностью своего отношения к окружающему его миру, к профессионально-трудовой среде и способ самореализации. Это процесс поэтапного принятия решения о том, как, посредством чего, можно согласовать собственные представления и потребности общества, процесс формирования индивидуального стиля деятельности, индивидуального стиля жизни. Профессиональное самоопределение является составной частью целостного жизненного самоопределения, предполагает взаимную адаптацию личностных запросов и интересов общества для решения сложных и многогранных задач, предъявляемых современным развитием социально-экономической ситуации, всем ходом общественного развития. Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни.

Подростковый и ранний юношеский возраст - это время профессионального самоопределения. Характерные для этого периода становление нового уровня развития самопознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиций в жизни активизируют процессы профессионального самоопределения. Поэтому очень важно именно в эти годы выявить и по мере возможности развить те способности, на основе которых школьнику можно было бы разумно и правильно осуществить выбор профессии, чтобы требования, которые она предъявляет, совпадали с его личностными качествами и возможностями.

В старшем школьном возрасте происходит возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда. В связи с этим педагогическая поддержка на уроках иностранного языка приобретает особую актуальность.

Глава 2. Анализ педагогического сопровождения профессионального самоопределения старших школьников на уроках английского языка

2.1 Анализ особенностей изучения английского языка в старших классах

Исследование особенностей изучения английского языка в старших классах было проведено на базе средней школы № 117 города Волгограда.

Изучение английского языка на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

1) Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной):

- речевая компетенция - функциональное использование изучаемого языка как средства общения и познавательной деятельности: умение понимать аутентичные иноязычные тексты (аудирование и чтение), в том числе ориентированные на выбранный профиль, передавать информацию в связных аргументированных высказываниях (говорение и письмо), планировать свое речевое и неречевое поведение с учетом специфики ситуации общения;

- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения, отобранными для выбранного профиля, навыками оперирования этими средствами в коммуникативных целях; систематизация языковых знаний, полученных в основной школе, а также увеличение объема знаний за счет информации профильно-ориентированного характера (в частности, терминологии);

- социокультурная компетенция - расширение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике с учетом профильно-ориентированных ситуаций общения, умений адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;

- компенсаторная компетенция - совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств в процессе иноязычного общения, в том числе и в профильно-ориентированных ситуациях общения;

- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность, а также использовать изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования, прежде всего в рамках выбранного профиля.

2) Развитие и воспитание способности к личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации; формирование активной жизненной позиции как гражданина и патриота, а также как субъекта межкультурного взаимодействия; развитие таких личностных качеств, как культура общения, умение работать в сотрудничестве, в том числе в процессе межкультурного общения; развитие способности и готовности старшеклассников к самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему самообразованию с его помощью в разных областях знания; приобретение опыта творческой деятельности, опыта проектно-исследовательской работы с использованием изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 420 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета 6-ти учебных часов в неделю в 10-11 классах. Профильный уровень изучения иностранного языка (английского) представляет собой расширение и углубление базового уровня с учетом профильной ориентации школьников.

В профильных старших 10 - 11 классах используется широкий спектр учебников и различных пособий авторов, признанных методистов отечественной и британской школ обучения английскому языку как иностранному: В. Эванс, В. Сафоновой, В. Кузовлева, О. Афанасьевой, Д. Оуби, Д. Дули, М. Винса, Л. Продромоу, Е. Солововой и др.

Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета конкретных потребностей школьников в его использовании при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского языка с другими школьными предметами.

С целью изучения эффективности преподавания английского языка на профильном уровне учащимся 11 класса была предложена следующая анкета:

1. Нужно ли Вам изучать английский язык?

2. Определите место английского языка в перечне изучаемых предметов по значимости для Вас

3. Какая тематика Вам наиболее интересна для изучения?

4. Было бы Вам интереснее изучать английский язык, если бы содержание предме-та напрямую была бы связана с Вашей будущей профессиональной деятельно-стью?

5. Как Вы думаете, пригодятся ли Вам знания профильно-ориентированной лекси-ки в будущей самостоятельной профессиональной деятельности?

Анализируя данные анкеты необходимо показать следующие результаты (таблица 1).

Таблица 1

Анализ результатов анкетирования учащихся

№ вопроса	да	нет	Не знаю, не очень и т.д.
1	65%	5%	30%
2	Среди общеобразовательных предметов - на 2-3 месте, Среди всех предметов, включая специальный - на 6-8
3	Страноведение - 43 % Бизнес язык (оформление виз, деловая переписка, прохожде-ние паспортного контроля на таможне и т. д.) - 3 % Тематика, связанная с будущей профессией - 30 % Другое -7%
4	95%	2%	3%
5	70%	10%	20%

Данные анкеты показывают, что изучение профильного курса повысит мотивацию изучения английского языка. Одна из основных проблем обучения иностранному языку - это недостаточ-ная степень усвоения предлагаемого учебного материала. Поэтому в данном вопро-се большую роль играет не только мотивация обучающихся, но и актуальность и привлекательность предлагаемых учебных материалов.

Заинтересованность учащихся на начальном этапе, как правило, является высокой, и перед преподавателем стоит задача поддержать ее путем широкого привлечения современного и актуального материала, а так же ис-пользования современных методик, стимулирующих взаимодействие между участниками учебного процесса.

2.2 Изучение курса английского языка с основами профессионального самоопределения - как профильная ориентация учащихся старшей ступени

Одним из эффективных средств профориентации является внедрение курса английского языка с основами профессионального самоопределения в профильных классах

Цели профильного курса:

1. Повысить мотивацию изучения иностранного языка (английского);

2. Развивать умение ориентироваться в потоке иностранной периодики и умение извлекать нужную информацию;

3. Развивать умение профессионального общения.

4. Создание лексикона в профессиональной области. В профильном курсе отражены межпредметные связи с дисциплинами профессионального курса. Профильная направленность иностранного языка (английского) ориентирует обучающихся на дальнейшую производственную и самостоятельную деятельность. В ходе изучения профильного курса планируется обучение говорению, аудированию, чтению, переводу, письму.

Содержание курса английского языка с основами профессионального самоопределения в профильных классах старшей ступени общеобразовательных школ должно решать следующие задачи:

- способствовать формированию социально-активной личности, адаптированной к новым экономическим и социальным условиям и способной к максимальной реализации своих возможностей в соответствии с социальным заказом;

- совершенствовать навыки самостоятельной работы учащихся, необходимые для дальнейшего образования, самообразования и профессионального совершенствования;

- обеспечивать овладение обучаемыми широкоупотребительной лексикой, экономической терминологией;

- формировать у старшеклассников навыки работы с источниками научно-популярной информации для последующей реализации возникающих потребностей;

- совершенствовать у школьников навыки владения иностранным языком, в нашем случае - английским, в целом.

Основным принципом в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку является принцип профессиональной ориентации, из этого следует, что осуществлять связь обучения иностранному языку с будущей специальностью просто необходимо.

Отбор содержания и формирование структуры курса обучения английскому языку с основами профессионального самоопределения в профильных классах старшей ступени - это процесс, направленный, в первую очередь, на выявление различных форм лингвистической организации языкового материала, в наибольшей степени отвечающих целям обучения английскому языку с основами экономики в старших классах; на отбор учителем конкретного языкового материала; его завершающее методическое структурирование.

В качестве основного объекта обучения и овладения учащимися иностранного языка выступает речевая деятельность, которая включает в себя говорение (монологическая и диалогическая речь) и письмо (продуктивные виды речевой деятельности), а также аудирование и чтение (рецептивные виды речевой деятельности). Нельзя не согласиться с мнением И.А.Зимней, которая считает, что при обучении иностранным языкам происходит обучение “самой деятельности через овладение средствами, способами, механизмами которой формируется и сам обучаемый”.

Исходя из результатов исследований ряда методистов и психологов, практического опыта, свидетельствующих о положительном взаимовлиянии обучения всем видам речевой деятельности одновременно, можно говорить о предпочтительности взаимосвязанного обучения в целях повышения эффективности обучения иностранным языкам. При взаимодействии различных видов речевой деятельности осуществляется перенос языкового материала, умений внутреннего и внешнего оформления высказывания, способа решения коммуникативных задач, характера функционирования речевых механизмов, включая оперативную память, осмысление, вероятностное прогнозирование.

Большинство преподавателей иностранного языка из всех видов речевой деятельности отводят обучению чтению главенствующую роль - роль “целевой доминанты” при обучении иностранному языку в старших классах. Очевидно, что чтение на указанной ступени обучения выступает и как самостоятельный вид речевой деятельности, и как средство формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков. Как известно, учащиеся читают для того, чтобы получить необходимую информацию из текста. При этом нужно уточнить, что в зависимости от ситуации полнота и точность извлечения информации могут быть различными. Таким образом, задача обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельности заключается в следующем - научить старшеклассников извлекать информацию из текста в том объеме, который необходим для решения конкретной речевой задачи, используя определенные технологии чтения.

Использование чтения как средств формирования и контроля смежных речевых умений и языковых навыков позволяет учащимся оптимизировать процесс усвоения языкового и речевого материала. Необходимо отметить, что упражнения на формирование и отработку всех языковых и речевых навыков и умений строятся с опорой на текст и письменные установки к упражнениям и заданиям; а коммуникативно-ориентированные задания - на контроль лексики и грамматики, аудирования, письма и устной речи.

Рассмотрим требования, предъявляемые к объему текста. Учебные тексты для учащихся старшей ступени общеобразовательных школ могут быть разной длины, но при этом следует соблюдать разумный баланс.

Практика свидетельствует, что слишком длинные тексты утомляют учащихся, а иногда заведомо формируют мысль о невозможности их усвоения. Однако только на коротких текстах невозможно формировать некоторые виды чтения, необходимые для реальной деятельности, в том числе и учебной (подготовки к докладу, сообщению по теме и т.д.). Следует также обратить внимание на то, что короткий текст может быть информативным, а длинный - не всегда. Объем текста может определяться его форматом. Графики, таблицы, схемы, будучи информативными, - это тоже тексты. Учитывая экономический профиль курса английского языка, данные замечания нам кажутся очень важными, т.к. тексты экономического профиля часто содержат в себе графики, диаграммы, схемы и таблицы.

Тематика текстов курса определена его названием профессиональное самоопределение. В этой связи считаем, что необходимо соотносить тематику текстов с реальными возрастными интересами и потребностями учащихся старшей ступени школ, с едиными задачами воспитания, образования и развития личности. Помимо тематики текстов, необходимо учитывать и проблематику текстов, тот спектр проблем, который затрагивается в них. Полагаем, что не столько тематика, сколько проблематика текстов обеспечивает адекватный отбор языкового, речевого и социокультурного материала, помогает формировать у учащихся необходимые языковые и речевые умения и навыки. При отборе текстов следует обратить особое внимание на соответствие тематики и проблематики учебных текстов возрасту, интересам и возможностям обучаемых. Именно проблематика текстов может помочь в решении таких важных задач, как воспитание личности.

Нельзя не согласиться с тем, что тексты для чтения должны быть также и материалом для обучения устным навыкам. Исходя из взаимосвязи всех аспектов и видов речевой деятельности, можно предположить, что работа с текстом будет способствовать совершенствованию у старшеклассников не только навыков основных видов чтения, но и навыков устной речи и письма.

Учитывая специфические особенности курса английского языка с данным профилем обучения, предполагается производить отбор текстов для содержания профильного курса в соответствии с определенными критериями. Представляется целесообразным уточнить только те критерии, содержание которых в соответствии со спецификой данного курса отличается от традиционного при обучении иностранному языку, но ни в коей мере не противоречит ему:

1. Коммуникативная направленность - формирование профессионально-коммуникативных умений и навыков, не предусмотренных базовым курсом обучения иностранного языка в школе; использование навыков устной и письменной речи для осуществления полноценного общения в профессионально-экономической сфере, владея экономической терминологией.

2. Воспитательная ценность - формирование следующих потребностей:

а) трудиться в соответствии со своими возможностями, склонностями и социальным заказом, обеспечивая удовлетворение своих запросов социально приемлемыми способами;

б) самостоятельно мыслить, принимать решения в любых ситуациях, обусловленных реалиями новой социально-экономической действительности;

в) конструктивно общаться в профессионально-экономической сфере;

г) стремиться к дальнейшему образованию, самообразованию, профессиональному совершенствованию.

3. Познавательная ценность - овладение экономической информацией, необходимой для осуществления всех основных видов устной и письменной коммуникации в профессиональной сфере в рамках, определенных тематикой курса.

4. Стилистическая и жанровая соотнесенность - принадлежность к публицистическому и научно-публицистическому стилю.

Целесообразно использовать в этом курсе аутентичные материалы (authentic materials) и аутентичные задания (authentic tasks), т.е. материалы зарубежной прессы, газетные статьи, брошюры, информацию полученную через Internet и т.д. Аутентичные задания - это реальные задания, которые предполагают реагирование на устные или письменные материалы так же, как это происходит в естественных ситуациях общения. Чем старше учащиеся и чем выше их уровень коммуникативной компетенции, тем шире спектр аутентичных текстов, возможных для использования в учебных целях.

Деловая и профессиональная лексика дается на широком социокультурном фоне, т.е. язык изучается в тесной связи с культурой, с новыми тенденциями и направлениями моды, с применением новых технологий в процессе изготовления-одежды, с работой российских и зарубежных дизайнеров и т.д. Предусматривается овладение лексикой в рамках изучаемых тем.

Разрабатывая тематику курса, необходимо взять для изучения темы, которые знакомят учащихся с элементами профессионального языка, с особенностями работы людей различных специальностей: переводчик, гид, дипломат и т.п.

Чтобы процесс профильно-ориентированного обучения был эффективным, на необходимо использовать наряду с традиционными нестандартные формы проведения уроков: урок - экскурсия, урок - выставка, урок-презентация профессий, урок-семинар, урок-диалог.

Одним из эффективных средств развития способностей к профессиональному самоопределению является проектная деятельность на уроках английского языка.

Проектная деятельность повышает значимость английского языка как средства общения, как письменного, так и устного. Требования современного рынка труда напрямую связаны со знанием иностранного языка, умения общаться.

Проектная работа повышает значимость английского языка как средства коммуникации. Проекты помогают также устанавливать более крепкую связь между языком и культурой. Английский язык служит уже не только для разговора о привычках и обычаях англо-говорящего мира, он становится большим преимуществом в портфолио старшеклассника при планировании карьерного профессионального пути.

План-конспект урока по английскому языку в 11-м классе по теме: "Выбор профессии" дан в Приложении 1. План-конспект урока английского языка по теме "Собеседование при поступлении в вуз или при приеме на работу" дан в приложении 2.

Таким образом, курс английского языка с основами профессионального самоопределения является важной составляющей профильной ориентации учащихся старших классов.

Выводы по 2 главе

Исследование особенностей изучения английского языка в старших классах было проведено на базе средней школы № 117 города Волгограда.

Как показало исследование, на уроках английского языка уделяется недостаточное внимание профильной подготовке учащихся, тогда так многие старшеклассники желали бы изучать английский язык с учетом их будущей специальности.

С целью развития способностей к профессиональному самоопределению предлагается внедрение курса английского языка с основами профессионального самоопределения в профильных классах

Цели профильного курса: повышение мотивации изучения английского языка и поддержание интереса к его изучению; расширение запаса профессиональной лексики; формирование умений и культуры профессионального общения; подготовка выпускников к будущей профессиональной деятельности.

Изучение курса английского языка с основами профессионального самоопределения - как профильная ориентация учащихся старшей ступени - 10-11-х классов - повысит качество подготовки старшеклассников и, таким образом, даст им возможность продолжить образование по экономическим специальностям или трудоустроиться за рубежом, что будет способствовать в определенной мере расширению международных связей нашего государства и его вхождению в мировое сообщество.

...