Подготовка будущих воспитателей к личностно-ориентированной педагогической деятельности

Одним из условий развития профессиональных способностей студентов является реализация принципа проблемного обучения. При этом создание и разрешение проблемных ситуаций должна осуществляться в соответствии с логикой проблемного обучения по схеме: выявление противоречия (создание проблемной ситуации) формулирование проблемы - выдвижение гипотез - поиск способов решения проблемы - решение проблемы - проверка правильности решения - формулирование выводов - применение знаний как по образцу, так и в незнакомых условиях.

Не менее важным условием развития профессиональных способностей студентов является учет принципа мотивации. При этом цель деятельности педагога, направляемой данным принципом, заключается в развитии мотивационной сферы, в формировании у студентов системы фундаментальных потребностей и связанных с ними мотиваций - интеллектуальной потребностью, потребностями в познании, в достижении, в познавательном общении, потребностями в учении, в труде. Принцип мотивации заключается в том, чтобы ориентировать педагогов на формирование целостной мотивационной сферы; должным образом структурировать педагогическую деятельность; побуждать студентов к активной жизнедеятельности, творчеству.

Коллектив колледжа находится в постоянном поиске и внедрении новых моделей методической работы, чтобы дать выпускникам не только широкое образование, но и научить самостоятельно приобретать и постоянно углублять свои знания, формировать стойкие и познавательные мотивы и умение быстро ориентироваться в стремительном потоке научной информации.

В организации развивающей деятельности студентов обязанностью педагога становится и развитие их профессиональных способностей. Для этого педагог должен умело использовать специальные формы активного социально-психологического обучения, их ситуативные сочетания.

Работа со студентами педагогического колледжа основывается на базовых ценностях личностно ориентированного образования, которые заключаются в признании самоценности личности каждого учащегося и нацеленности обучения на раскрытие и развитие его индивидуальности. Такая система исходит из «приоритета индивидуальности, самоценности, самобытности личности как активного носителя субъектного опыта».

Наиболее приоритетным в колледже признается создание личносто-ориентированной ситуации в обучении. Это особая педагогическая среда, обусловленная ценностными и когнитивными факторами. При этом учитывается, что личностно ориентированное обучение продуцирует психологическую свободу обучающегося, а также вырабатывает иную систему ценностей. При этом создается ситуация, при которой обучающийся может рассчитать свои силы и действия, а также развить собственные творческие ресурсы. Как показывает опыт, студент может осознанно решать задачи по самопознанию, самодиагностированию, саморазвитию уже на второй ступени многоуровневой системы образования. Кроме того, происходит превращение знаний в личностно значимые знания.

В личностно ориентированном образовании основное внимание уделяется не столько результату, сколько процессу усвоения учащимися знаний, умений и навыков, в ходе которого они открывают для себя технологию поиска новых знаний и усвоения новых навыков, обретают личный опыт использования уже имеющихся знаний и умений для решения педагогических проблем.

В колледже созданы условия, при которых учащиеся в рамках своей компетенции имеют возможность сделать свободный и ответственный выбор, принять самостоятельное решение и тем самым активно влиять на то, что и как они изучают, то есть стать реальными субъектами процесса обучения.

Особое внимание уделяется обучению студентов умению планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты. Исходя из задачи развития личности как активного и осмысленного деятеля, педагоги уделяют большое внимание рефлексивному развитию студентов, формированию у них умения самостоятельно организовывать и анализировать свою деятельность.

Таким образом, создаются условия, при которых у студентов формируется рефлексия своей деятельности.

Основой личностно ориентированного образования можно считать учебную ситуацию.

Конструирование учебной ситуации в педагогическом колледже осуществляется с использованием трех типов базовых технологий:

1) представление элементов содержания образования в виде разноуровневых личностно ориентированных задач (технология задачного подхода);

2) усвоение содержания в условиях диалога как особой дидакто-коммуникативной среды, обеспечивающей субъективно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности (технология учебного диалога);

3) имитации социально-ролевых и протранственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в ситуациях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания (технология имитационных игр).

Триада "задача-диалог-игра" образует базовый технологический комплекс личностно ориентированного обучения в педагогическом колледже.

I Задачи трех типов:

1) предметные, включающие фактический материал с косвенным указанием на его связь с гуманитарно-ценностной сферой;

2) конструктивные, направленные на поиск способов приобщения учащихся к данной области культуры, что связано с переводом содержания изучаемого материала из предметной формы в деятельностно-коммуникативную;

3) личностно ориентированные, связанные с выявлением ценностно-смыслового компонента материала.

II Введение в ситуацию диалога предполагает использование таких элементов технологии:

1) диагностика готовности учащихся к диалоговому общению - базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на самоизложение и восприятие иных точек зрения;

2) поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала;

3) переработка учебного материала в систему проблемно- конфликтных вопросов и задач;

4) продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;

5) проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их принятия учащимися;

6) гипотетическое выявление зон импровизации, т.е. таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников.

III Элементы имитационно-игровых ситуаций: игровые цели и правила, предметная сфера и методическое обеспечение игры, комплект ролей, сценарий как своего рода способ генерирования событий.

Концепция личностно-ориентированной педагогики требует особой подготовки молодого специалиста, включающей развитие его способностей на личностно ориентированный замысел, готовности к трансформации первоначального проекта, умения принимать ответственность за него и, конечно, «вкладывание» своего личностного потенциала, которое будет первым шагом будущего воспитателя к педагогическому мастерству.

Экспериментальное исследование позволило исследовать готовность будущих воспитателей к применению технологий личностного подхода в профессиональной деятельности.

Особое внимание при этом было уделено психолого-педагогическому механизму становления этой готовности. В структуре исследуемого механизма были выделены концептуальные идеи личностно ориентированного образования, в соответствии с которым необходимо проектировать процесс подготовки студентов педагогического колледжа к педагогической деятельности, обеспечивающей личностное, субъектное развитие воспитанников.

Изучение специфики организации учебно-воспитательного процесса в колледже позволило определить методы и приемы, используемые с целью развития профессиональных способностей студентов, подготовки их к работе с детьми, формированию готовности к личностно-ориентированной педагогической деятельности.

В результате диагностики готовности студентов педагогического колледжа к личностно-ориентированной педагогической деятельности был выявлен высокий (30%) и средний уровень (50%) развития профессиональных способностей у большинства студентов.

Таким образом, в ходе исследования отмечен положительный опыт работы педагогического колледжа по формированию профессиональных качеств и способностей у будущих воспитателей.

Заключение

В процессе теоретического исследования была изучена сущность личностно-ориентированной педагогической деятельности, определены особенности профессиональной подготовки воспитателей.

Современный уровень развития общества, происходящая переоценка всей нашей жизни вызвали переход традиционного образования к личностно-ориентированному, цель которого не сформировать, и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогичного «безопасного» взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Идея заключается в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Основная задача педагога - общение, взаимопонимание с учащимися, их «освобождение» для творчества. Уровень общения педагога и учащихся отражает социально-психологическую атмосферу общества, состояние общественной морали.

Сущность личностно ориентированного образования состоит в создании условий для целостного проявления, развития и самореализации субъектов образовательного процесса. Личностно ориентированное обучение имеет свою технологию, что предполагает установление мотивов, а также осознание целей и задач обучения; знание студентами способов достижения поставленных целей; овладение базовым образованием (то, что принято называть стандартом); систематическое и научно обоснованное выявление динамики процесса обучения и уровня усвоенных знаний, умений и навыков.

Современные педагогически значимые ориентиры воспитания профессиональной личности, предъявляемые студентам, сконцентрированы в таких характеристиках, как развитые способности, потребности в преобразующей деятельности, большой объем знаний и умений, сочетание аналитического и интуитивного мышления, развитая эстетическая и творческая позиция, способность и стремление к профессионализму в любом деле.

Важно правильно выбирать развивающую среду для студентов, найти такие методы и формы, которые бы помогали им раскрыть свои способности, проявить одаренность, найти свой индивидуальный путь.

В процессе практического исследования был изучен опыт работы педагогического колледжа, по формированию готовности студентов к личностно-ориентированной педагогической деятельности.

Исследование готовности студентов педагогического колледжа к личностно-ориентированной педагогической деятельности позволило говорить о высоком уровне организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом колледже.

Таким образом, цель данного исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе. Издательство: Феникс, 2006 г.

2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд.второе, доп, испр. и перераб. - М.: Логос, 2003.

3. Карпов А.В. Принцип активного выбора в обучении и воспитании // Развитие личности и формирование индивидуальности: сборник материалов. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1996, с.55.

4. Крулехт М. В. Педагогическая диагностика в образовательном процессе//Готовимся к аттестации! Методическое пособие для педагогов ДОУ. -Спб: «Детство-Пресс», 1999 - 144с.

5. Кульневич С.В., Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

6. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность.-2-е изд. М.: Политиздат, 1975, 304 с.

7. Немов Р.С. Психология. Учебн. Для студентов высших пед. Учеб. Заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, 576 с.

8. Осипова Е. К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя. Могилев, 1985. 163 с.

9. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед. наук СССР. М.:Педагогика, 1983, 448 с.

10. Психология. Учеб.пособие /Под ред. проф. В.А. Крутецкого. Изд.2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1974, 304 с.

11. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1987, 384 с.

12. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240с.

13. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Психология и педагогика ненасилия. - М.: Клуб «Реалисты», 1997.

14. Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд., М.: Политиздат, 1987, 590 с.

15. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед ин-тов. - 2 изд., перераб. и доп. - М.Высш.шк. 1990 - 576 с.

16. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 110 с.

17. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000 г., 176 с.

18. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения// Вопросы психологии. 1997. - №6

19. Афонькина Ю. Организация самовоспитания студентов в процессе изучения психологии. // Дошкольное воспитание. - №1. -2001. С.62

20. Барсукова Л. Совместная деятельность преподавателя и студента в учебном процессе// Дошкольное воспитание. - №6. -2001. С.97

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - М., 1997. - N 4. - С.11-17.

22. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога// Вопросы психологии. 1997. - №6

23. Лежнева Н.В. Учитель в системе личностно-ориентированного обучения (из опыта работы начальной школы) // Директор школы. 2000. № 9. С. 109-117.

24. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально- экономических условиях// Вопросы психологии. 1997. - №4

25. Пономарева И. Современные подходы в подготовке студентов к работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. - №4. -2001. С.93

26. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. 1997. - №1

27. Сластенин В.А. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. № 10, 1991. - С. 79-84.

28. Суриков В.В. Личностно ориентированное образование.// Педагогика. №5, 1994 г.

29. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. - №4

30. Якунина О. С. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к реализации личностно-ориентированного обучения// Среднее профессиональное образование. 2000 . N 7. - С. 15-18.

Приложение

Методика «Педагогические ситуации»

Ситуация 1.

Вы приступили к проведению урока, все учащиеся успокоились, настала тишина, и вдруг в классе кто-то громко засмеялся. Когда вы, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрели на учащегося, который засмеялся, он, смотря вам прямо в глаза, заявил: «Мне всегда смешно глядеть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете вести занятия». Как вы отреагируете на это? Выберете и отметьте подходящий вариант словесной реакции из числе предложенных ниже:

1. «Во тебе и на!»

2. «А что тебе смешно?»

3. «Ну, и ради бога!»

4. «Ты что, дурачок?»

5. «Люблю веселых людей!»

6. «Я рад(а), что создаю у тебе веселое настроение»

7. _______________

Ситуация 2

В самом начале занятия или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет вам: «Я не думаю, что вы, как педагог, сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

1. «Твое дело -- учиться, а не учить учителя».

2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».

3. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

4. «Тебе просто не хочется учиться».

5. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».

6. «Давай поговорим об атом подробнее. В моем поведении, наверное, есть что-то такое, что наводит тебя на подобную мысль».

7._________________

Ситуация 3

Учитель даёт учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» -- Какой должна быть реакция учителя?

1. «Не хочешь -- заставим!»

2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»

3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Твое поведение похоже на поведение человека, который назло своему лицу хотел бы отрезать себе нос».

4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»

5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

6. «Давай сядем и обсудим -- может быть, ты и прав».

7._____________

Ситуация 4

Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» -- Что должен на это ему ответить учитель?

1. «Если честно сказать -- сомневаюсь».

2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».

3. «У тебя прекрасные способности, и я связываю с тобой большие надежды».

4. «Почему ты сомневаешься в себе?»

5. «Давай поговорим и выясним проблемы».

6. «Многое зависит от того, как мы с тобой будем работать»,

7.__________________________________

Ситуация 5

Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». -- Как нужно ответить ему?

1. «Попробуй только!»

2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».

3. «Это -- твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет). Придется все равно отчитываться за пропущенные занятия, я потом тебя обязательно спрошу».

4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».

5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»

6. «А что ты собираешься делать дальше?»

7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».

8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел(а) бы знать, почему это так именно для тебя».

9. __________________________

Ситуация 6

Ученик, увидев учителя, когда тот вошел в класс, говорит ему: «Вы выглядите очень усталым и утомленным». -- Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Я думаю, что с твоей стороны не очень прилично делать мне такие замечания».

2. «Да, я плохо себя чувствую».

3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».

4. «Я сегодня плохо спал, у меня много работы».

5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».

6. «Ты -- очень внимательный, спасибо за заботу!»

7.____________________

Ситуация 7

«Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», -- говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». -- Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Перестань говорить глупости!»

2. «Ничего себе, додумался!»

3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»

4. «Я хотел бы подробнее знать, почему у тебя возникло такое желание?»

5. «А что, если нам поработать вместе над решением твоей проблемы?»

6. «Может быть, твою проблему можно решить как-то иначе?»

7.____________________

Ситуация 8

Учащийся говорит учителю, демонстрируя излишнюю самоуверенность: «Нет ничего такого, что я не сумел бы сделать, если бы захотел. В том числе мне ничего не стоит усвоить и преподаваемый вами предмет». -- Какой должна быть на это реплика учителя?

1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе»..

Глава 6. Методы психодиагностики студентов, учителей и родителей

2. «С твоими-то способностями? -- Сомневаюсь!»

3. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если

заявляешь так?»

4. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».

5. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».

6. «Излишняя самоуверенность вредит делу».

7.___________________

Ситуация 9

В ответ на соответствующее замечание учителя учащийся говорит, что для того, чтобы усвоить учебный предмет, ему не нужно много работать: «Меня считают достаточно способным человеком». -- Что должен ответить ему на это учитель?

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».

2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом».

3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».

4. «Я рад(а), что ты такого высокого мнения о себе».

5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше

усилий в учении».

6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои

способности».

7._____________________

Ситуация 10

Учащийся говорит учителю: «Я снова забыл принести тетрадь (выполнить домашнее задание и т.п.)». -- Как следует на это отреагировать учителю?

1. «Ну вот, опять!»

2. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»

3. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».

4. «Я хотел(а) бы знать, почему?»

5. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

Ситуация 11.

Учащийся в разговоре с учителем говорит ему: «Я хотел бы, чтобы вы относились ко мне лучше, чем к другим учащимся». - Как должен ответить учитель на такую просьбу ученика?

1. «Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

2. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»

3. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты!»

4. «Я хотел(а) бы знать, почему я должен (на) особо выделять тебя среди остальных учеников?»

5. «Если бы я тебе сказал(а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»

6. «Как ты думаешь, как на самом деле я к тебе отношусь?»

7. _____________________________________________________

Ситуация 12.

Учащийся, выразив учителю свои сомнения по поводу возможности хорошего усвоения преподаваемого им предмета, говорит: «Я сказал вам о том, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» - Что должен ответить на это учитель?

1. «У тебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».

2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».

3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».

4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».

5. «Я не готов(а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».

6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

7. _____________________________________________________

Ситуация 13.

Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». - Каким должен быть ответ учителя?

1. «Это - плохо».

2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».

3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».

4. «Почему?»

5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»

6. «На вкус и цвет товарища нет».

7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»

Ситуация 14.

Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». - Как на это должен реагировать учитель?

1. «Ну и что?»

2. «Никуда не денешься, все равно придется».

3. «Это глупо с твоей стороны».

4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».

5. «Почему?»

6. «Я думаю, что ты не прав».

Порядковый номер педагогической ситуации	Выбранный вариант ответа и его оценка в баллах
	1	2	3	4	5	6	7	8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14	4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2	3 2 3 3 2 3 2 2 4 3 2 3 2 2	4 3 4 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 3	2 3 4 4 3 4 4 5 4 4 4 5 4 4	5 5 5 5 2 5 5 4 5 5 5 4 5 4	5 5 5 5 4 5 5 3 4 5 5 5 4 5	- - - - 5 - - - - - - - 5 -	- - - - 5 - - - - - - - - -

Размещено на Allbest.ru

...