Особенности уроков внеклассного чтения при изучении литературы в средних классах

Анализ читательских интересов учащихся седьмого класса показал, что они довольно разнообразны. Большая часть учащихся седьмого класса имеет устойчивые читательские интересы, предпочитает произведения разных жанров и различной тематики (это и приключения, и фантастика, и серьезная литература о жизни, любви и дружбе). Педагогами школы проводится кропотливая работа по формированию у детей читательских интересов, развитию художественного вкуса. Чтобы сохранить читающего ученика в школе используются активные формы популяризации книги. Организовываются книжные выставки, проводятся обзоры, громкие чтения, обсуждения книг, литературные игры, викторины, конкурсы чтецов, читательские конференции.

Формирование читательских интересов учащихся средних классов предполагает методическую систему, созданную на основе учета специфики восприятия художественного текста

В процессе практического исследования были изучены методы и приемы организации и проведения уроков внеклассного чтения.

Как показало практическое исследование, читательские интересы учащихся довольно разнообразны и выходят далеко за рамки школьной программы. Школьников увлекает все новое, необычное, приключения роботов и инопланетян, виртуальные миры и космические путешествия. Однако есть и те, которые тянутся к серьезной литературе о жизни, дружбе и любви. Молодые читатели остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках, в литературе, которая помогает познать окружающий мир и проблемы современной жизни.

Заключение

Многочисленные исследования, педагогический опыт, дают многочисленные подтверждения того, как благотворно влияет приобщённость к книжной культуре на развитие в человеке социально значимых качеств. Приобщение человека к художественной литературе невозможно без внеклассного чтения.

Уроки внеклассного чтения давно вошли в практику преподавания литературы. Без них теперь трудно представить уроки литературы в школе. Яркость и даже праздничность, проявляющаяся в выборе места проведения и оформления, широкое использование форм внеклассной работы, свободный выбор произведений для обсуждения, возможность обращения к современной литературе, новым изданиям классики -- эти особенности уроков внеклассного чтения привлекли к ним внимание учителей и учащихся.

Внеклассное чтение -- одно из важных направлений в работе учителя словесника. На уроках внеклассного чтения школьники не только приобщаются к мировому художественному слову, но и открывают для себя новые явления, факты, познают мир и окружающую действительность.

Задача уроков внеклассного чтения состоит в том, чтобы расширять круг чтения учащихся, формировать интерес к произведениям классической литературы, развивать на лучших образцах русской классики художественный вкус школьников, закреплять полученные на уроках по основному курсу знания и умения, анализировать художественное произведение. Уроки эти помогут школьникам понять глубокие нравственные ценности и гуманистические идеалы, которые несут в себе эти произведения.

Постоянная опора на индивидуальный читательский опыт учащихся, учет их читательских интересов -- это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.

В приобщении ребенка к печатному слову много зависит от педагога. Помощь учителя в развитии у школьника желания, умения и устойчивой привычки читать книги чрезвычайно важно для его будущей жизни, способствует его социализации, развивает эрудицию и общую культуру. При этом, книга становится тем реальным инструментом, который помогает учащимся задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления. Личностная мотивация выбора книги для самостоятельного чтения рождает у учащегося цель, которая увлекает возможностью учиться у терпеливых и мудрых помощников, советчиков и друзей, которых он сам находит себе среди книг.

Список использованной литературы

1. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. Детская литература /Под ред. Е.Е. Зубаревой. -- М., 1989.

2. Банчуков Р.В. Из опыта внеклассной работы по литературе: Развитие навыков анализа поэтического произведения у старшеклассников. Пособие для учителя. - М., 1985.

3. Богданова О. Ю., Леонова С. А., Чертова В. Ф. Методика преподавания литературы. Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям М., 1991.

4. Бомясная А.К. Воспитывать гражданина // Из опыта внеклассной работы по литературе: Пособие для учителя / Сост. Е.И. Бушина. - М., 1980.

5. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М., 1993.

6. Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А. Ротковича. -- М., 1970.

7. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (IV-VIII кл.). -- М., 1980.

8. Збарский И. С. Внеклассная работа по творчеству А. С. Пушкина // Пушкин в школе. -- М., 1978. -- С. 260--274.

9. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981.

10. Копылова Н.А. После уроков. Организация внеклассной работы с учащимися по литературе. - М., 1989.

11. Ледяева Л. А. Воспитание интереса учащихся к самостоятельному чтению: Пособие для учителя. -- Фрунзе: Мектеп, 1986. -- 17 с.

12. Лицерова С. А. Изучение читательской культуры учащихся // Воспитание культуры чтения школьников / Под ред. И. И. Долецкой. -- М., 1971.

13. Львова С.И. Уроки словесности. 5-9 классы. Пособие для учителя. М., 1996.

14. Маранцман В.Г Методика преподавания литературы. - М.: Просвещение, 1995.

15. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

16. Методика преподавания литературы: Под ред. З.Я. Рез. - М.: Просвещение, 1985.

17. Обнорская О.А. Почему мои дети любят читать. -М.:Слово, 2000.

18. Павлова А.П. Выразительное чтение как средство нравственно-эстетического воспитания школьников на уроках внеклассного чтения. -М.; 1988, с.60

19. Полухина В.П. Литература. 7 класс. Методические советы.-М., 2001.

20. Программа по литературе 5-11-й классы (авт.Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).-М., 2006.

21. Работа с читателями: 3-е изд., перераб. и доп./Под ред. В.Ф. Сахарова: Учебник для студентов биб-х фак. ин-тов культуры. - М.: Книга, 1981. - 295 с.

22. Резник А.Б. Библиотечный кружок // Из опыта внеклассной работы по литературе: Пособие для учителя / Сост. Е.И. Бушина. - М., 1980. - С. 66-70.

23. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. - М.:Просвещение, 1985.

24. Саволайте Х.М. Методические задачи по методике чтения. М.; 1990. -93 с.

25. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. - М.:Сфера, 1998.- 138с.

26. Тимофеева Л.И. Литературно-музыкальная композиция на уроке внеклассного чтения // По новым программам. 7 класс. Учебно-методическое пособие учителю литературы. - Череповец, 1997. - С. 23-31.

27. Уроки внеклассного чтения / Под ред. Я.Г. Нестурх. -- М., 1980.

28. Мурзо Т. Е. Как пробудить интерес к чтению? //Литература в школе - 1990. -- № 1. -- С. 102-104.

Приложение

Урок внеклассного чтения в 7-м классе по теме "Алые паруса мечты"

Цели:

· дать учащимся представление об особенностях романтизма как художественного метода;

· учить выделять и анализировать изобразительно-выразительные средства (эпитеты, метафоры, сравнения, символы);

· развивать устную речь учащихся, способность высказывать собственное мнение.

Оборудование: музыкальный фрагмент из оперы “Доктор Айболит”.

Мультимедиа со слайдами:

· портрет А.Грина;

· графические изображения Ассоль и Грэя;

· цитаты “Благодаря ей я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими руками.”(А.Грин) “Стараясь о счастье других, мы находим свое собственно.”(Платон);

· карта Гринландии

Фрагмент из к/ф “Алые паруса”.

Предварительная работа:

· дать толкование слова феерия;

· выразительное чтение (стихотворение, предсказание Эгля, эпизод “Ассоль и алые парус”).

Ход урока

Учитель: Приветствие. Звучит музыкальный фрагмент из оперы “Доктор Айболит”.

Тема урока, ребята, - “Алые паруса мечты” - урок внеклассного чтения. Ребята, наш урок мне хотелось бы начать со стихотворения неизвестного студента.



Ученик 1:

· алые паруса для кинокартины под таким же названием были сшиты в мастерских Одесской киностудии;

· в самой книге говорится,что паруса из алого шелка сшили матросы, усевшись по-турецки на палубе бригантины “Секрет”;

· само понятие “алые паруса” появилось благодаря Александру Степановичу Гриневскому, именно так звали писателя А.Грина в жизни.

Ученик 2: Биография.

Учитель: Почему такая необычная фамилия?

Ученик 3: Этому есть несколько причин:

· в начале ХХ века в России была мода - все иностранное казалось лучше отечественного;

· о городах Гель-Гью,Зурбаган и Лисс, о героях с именами Ассоль, Эгль и Летика, так думали читатели, будет писать литератор с иностранным именем;

· Грин был революционером.Чтобы полиция не узнала и о его литературной деятельности, сам А.Гриневский придумал себе псевдоним;

· придумал царство всеобщего счастья на страницах своих произведений;

· “картины” Гражданской войны отличались от его представлений о мире чистоты и справедливости;

· приговор бывшего семинариста Иосифа Джугашвили, бывшего революционера Коба, а теперь вождя всех людей и народов всесильного товарища Сталина: “Нам такие мечтатели не нужны!”

Учитель: Да. Он не стал капитаном. Но больше всего на свете он дорожил капитанской фу-ражкой. А на капитанском мостике оказались его герои. Море осталось для А.Грина прекрасной, недостижимой мечтой. Не то неласковое море Одессы, в котором он побывал, а светлое море, которое покоряют чистые сердцем люди. Мечта сбылась: силой своей могучей фантазии А.Грин создал такое море.Он придумал красивую страну Гринландию, придумал такие города, как Зурбаган, Гель-Гью, Лисс, Каперна, придумал благородных людей, которых так и не встретил в России.

Не ищите на картах эти города, не стройте догадок о странах и морях, где разворачиваются действия гриновских приключений.

Но обязательно побывайте в этих городах!

В каком из этих городов Гринландии мы побываем сегодня? В каком городе разворачивают-ся события повести “Алые паруса”?

Ученики: Каперна.

Учитель: Что это за город? Опишите жителей этого города.

Ученики: Злые, грубые, жестокие люди.Они могут соврать. Их раздражает необычность Лон-грена и Ассоль, которые мечтают и верят в чудо.

Учитель: Да, герои верят в чудо, добро, этим они напоминают нам сказочных героев. Повесть фантастична, красочна, язык повести яркий, живой. Поэтому, наверное, А.Грин назвал повесть-сказку феерией. Что значит феерия?

Ученики: Феерия - (от слова фея - волшебница) - волшебное, сказочное зрелище с роскош-ными декорациями, костюмами.

Учитель: Итак, жители Каперны - злые, грубые люди - с одной стороны, а Лонгрен и Ассоль - добрые, верящие в чудо - с другой. В чем причина непонимания, конфликта между Ассоль, Лонгреном и жителями Каперны?

Ученики: Их не понимают и не принимают грубые, злые жители Каперны. Ассоль и Лонгрен понимают, что мир устроен неправильно, и они не принимают такой мир. Они создают свой мир (мир фантазий) и живут в нем, пытаются вырваться из настоящего.

Учитель: Что удивило вас в начале повести? Как и где разворачиваются события?

Ученики: -печальное начало, смерть матери Ассоль из-за черствости и непорядочности Меннорса;

· имена героев;

· название деревушки;

· события разворачиваются на берегу моря.

Учитель: А что такое море для А.Грина?

Ученики:

· море - это мечта,

· море - это свобода, простор;

· море - это стихия, приключения, романтика.

Учитель: Да, это романтическое произведение. Море - это простор. А на голубых волнах моря качается белый парусник с алыми парусами. Чем они для вас стали?

Ученики: Символом любви, надежды, мечты. Символом прекрасного на земле.

Учитель: Так о чем же эта повесть?

Ученики: О любви, мечте, о зле и равнодушии, об умении видеть красивое.

Учитель: Да, верно, ребята. Это повесть о любви Ассоль и Грэя. Как нас автор знакомит с героями? Какова композиция повести?

Ученики: Рассказ о жизни Ассоль ведется параллельно жизнеописанию Грэя.

Учитель: Почему автор именно так строит повествование?

Ученики: Ассоль и Грэй не случайно встретились.

Учитель: Что мы узнали о героях?

Ученики:



Необычные герои.

Какими они выросли?

Учитель: У героев много общего. Что же ведет их друг к другу?

Ученики: Мечта, они могут мечтать, верят в мечту.

Учитель:

А как встретились герои? (текст, гл.Ш)

Почему Грэй надевает на палец Ассоль кольцо?

Почему расспрашивает о ней в Каперне?

Зачем покупает дорогой атлас на паруса?

С какой целью нанимает музыкантов?

Ученики: Грэй встретил родственную душу, полюбил ее и решил воплотить ее мечту.

Учитель: Как сам Грэй объясняет “прекрасное - несбыточное”, которое сбывается?

Ученики: (эпиграф урока).“Благодаря ей я понял одну нехитрую истину. Она в том, чтобы делать так называемые чудеса своими куками.”(А.Грин).

Учитель: Но ведь не каждый способен оснастить корабль алыми парусами. Какой ответ дает Грэй?

Ученики: “Есть на свете не меньшие чудеса: улыбка, веселье,прощение и вовремя сказанное, нужное слоао.” Мы должны думать о других, потому что это приносит счастье и радость самому себе и окружающим.



Учитель: Итак, наши герои встречаются.

(Фрагмент из к/ф “Алые паруса”, сцена встречи героев).

Как назовем этот эпизод в повести?

Ученики: Кульминационным. Напряженная музыка, эта сцена - пик в развитии событий. Лишенные фантазии жители Каперны замерли перед чудом, сотворенным Грэем.

Учитель: А как Грин характеризует Ассоль? (текст). Как называет ее Грэй?

Ученики: Грэй называет ее “дитя мое”.

Учитель: Необычное состояние героини автор передает фразой:”Счастье сидело в ней пушистым котенком”. Как назывется это средство выразительности?

Ученики: Метафора. Грин напоминает нам, что героиня живет в ожидании чуда, она, как котенок, нуждается в защите.

Учитель: А как автор относится к событиям? Какими стилистическими приемами автор подчеркивает значимость этой сцены?

Ученики: Автор радуется за героев, потому что их мечта сбылась, герои обрели счастье, которого так долго ждали. Прием инверсии (примеры”дитя мое и др.”) показывают значимость встречи.

Учитель: В финале повести вновь море, корабль с алыми парусами. Символом чего являются алые паруса?

Ученики: Алые паруса - символ сбывшейся мечты, чуда, созданного собственными руками.

Алый цвет - символ любви, сильного и прекрасного чувства.

Учитель: Ассоль говорит, что у каждого человека есть мечта (текст). А Грин своей повестью-сказкой говорит, что нужно верить своей мечте, нужно делать чудеса своими руками. Нужно приносить счастье другим людям, потому что“Стараясь о счастье других, мы находим свое собственное”(Платон)

А у вас есть своя мечта?

Итак, домашнее задание: написать творческую работу на тему “Алые паруса мечты”.

"Не смейте забывать учителей!" (Внеклассное чтение по произведениям современных писателей и поэтов о школе и учителях)

Цель урока:

вызвать уважение учащихся к нелёгкому труду учителя;

развивать навыки устной и письменной речи.

Оборудование урока: магнитофон, выставка книг, иллюстрации к произведениям, рисунки учащихся.

Методические приёмы: рассказ учителя, беседа о прочитанных произведениях по вопросам, работа с иллюстрациями, сочинение-миниатюра.

Ход урока

Звучит песня “ Чему учат в школе”, стихи М.Пляцковского, музыка В.Шаинского

1. Слово учителя.

- Сегодня наш урок литературы посвящается школе и учителям. Эпигра-фом к нему служат слова К.Д.Ушинского “ Дело учителя - скромное по наружности - одно из величайших дел в истории”. Именно они воспитывают людей, будущих созидателей, учёных, путешественников. Многие писатели и поэты посвятили свои произведения нелёгкому, но в тоже время благородно- му труду - профессии учителя. Давайте, ребята, назовём эти повести и рас- казы! ( Рассказы: Ю.Яковлев “ Учитель”, А.Астафьев “Фотография, на которой меня нет”, В.Распутин “ Уроки французского”, Ф.Искандер “ 13 подвиг Геракла”; повесть: Ч.Айтматов “Первый учитель”)

- Учителя в этих произведениях описываются разные. У каждого своя судьба, свои методы воспитания, но единственное, что их объединяет - это любовь к ученикам, высокий ум и светлая душа.Только таких учителей, кото- рые дарят свою любовь, душевное тепло, учат не бояться никаких невзгод, люди помнят всю жизнь, вспоминают с благодарностью.

В.Сухомлинский писал: “Хороший учитель - это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребёнок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребёнка, никогда не забывает, что и сам он был ребёнком. Хороший учитель должен хорошо знать преподаваемый им предмет, чтобы увлечь детей за собой, а также психологию и педагогику, так как без знаний наук о воспитании работать с детьми невозможно”.

Вам

Памятник,

Учителя,

Я высек бы

Из красного гранита.

Установил бы

На просторе я

Большое человеческое сердце.

Чтоб всем ветрам

И всем лучам открыто -

Вам памятник,

Учителя! (Дуйсенбеев.)

2. Беседа по вопросам.

- Ребята, давайте вспомним, как зарождались в России первые школы. А поможет нам в этом повесть Чингиза Айтматова “ Первый учитель”.

(Действие повести происходит в 1924 году. В те времена такие слова, как “ школа”, “ учёба”, были в новинку, и люди не очень-то в них разбира-лись, и поэтому Дюйшену было нелегко…)

- Ребята, каким предстаёт учитель перед читателями?

(Главный герой повести Дюйшен - комсомолец, обучался грамоте в армии, решил научить детей тому, что знал сам. Он был в будёновке, в шинели из чёрного сукна. В заброшенном сарае, заткнув все щели, он принимал первых учеников. “ Я научу вас, дети, читать и считать, покажу, как пишутся буквы и цифры, - говорил Дюйшен.- Буду учить вас всему, что знаю сам…”. И действительно, он учил всему, что знал сам, проявляя при этом удивитель-ное терпение. Склоняясь над каждым учеником, показывал, как нужно держать карандаш, а потом с увлечением объяснял детям непонятные слова.

Алтынай Ахметова, одна из учениц Дюйшена, ставшая учёной, вспоминала: “Думаю и диву даюсь: как этот малограмотный парень, сам с трудом читавший по слогам, не имевший под рукой ни единого учебника, даже букваря, не имевший представления о программе и методике преподавания, мог отважиться на такое великое дело! Шутка ли учить детей, чьи деды и прадеды до седьмого колена были неграмотны.

Сам того не ведая, он совершил подвиг. Да, это был подвиг, потому что в те дни нам, киргизским детям, нигде не бывавшим за пределами аила, в школе, если можно так назвать ту самую мазанку с зияющими щелями, вдруг открылся новый, невиданный прежде мир…”

“Мы любили учителя за его человечность, за его добрые помыслы, за его мечты о нашем будущем”.)

- Из рассказа А.Астафьева “ Фотография, на которой меня нет” мы узнали, что действие происходит глухой зимой примерно в 1932-1939 годы в Сибири, в деревне Овсянки. Мы увидели трудную, полную лишений жизнь тружеников деревни. Конечно, и учителям приходилось нелегко. Расскажите, как относились к учителям в деревне? За что их уважали?

Вывод: Мы можем сказать, что учителя в те годы были образованнейшие люди, которые несли в народные массы культуру поведения. Учитель был образец для подражания, всё делал для того, чтобы людям жилось хорошо.

3. Чтение стихотворения А. Межирова наизусть. ( читает ученик)

Как быстро и грозно вертится земля

И школьные старятся учителя!

Нет силы смотреть, как стареют они

За мирные дни, за военные дни.

Вернёшься с войны, мимо школы пройдёшь, -

Как прежде, шумит у дверей молодёжь.

И школьный учитель - он так постарел -

В глубоких морщинах и волосом бел.

Ссутулились плечи, пиджак мешковат,

И смотрит, как будто бы в чём виноват.

Как быстро и грозно вертится земля

И школьные старятся учителя.

4. Продолжение беседы.

- Действие рассказа В.Г.Распутина “ Уроки французского” проис- ходит в послевоенное, голодное время. Несмотря на это люди не ожесточи- лись,были и такие, как Лидия Михайловна, учительница французского языка, которая, почувствовав, что с учеником творится неладное, пришла к нему на помощь.

- Какой представлялась мальчику Лидия Михайловна?

- Как решила помочь Лидия Михайловна своему ученику?

(Когда она узнала, что ее ученик вынужден зарабатывать себе на жизнь, играя после уроков на деньги на окраине города, чтобы никто не видел, она решила ему помочь. Сначала учительница начала дополнительно заниматься с ним после уроков, затем стала приглашать к себе домой. Робкий и стеснительный от природы, мальчик испытывал стыд и неловкость, отказывался от еды. Лидия Михайловна поняла, что помощи он не примет, и решила использовать известное ему средство - игру на деньги. В один из дней они были “ разоблачены” директором школы. Директор, не разобравшись, обвинил её в самых страшных грехах и выгнал из школы. Всю “ вину” она взяла на себя.)

Вывод:

В конце произведения автор с теплотой отзывается о своей учительни- це, потому что она, увидев в нём способного ученика, делает всё для того, чтобы он мог спокойно получить образование, пожертвовав своей репута- цией. Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Она научила ученика состраданию, благожелательности, дала ему уроки доброты и справедливости.

5. Чтение стихотворения С.Острового наизусть (читает ученик)

В жизни по-разному можно жить.

В горе можно и в радости.

Вовремя есть. Вовремя пить.

Вовремя делать гадости.

А можно и так: на рассвете встать

И, помышляя о чуде,

Рукой обожжённою солнце достать

И подарить его людям!

6. Продолжение беседы.

-В рассказе Ф.Искандера “ 13 подвиг Геракла” описывается учитель математики Харлампий Диогенович. Что это был за учитель? В чём заклю- чался его метод воспитания?(“Он властно и спокойно держал класс в руках”, никогда ни на кого не кричал, не уговаривал заниматься, не грозил вызвать родителей. Главным оружием Харлампия Диогеновича было делать человека смешным. Герой не сделал домашнее задание и решил сорвать урок. Учитель об этом догадался и в конце урока вызвал к доске. Ученик старается “ рань-ше времени не делаться смешным”, содрогается “от ужаса и отвращения”. Но поздно, он уже поставил себя в смешное положение. После этого случая “стал серьезней относиться к домашним заданиям”).

Вывод: Герой благодарен учителю за то, что он смехом “ закалял наши лукавые детские души и приучал относиться к собственной персоне с достаточным чувством юмора”. Смех помогал и помогает бороться с ложью, фальшью, обманом.

7. Чтение стихотворения И.Дружинина.

- Игорь Дружинин в своем стихотворении с теплотой и нежностью пишет об учителе русского языка и литературы. ( читает учитель)

Всегда со мной.

Видно, это особая память,

Что над нею не властны года.

Счастлив я, что меня со стихами

Мой учитель сдружил навсегда.

Крупно ставя оценки в журнале,

Он снимал роговые очки,

И мы с болью тогда замечали,

Как морщины его глубоки.

И лишь томик любимый откроет -

И строка зазвенит, как струна,

Будто хмурой осенней порою

Без конца и без краю весна.

И уже не сутулятся плечи,

Как у юноши, светится взгляд,

И притихшему классу навстречу

Вдохновенные строфы летят.

Строки те до сих пор повторяю,

Словно в них и судьба, и мечта:

“ Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!

И приветствую звоном щита!”

А теперь я и сам на уроке

Забываю порой про звонки,

Говоря благодарно о Блоке

И читая ребятам стихи.

Чтоб сердца их забились тревожно,

Чтоб от искренней чистой строки

Невозможное стало возможным,

А крутые дороги легки.

8. Продолжение беседы.

- А сейчас я вам прочитаю отрывок, а вы скажите, откуда он!

Говорят, наступает время, когда Учитель становится не нужен. Он научил, чему мог научить, и - поезд отправился дальше, а Учитель остался один на пустой платформе, и если высунуться из окна, то долго ещё будешь видеть маленькую, одинокую фигурку человека, провожающего поезд. Потом поезд превратиться в точку, замрёт железный стук колёс, а он всё будет стоять. И ему мучительно захочется остановить поезд, вернуть его, ведь с этим поездом навсегда уходит частица его самого, самая дорогая частица. А потом, когда вопреки его желанию поезд скроется и как бы растворится в тумане, сольётся с полями и рощами, Учитель оглянется и с удивлением увидит, что платформа полна ребят. Они нетерпеливо пересту- пают с ноги на ногу, дышат в затылок друг другу, толкают соседей - ждут своей очереди. И в их глазах написано: “ Торопись, Учитель, мы ждем тебя! Ты наш, и мы тебя ни с кем не желаем делить. Идём же, Учитель!

И тогда Учитель сразу забудет об ушедшем поезде и о пустой плат- форме. Да никакой платформы и не было. Чёрная доска, как инеем,покрыта пыльцой мела. На окнах цветы примулы. На стене портрет академика Павлова…”

- Какие мысли вызвал у вас рассказ Ю.Яковлева? Какой след в душе своего ученика оставил Учитель? (Учитель научил отстаивать своё мнение, не отступать перед трудностями, добиваться своего во что бы то ни стало…)

- У героя Ю.Яковлева нет имени. Согласны ли вы со словами Астафье- ва: “Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтобы осталось слово “учитель”! И каждый человек, мечтающий стать учителем, пусть доживёт до такой почести, как наши учителя, чтоб раствориться в памяти народа, с кото- рым и для которого они жили, чтоб сделаться частицей его и навечно остаться в сердце людей”.

Вывод: Жизнь- это не те дни, что прошли, а те, что запомнились. Како- вы бы не были учителя: строгие и требовательные, весёлые и понимающие душу ребёнка- они оставляют частичку себя в душах своих учеников. А были ли в вашей жизни такие учителя?

9. Развитие речи. Сочинение-миниатюра.

- А сейчас, ребята, я хотела бы, чтобы вы написали небольшое сочине- ние по уроку. Согласны ли вы со словами поэта А.Дементьева: “ Не смейте забывать учителей!” Почему?

10. Подведение итогов урока. Чтение стихотворения А.Дементьева.

Не смейте забывать учителей.

Они о нас тревожатся и помнят.

И в тишине задумавшихся комнат

Ждут наших возвращений и вестей.

Им не хватает этих встреч нечастых,

И, сколько бы ни миновало лет,

Слагается учительское счастье

Из наших ученических побед.

А мы порой так равнодушны к ним:

Под Новый год не шлём им поздравлений.

И в суете иль попросту из лени

Не пишем, не заходим, не звоним.

Они нас ждут. Они следят за нами.

И радуются всякий раз за тех,

Кто снова где-то выдержит экзамен

На мужество, на честность, на успех.

Не смейте забывать учителей.

Пусть будет жизнь достойна их усилий -

Учителями славится Россия,

Ученики приносят славу ей.

Не смейте забывать учителей!

Размещено на Allbest.ru

...