Особенности уроков внеклассного чтения при изучении литературы в средних классах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

На тему: «Особенности уроков внеклассного чтения при изучении литературы в средних классах»

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема организации и проведения уроков внеклассного чтения при изучении литературы в средних классах

1.1 Значение уроков внеклассного чтения в литературном образовании школьников

1.2 Особенности проведения уроков внеклассного чтения в средних классах

Глава 2. Практическое исследование особенностей организации и проведения уроков внеклассного чтения в средних классах

2.1 Диагностика внеклассного чтения учащихся средних классов

2.2 Методы и приемы проведения уроков внеклассного чтения в средних классах

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

В школе закладываются основы того отношения к искусству, к литературе, плоды которого человек пожинает всю последующую жизнь. В русской национальной культуре и традициях гуманитарного образования художественная литература всегда составляла важный компонент духовного развития народа. В российской школе литература - ведущий предмет в системе нравственного, патриотического и эстетического воспитания школьников.

Развивая чувства и воображение читателя-школьника, глубину понимания содержания литературных произведений и мотивированную оценку художественной формы, изучение литературы в школе призвано сформировать ценностные ориентации ученика, его отношение к Родине, общественному долгу, труду, семье, религии, любви, искусству, природе, собственной личности.

В системе литературного образования особая роль принадлежит чтению художественных произведений на уроках и дома.

Важность дополнительного внеклассного чтения отмечали многие учителя-словесники прошлого (О. Ю. Богданова, С. А. Леонов, В. Ф. Чертов, Я.Г. Нестурх, И.С. Збарский, В.П. Полухина, Я.А. Роткович и др.).

Эффективность такого изучения во многом зависела от рациональной организации внеклассного чтения, индивидуализации учебных заданий и основательно разработанной системы.

Объект данного исследования - внеклассное чтение учащихся средних классов.

Предмет исследования - особенности организации и проведения уроков внеклассного чтения в средних классах.

Цель данного исследования - изучение особенностей уроков внеклассного чтения при изучении литературы в средних классах.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. На основе педагогической и методической литературы изучить значение уроков внеклассного чтения в литературном образовании школьников;

2. Изучить особенности проведения уроков внеклассного чтения в средних классах;

3. Исследовать особенности внеклассного чтения учащихся 7 класса;

4. Выявить методы и приемы проведения уроков внеклассного чтения в средних классах.

Глава 1. Проблема организации и проведения уроков внеклассного чтения при изучении литературы в средних классах

1.1 Значение уроков внеклассного чтения в литературном образовании школьников

Изучение литературы в основной школе подчинено целям воспитания читателя и гражданина и направлено на формирование свободы общения с искусством слова.

Универсальными задачами литературного образования являются приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы; воспитание любви и привычки к чтению; формирование у школьников знаний и умений, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей; формирование представлений о русской литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества; развитие художественно-творческих способностей, воображения, эстетического чувства школьников, воспитание их эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии художественных произведений; развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью [3,26].

В Программе по литературе (авт.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) цель литературного образования в начальной, основной и старшей школе определяется как воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку к чтению и потребность в нем как средстве познания мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры чувств и мышления [20,6].

В соответствии с поставленной целью под литературным образованием понимается освоение литературы в процессе творческой читательской деятельности.

Цель литературного образования определяет его задачи:

1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.

2. Обеспечивать общее и литературное развитие школьника, глубокое понимание художественных произведений различного уровня сложности.

3. Сохранять и обогащать опыт разнообразных читательских переживаний, развивать эмоциональную культуру читателя-школьника.

4. Обеспечивать осмысление литературы как словесного вида искусства, учить приобретать и систематизировать знания о литературе, писателях, их произведениях.

5. Обеспечивать освоение основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условий полноценного восприятия, интер-претации художественного текста.

6. Развивать эстетический вкус учащихся как основу читательской самостоятельной деятельности, как ориентир нравственного выбора.

7. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться различными видами чтения).

8. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.

Цель литературного образования не только интеллектуальное освоение, но и эмоциональное присвоение гуманистического потенциала искусства и науки, отработка эстетических и психологических механизмов общения человека с искусством, наукой, людьми [14,23].

Внеклассное чтение создает необходимые предпосылки для изучения литературы на уроках. Это не фон, а основа литературного развития. Заинтересованность в изучении литературы не может возникнуть вне широкого читательского опыта. В этих целях мы часто опережаем внеклассным чтением уроки литературы. В то же время внеклассное чтение стимулируется и направляется уроками литературы. Однако общие импульсы во внеклассном чтении не должны приводить к нивелированию, стандартизации читательского вкуса и опыта. Их нетождественность -- залог заинтересованного обмена впечатлениями на уроках внеклассного чтения. Свобода выбора книги для внеклассного чтения отражает реальное различие уровней литературного развития и индивидуального своеобразия личности ученика. Для учителя внеклассное чтение -- лучший способ проверки эффективности обучения в сфере свободного общения с искусством.

Внеклассное чтение -- одно из важных направлений в работе учителя. В методике преподавания литературы прочно утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию читательской самостоятельности учащихся, формированию их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса.

Опыт передовых педагогов прошлого и творчески работающих современных учителей-словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов -- это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.

Путь отечественной методики к читателю-школьнику был долгим и неровным. Его характеризовали подъемы и спады, удачи и поражения, яркие эпизоды сотрудничества учителя и учеников и годы отчуждения.

Словесники постепенно приходили к мысли о необходимости серьезного изучения и учета читательской индивидуальности; в процессе преподавания складывалась методика изучения, ведущая свое начало от педагогов конца XIX -- начала XX в.: Х.Д. Алчевской, Н.А. Рубакина, А.П. Нечаева, Ц.П. Балталона и др Словесники прошлого вынуждены были признать не только существование внеклассного чтения, в котором преобладала не классика, а «сыщицкая литература», приключения и фантастика, но и тот факт, что читаемые школьниками вне класса книги часто «гораздо сильнее влияют на воспитание и развитие молодого существа, чем классные уроки» [11,8].

Особый интерес представляет идея индивидуализации чтения, пропагандировавшаяся в начале XX в. в работах Н.А. Рубакина, писавшего о необходимости «приспособления списков рекомендуемых книг к личностям тех читателей, которым они указываются» и считавшего более важным изучение не читающей массы, а отдельных читателей.

В проведенных в последние годы исследованиях читательских интересов школьников все чаще прослеживается мысль о растущем разрыве между уроками литературы и внеклассным чтением, об отсутствии устойчивой мотивации к чтению, отмечается падение роли учителя в формировании читательской культуры школьников.

В связи с этим психолог А.А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства чтением с социально-психологической точки зрения: 1) воспитание потребности в чтении; 2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов; 3) совершенствование культуры чтения; 4) организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей. На каждом этапе литературного образования реализуются все эти направления, однако каждый этап имеет и свои специфические задачи.

В средних классах, когда интенсивно расширяется круг чтения школьников, когда в их чтение вливается громадный поток «взрослой» литературы, когда складывается дифференциация читательских интересов, на первый план выдвигается задача формирования разносторонних читательских интересов, а также совершенствование читательского восприятия, развития художественного вкуса.

Важность дополнительного внеклассного чтения отмечали многие учителя-словесники прошлого, широко использовавшие в своей работе прием сопоставления, причем не только проблемно-тематического (преобладающего в современной методической литературе), но и основанного на достижениях исторической поэтики, сравнительно-исторического изучения литературы. Эффективность такого изучения во многом зависела от рациональной организации внеклассного чтения, индивидуализации учебных заданий и основательно разработанной системы самостоятельных письменных работ.

Единого требования к списку литературы для внеклассного чтения нет. Есть широкий круг, включающий в себя различные произведения, но выбор книг - зависит исключительно от учителя. Предлагая список литературы своим ученикам, учитель должен учитывать следующие принципы. Во-первых, объем. Во-вторых, текстовую доступность - насколько дети способны воспринимать подобную информацию. В-третьих, актуальность произведения [13,56].

Произведения внеклассного чтения должны быть подобраны с учетом разнообразной тематики. В 5--6-м классах выбор определяется близкой темой или проблемой, в 7--8-м -- углублением в творчество изученного на уроках писателя, в 9--11-м классах основой внеклассного чтения становится ассоциативный контрапункт, позволяющий ученику сопоставлять исторически далекие и современные пласты литературы.

Поскольку уроки внеклассного чтения проводятся сравнительно редко, то очень важным представляется вопрос об их системе, об их планировании на длительный срок. Обычно уроки внеклассного чтения рекомендуют планировать на полугодие или на весь год. Планирование уроков на длительный срок позволяет предусмотреть их разнообразие, последовательность, связь между ними, а также распределение тем в соответствии с задачами воспитания и развития детей, сезонными интересами учащихся и другими факторами.

1.2 Особенности проведения уроков внеклассного чтения в средних классах

Уроки по основному курсу литературы всегда опирались на широкое внеклассное чтение. На это нацеливали и школьные программы, и учебники, особенно дореволюционные, предусматривавшие обращение к читательскому опыту учащихся, сопоставление самостоятельно прочитанных произведений с изучаемым литературным материалом. М.А. Рыбникова, говоря о роли сопоставления как методического приема, предлагала чаще использовать этот прием на уроках, потому что, «чем больше связей, ассоциаций, взаимно перекрещивающихся сопоставлений, тем лучше воспринимается каждое из встретившихся в курсе произведений» [23,36].

Можно выделить следующие пути сближения классного и внеклассного чтения в процессе изучения программного материала:

- систематическое использование внеклассного чтения на уроках разного типа и на разных этапах изучения темы (традиционные поэтические пятиминутки, небольшие обзоры новинок литературы, индивидуальные и групповые задания на материале внеклассного чтения).

- организация самостоятельной исследовательской работы учащихся над избранной ими темой, предполагающей выход во внеклассное чтение и серьезно разрабатываемой в течение года, с возможным, но не обязательным включением результатов этой работы в уроки по программе.

- планирование системы письменных работ по основным темам курса с учетом работ, выходящих за рамки темы, предполагающих сопоставления, обзоры, анализ самостоятельно прочитанных произведений и т.д. [13,46].

Обращение к внеклассному чтению на вступительных занятиях -- это и иллюстрации к рассказу о писателе, и обмен впечатлениями о прочитанном, и выставка новых книг, и литературная композиция, составленная из произведений писателя, мемуарной литературы и отзывов критики.

На вступительном уроке по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» в VII классе зачитываются два фрагмента, воссоздающие быт и нравы запорожского казачества (из «Тараса Бульбы» и «Страшной мести»). Что сближает эти два фрагмента? Семиклассники (только некоторым знакомы обе повести) увидят совпадения места и времени действия, близость описаний запорожцев по настроению и, может быть, заметят перекличку имен главных героев, Данилы Бурульбаша, который первоначально назывался у Гоголя Бульбашкой, и Тараса Бульбы. Но это только начало работы группы учащихся, получающих задание: внимательно перечитав обе повести, провести их сопоставительный анализ, отыскать сходные мотивы, образы, детали и подумать над тем, что отличает эти повести.

На последующих уроках по повести «Тарас Бульба», обращаясь к описаниям жизни запорожцев, картинам природы в повести, говоря о товариществе и борьбе запорожцев с врагами, об отношении Тараса Бульбы к жене и сыновьям, о судьбах главных героев, учитель использует и результаты самостоятельной работы группы учащихся, выбравших особое направление в работе по программной теме и пытающихся решать на уроке литературы более сложные задачи [11,65].

На уроках, посвященных анализу произведения, обращение к индивидуальному читательскому опыту школьников является одним из условий продуктивности работы с текстом, более глубокого постижения программного материала, особенно в историко-литературном курсе, где важен социокультурный и историко-литературный контекст, литературные связи и влияния. Иногда выход за рамки текста диктуется самим автором (литературные реминисценции, заимствования и подражания, эпиграфы к произведению и его частям и т.д.). При анализе пушкинской «Капитан ской дочки» невозможно пройти мимо эпиграфов, не только возвращающих нас к наиболее характерным примерам из отечественной словесности XVIII столетия и тем самым дополняющих портрет времени, но и определенным образом направляющих наше восприятие. Роман А. Белого «Петербург», открытие которого школой еще впереди, наполненный цитатами, реминисценциями и образами из русской классики XIX века, не доверит своих многочисленных тайн читателю, незнакомому с произведениями Пушкина, Гоголя, Л. Толстого, Достоевского.

Т. Манн говорил об особом значении для автора «подкрепляющего чтения», высоких образцов литературы, «чтение которых поддерживает в нем творческий дух и которым он стремится подражать». Столь же необходимым оказывается такое «подкрепляющее чтение» и для читателя, познающего литературный текст.

Задачи заключительных занятий часто совпадают с задачами вступительных уроков. Учителю снова нужно найти оригинальный подход к теме, стимулировать читательские интересы учащихся, создать установку на самостоятельное чтение произведений писателя. Здесь возможны и итоговая викторина, и литературная композиция, и сопоставление различных трактовок и версий произведения, и обсуждение последних публикаций, связанных с изучаемым литературным материалом [10,56].

Идея заключительного занятия по поздним повестям И.С. Тургенева «Песнь торжествующей любви» и «Клара Милич», вызвавших в свое время и недоумение, и восхищение читателей и критиков, может возникнуть на первых уроках, посвященных биографии и творческому пути писателя. Группа десятиклассников, избирающая для самостоятельной разработки тему «Любовь в произведениях Тургенева», готовит урок по повестям, демонстрирующим новые грани таланта Тургенева, тонкого психолога, блестящего стилиста, отдавшего дань «чистому искусству» [11,47].

Опора на самостоятельно прочитанное необходима и при обращении к вопросам теории и истории литературы. Здесь особенно важна «разумная литературная начитанность» (В.П. Острогорский), в том числе и знание избранных страниц мировой литературы. Индивидуализация заданий и в этом случае оказывается не менее эффективной, нежели коллективные экскурсы в теорию и историю литературы. Старшеклассникам можно предложить такие специальные темы для индивидуальной разработки в течение учебного года: «Фольклор и литература»; «Библейские образы и мотивы в литературе»; «Герой и его прототипы»; «Фантастика в русской литературе»; «Подтекст»; «Литературные мистификации»; «История русского романа» и т.п.

Результаты самостоятельной исследовательской работы учащихся включаются в уроки по основному курсу, учитываются при написании итоговых сочинений, сдаче устного экзамена по литературе.

Обращение к внеклассному чтению на уроках должно быть естественным и зависящим, во-первых, от характера изучаемого литературного текста, а во-вторых, от реальной читательской ситуации в классе. Лучшие учителя-словесники стремятся при этом не только учитывать индивидуальный читательский опыт своих воспитанников, но и тактично направлять их внеклассное чтение.

Обычно учителя-словесники планируют проведение уроков внеклассного чтения между отдельными темами, связывая эти уроки с изучением программного материала. Однако такая обязательная их увязка с основным курсом не всегда необходима. Достаточно «независимыми» могут быть «библиотечные уроки», обзоры новинок литературы, а также уроки внеклассного чтения, посвященные писателю-юбиляру или интересной журнальной публикации.

Наиболее последовательно реализуются в школьной практике проблемно-тематические связи между уроками по основному курсу и уроками внеклассного чтения. Чаще всего учителя переносят обсуждение проблем, поднятых в произведениях, изучаемых по программе, и на уроки внеклассного чтения. В старших классах таким образом связываются классика и современная литература, исследуются преемственность, традиции и новаторство в решении русскими писателями «вечных вопросов» [10,63].

Рассмотрим основные методы и приемы при проведении уроков внеклассного чтения.

Урок внеклассного чтения по рассказам «Он живой!» и «Зачем я убил коростеля?» В.П. Астафьева в VI классе. Ученикам представляется не только новое для многих из них писательское имя, но и оригинальное художественное воплощение традиционной для русской литературы темы взаимоотношений человека и природы в произведениях современного автора. Один из основных приемов работы на уроке -- сопоставление особенностей астафьевских рассказов о природе (авторская боль за человека и природу, чувство вины, мастерство описаний, жестокость отдельных эпизодов, публицистичность, автобиографичность рассказов и т.д.) с ранее изученными и самостоятельно прочитанными школьниками произведениями.

Урок внеклассного чтения «Герои произведений Ф. Шиллера» в VII классе познакомит учащихся с личностью знаменитого немецкого поэта, оказавшего большое влияние на русскую литературу, с его балладами в переводах В.А. Жуковского, с отдельными сценами из его драмы «Вильгельм Телль» (рассказы о подвигах Телля, сцена с яблоком, побег Телля, финал восстания против австрийцев и др.). Разговор о героическом народном характере, начатый на уроках по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», может быть продолжен при обсуждении шиллеровской версии легенды о благородном стрелке Вильгельме Телле. Романтический герой привлекает внимание читателей этого возраста, поэтому на уроке возможно самое активное использование индивидуального читательского опыта учащихся, их впечатлений о книгах В. Скотта, Ф. Купера, В. Гюго и других писателей-романтиков [7,43].

Мало внимания уделяет школьная практика и теоретико-литературным связям классного и внеклассного чтения. Между тем уроки внеклассного чтения могут существенно расширить представления учащихся о литературных жанрах, поэтических формах, средствах художественной изобразительности, особенностях стихотворной речи.

На уроке внеклассного чтения «Басни в стихах и прозе» в VI классе после вступительного слова учителя «Из истории басни как литературного жанра» заранее подготовленные учащиеся представляют краткие биографические справки о знаменитых баснописцах разных времен и народов: Эзопе, Федре, Ж. Лафонтене, Г.Э. Лессинге, И.И. Дмитриеве, И.А. Крылове и др., читают или инсценируют их басни. Следующий этап урока -- чтение и сопоставительный анализ басен «Жук и муравей» Эзопа, «Хомяк и муравей» Лессинга, «Стрекоза и муравей» Крылова (герои, мораль, язык).

Русская классическая литература в самостоятельном чтении школьников занимает небольшое место (1--2%). Поэтому очень важную роль в детском чтении играют уроки внеклассного чтения по классической литературе XIX в.

Урок внеклассного чтения в 6-м классе рекомендуется провести по поэмам А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» и «Братья разбойники». Причем основным средством анализа поэмы является выразительное чтение, позволяющее ярко охарактеризовать героев поэмы и отношение автора к ним.

Поэму «Братья разбойники» рекомендуется прочитать в отрывках, заранее подготовленных учениками. Предпочтение отдается следующим из них: описание разбойничьей жизни, тюремное заключение и болезнь брата, бегство из тюрьмы, смерть брата.

Рассмотрение этих вопросов на уроке внеклассного чтения имеет очень большое значение, так как в этом возрасте происходит становление характера подростка, детей волнуют взаимоотношения со взрослыми и своими сверстниками, поиски того, кому следует подражать. Поэтому уроки внеклассного чтения, на которых ребята узнают об отношениях Пушкина с друзьями, представлениях лицеистов о чести, верности идеалам, благородстве, особенно интересны школьникам этого возраста [7,45].

Урок внеклассного чтения в 6-м классе можно провести по «Повестям Белкина».

Урок может быть построен по-разному. В первом случае все учащиеся читают повесть «Выстрел» и озаглавливают каждую из четырех ее частей. Дети готовят к уроку две инсценировки: «Рассказ Сильвио о своей тайне» и «Сильвио отмщен».

Основное внимание на уроке обращается на Сильвио. Он производит сильное впечатление на учащихся, иногда несколько противоречивое: он резок, бескомпромиссен, беспощаден, горяч и вместе с тем «дарит» жизнь своему врагу. Вот как оценивает Сильвио во время второго поединка один из исследователей творчества Пушкина Н. Я. Берковский:

«Он впервые -- человек свободы, и в этом месть его графу. Он располагает наконец собственным поведением: может убить -- и не убивает, имеет право на жестокость -- и не пользуется им… Странный и эксцентричный Сильвио выходит из новеллы Пушкина существом обыкновенно прекрасным, плечом к плечу с остальными людьми… Мы сначала дивимся и страшимся Сильвио, под конец мы его любим. Сильвио с нами -- с большинством людей. Достоинство и сила этого человека не против нас, но тоже с нами».

Характер вопросов и заданий для обсуждения повести во многом будет зависеть от задачи, поставленной учителем. Если повесть обсуждается по ходу развития действия, то беседу в классе можно организовать по следующим вопросам:

1. Когда происходит действие и какова среда, изображенная писателем?

2. От чьего имени ведется повествование? Что вы можете сказать о рассказчике?

3. Как относились к Сильвио в компании офицеров? Что в нем было странным?

4. Почему Сильвио возненавидел графа Б.?

5. Как ведут себя герои во время первой дуэли?

6. Как характеризует вторая дуэль ее участников?

7. Как и при каких обстоятельствах рассказчик узнал конец этой истории?

8. Каково, по-вашему, отношение автора к героям?

В более сильном классе вопросы и задания могут строиться так, чтобы, избегая пересказа, побуждать учеников глубже вчитываться в текст, выражать свое отношение к произведению, определять художественное своеобразие произведения, например: «Докажите, что заглавие подходит к повести («Выстрел»). Зачем даны два эпиграфа? Как они связаны с содержанием повести? От чьего имени ведется рассказ? Дайте такое название каждому из четырех рассказов, составляющих повесть, чтобы было видно, кто и о чем рассказывает. Зачем введен третий рассказ? Почему Пушкин именно в этом порядке представляет события?»

Вторую часть урока можно отвести для чтения повести «Барышня-крестьянка». Читать может учитель или заранее подготовленные ученики. К уроку можно приготовить две-три инсценировки, которые показываются по ходу чтения.

Если повесть прочитана всеми учащимися дома, то в классе можно провести беседу по следующим вопросам: «Объясните название повести. Почему были в ссоре помещики Берестов и Муромцев? Покажите, что Пушкин иронически относится и к Берестову, и к Муромцеву. Каким Пушкин изображает Алексея Берестова? Как проявляет себя Алексей Берестов при знакомстве с Акулиной и с Лизой? Чем привлекает нас Лиза? В чем своеобразие композиции этой повести? Какие серьезные мысли автора может найти в этой веселой повести внимательный читатель?».

Во время беседы ученики постоянно обращаются к тексту повести, что позволяет глубже вдумываться в прочитанное, понять идейное содержание произведения.

Основная цель урока внеклассного чтения, посвященного циклу «Вечера на хуторе близ Диканьки», -- познакомить школьников с произведениями Гоголя, углубить представления учащихся о жизни и творчестве писателя.

К уроку внеклассного чтения в VI классе учащиеся читают весь цикл повестей «Вечера на хуторе близ Диканьки». В отдельных случаях урок внеклассного чтения можно провести только по первой части этого сборника, куда вошли «Сорочинская ярмарка», «Вечер накануне Ивана Купала», «Майская ночь, или Утопленница», «Пропавшая грамота». К уроку учащиеся готовят выразительное чтение понравившихся отрывков и эпизодов, рисуют свои иллюстрации.

Особое значение имеет оформление урока внеклассного чтения, где, помимо портретов Гоголя кисти А. Иванова, А. Венецианова и др., будут представлены иллюстрации художников И. Репина, В. Маковского, М. Деригуса, П. Соколова, А. Герасимова и других. Здесь же будут и лучшие иллюстрации учащихся.

Примерный план хода урока внеклассного чтения по «Вечерам на хуторе близ Диканьки»:

1. Рассказ учителя или заранее подготовленных учеников о детстве и юности Гоголя, его учебе в Нежинской гимназии, создании «Вечеров…».

2. Чтение отрывков и эпизодов из разных повестей.

3. Беседа по содержанию прочитанных повестей.

4. Рассказ прочитанных украинских сказок и сравнение их с повестями Гоголя.

5. Инсценирование отдельных отрывков: «Сорочинская ярмарка», «Вечер накануне Ивана Купала».

Для беседы в классе можно рекомендовать примерные вопросы:

1. Каким образом Грицку удалось добиться своей цели? («Сорочинская ярмарка».)

2. Кто рассказывает легенду о Басаврюке? Что можно сказать о рассказчике? («Вечер накануне Ивана Купала».)

3. В чем смысл легенды о цветущем папоротнике?

4. Почему отец не мог найти потерянное место? («Заколдованное место».)

5. Какую тайну узнал пан Данило об отце Катерины? («Страшная месть».)

6. Почему Катерина утаила от мужа правду?

7. Зачем писатель нарушает в этой повести последовательность событий?

8. Почему повесть не имеет конца? («Иван Федорович Шпонька и его тетушка».) Исследователи утверждают, что повесть «Иван Федорович Шпонька…» закончена, никакого обрыва здесь нет. Как вы думаете, почему?

9. Как вы думаете, чем закончилась история с Иваном Федоровичем Шпонькой?

10. Какие, по-вашему, повести из «Вечеров на хуторе близ Диканьки» особенно близки произведениям устного народного творчества и в чем выражается эта близость?

11. Кто главные герои повестей Гоголя и как они ведут себя в трудных случаях жизни? В чем сходство их с героями сказок?

12. Как заканчиваются народные сказки и повести Гоголя?

13. Почему типографские рабочие «прискали и фиркали», набирая в типографии повести Гоголя? Расскажите наиболее смешные эпизоды из этого произведения.

14. Вспомните, как оценил А. С. Пушкин «Вечера на хуторе близ Диканьки». Что особенно ему понравилось? Подтвердите конкретными примерами [10,79].

После работы с иллюстрациями можно показать учащимся фильм, созданный по одной из повестей «Вечеров на хуторе близ Диканьки».

Заключительной частью урока внеклассного чтения может быть просмотр инсценировок, подготовленных дома заранее.

Итогом урока внеклассного чтения может явиться литературный вечер по «Вечерам на хуторе близ Диканьки», который поможет умению школьников самостоятельно работать с книгой.

В практике отечественной школы широко используются и межпредметные связи уроков внеклассного чтения с уроками истории, географии, музыки и изобразительного искусства. Интересно проходят такие уроки, как «Зима в русской поэзии, живописи и музыке», «Исторические события и герои в романах В. Скотта», «Путешествия русских писателей», обсуждения новых книг из серий «Жизнь замечательных людей», «История Отечества», «Жизнь в искусстве» и др.

При планировании системы уроков внеклассного чтения важно предусмотреть:

- разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

- тематическое разнообразие («Проблема героя в литературе», «Война и мир», «Человек и природа», «Нравственные искания», «Нравственный идеал» и т.д.);

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся);

- чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения);

- систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.).

Все изменения в реальной читательской ситуации при перспективном планировании учитель вряд ли сможет учесть, поэтому система уроков внеклассного чтения должна быть открыта для всего нового и интересного, появляющегося в литературе. Особенно это относится к урокам внеклассного чтения в старших классах, где необходимы не только традиционные беседы по современной литературе, но и обзоры, консультации, а также специальные часы на индивидуальные собеседования и консультации.

Основную работу по подготовке урока внеклассного чтения проводит небольшая инициативная группа из трех-четырех заинтересовавшихся темой урока ребят, которые выступают в роли организаторов, ведущих, основных докладчиков и их оппонентов, библиографов, оформителей и т.д. Они же помогают в распределении заданий между одноклассниками, вместе с учителем продумывают сценарий и оформление урока.

В процессе теоретического исследования на основе педагогической и методической литературы были изучены значение уроков внеклассного чтения в литературном образовании школьников, рассмотрены особенности проведения уроков внеклассного чтения в средних классах.

Учебным планом общеобразовательной школы предусмотрены специальные уроки внеклассного чтения, имеющие целью приобщение детей и подростков к художественной, научно-популярной и другой литературе как важное средство их нравственного, умственного и эстетического развития.

Итак, особое место в курсе литературы занимают уроки внеклассного чтения. Их цель -- расширение читательского кругозора.

Уроки внеклассного чтения не предполагают углубленной работы с текстом, их стержень -- выявление читательских впечатлений и развитие самостоятельности суждений и оценок.

С одной стороны, это относительно свободные уроки, на которых развиваются читательские интересы, кругозор учащихся, их эстетические чувства, восприятие художественных образов, их воображение и творчество.

С другой стороны, на этих уроках выполняются определенные программные требования, формируются умения и навыки, необходимые активному читателю.

Возможности уроков внеклассного чтения чрезвычайно велики. Они готовят учащихся к самостоятельному, сознательному чтению, развивают интеллект и творческие способности.

Каждому учителю важно разработать единую систему классных и внеклассных занятий на основе проблемно-тематического принципа.

Глава 2. Практическое исследование особенностей организации и проведения уроков внеклассного чтения в средних классах

2.1 Диагностика внеклассного чтения учащихся средних классов

Исследование особенностей организации и проведения уроков внеклассного чтения в средних классах было проведено на базе школы № 120 города Волгограда.

Преподавание литературы в средних классах осуществляется на основе Программы для 5-11 классов (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).

В программе для 5-8-го классов выделяются произведения «для текстуального изучения» и «для обзорного изучения». Авторами Программы предполагалось, что произведения «для текстуального изучения» рассматриваются многопланово, в разных аспектах (содержательном, литературоведческом, культурологическом и др.). Произведения «для обзорного изучения» читаются и обсуждаются прежде всего в содержательном аспекте в соответствии с запросами и возможностями учащихся.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего (внеклассного) чтения учащихся. Рекомендации для домашнего чтения даются в учебниках. Главная особенность самостоятельного чтения заключается в том, что учащиеся 5-8-го классов читают новые произведения авторов данного раздела, другие главы текстов, изученных обзорноі, что позволяет реализовать принцип целостного восприятия художественного произведения. Кроме этого, для домашнего самостоятельного чтения предлагаются и произведения других авторов, объединенные общей темой, жанром, проблемой. При работе с произведениями для домашнего чтения выбор автора, объема чтения остается за учащимися. Тексты, выносимые на домашнее чтение, необязательны для прочтения каждым учащимся, возможно их обсуждение на уроках. В данной программе не предусмотрены специальные часы для уроков внеклассного чтения, поскольку программа и учебники предлагают достаточный объем произведений, не входящих в обязательный минимум и обеспечивающих расширение читательского кругозора учащихся. Вместе с тем учитель вправе выделить часы на проведение уроков внеклассного чтения (из расчета один урок после изучения произведений определенного раздела).

С целью изучения особенностей внеклассного чтения учащихся 7 класса был проведен анализ картотеки чтения и анкетирование.

1. Составление картотеки чтения.

На карточку запишите названия книг, прочитанных за последнее время (2--3 месяца), и имена их авторов. Книга, которая произвела самое сильное впечатление, выделяется. На обороте карточки пишется обоснование: чем именно заинтересовала книга?

В картотеку учащихся были записаны следующие произведения и комментарии к ним:

Марк Твен «Приключения Тома Сойера»: «В повести рассказывается о приключения Тома, Беки и его друзей».

Носов Н.Н. «Витя Малеев в школе и дома»: «Это очень веселая и интересная книга про Витю Малеева и его школьных друзей».

Велтистов Е. "Приключения Электроника": «Очень интересная книга, про то как профессор смастерил робота, очень похожего на мальчика, и как потом они подружились».

Диккенс «Дэвида Копперфилда»: «Больше всех не понравился Урия Хип и Роза Дартл. Понравился мистер Пегготи за то, что он через все препятствия стремится разыскать Эмили».

Медведев В. «Баранкин, будь человеком!»: «Больше всего мне понравилось, как мальчики превращались в разных животных и наблюдали со стороны за своими школьными друзьями».

Носов Н.Н. «Незнайка на Луне»: «В повести рассказывается об очень интересном путешествии на Луну, о том как там живут люди».

Булычев К. "Приключения Алисы Селезневой": «Книга очень интересная, про школу, про встречу с космическими пиратами».

Волков А. "Волшебник Изумрудного города": «Это интересная сказка про веселых друзей»

Губарев В. "Королевство Кривых Зеркал": «Одна девочка попадает в Зазеркалье, где все наоборот».

Алеников В. "Приключения Петрова и Васечкина": «Интересная повесть про школу и школьных друзей».

Лазарь Лагин «Старик Хоттабыч»: «Сказка про старика Хотабыча, который попал в современную жизнь».

Ян Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»: «Очень интересный рассказ».

«Гиперболоид инженера Гарина»: «Гарин - очень жестокий человек. Он хочет овладеть миром с помощью гиперболоида».

Довольно много среди прочитанных книг сказок разных народов, произведений фантастики.

2. Анкетирование.

Анкета включала следующие вопросы:

1. Ты любишь читать?

2. О чем ты любишь читать?

3. Какое произведение тебе особенно понравилось?

4. Что ты прочитал за последнее время?

5. Нравятся ли тебе уроки литературы?

6. Интересны ли тебе уроки внеклассного чтения?

7. Ходишь ли ты в библиотеку?

8. Какую бы книгу ты посоветовал прочитать своему другу?

9. От кого ты узнаешь об интересных книгах?

10. Если бы ты был писателем, то о чем бы ты написал?

В анкете приняло участие 20 человек. Дадим анализ анкет учащихся.

На вопрос: «Ты любишь читать?» были получены следующие ответы:

- да - 10 человек;

- нет - 8 человек;

- иногда - 2 человека;

На вопрос: «О чем ты любишь читать?» были получены следующие ответы:

- фантастику - 7 человек;

- приключения - 6 человек;

- про школу - 5 человек;

- про животных - 1 человек;

- про войну - 1 человек;

На вопрос: «Какое произведение тебе особенно понравилось?» 12 человек назвали произведения, не входящие в школьную программу, 5 человек назвали программные произведения, 3 человека затруднились с ответом. Учащимся понравились следующие произведения:

- Марк Твен «Приключения Тома Сойера»

- Носов Н.Н. «Дневник Коли Синицина»,

- Троепольский Г. «Белый Бим Черное Ухо»

- Носов Н.Н. «Витя Малеев в школе и дома».

- Кир Былучев «Миллион приключений», «Девочка из будущего»

- Баум Л. Ф. «Страна Оз»

- Велтистов Е. «Приключения Электроника»

- Шаров А. «Человек-горошина и простак»

- Крапивин В. «Голубятня на желтой поляне»

На вопрос: «Что ты прочитал за последнее время?» 10 учащихся отметили произведения не входящие в школьную программу, среди которых:

- Медведев В. «Баранкин, будь человеком!»

- Носов Н.Н. «Незнайка на Луне»

- Абрамов С. «Выше Радуги»

- Бенуа П. «Атлантида»

- В. Крапивин «Всадники со станции Роса»

- Аркадий и Борис Стругацкие «Страна багровых туч»

- Александр Беляев «Человек-амфибия».

На вопрос: «Нравятся ли тебе уроки литературы?» были получены следующие ответы:

- да - 15 человек

-нет - 3 человека

- не знаю - 2 человека.

На вопрос: «Интересны ли тебе уроки внеклассного чтения?» были получены следующие ответы:

- да - 18 человек

-нет - 0 человека

- не знаю - 2 человека.

На вопрос: «Ходишь ли ты в библиотеку?» были получены следующие ответы: внеклассный чтение литературный образование

- да - 10 человек

-нет - 6 человек

-иногда- 4 человека.

На вопрос: «Какую бы книгу ты посоветовал прочитать своему другу?» 9 учащихся указали на следующие произведения:

- Булычев К. "Приключения Алисы Селезневой"

- Волков А. "Волшебник Изумрудного города"

- Губарев В. "Королевство Кривых Зеркал"

- Алеников В. "Приключения Петрова и Васечкина"

- Буссенар Л. "Капитан Сорви-Голова"

- Грин А."Алые паруса"

- Ефремов И. "Туманность Андромеды"

На вопрос «От кого ты узнаешь об интересных книгах?» были получены следующие ответы:

- от учителя русского языка и литературы - 15 человек;

- от друзей - 4 человека;

- от родителей - 2 человека;

- от библиотекаря - 1 человек.

На вопрос: «Если бы ты был писателем, то о чем бы ты написал?» были получены следующие ответы:

- о путешествии в космос - 3 человека

- о свехгероях - 3 человека

- о компьютерах - 3 человека

- о роботах - 2 человека

- про дружбу - 1 человек

- про наш класс - 1 человек

- о приключениях школьных друзей - 1 человек

- о жизни в космосе - 1 человек

- что-нибудь веселое - 1 человек

- о жизни животных - 1 человек.

Таким образом, анализ читательских интересов показал, что они довольно разнообразны. Большая часть учащихся седьмого класса имеет устойчивые читательские интересы, предпочитает произведения разных жанров и различной тематики.

2.2 Методы и приемы проведения уроков внеклассного чтения в средних классах

Внеклассная работа по литературе в 7 классе позволяет расширить кругозор учащихся, пробуждает искренний интерес к литературе, к творчеству, способствует развитию индивидуальных склонностей и способностей, дает широкий простор инициативе.

Цель уроков внеклассного чтения в 7 классе - воспитание читателя, который на основе классической литературы впитает в себя особенности русской души - патриотизм, гуманизм, духовность, ответственность за свою судьбу и судьбу Родины.

Основными задачами уроков внеклассного чтения являются:

- воспитание любви к чтению и изучению литературы;

- формирование потребности читать литературу;

- воспитание литературного вкуса;

- развитие творческих способностей детей;

- формирование духовно-нравственных ценностей, собственных убеждений, способности их утверждать и отстаивать;

- создание единого читательского пространства во взаимодействии школы, библиотеки и семьи;

- становление типа правильной читательской деятельности (умения, желания, привычки думать над книгой) и, как следствие, читательской самостоятельности - основы непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития.

Для достижения поставленных целей, для решения задач используются различные технологии, формы и методы работы:

- современные инновационные технологии (проекты, проблемное обучение и воспитание; развивающие приемы, метод кооперации, компьютерные технологии)

- экскурсии;

- диспуты;

- читательские конференции;

- урок размышления;

- литературно-музыкальные композиции;

- мини-проекты;

- викторины;

- читательские дневники;

- сочинения;

- выступления учащихся;

- конкурсы рисунков, чтецов.

Поскольку уроки внеклассного чтения призваны развивать школьников, воспитывать в них активность, то структура уроков чрезвычайно разнообразна, не подчиняется какой-либо схеме. Каждый урок - творчество учителя и учащихся, и чем большего разнообразия, чем большей живости и гибкости удается добиться на этих уроках, тем больше успехов достигает учитель со своим классом.

Беседа на уроках внеклассного чтения используется, но не так развернуто, как обычно на уроках литературного чтения. Форму беседы принимает и обсуждение прочитанных книг, и рекомендация новых: элементы беседы помогают выделить главное в прочитанном произведении, выяснить последовательность событий, время и место действия, причинно-следственные связи. Своеобразие беседы на уроках внеклассного чтения состоит в том, что все вопросы рассчитываются на более высокую самостоятельность учащихся, чем обычно, на развернутые, неодносложные ответы, на привлечение дополнительных сведений - из жизни, из других книг.

На каждом уроке имеют место элементы анализа прочитанного произведения - не только в форме беседы (ответы на вопросы учителя), но предпочтительнее в форме свободных высказываний.

На каждом уроке организуется рекомендация новых книг. Формы рекомендаций разнообразны: и обмен мнениями, и прямая рекомендация учителя с показом рекомендуемой книги, и небольшие выставки в классе - тематические или авторские, и прочтение отрывка из рекомендуемой книги, способного заинтересовать учащихся, и показ иллюстраций и т.п.

Одной из замечательных форм внеклассной работы по литературе, используемой в нашей школе является литературный вечер. Во-первых, он «усердно работает» непосредственно на урок литературы, на углубленное изучение материала. Во-вторых, создает условия для раскрытия творческих возможностей учащихся, выявляет их индивидуальность. В рамках недель русского языка и литературы регулярно проводятся литературные вечера по творчествам русских писателей и поэтов.

Литературно-музыкальная композиция "Слово о маме" стала итогом внеклассного изучения рассказа Ю.Яковлева "Сердце земли" и была проведена в канун Дня матери для учащихся и их мам. Учащиеся самостоятельно выбирали понравившиеся части рассказа, из которых учителем и была составлена литературно-музыкальная композиция.

Внеклассное мероприятие по литературе "С чего начинается Родина?" было проведено в рамках изучения темы "Поэты XX века о родине, родной природе". Учащимся было предложено, самостоятельно изучить поэзию Волгоградской области. На внеклассном мероприятии были подведены итоги творческого поиска.

Замечательно прошло внеклассное мероприятие по литературе "Вечер русского романса" (по лирике русских поэтов первой половины 19 века)

Класс был оформлен в виде литературного салона - столы с белыми скатертями, свечи в подсвечниках, свет приглушён.

На вечере романса учащиеся узнали об истории возникновения романса, о том что родиной романса считается Италия. Именно здесь в 13-14 веке странствующие поэты-певцы создали новый музыкальный жанр - романс. Слово романс происходит от итальянского «романсе», что значит «романский», т.е. исполняемый на романском (итальянском) языке. Романс - это небольшое стихотворение, положенное на музыку для сольного исполнения обязательно в сопровождении музыкального инструмента, чаще гитары.

В романсах красивые, плавные мелодии, лирически проникновенные слова, которые легко запоминаются. В них рассказывается о дружбе, любви, неразделённом чувстве, ревности, разлуке, красоте родной природы, тоске по Родине - словом, о том, что близко и понятно каждому человеку.

На вечере прозвучали:

-романс «Средь шумного бала…» (Муз. П.И.Чайковского, сл. А.К.Толстого)

-романс «То было раннею весной…»(Муз. П.И.Чайковского, сл. А.К.Толстого)

-романс «Я встретил вас… (Муз. Л.Д.Малашкина, сл. Ф.И.Тютчева.

-романс «Утро туманное» (Муз. Ю.Абазы, сл. И.Тургенева)

Значительное место на уроках внеклассного чтения принадлежит элементам занимательности. Выше уже говорилось о некоторых творческих видах работ, как-то инсценирование, иллюстрирование, сочинение, декламация и пр. Уместны на уроках также литературные викторины, конкурсы на лучшее сочинение, на лучшее чтение стихотворений, на лучшую иллюстрацию, отгадывание сказок - коллективная или индивидуальная и пр.

Одной из увлекательных форм работы является литературная викторина. Викторины - полезный вид внеклассной работы, они также помогают лучшему усвоению программного материала.

Для развития интереса учащихся к внеклассному чтению можно использовать следующую литературную викторину:

- Кто написал книгу «Сказки и рассказы для детей дедушки Иринея», в которой можно найти сказки «Мороз Иванович», «Городок в табакерке», рассказы «Столяр», «Бедный Гнедко» и др.? (В.Ф. Одоевский. Дедушка Ириней - это его псевдоним.)

- Что в сказке Одоевского «Мороз Иванович» Рукодельница уронила в колодец? (Ведро.)

- Как называется русская сказка, написанная в XIX веке по мотивам сказки братьев Гримм «Госпожа Метелица», и кто её автор? (В.Ф. Одоевский «Морозко».)

- Перу какого русского писателя принадлежат «Алёнушкины сказки»? (Д.Н. Мамину-Сибиряку.)

- Какая сказка Ю.К. Олеши стала художественным фильмом, балетом и мультфильмом? («Три толстяка».)

- Какую сказку сочинил Антоний Погорельский для своего племянника Алёши, ставшего впоследствии писателем Алексеем Константиновичем Толстым? («Чёрная курица, или Подземные жители».)

- Какой весёлый и жизнерадостный детский писатель-сказочник родился в День Смеха? (Корней Иванович Чуковский, родился 1 апреля 1882 года.)

- Появлению какой сказки мы обязаны маленькой дочке К.И. Чуковского, которая не желала умываться? («Мойдодыр».)

- Назовите писателя, придумавшего сказочных персонажей Винтик и Шпунтик? (Н. Носов.)

- Какому немецкому писателю принадлежат сказки «Маленький Мук», «Холодное сердце», «Калиф-аист» и «Карлик Нос»? (Вильгельму Гауфу.)

Для повышения воспитательной роли внеклассного чтения учитель регулярно проводит с учащимися беседы, посвященные анализу и обсуждению прочитанных книг. По итогам внеклассного чтения в конце III- начале IV четверти организуются читательские конференции. Они, как правило, приурочиваются к Неделе книги. Учащиеся выступают на конференции с краткими сообщениями: «О чем я больше всего люблю читать и почему?», «Моя любимая книга», «Мой любимый писатель», «Книга и компьютер». К конференции обычно организуется выставка книг и творческих работ учащихся (дневники чтения, альбомы рисунков к прочитанным книгам, книжки-самоделки и т. п.).

Учащимся седьмого класса рекомендуется вести читательские дневники.

Читательский дневник можно вести в свободной форме или придерживаться следующего плана:

1) ФИО автора.

2) Название. Жанр.

3) Место и время изображаемых событий.

4) Главные герои.

5) Краткое содержание.

6) Ваше впечатление.

Дневник поможет организовать чтение школьников, повысить интерес к книгам, побудит к более осознанному и внимательному чтению.

На уроках внеклассного чтения уместны приемы, заимствованные из форм внеклассной работы по литературе: инсценирование, театрализация, концерты, конференции, диспуты и пр.

Конспекты уроков внеклассного чтения в 7-м классе даны в приложении.

Уроки внеклассного чтения в системе с воспитательными мероприятиями существенно обогащают духовно-нравственные мотивы становления личности. В целом ребята стали серьезнее, ответственнее. Они свободно высказывают свое личное мнение по обсуждаемым вопросам, с желанием выполняют письменные творческие работы, индивидуальные задания.

В ходе практического исследования были изучены особенности внеклассного чтения учащихся средних классов, изучен опыт учителей по организации и проведению уроков внеклассного чтения.

...